El documento describe las estrategias de lectura que los estudiantes deben desarrollar para comprender de manera efectiva. Entre estas estrategias se encuentran: 1) activar el conocimiento previo sobre el tema antes de leer; 2) monitorear la comprensión durante la lectura y resolver cualquier problema de comprensión que surja; y 3) evaluar la comprensión después de leer mediante resúmenes o identificando la idea principal.

1. “Si enseñamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender a
partir de la lectura, le estamos
facilitando que aprenda a
aprender”
Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Instituto de Ciencias de la Educación, Barcelona, 1992

2. “Alfabetización
Funcional”
Desarrollar la
competencia cognitiva
y comunicativa
Hacerlos
educados y
educables
Formas más
complejas de
alfabetización
Comprensión crítica y
reflexiva de textos y
composición escrita

3. Comprensión y
composición de textos
Agente
activo y
constructivo
Texto
comprendido
Demanda un problema
complejo a quien lo
comprende
Texto
producido
Implica la solución de
un problema que exige
comunicar ideas

4. Comprender o
componer un
discurso
Actividades que se
construyen
conjuntamente con otros

5. Conocimientos involucrados
en la comprensión de textos
Habilidades
lingüísticas
Esquemas de
conoci-
miento
Estrategias
autorregu-
ladoras
Estructuras
textuales
Propósito
del texto
Léxico
Sintáctico
Semántico
Pragmático
Introducción
a niveles
más
profundos

6. Buen lector
Uso activo del
conocimiento
previo
Selección y empleo
flexible de estrategias
de lectura

7. Comprensión
de textos
Actividad
constructiva
Carácter
estratégico
Interacción entre
lector y texto
Reconstrucción
Planeación

8. Reconocimiento
de las palabras
Construcción
de ideas
Coherencia
local entre
proposiciones
Inferencias-
puente
Construcción de la microestructura
Psicológicamente equivale a decir:
“Texto legible”
Microprocesos

9. Macroprocesos
Macrorreglas Jerarquiza-
ción de las
ideas
Integración
del signifi-
cado global
del texto
Inferencias Modelo de
la situación
Supresión
Generalización
Construcción
Macroestructura

10. Macrorreglas
Supresión
● Laura bajó a la playa y tendió su toalla amarilla en la arena. Entró
en el agua y se bañó.
Generalización
● Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas,
manzanas y duraznos
Construcción
● Por fin llegó el último día de julio. Ordenó los papeles del
despacho, cerró las ventanas y comprobó que desconectaba las
luces. Ocupó el resto de la tarde en preparar las maletas y cerrar
la casa. Al atardecer subió al coche y condujo varias horas hasta
la costa. Al día siguiente, tomó el primer baño de mar.

11.  La macroestructura de un texto es la
representación abstracta de la estructura
global del significado de un texto.
Van Dijk, 1983
 El tema de un texto es la macroestructura
o una parte de ella.
Solé, 1992

12. Superestructura
retórica
Cómo se presenta la información
escrita en su estructura global
Forma
Géneros

13. Construcción a
partir del texto
Interpretación
del significado
Modelo situacional

14. Dificultades para construir la
microestructura
Falta de habilidad para seguir
la progresión temática
Perder el hilo
Desconocimiento del
significado
Dificultades para construir la
macroestructura
Incapacidad para construir con certeza una
representación de la información contenida en el texto

15. Problemas relacionados con la
identificación de la estructura formal
No determinar el
propósito de la
lectura
Superestructura
Incapacidad para construir el
“modelo de situacion”
Mala aplicación de las
estrategias autorreguladoras
Planear en
forma
inadecuada
Mala
supervisión
del proceso
No saber
evaluar el
proceso global

16. Modelo de Transmisión-Traducción
(MTT)
El significado es depositado en
el texto por el autor.
Modelo Transaccional
Comprender no es recibir el
significado desde el texto
Concepciones sobre la lectura
Shraw y Bruning (1996)

17. Funciones del lector
Descodificador Intérprete Analista
crítico
Aprendiz Usuario
Qué significa Qué aprendo
de él
Para qué
sirve
Qué
propósito
Qué dice
Cómo
descifrarlo

18. Establecer el propósito
Leer para
encontrar
información
Leer para
actuar
Estrategias previas a la lectura
Leer para
demostrar la
comprensión
Leer compren-
diendo para
aprender
Lectura
selectiva
Consulta de
diccionario
Consultar un
periódico
Estrategias:
conocer el
alfabeto,
secciones
periódico
“Saber cómo
hacer”
Instrucciones
de un juego de
mesa
Medio
adecuado para
fomentar la
comprensión
Fomenta la
metacompren-
sión
“Evaluación” Ampliación de
conocimientos
Lectura lenta y
repetida
Que el alumno
sepa qué se
espera que
aprenda
Guión de
estudio
discusiones
previas

19. Planeación de
la actuación
Variables
metacognitivas
Selección de
estrategias
pertinentes
Tarea Estrategias
Estrategias previas a la lectura

20. Estrategias de lectura
Conocimiento
previo
Elaborar
predicciones
Estrategias previas a la lectura
Plantearse
preguntas
relevantes
Informar sobre
la
superestructura
Proponer un
contexto
Animar a los
alumnos
Conocer el
“bagage”
Dar alguna
información
general
Animarlos a
exponer sobre
el tema.

21. Esquemas útiles
para el lector
● Esquemas de conocimiento acerca
del dominio o temática del texto.
● Esquemas acerca de las estructuras
textuales.
● Esquemas de conocimiento general
del mundo

22. Estrategias durante la lectura
Monitoreo
Consecuencia
del proceso de
comprensión
Intensificación
del proceso
Identificación y
resolución de
problemas
Sentir que
comprendo
Saber que sí
entiendo

23. Criterios para
monitorear
(Baker 1985)
Léxico Sintáctico Semántico
Detectar
carencias
Habilidad de
monitoreo
Ignorar que no
se comprende
Metaignorancia

24. Identificación de problemas
(Mateos 1991)
Evaluación del
grado de
comprensión
Inclusión de Estrategias
remediales
Ignorar el problema
Aventurar una
interpretación
Releer el contexto
Acudir a una fuente
experta

25. Identificación de información relevante
Elaboración de
inferencias
Uso de
estructuras
textuales
Subrayado Toma de notas
Conocimiento
previo
Esquemas
Facilitar
relectura
Favorecer
concentración
Promover
construcción
coherente
Palabras
claves
Parafraseo
Resumen
Mapas
conceptuales
Estrategias durante la lectura

26. Evaluación de
procesos y
productos
Identificación
del la idea
principal
Resumen
Estrategias después de la lectura
Permite la
supervisión y
productos
Procesamiento
macroestructural

27. Enseñanza recíproca
Brown y Palincsar
Principios
1. Origen social de los procesos
psicológicos superiores.
2. La noción de ZDP.
3. Los procesos psicológicos son
adquiridos en una actividad
contextualizada y holística.

28. Estrategias básicas de la
enseñanza recíproca
● Resumir (autorrevisión)
● Construcción de preguntas
(autoevaluación)
● Elaborar predicciones (activar
conocimiento previo)
● Clarificar (detección de
problemas en la comprensión)

29. Lectura
Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba
cantamente linendo. No lo drinió. Una Para jocia y un Pari joci
estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo
grotí al Parí y a la Para fotnamente. No groffieron un platión. Na el
hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.
Preguntas
1. ¿Dónde pedrió el escritor Plto ro?
2. ¿Drinió al graso?
3. ¿Quién estaba plinando a su endidor?
4. ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?
5. ¿Lindrió o no?