La mejora profesional como acción permanente

1. Ma. Fernanda Paz y Puente Fragoso

2. 
Del texto Claves de las escuelas efectivas identifica 2
características
 1.-Liderazgo profesional
 2.- Visión y objetivos compartidos
 3.- Ambiente de aprendizaje
 4.- La enseñanza y el aprendizaje como centro de la
actividad escolar
 5.- Enseñanza con propósito
 6.- Expectativas elevadas
 7.- Reforzamiento positivo
 8.- Seguimiento de los avances
 9.- Derechos y responsabilidades de los alumnos
 10.- Colaboración hogar – escuela
 11.- Una organización para el aprendizaje

3. 
 1.- Del texto claves de
las escuelas efectivas
anota dos
responsabilidades de
los actores educativos
en la conformación de
una escuela efectiva
 Elabora un esquema

4. 
 Directores
Los directores deben encontrar el estilo y las
estructuras más adecuados a su propia
situación local
Compartir la responsabilidad es de liderazgo
con otros miembros del equipo
Proveer de varios tipos de apoyo a los
maestros
 Docentes
Enseñan al grupo como un todo
Presentan información o habilidades clara y
animadamente
Mantienen una actitud de evaluación
constante
Tienen altas expectativas
 Alumnos
Asumir responsabilidades escolares
Aceptar normas de comportamiento
 Padres
Participar en actividades de la escuela y
reuniones
Directivo Docente Alumno Padres de
Familia
 Encontrar el
estilo y las
estructuras
más
adecuados a
su propia
situación
local
 Compartir
la
responsabili
dad es de
liderazgo
con otros
miembros
del equipo
 Proveer de
varios tipos
de apoyo a
los maestros
 Enseñar al grupo
como un todo
 Presentanr
informasción o
habilidades clara
y animadamente
 Matener una
actitud de
evaluación
constante
 Tener altas
expectativas
 Asumir
responsabilida
des escolares
 Aceptar
normas de
comportamient
o
 Apoyar en
el aula
 Participar
en
actividade
s de la
escuela
 Participar
en
reuniones

5. 
¿En qué aspectos de la vida escolar se comparten
responsabilidades entre los actores escolares en la
conformación de las escuelas de calidad?
 En decisiones sobre políticas, la de los maestros en la
dirección y planeación del currículo, la consulta con los
maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas,
todos como correlativos de efectividad escolar.
 Esto va unido a otra característica importante de una
escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa

6. 
 En la conformación de las escuelas de calidad porque es
importante el trabajo colaborativo?
Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y
además sus integrantes se desarrollan con mayor rapidez. "El
aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la
capacidad de un equipo para crear los resultados que sus
miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296). En la mayoría de
los equipos la energía de cada miembro se encauza en diversas
direcciones y hay una pérdida de la misma. En los equipos
alineados las energías individuales se armonizan y hay una
dirección común. Los individuos no sacrifican sus intereses
personales a la visión del equipo, sino que la visión compartida se
transforma en una prolongación de sus visiones personales.

7. 
El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones críticas:
 1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas
complejos. Se trata de aprender a explorar el potencial de
"muchas mentes para ser más inteligentes que una mente
sola" (en ocasiones la "inteligencia del equipo" se vuelve
"inferior" a la "suma" de las individuales porque no se
explora correctamente).
 2. Necesidad de una acción innovadora y coordinada.
Exige que cada miembro sea consciente de los demás y
actúe de manera que complemente los actos de éstos.
 3. Los miembros del equipo desempeñan un papel en
otros equipos. Esta interrelación refuerza el aprendizaje
de todos.

8. 
¿Que aporta el trabajo colaborativo para mejorara el aprendizaje de
los alumnos?
 La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas
cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas
sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones.
 El trabajo colegiado y la colaboración son condiciones importantes
para la unidad de propósitos. Como se vio en la sección sobre
liderazgo, las escuelas efectivas tienden a recibir participación
constante del personal con relación al funcionamiento de la
escuela.
 Glatthom (1987) identifica algunas actividades, cuya práctica en
los centros podría ser considerada condición necesaria, pero no
suficiente, para el desarrollo profesional cooperativo: diálogo
profesional, colaboración de los profesores en el desarrollo del
currículum, supervisión y asesoramiento entre compañeros.

9. 
¿De qué manera el trabajo conjunto de los actores educativos
apoyan el buen funcionamiento de las escuelas?
Trabajar en equipo, colaborar con los compañeros, supone
trabajar por unos objetivos comunes, compartir unos recursos
y adoptar unos roles complementarios con el resto de
miembros del colectivo. Para que los grupos desarrollen una
actividad cooperativa -dicen D.W. Johnson, R.T. Johnson y E.J.
Holubec (1999)- deben existir objetivos comunes. Estas
finalidades compartidas generan todo el trabajo posterior y de
su presencia se deriva la mayor parte de los beneficios que
conlleva el hecho de trabajar conjuntamente. Las ventajas que
el trabajo en equipo proporciona las podemos agrupar en los
siguientes epígrafes.

10. 
Ofrece apoyo moral al profesorado
A través del trabajo colaborativo los aspectos vulnerables se ponen en común,
superándose así los fracasos y frustraciones que podrían impedir las mejoras
educativas. Estas necesidades personales de seguridad y apoyo psicológico se
satisfacen hablando con los compañeros y viendo que tienen problemas
similares a los nuestros.
En ocasiones puede darse la paradoja de que no se colabore por falta de
seguridad personal para integrarse en un equipo, cuando en el trabajo
conjunto se encontraría precisamente la seguridad necesaria para abordar las
tareas docentes.

11. 
 Mejora la enseñanza y la coordinación de los aprendizajes
 Cuando los profesores dan y reciben opiniones y consejos pedagógicos están propiciando la mejora de su actuación docente. Estos consejos
pueden intercambiarlos con profesores del mismo o de distinto centro, especialmente si poseen experiencias relevantes. Por otra parte,
cuando organizan la coordinación del aprendizaje de sus alumnos, procuran mejoras organizativas. Esta coordinación aumenta la coherencia
del equipo docente, que multiplica así su eficacia al incidir en los mismos objetivos, evitar omisiones indeseadas y facilitar el desarrollo de
actitudes que no podrían alcanzarse desde el trabajo aislado de los profesores.
 Reduce el exceso de trabajo
 Aunque en ocasiones pueda parecer que trabajar en equipo aumenta el trabajo, la realidad no es ésa, ya que a través de la colaboración se
comparten las cargas y las presiones que el trabajo docente conlleva. Muchas veces se crea un círculo vicioso: no tenemos tiempo para
trabajar conjuntamente y, por tanto, no nos beneficiamos del apoyo que el grupo podría ofrecernos para el desarrollo de nuestras tareas.
 Facilita la innovación y el cambio
 La actuación coordinada del equipo de profesores y la existencia de una meta común compartida y asumida por todos son elementos básicos
para el inicio, desarrollo y consolidación de todos los procesos de mejora. Al reunir, a través de la colaboración, a personas con distintas
aptitudes e intereses, el diseño del currículo se facilita y enriquece; además, la reducción de la incertidumbre que acompaña al trabajo
conjunto anima a los profesores a asumir riesgos, pues entienden que los fracasos serán interpretados como oportunidades para aprender. El
trabajo en equipo estimula también la creatividad necesaria en cualquier proceso innovador y facilita la integración de las novedades en el
contexto del centro.
 Promueve la formación y el desarrollo profesional del profesorado
 Uno de los beneficios más importantes del trabajo en equipo es su capacidad para promover el desarrollo profesional de los profesores.
Colaborar proporciona oportunidades para aprender, ya que incrementa las ocasiones que los docentes tienen para reflexionar
conjuntamente en torno a su práctica y, por tanto, para aprender juntos y desarrollarse profesionalmente. Las interacciones que se producen
al trabajar en equipo conducen al conflicto sociocognitivo, que posee una gran fuerza movilizadora de las capacidades intelectuales al ofrecer
la posibilidad de poder ayudarse dentro de la zona de desarrollo próximo, aquella en la que podemos aprender y descubrir nuevos aspectos
de la realidad con la ayuda de los compañeros.
 El éxito del desarrollo profesional depende en gran parte de la existencia de un clima de cooperación y consulta en el centro. En opinión de
Pérez Gómez (1998), la colaboración traslada el desarrollo profesional más allá del individualismo, del aislamiento y de la dependencia de los
expertos, y lo sitúa en un nuevo escenario en el que los docentes pueden aprender unos de otros.
 Mejora la autoestima y las relaciones personales y sociales
 El trabajo en equipo constituye al mismo tiempo una posibilidad de desarrollo personal y una estrategia para la socialización. Pertenecer a un
grupo supone formar parte de un colectivo que ofrece seguridad y afecto, así como disponer de amplias posibilidades de crecimiento
personal a través del contacto con las creencias, emociones y motivaciones presentes en el colectivo. El proceso conjunto que se pone en juego
con la colaboración favorece también el desarrollo social de las personas al incrementar su grado de madurez social y sus recursos de
socialización. La colaboración se convierte así en una experiencia de crecimiento personal y de solidaridad social.
 Apoya la transformación social y el cambio de valores
 La colaboración entre profesores favorece la transformación social y el cambio de valores debido a las posibilidades que el trabajo
cooperativo aporta en tres ámbitos muy diferentes: en el ámbito de la adaptación del currículo al contexto y a las necesidades el alumnado,
que se realiza de manera más adecuada a través del trabajo conjunto; en el ámbito del análisis social y educativo, que cuando se ejercita
colectivamente permite detectar con mayor facilidad los aspectos susceptibles de mejora; y en el campo de los derechos profesionales, que
pueden defenderse con mayor eficacia de forma colegiada. Los cambios sociales y educativos deben ser convenientemente liderados, pero
siempre han de ser protagonizados de manera conjunta por un amplio colectivo.