PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA
DE CARÁCTER ANUAL
ESCUELA Nº 244 | CLASE: 3º año A
C A N E L O N E S | 2 0 1 3
Docente: Patricia ...
LISTA DE ALUMNAS Y ALUMNOS
NIÑAS
1) Evelyn Patricia Acosta Vargas.
2) Alexandra Micaela Poladian Álvarez.
3) Melina Nicole...
FUNDAMENATACIÓN GENERAL
Y MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL
Los aspectos que caracterizan el Plan Tentativo de Labor...
El Proyecto Central de la Clase se enmarca en el Área del Conocimiento de Lenguas,
Campo del Conocimiento de Escritura, do...
SELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS
CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE TERCER GRADO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS
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ESCRITURA
El diálogo en la
narración.
**Los marcadores
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el diálogo: la raya –
guión.
*Los verbos
conjugados. El
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ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
NUMERACIÓN
La serie
numérica. Mínimo
hasta 5 cifras.
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de igualdades.
El cer...
MAGNITUDES
Y
MEDIDA
La medida de la amplitud angular.
- El ángulo recto como unidad.
Los sistemas regulares de medida.
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ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
BIOLOGÍA
Los órganos de la planta y sus funciones.
- El sostén, la absorción y el t...
GEOLOGÍA
Las propiedades físicas del suelo.
- Su consistencia y estructura.
- El valor agronómico.
La relación del agua y ...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL
HISTORIA
Las identidades regionales y su evolución.
- Los bienes tangibles e intangibles que ...
GEOGRAFÍA
El Uruguay en la Cuenca del Plata.
-El lenguaje cartográfico en los mapas y el globo terráqueo: los
símbolos, lo...
DERECHO
La mediación como forma de resolución de conflictos.
El Derecho a la Educación.
El Derecho a la libertad de cultos...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO
ARTES
VISUALES
El equilibrio en la composición visual: simetría, asimetría y
movimiento.
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TEATRO
El juego teatral a través del cuerpo, los sonidos y los colores.
- El mensaje y la actuación en la representación d...
RED DE INICIO: INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN
En esta instancia el docente tenderá lazos con alumnos y familias, en miras al ...
ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
 Área del Conocimiento de Lenguas.
 Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritur...
DIAGNÓSTICO DE LA CLASE DE 3º AÑO A
CONSTITUCIÓN
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Según la declaración presentada por los adultos responsables, encontramos las
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Escritura.
 Las fortalezas se centran en la aceptación y empeño en realizar las tareas de
producción tanto individual, gr...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
Biología.
 El concepto seleccionado en esta área para la realización de la Evaluac...
o El 70% asocian término urbano a centros poblados o ciudades, y término rural a
lugares extensos fuera de poblados y tier...
EVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2013
ESCUELA Nº244 – CLASE 3º AÑO A
Docente: Patricia Sosa Schiavoni
ACLARACIÓN
Para la ...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: MATEM...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGU...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENC...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENC...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENC...
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL
 A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 20...
REDES DE TRABAJOS PROYECTIVOS
DE LAS EVALUACIONES CONCEPTUALES
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS
CAMPO DEL CONOCIMIENTO. LECT...
OBJETIVOS GENERALES
 Avanzar en el desarrollo de las habilidades de captar y procesar información logrando
productos de c...
9- Inferencias en la lectura de enciclopedias y enciclopedias virtuales, inferencias a
partir de los temas que aparecen en...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ARITMÉTICA.
MACROCONCEPTO: NÚMERO.
CONCEPTO: POSICIONALIDAD.
CON...
OBJETIVOS GENERALES
 Continuar aproximación a la conceptualización de nuestro Sistema de Numeración
Decimal Posicional.
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ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA.
MACROCONCEPTO: ECOSISTEMA.
CONCEPTO: SERES VIV...
2) Presentar elementos para comprender que los seres vivos responden a estímulos de
su ambiente.
3) Instancias didácticas ...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA.
MACRROCONCEPTOS: TIEMPO HISTÓRICO - ESPACIO GE...
OBJETIVOS GENERALES
 Continuar el cultivo del concepto Espacio Urbano con todo lo que ello implica.
 Fundamentar las noc...
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA.
MACROCONCEPTO: SOCIEDAD.
CONC...
Área del Conocimiento Social
Construcción de la ciudadanía
Ética Derecho
Contenidos
Las condiciones que posibili-
tan y ob...
Actividadespensadas
Lectura de cuentos con reflexión:
 “Los tres cosmonautas”. Adaptación del cuento homónimo de Hum-
ber...
PROYECTO DE AULA:
CREACIÓN DE LIBROS DE CUENTOS
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS
CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA.
MACROCON...
 La creación de información paratextual incluyendo imágenes en tapa, contratapa y
durante el desarrollo de cada cuento.
...
o Producción de texto colectivo, elaborando la guía para el estudio de la estructura
del enunciado, considerando la import...
SECUENCIAS TENTATIVAS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
PARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
EN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE...
 Oportunidad de dar lectura previa a la información con el fin de refrescar la memoria y
brindar mayor seguridad al alumn...
ESCRITURA
Verbos conjugados – Tiempo verbal de la narración, pretérito.
Esbozo de Propuestas:
 Actividades donde se prese...
 Adjetivos determinativos: pronombres (demostrativos, posesivos, indefinidos,
numerales) funcionando como adjetivos. Ejem...
PROGRAMACIÓN PARA EL
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
La Matemática se tratará en el marco redimens...
o Relación de órdenes, elementos anteriores y siguientes a uno dado.
o Nuestro sistema de numeración: decimal o de base 10...
o Trabajos encaminados hacia la concientización de la existencia del elemento
neutro, “cero”.
o Multiplicación con números...
 Estudio de la Propiedad conmutativa.
 Trabajos de observación con Tablas Pitagóricas en medio virtual.
 La Tabla de Pi...
CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE GEOMETRÍA
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDAES A DESARROLLARSE
o Triángulos. Secuencia...
Planificación Pedagógica de Carácter Anual [2013]
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Planificación Pedagógica de Carácter Anual [2013]

  1. 1. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DE CARÁCTER ANUAL ESCUELA Nº 244 | CLASE: 3º año A C A N E L O N E S | 2 0 1 3 Docente: Patricia Sosa Schiavoni
  2. 2. LISTA DE ALUMNAS Y ALUMNOS NIÑAS 1) Evelyn Patricia Acosta Vargas. 2) Alexandra Micaela Poladian Álvarez. 3) Melina Nicole Darino Rodríguez. 4) Mariana Elizabeth Morales Ferreira. 5) Justine Benítez García. 6) Valentina Da Silva Gadea. 7) Agustina Daniela Artuz Aires. 8) Romina Álvez De León. 9) Agustina Resnik Laguna. 10) Romina Nicole Calcagno Da Costa. 11) Silvia Antonella Camejo Barrios. 12) Janet Gabriella Corujo Iglesias. 13) Dahiana Techera Delgado. 14) Sasha Jazmin Peña Giménez. VARONES 1) Adrián Federico Pais Suarez. 2) Abel Andre González Lara. 3) Facundo Andrés Ferreira Ayo. 4) Jorge Ezequiel Godoy Pan. 5) Maicol Damián Fernández Olivera. 6) Jorge Manuel Colina Echude. 7) Alex Damián Rodríguez Dos Santos. 8) Anthony Nahuel Ortega Brito. 9) Agustín Ezequiel Silva Serra. 10) Diego Ariel Denis Figueroa. 11) Leonardo Xavier Mañana Da Silva. 12) Josué Emmanuel Rojas Pérez. 13) Lucas Thiago Barrera González. 14) Rodrigo Estanislao García Baksay. 15) Marcos Daniel Márquez Borba. 16) Yojan David Rodríguez García.
  3. 3. FUNDAMENATACIÓN GENERAL Y MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL Los aspectos que caracterizan el Plan Tentativo de Labor Anual son: dinamismo, apertura y flexibilidad, frente a las situaciones que la realidad obliga a tratar en diversos momentos y etapas en el transcurso de este tiempo lectivo, así como los requerimientos humanos del propio grupo de 2º grado o de esta Institución Escolar. Cambia al ritmo que lo dispongan las circunstancias para atender e implementar estrategias múltiples de aprendizaje frente al advenimiento de imprevistos. Esto le imprime alta adaptabilidad a la experiencia íntima, legítima y cercana de todos los actores relacionados a nuestro centro educativo. La retroalimentación adquiriere un papel fundamental, así como la autoevaluación y la autovaloración; ajustando cambios, de acuerdo a los resultados de observaciones y evaluaciones procesuales, llevadas a cabo constantemente, en todos los momentos y los ámbitos. La práctica se apoya en un marco teórico contundente, actualizado y contextualizado, mas sin olvidar jamás los principios y la inagotable sabiduría de los grandes pensadores y guías de la humanidad a través de los siglos. Se realizará la recolección y procesamiento de datos en cuanto al aspecto social de la clase; se realizará la petición y almacenamiento de documentación del alumnado, (se actualizará esta información en los momentos necesarios en forma particular, y en forma masiva a mitad de año). En primera instancia se realizará una Selección y Jerarquización de Contenidos Programáticos correspondientes al grado, los que estarán sujetos a cambios de acuerdo a las necesidades didácticas puntuales en la medida del devenir pedagógico diario. Posteriormente se realizarán las Evaluaciones de Diagnóstico (con los contenidos del segundo grado) y las Evaluaciones Conceptuales (con los conceptos seleccionados a nivel institucional). Seguidamente se conformará el Diagnóstico del Grupo en sus aspectos social y didáctico. A partir de allí se considerará la elaboración de Redes de Trabajo en relación a Conceptos y se trazarán Secuencias de Actividades con respecto a Contenidos Programáticos, en cada Campo del Conocimiento. De esta manera están más profundamente atendidos los Fundamentos Epistemológicos de cada Disciplina, al construirse más sólidamente cada concepto en el estudiante. Entre las estrategias de acción se realizarán Talleres con Familiares y Clases Abiertas con la frecuencia que sea posible. El registro detallado de dichas actividades se encontrará en la Carpeta de Planificaciones Didácticas de Orden Diario. La corrección de las tareas escolares tanto de clase como domiciliarias se efectuarán en presencia del niño, aprovechando la retroalimentación; y favoreciendo circunstancias aisladas en que los niños poseen dificultad de escritura, realizando parte de la tarea en forma oral. De esta manera es seguro que cada uno puede plantear sus dudas; ya que existen niños que se sienten más cómodos aclarando sus cuestionamientos en privado, y otros que descubren sus incógnitas al momento de realizar la tarea escrita. Esto apunta además a desarrollar las fortalezas individuales de cada niño.
  4. 4. El Proyecto Central de la Clase se enmarca en el Área del Conocimiento de Lenguas, Campo del Conocimiento de Escritura, donde el Macroconcepto es “Texto”, y el Concepto es “Texto que narra”, apuntando hacia el desarrollo de la capacidad de realizar producciones que presenten Coherencia y Cohesión. Se ha propuesto que los niños trabajen en dos cuadernos para tareas de clase, uno para Lenguas y Matemática, y otro para Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; las tareas domiciliarias serán realizadas en una carpeta o bibliorato con hojas tipo Tabaré. Cada niño tiene un cuaderno de comunicados, lazo permanente, productivo e imprescindible entre escuela y familia. La atención a adultos responsables de los alumnos, por parte de los docentes de toda la institución escolar se realiza los días martes, en el horario de 12:25 a 12:55. Cuando llegue el cambio de horario, con la entrada a las 13:15 horas, la atención a padres será desde las 12:40 hasta las 13:10 horas. Se considerarán las atenciones extraordinarias que envistan carácter de urgencia en momentos pertinentes. La clase participa en actividades de Educación Física, a cargo de Profesor, los días lunes desde las 13:10 hasta las 13:50 horas, y los jueves desde las 15:35 hasta las 16:15 horas (días y horarios sujetos a cambios). La Clase trabaja en Coordinación con la Maestra de Apoyo, en el “Proyecto Convivencia”, del cual también participa 3º año B. Las actividades se realizan los días martes a la hora 14:30. Considerando que el tiempo no es el suficiente, la actividad es prolongada con diversas propuestas por la maestra de clase. La Maestra de Apoyo Ceibal se une al trabajo en el “Proyecto Convivencia” visitando la clase junto a la Maestra de Apoyo. Formamos parte del “Proyecto Producción de Texto Instructivo de Juegos” a cargo de la Maestra Secretaria, los días miércoles a la hora 14:00 (calendario sujeto a cambios debido a los requerimientos institucionales). El mismo también se lleva a cabo en forma paralela, con la Clase de 3º Año B.
  5. 5. SELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE TERCER GRADO ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS ORALIDAD La sílaba tónica. Palabras tónicas y átonas. El diptongo. Las diferencias en la organización de narraciones planificadas y no planificadas. El diálogo de los personajes de cuentos, historietas y dibujos animados. La jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral. El argumento pertinente y no pertinente al tema, la situación y el interlocutor. LECTURA La denotación y connotación en la lectura local. La progresión tema- rema. El significado de palabras a partir del contexto. La lectura expresi- va: de leyendas y fábulas (la coda o moraleja). La ampliación del reservorio lingüístico. Las inferencias textuales en el párrafo. Las inferencias en la lectura de diccionarios (mate- rial y virtual). La organización, diferentes acepciones, abreviaturas, clases de palabras. La lectura de información en mapas y planos. Las inferencias organizacionales en cartas informales y correo electrónico. La recensión en videos y prensa escrita.
  6. 6. ESCRITURA El diálogo en la narración. **Los marcadores en el diálogo: la raya – guión. *Los verbos conjugados. El tiempo de la narración (pretérito). *La concordancia: verbo y sustantivo. *La adjetivación: adjetivos calificativos y determinativos. **Los signos de exclamación e interrogación. La trama de historietas, dibujos animados y películas. **Las reglas ortográficas **La coma en la enumeración. -el prefijo “bi”; - el cambio de “z” por “c” en plurales y disminutivos. -el verbo hacer y sus derivados. - “mp”, “mb ; *Los verbos conjugados: presente y pretéritos. *Los conectores de comparación, contraste y oposición (“no”, “sino”, “sin embar- go”, “aunque”.) La organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico y el mapa conceptual. Las cartas informa- les y el correo electrónico.
  7. 7. ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO NUMERACIÓN La serie numérica. Mínimo hasta 5 cifras. La comparación de igualdades. El cero como operador. La divisibilidad por 2, 5 y 10. La fracción como cociente. La fracción decimal, décimos. -La notación fraccionaria y decimal. La comparación y ordenación de fracciones decimales mayores, menores e iguales a la unidad. La relación de equivalencia entre fracciones, entre expresiones decimales y entre fracciones y decimales. La representación de fracciones mayores y menores que la unidad como puntos de una recta. OPERACIONES La adición y la sustracción. -Las propiedades en los diferentes significados del cálculo. -El cálculo con números racionales. -La suma de fracciones más usuales: ½; ¼ . -La propiedad: existencia del elemento neutro “0”(cero). La multiplicación y la división. -El cálculo con número natural y racional (notación decimal). -La problematización del algoritmo convencional de la división. -Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del elemento neutro”1”(uno) y el “0” como elemento absorbente de la multiplicación. La proporcionalidad. -La relación de proporcionalidad: décimo-décuplo. La relación entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y 9; del 4 y 8 ; del 5 y 10. El cálculo pensado. -Los intervalos entre decenas y centenas. -La composición y descomposición factorial. -La adición de decenas y centenas a un número cualquiera.
  8. 8. MAGNITUDES Y MEDIDA La medida de la amplitud angular. - El ángulo recto como unidad. Los sistemas regulares de medida. - El fraccionamiento de la unidad de medida. El decímetro como caso particular. - La equivalencia entre distintas unidades de medida. El perímetro de figuras. PROBABILIDAD Los sucesos simples y compuestos. -La representación: diagrama de árbol. ESTADÍSTICA El trabajo estadístico. -La muestra y la variable para precisar la recolección de datos. -Las conclusiones a partir de la interpretación de tablas. GEOMETRÍA Las propiedades de los triángulos. La representación de ángulos. Las relaciones entre figuras coplanares. - Los ángulos interiores de los polígonos. - La semejanza de polígonos regulares. Las figuras circulares. - La circunferencia y el círculo. Las posiciones relativas de rectas en el plano. -Las rectas y la determinación de semiplanos. -La perpendicularidad de dos rectas secantes y la determinación de cuatro regiones congruentes (ángulos rectos). Las relaciones en los poliedros. - Las características de los prismas y de las pirámides. Las relaciones en los no poliedros. -Las características de la esfera, el cilindro y el cono. -Las superficies curvas (esférica).
  9. 9. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA BIOLOGÍA Los órganos de la planta y sus funciones. - El sostén, la absorción y el transporte. - La presencia de pigmentos en la planta. La reproducción en vegetales. - La reproducción asexuada. - La reproducción sexuada. La flor y su morfología. La polinización y la fecundación. Los hongos: seres vivos sin clorofila. El ambiente y la salud. -La relación de los animales. -Los órganos de los sentidos en el hombre. - La salud visual y auditiva. Los nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen funcionamiento del organismo. - La acción del flúor en la mineralización. Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y serranías. - Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes (secos, salinos, acuáticos, arenales) y fauna asociada. QUÍMICA Las propiedades macroscópicas de la materia. - La dilatación térmica en sólidos, líquidos y gases. - La compresibilidad de los gases. Las transformaciones químicas. -La combustión de sustancias orgánicas: combustible, comburente y productos. La temperatura de ignición. FÍSICA La temperatura y su medición. -Los instrumentos de medida. Las fuerzas y máquinas simples. -Las palancas. -Las poleas. Los cuerpos luminosos. -Incandescentes y luminiscentes.
  10. 10. GEOLOGÍA Las propiedades físicas del suelo. - Su consistencia y estructura. - El valor agronómico. La relación del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad. Las aguas superficiales, circulación y transporte en cuencas hidrográficas del Uruguay. ASTRONOMÍA La traslación de la Tierra. El ciclo de las estaciones, solsticios, equinoccios. La relación de la sombra y altura del Sol a lo largo del año. La orientación con el Sol y algunas y estrellas. Las zonas del horizonte (oriente-occidente). Los Puntos Cardinales.
  11. 11. ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL HISTORIA Las identidades regionales y su evolución. - Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio natural y cultural. - Las festividades populares propias del Uruguay. La dominación y la resistencia: la conquista y la colonización en la Cuenca del Plata. Los grupos indígenas de contacto en el Río de la Plata. - Tupí guaraníes/cazadores pampeanos. - Charrúas/Guenoas Yaros/Grupos horticultores. América y Europa en el siglo XV. - Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploración y colonización. - La fundación de colonias en la Cuenca del Plata: Asunción y Buenos Aires. Los procesos de aculturación de los aborígenes platenses. - Los cambios económicos y sociales: introducción de la ganadería. - La imposición religiosa: misiones jesuitas. - La esclavitud: indígena y africana. La periodización temporal: siglos.
  12. 12. GEOGRAFÍA El Uruguay en la Cuenca del Plata. -El lenguaje cartográfico en los mapas y el globo terráqueo: los símbolos, los puntos cardinales y las referencias. -El Uruguay a través de la cartografía. Los límites departamentales y nacionales. La organización de los territorios en ciudades. Los vínculos urbano-rurales en nuestro país. -La centralización del poder económico, político y cultural. La población en el Uruguay. -La composición y estructura. -Los movimientos migratorios internos. Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y en la Cuenca. -Las transformaciones de la materia prima en productos manufacturados en un tipo de industria. -El uso responsable de los bienes ambientales. -Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la construcción del fin común. Las tecnologías en la transformación de las actividades agrícolas nacionales. La protección de los recursos edáficos e hídricos. -La erosión de los suelos en relación a las prácticas agrícolas y ganaderas. -Las acciones de preservación ambiental: el uso y protección de nuestra riqueza ictícola en lagunas, arroyos, ríos y océanos. Construccióndeciuda- danía ÉTICA La relación entre identidad y etnia en la construcción de la identidad nacional. - La diversidad de creencias y sus orígenes: indígena, afrodescendiente, europea y asiática. Los medios de comunicación y la incitación al consumo. - Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y masculina). La actitud violenta como respuesta a otra actitud violenta.
  13. 13. DERECHO La mediación como forma de resolución de conflictos. El Derecho a la Educación. El Derecho a la libertad de cultos. Los Derechos de los consumidores. El derecho a la protección social. - El marco legal para la seguridad ciudadana en el hogar y en la comunidad. - La denuncia y/o complicidad en situaciones de transgresión de las normas. El gobierno departamental. - La estructura orgánica y funciones.
  14. 14. ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO ARTES VISUALES El equilibrio en la composición visual: simetría, asimetría y movimiento. La pintura mural. Las artes en la región. - El arte textil en los grupos indígenas. - El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre, madera, cardo y cuero. La fotografía de paisajes. La imagen en movimiento. Cine, video y televisión. MÚSICA La música indígena en la región. - Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja. - Las danzas y los cantos. La música en Uruguay en la época de la Colonia. - Las danzas de salón: contradanza y minué. - Los orígenes de la música afrouruguaya (“chica” y “bámbula”). Los ritmos ternarios: “el vals”. La clasificación de instrumentos musicales. -Membranófonos. -Aerófonos. -Idiófonos. -Cordófonos. -Electrófonos. La polución sonora en el ambiente. EXPRESIÓN CORPORAL Las figuras corporales en el espacio social. - La armonía en el diseño de figuras geométricas con el cuerpo. - La comunicación en las creaciones gestuales individuales y grupales. La comunicación interpersonal. - El reconocimiento y reproducción de imágenes corporales. - Las relaciones interpersonales en la construcción intragrupal. Los movimientos imitativos de coreografías.
  15. 15. TEATRO El juego teatral a través del cuerpo, los sonidos y los colores. - El mensaje y la actuación en la representación de la obra. El mimo y la pantomima. - La acción y el gesto. - La imitación de la naturaleza. LITERATURA Género narrativo. - El cuento clásico regional. - Los mitos y leyendas rioplatenses. Género lírico. - El refranero popular. - El caligrama.
  16. 16. RED DE INICIO: INVESTIGACIÓN JUSTIFICACIÓN En esta instancia el docente tenderá lazos con alumnos y familias, en miras al logro de la empatía base para el inicio del año lectivo, considerando que un relacionamiento cordial favorece el proceso de enseñanza aprendizaje (A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar). Se pretende recabar información con el fin de lograr una visión general de la situación del grupo clase para elaborar estrategias de trabajo significativas a la realidad aula. Se comenzará solicitando documentación pertinente de todos y cada uno de los alumnos. Se pedirá una fotocopia de la Cédula de Identidad de cada niño y niña; fotocopia del Carnet de Vacunas original con el fin de registrar la fecha de vencimiento; fotocopia del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, página número 24. Se enviará planilla individual del alumno, para ser completada por los adultos responsables de los niños, con datos personales y familiares. La misma incluirá los formularios de autorización para salidas y paseos didácticos, y para el retiro del niño a la hora de la salida, especificando personas autorizadas para esta tarea o especificando que el niño se retirará solo. Se evaluarán en el Área de Lenguas las cuatro macrohabilidades; iniciando por la valoración de la capacidad de Escuchar - en la dimensión de captación y procesamiento de información oral; continuando con la valoración de la capacidad de Expresión Oral - en calidad de producciones orales adecuadas, y con intervención ordenada. Seguidamente serán valoradas la Lectura y la Escritura – como capacidad para producir textos que presenten coherencia y cohesión, en dos de los aspectos que plantea el programa, textos que narran, textos que explican. Se realizarán las Evaluaciones Diagnósticas apoyadas en la selección de contenidos que se trabajarán en relación al programa de Tercer Grado. Se realizarán las Evaluaciones Conceptuales de corte institucional en las Áreas de Lenguas, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El docente mantendrá la postura constante de Evaluación y Autoevaluación de Procesos que permite retroalimentar su propia labor, y la reimplementación de innovadoras y particulares estrategias pedagógicas. OBJETIVOS GENERALES  Establecer un acercamiento entre el docente y los alumnos, así como también con los adultos responsables de los mismos.  Recabar información socio-cultural del entorno del niño con el fin de conformar un diagnóstico situacional.  Reunir documentación pertinente.  Solicitar autorizaciones para salidas didácticas.  Realizar Evaluaciones Diagnósticas con los contenidos de principal importancia correspondientes al Segundo Grado.  Llevar a cabo las Evaluaciones Conceptuales en consenso institucional.  Mantener una Evaluación Procesual durante todo el espacio temporal, en cuanto al aspecto actitudinal.
  17. 17. ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO  Área del Conocimiento de Lenguas.  Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.  Área del Conocimiento de Segundas Lenguas.  Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.  Área del Conocimiento Matemático.  Campos del Conocimiento: Numeración, Operaciones, Magnitudes y Medidas, Geometría.  Área del Conocimiento Artístico.  Campos del Conocimiento: Artes Visuales, Música, Expresión Corporal, Teatro, Literatura.  Área del Conocimiento de la Naturaleza.  Campos del Conocimiento: Biología, Física.  Área del Conocimiento Social.  Campos del Conocimiento: Historia, Geografía, Construcción de la Ciudadanía, Ética, Derecho. ESBOZO DE SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES  Reunión de Bienvenida en conjunto - alumnos y familias.  Envío de Planilla Personal del alumno a ser completada por sus adultos responsables.  Actividad con la fotocopia de la Cédula de Identidad destinada a la corroboración de la correcta escritura del nombre.  Se registrará el vencimiento de cada Carnet de vacunas, y se archivará la fotocopia en Carpeta de Documentos del Alumnado.  Se archivará en Carpeta de Documentos del Alumnado la fotocopia de la página número 24 del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, que declara aptitud para la realización de ejercicios físicos y salidas. Las Autorizaciones para Salidas Didácticas, firmadas por los adultos responsables, también se archivarán en esta carpeta.  Planteo de actividades Evaluatorias Generales.  Planteo de actividades de Evaluación Conceptual.  La autoevaluación de la labor didáctica será un instrumento presente en cada momento para optimizar la práctica docente.
  18. 18. DIAGNÓSTICO DE LA CLASE DE 3º AÑO A CONSTITUCIÓN Es un grupo muy agradable y pluralizado con grandes diferencias conductuales entre sí. Los niños se presentan receptivos, bulliciosos, muy afectuosos, y también dependientes aspecto que deberá tratarse para ser superado. Nuestro grupo se encuentra integrado por 29 alumnos; 14 niñas y 15 varones. Las edades están comprendidas entre los ocho años y los nueve años. Escolaridad previa: aproximadamente el 30% de los alumnos han debido recursar por lo menos una vez la misma clase. Prácticamente el 100% posee escolarización desde Nivel Cuatro. En general el grupo se muestra participativo en la gran mayoría de las actividades propuestas especialmente en Oralidad. Se registra en muchos casos la falta de realización de tareas domiciliarias, dificultad en la adquisición de hábitos para efectuar las correcciones ortográficas detalladas por el docente y falta de hábitos para la culminación total de todas las actividades de Escritura. ASPECTO SITUACIONAL Las familias de la clase están compuestas de la siguiente forma: 15 de ellas por ambos padres y hermanos; 11 de ellas por madre y hermanos; 2 de ellas por madre, hermanos y abuelos; y 1 de ellas por madre, hermanos y compañero de su madre. La atención de salud está cubierta en 13 casos por Mutualista, en 15 casos por el Ministerio de Salud Pública, y en un caso por el Hospital Militar. Seis niños cuentan con servicio de Emergencia Médica Móvil. El nivel educacional de las madres oscila entre, una madre con nivel secundario completo, 17 madres con nivel secundario incompleto, diez madres con Primaria completa, y una con Primaria incompleta. El estado ocupacional de las madres incluye diez empleadas, 14 amas de casa, cuatro desocupadas, y una aspirante a trabajo de policía. Dentro del nivel educacional del padre se registran las siguientes situaciones: uno con Secundaria completa, siete con Secundaria incompleta, once con Primaria completa, y tres con Primaria incompleta. En cuanto a la situación ocupacional del padre se encuentran, 13 empleados, cinco trabajadores independientes, tres con trabajos irregulares, y uno desocupado. Se aclara que siete padres están ausentes de la vida del niño. Tres niños realizan actividades extracurriculares, uno de ellos asiste a clases de Inglés, otro a práctica de deportes, y el tercero concurre a estudios correspondientes a su religión.
  19. 19. Según la declaración presentada por los adultos responsables, encontramos las siguientes problemáticas de salud: una niña presenta problemas urinarios y recibe medicación, una niña presenta problemas a la tiroides y recibe medicación, una niña es asmática, cuatro niños son asmáticos y reciben medicación constante, y un niño sufre de broncoespasmo. El 40% de los niños asisten a servicio de comedor y servicio de copa de leche. ANÁLISIS PEDAGÓGICO El 100% del alumnado posee disponibilidad para iniciar las tareas propuestas. En cuanto al planteo de consignas de una actividad, más del 50% registra la consigna y realiza la tarea con aciertos, con aciertos parciales o sin aciertos, aproximadamente un 25% realiza la tarea total o parcialmente sin registrar la consigna por problemáticas de ritmo o dificultad en la conformación de la caligrafía, el restante 25% registra parte de la consigna pero realiza en su totalidad la tarea, registra parte y realiza parte de la tarea, realiza la actividad solicitando apoyo, o registra y no logra realizar la propuesta, ni solicita ayuda. Seis niños necesitan reforzamiento permanente para mantener la atención en su actividad. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS Macrohabilidad: Escuchar.  Un 30% de los alumnos han demostrado la capacidad de escuchar con atención, captar la información que se está trabajando, procesarla correctamente.  El porcentaje restante escucha con periodos de distracción, poseen dificultad para concentrarse en las intervenciones de los integrantes del grupo, dos niños presentan dificultad para captar información oral. Oralidad.  La participación oral se ha presentado buena a aceptable, en el tratamiento de los temas concernientes a todas las Áreas del Aprendizaje trabajadas.  La gran mayoría de los niños participan, aunque los que presentan timidez lo hacen a requerimiento.  Han demostrado la necesidad de verbalizar situaciones familiares que se relacionan con los temas que se estén tratando en las diferentes propuestas. Esta necesidad de expresarse hace que se dificulte mucho el trabajo ordenado y se deben reforzar constantemente los hábitos de levantar la mano, escuchar al compañero y hablar por turnos.  Tres alumnos poseen problemas de dicción, y están siendo tratados de especialistas en Foniatría. Lectura.  La Lectura Inferencial es el concepto seleccionado para la realización de la Evaluación Conceptual en el Área de Lenguas. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.  Las observaciones sobre lectura en voz alta han registrado 4 alumnos con lectura corriente, y los restantes con dificultades a diferentes escalas.
  20. 20. Escritura.  Las fortalezas se centran en la aceptación y empeño en realizar las tareas de producción tanto individual, grupal o colectiva.  En la evaluación y producción de texto narrativo se denotó que un escaso porcentaje de alumnos logran la trama narrativa y la conformación de párrafos con determinación de enunciados coherentes y cohesos. El uso pertinente de puntuación y mayúsculas, es prácticamente inexistente. Es importante aclarar la existencia de la problemática que gran mayoría de los compañeros poseen, acerca del desconocimiento o confusión sobre las grafías cursivas, la falta de grafías en las palabras; así como el tratamiento de la Ortografía.  Tanto las producciones autónomas, como los registros de textos desde la pizarra, si bien fueron dominados por un alto porcentaje del alumnado, se observó que existe omisión de vocablos, cierta desorientación en la organización del registro, dos casos de desconocimiento total de la letra cursiva, y dos casos más de seria problemática en escritura propiamente dicho (tanto conformación de enunciados, como de palabras). ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Aritmética.  El concepto “Posicionalidad” fue objeto de la Evaluación Conceptual, por lo tanto el detalle de los datos recabados se presenta en dicho apartado.  Las operaciones a través de resolución de problemas presenta niveles de aceptabilidad en un 20% de la clase, con existencia del sentido y el algoritmo en adición, sustracción, multiplicación, pero prácticamente inexistente en división. Magnitudes y medida.  Se evaluaron los conceptos Magnitud (tiempo, longitud, masa), Unidad de Medida (horas, minutos y segundos; metros; kilogramos), Instrumentos de Medición (reloj, regla, balanza).  Los resultados arrojados fueron: un 28% de los estudiantes logró realizar la propuesta en forma completa y correcta. Un 34% realiza la tarea con aciertos parciales, acertando principalmente en lo respectivo a la Magnitud Tiempo. El porcentaje restante posee buena disposición para realizar la tarea, aunque unen dos Magnitudes a una misma Unidad de medida y viceversa, realizan en forma incompleta y sin aciertos. Dos alumnos mantienen su atención, permanecen frente a la tarea (sin buscar ayuda ni de la maestra ni de sus compañeros) más entregan la tarea sin ser realizada. Geometría.  Los contenidos programáticos evaluados fueron, los elementos geométricos de los polígonos, y las relaciones de las líneas en el plano. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: todos reconocen los lados de un triángulo; el 75% reconoce los vértices del triángulo; un 30% trazan rectas que se cortan y rectas paralelas; un 10% reconocen los lados opuestos en un rectángulo; mientras que para lados consecutivos hay desconocimiento total.
  21. 21. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Biología.  El concepto seleccionado en esta área para la realización de la Evaluación Conceptual fue “Seres Vivos”. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.  Además se evaluó en forma diagnóstica “la nutrición autótrofa”; donde los niños mencionaron que los nutrientes necesitados por las plantas: luz solar, agua, tierra, raíces, algodón.  La evaluación sobre Aparato Digestivo dio los siguientes resultados frente a la pregunta ¿qué recorrido realiza una manzana luego de que la ingieres? o Un niño explica el recorrido con acierto. Pocos niños explican el recorrido incluyendo masticación, fraccionamiento, pasaje por faringe, intestino, ano. Algunos niños explican el recorrido incluyendo pasaje por boca, estómago, y expulsión al exterior. o Un alumno esquematiza e indica con flechas nominando los órganos correctamente. Cuatro alumnos esquematizan y nominan con flechas los siguientes órganos: garganta, tubo, estómago, intestino. Tres alumnos incluyen garganta, tubo, estómago. Hay casos en que ilustran y mencionan boca, tráquea, hígado, intestino y escriben que algunas partes del alimento se expulsa. Ilustran y marcan los siguientes órganos por los que la manzana pasa: garganta, corazón, estómago, intestinos. Ilustran y colocan el nombre de todos los órganos que ilustraron incluyendo piernas, brazos, cabeza, mejillas, orejas, muchos otros. o Dibujan esquema sin incluir vocablos. o Cuatro niños dan las siguientes explicaciones respectivamente: la manzana entra por la boca y se derrite, la manzana queda en el estómago, la manzana queda entera, llega al estómago y se pudre allí. ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL  Dentro de esta Área, para las Evaluaciones Conceptuales, se seleccionaron en los Campos del Conocimiento de Historia y Geografía, el Macroconcepto Tiempo-Espacio, que incluye el concepto “Espacio Urbano”; y dentro del Campo del Conocimiento Construcción de Ciudadanía, el concepto “Convivencia”. Los resultados se encuentran planillados dentro del apartado de Evaluaciones Conceptuales. Geografía.  En este Campo se trató el contenido “Paisajes rurales y urbanos”.  Frente a la propuesta de representar a través del dibujo un paisaje urbano y un paisaje rural, se obtuvieron los siguientes resultados: o El 42% de los alumnos incluyen varios elementos correspondientes a cada paisaje (calles, vehículos, plazas, personas / caminos, establos distintos animales, plantaciones, personas realizando tareas de campo). o El 28 % de los niños dibuja un promedio de tres elementos que acertadamente corresponden a cada paisaje respectivamente. o Un 10% del alumnado realiza la tarea presentando un sólo elemento de cada paisaje. o Un 25% realiza la tarea ubicando los mismos elementos en cada paisaje. Un alumno dibuja jirafas como representativas del paisaje rural.  Frente a la propuesta de realizar una tabla comparativa de elementos existentes en paisajes urbanos y rurales, obtenemos los siguientes resultados:
  22. 22. o El 70% asocian término urbano a centros poblados o ciudades, y término rural a lugares extensos fuera de poblados y tierras laborables. En la columna correspondiente colocan elementos presentes en ambos con aciertos. o El 30% restante son escuetos en proveer elementos; confunden o repiten elementos; confunden los términos intercambiando los elementos. o Seis niños expresan explícitamente desconocer el significado de ambos términos.
  23. 23. EVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2013 ESCUELA Nº244 – CLASE 3º AÑO A Docente: Patricia Sosa Schiavoni ACLARACIÓN Para la implementación de estas evaluaciones se llevó acabo la planificación de secuencias de actividades, con el fin de presentar al niño diversas formas de abordar los conceptos a evaluar. En el Área de Lenguas, y para el concepto “Lectura Inferencial”, considerando, como lo expresa María Cristina Martínez Solís, se trabajaron los discursos escritos y orales. En las actividades los niños estuvieron en contacto directo con libros, manipulando la totalidad de las partes de los mismos; se presentaron textos narrativos y textos explicativos. En el Área de Matemática se presentaron propuestas incluidas dentro del concepto “Posicionalidad”, tomando como guía para evaluar, los contenidos del Campo de Numeración. Para evaluar el concepto “Seres Vivos”, en el Área de Ciencias Naturales, se escogieron propuestas donde debían, por iniciativa propia, clasificar y caracterizar a los seres vivos; y una actividad donde debían discernir sobre las características exclusivas de estos. El concepto “Espacio Urbano”, del Área de Ciencias Sociales, fue evaluado a partir de cuestionamientos acerca de características, elementos y actividades llevas acabo en un medio urbano, en comparación con un entorno rural, considerando además los cambios a través del tiempo. El concepto “Convivencia”, se evaluó tomando en cuenta contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. Importante: El detalle de las propuestas planteadas se encuentra en la Planificación Didáctica de Orden Diario. Nota: Los resultados de las evaluaciones conceptuales están diagramados de manera que los logros alcanzados en cada nivel, incluyen todos los de los grupos de niveles subordinados a este.
  24. 24. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDAD NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior. 1 niño - 3%. Domina las propiedades del conjunto de los números naturales. Reconoce valor relativo en las cifras de un número dado, hasta unidades de mil. Representa gráficamente y explica la composición y descomposición de la unidad con medios y cuartos. El docente hipotetiza que este logro pudo deberse a que en segundo grado fueron abordados todos los contenidos evaluados, y el alumno logró la madurez intelectual para adquirir la comprensión de los mismos. Desplegar cuadro de categorías conceptuales, asociadas al concepto “Posicionalidad”. Capacitación docente a través del abordaje de bibliografía actualizada. Coordinaciones con docentes según grado y nivel. Autoevaluación de la labor didáctica y metodológica diaria, propuestas evaluativas periódicas y posterior retroalimentación atacando, dificultades individuales, considerando planificaciones diversificadas. Avanzar en los aspectos positivos, potenciando las aptitudes personales. Elabración de secuencias didácticas sobre posicionalidad, abordando la temática desde todos sus puntos de vista, presentando abanico variado de situaciones, donde se conceptualice en mayor profundidad y complejidad el concepto de posicionalidad. Incluir propuestas con material concreto y representaciones simbólicas. Acentuar trabajo en recta numérica. Se incorporará el trabajo sobre los siguientes indicadores: valor del "cero"; valor absoluto, discriminando del valor relativo. Se trazarán secuencias para trabajar la serie numérica hasta cinco cifras, la notación fraccionaria y decimal, la relación de equivalencia entre fracciones y expresiones decimales, y su representación como puntos de una recta. Suficiente Medio. 5 niños - 17%. Logran producir escritura numérica dado un número en forma literal, conteniendo unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Producen composición y descomposición aditiva de números que presenten unidades, decenas, centenas y unidades de mil. Comprenden la igualdad en las expresiones matemáticas. Representan gráficamente la composición y descomposición de la unidad con cuartos. La hipótesis considera que los contenidos detallados fueron presentados en secuencias de trabajos y los alumnos lograron comprenderlos y aplicarlos. Suficiente Inferior. 6 niños - 21%. Logran la composición y descomposición de la unidad con cuartos. Ubican órdenes hasta unidades de mil. En el segundo grado se debe de haber trabajado con material concreto, por ejemplo plegados de papel glasé en cuartos. Se debió haber abordado con frecuencia la serie numérica hasta cuatro cifras, logrando los alumnos fluidez incluyendo las unideades de mil. Insuficiente Superior. 9 niños - 31%. Producen composición aditiva de números que contienen unidades, decenas y centenas. El pasado año debió hacerse especial hincapié en la composición aditiva presentando variadas propuestas con números de hasta tres cifras. Insuficiente Medio. 6 niños - 21%. Producen escritura literal adecuadamente al número presentado hasta unidades de mil. Producen descomposición aditiva de números que contienen unidades, decenas y centenas. Un alumno de este nivel domina la relación de orden. Las hipótesis que tiene el docente es que la serie numérica se frecuentó incluyendo unidades de mil; y el trabajo constante que se le presenta al niño desde el primer grado, ya por ejemplo descomponiendo aditivamente el número de la fecha del día, da como consecuencia un considerable éxito en la adquisición de este contenido, por ser trabajado prácticamente en forma diaria. Insuficiente Inferior. 2 niños - 7%. Logran producir escritura numérica dado un número en forma literal, conteniendo unidades, decenas y centenas. Los logros magros pueden deberse a inasistencias por problemas de salud o problemáticas familiares que afectan el rendimiento escolar desfavorablemente.
  25. 25. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIAS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior. 2 niños - 7%. Los alumnos de este nivel demuestran las siguientes capacidades: realizan Inferencias Organizacionales, relacionando lógicamente las ideas e identificando causas y efectos; efectúan Inferencias en la lectura de un libro de texto, ubicando el índice e interpretándolo; logran Inferencias en la lectura de títulos y subtítulos discriminando acertadamente la información que los mismos aportan. Estos niños alcanzaron estos logros tal vez porque tuvieron a su alcance una biblioteca de aula, donde a menudo manipularon libros de cuentos, libros de textos y enciclopedias, como lo pide el contenido de segundo grado (“Las Inferencias en la lectura de enciclopedias; títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual”). Las acciones a tomar tendrán su base teórica en las producciones de Mijaíl Bajtín, quien afirmó que “los actos del discurso están inscriptos en una filosofía de la acción, en una antropología filosófica, en la que la enunciación y sus enunciados son el punto central en el proceso de construcción del sujeto, en el proceso de aprendizaje de la sociedad, y en el proceso de reproducción cultural”. La primera dificultad observada fue que no está presente en la mayoría de los niños la capacidad de identificar índices y capítulos, en libros de textos. Por tal motivo, se pondrá énfasis en proporcionar espacios donde los alumnos puedan manipular directamente bibliografía y observar detenidamente todas sus partes. Para ello se planificará trabajar con la Biblioteca del Niño, e igualmente se trabajará a nivel virtual. En segunda instancia se atenderán las inferencias textuales macrosemánticas y genéricas, con las que se detectó mayor grado de dificultad. Aludiendo a los aportes de T. Van Dijk, sobre el estudio del texto y del habla en sus contextos sociales, culturales y educativos. En relación a las inferencias enunciativas se trabajará sobre los postulados de la Teoría Lingüística Actual, que considera los posicionamientos de los sujetos y la diversidad axiológica del ser humano. Se continuará potenciando habilidades parcialmente adquiridas para que se logre un dominio lo más vasto posible, ya que la comprensión tiene que ver con la construcción de inferencias, determinando una relevancia y trascendencia fundamental en la formación del individuo como ciudadano, como lector y usuario de la escritura, y como participante en prácticas culturales (M. C. Martínez). Se trazarán actividades secuenciadas de trabajo incluyendo todas las clasificaciones inferenciales de lectura. Como meta se tendrá el cumplimiento de lo especificado en el contenido de Tercer Grado, incluyendo Inferencias en textos que narran, que explican y que persuaden (Programa de Educación Inicial y Primaria - 2008). Suficiente Medio. 4 niños - 14%. Dominan las Inferencias Paratextuales y las Inferencias Textuales – Macrosemánticas, comprendiendo la información global que proporciona el texto y realizando deducciones a partir del mismo. Atienden a las Inferencias Textuales de la información explícita. La hipótesis considera que se debió haber trabajado con textos en la XO, folletos, afiches y libros, habituándose a realizar Inferencias Paratextuales. Así mismo esto impulsó el interés y la comprensión de la información general contenida en dichos textos. Suficiente Inferior. 3 niños - 9%. Realizan Inferencias Enunciativas, siendo capaces de inferir informaciones vinculadas con el mundo del autor y su contexto, en forma parcial. Se hipotetiza que estos niños profundizaron en la Lectura Inferencial, alcanzando a identificar aspectos relacionados al autor del texto presentado, posiblemente por propuestas que desarrollaron el disfrute por la lectura. Insuficiente Superior. 8 niños - 28%. Logran procesar información para confirmar o descartar la hipótesis planteada. Verifican la hipótesis. Durante el segundo grado se debieron haber planteado actividades de lectura que guiaran a una reflexión acerca de lo hipotetizado y lo leído, encaminando al niño hacia una confrontación de las ideas propias y la información transmitida por el texto. Insuficiente Medio. 8 niños - 28%. Hipotetizan, desarrollando ideas luego de la lectura del primer párrafo. En el segundo grado los niños debieron haberse enfrentado a diferentes tipos de texto con la propuesta de hipotetizar sobre el desarrollo de los mismos. Insuficiente Inferior. 4 niños - 14%. Tres alumnos logran Anticipar el contenido del texto a partir de las imágenes. Una alumna se pliega a la propuesta, aunque no logra realizarla. La Lectura Inferencial comienza a trabajarse curricularmente desde el nivel 3, especialmente con los elementos paratextuales, se hipotetiza que el logro de la Anticipación se debió a este trabajo continuado en todos los grados de la escolaridad.
  26. 26. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS NATURALES CAMPO: BIOLOGÍA CONCEPTO: SERES VIVOS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior. 1 niño - 3%. En el nivel suficiente superior encontramos a un niño que reconoce que los seres vivos utilizan y transforman materiales y energía del ambiente. El docente hipotetiza que este logro pudo deberse a que en segundo grado fue trabajado el concepto de nutrición, donde se evidencia que los seres vivos realizan intercambios con el ambiente. Para proseguir en el avance sobre la conceptualización de ser vivo, se tomarán como base las características exclusivas de los seres vivos según lo expresa T. Audesirk en su libro "Biología - La Vida en la Tierra". Para cada una de estas características se trazarán secuencias de actividades, con el fin de que cada alumno pueda ver ejemplificada la idea de varias formas diferentes, secuenciadas y de complejidad creciente. Nos focalizaremos en el trabajo de estas dos características: los seres vivos reaccionan a estímulos de su ambiente, y tiene la capacidad de evolucionar; puesto que no fueron consideradas por el alumnado en la evaluación. La premisa didáctica será la participación activa del niño, ya realizando experimentaciones prácticas, diseñando experimentos para demostrar una teoría planteada, o la presentación de cuestiones generadoras de conflictos, donde confrontará opiniones personales, buscará de datos en variadas fuentes de información; de manera tal que se pueda llegar a construir una aproximación al concepto incluido en cuestión: los seres vivos. Se tendrá presente que los saberes construidos son provisionales ya que los avances científicos son diarios, permanentemente se modifican o complementan, y debemos tener la mente abierta para absorber estos cambios. Se realizará un abordaje sistémico concibiendo al sistema como un todo y a sus componentes como sistema: el ser vivo situado e interrelacionado con todo el entorno. El concepto ser vivo será parte de los contenidos del tercer grado los que se abordarán en vistas a lograr una profundización de dicha noción, en la medida de que el contenido lo permita. Suficiente Medio. 12 niños - 42%. Logran interpretar que los seres vivos poseen actividad interna (como por ejemplo, transformación de nutrientes). La hipótesis en este caso, está ligada a la anterior, puesto que en el devenir del estudio del concepto “nutrición”, los seres vivos ingresan en su organismo nutrientes, que sufren transformaciones químicas y físicas. Se debió haber estudiado la nutrición autótrofa y heterótrofa (alimentación). Suficiente Inferior. 4 niños - 14%. Distinguen que los seres vivos están compuestos por sistemas, órganos y células. Se hipotetiza que deben de haber sido abordados los siguientes contenidos: aparato digestivo, aparato circulatorio, aparato respiratorio; estudiando los órganos que componen cada uno de ellos. Insuficiente Superior. 5 niños - 17%. Diferencian seres vivos de seres no vivos. Se debió haber trabajado, en años anteriores, con la clasificación de seres vivos y no vivos, como componentes de un ecosistema. Insuficiente Medio. 5 niños - 17%. Estos niños asocian a los seres vivos con la capacidad de reproducción o replicación. Las hipótesis que tiene el docente es que los niños reconocen como una característica exclusiva de los seres vivos la capacidad de reproducción porque ha sido trabajado el ciclo vital donde se incluye la reproducción; han participado en propuestas como por ejemplo elaboración de germinadores, y experiencias como la llegada de un hermanito, o que su mascota tenga crías. Insuficiente Inferior. 2 niños - 7%. En este nivel los niños identifican a los seres vivos con la única característica de “crecimiento”. Posiblemente este logro se debió a que desde los niveles iniciales fue trabajada la observación de su propio cuerpo, realizando mediciones de estatura y peso; trabajando además con la observación de fotografías de la familia, de sus padres y abuelos, cuando eran niños.
  27. 27. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANO NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior. 1 niño - 3%. Reconoce que la presencia de lugares recreativos (plazas), son una característica del espacio urbano. Especifica las diferencias entre espacios urbanos y rurales. Los logros alcanzados pudieron deberse a que las secuencias de actividades presentadas a lo largo del año anterior, con respecto a este concepto, resultaron especialmente significativas. Fomentar la transición desde pensamientos simples y aditivos con respecto a la idea de urbanidad, hacia un pensamiento complejo, posibilitando el acceso a nociones de complementariedad, visión sistémica e interacción de los elementos. Ampliar los elementos de la urbanidad: zona urbana como centro de funciones administrativas, fuente de empleo en industrias, centro de actividades económicas no agropecuarias. Lugar emisor de variados y diversos tipos de servicios y espacios físicos para la supervivencia de las personas. Importancia histórica de la ciudad. Definición de paisaje urbano para la Geografía en criterios numéricos. Ciudad elemento difusor de productos, dotaciones, servicios, infraestructuras de los que se sirve la población rural que con el paso del tiempo tiende a adquirir comportamientos urbanos; y, al mismo tiempo ciudad necesitada de que el campo la abastezca de mercancías agrícolas, ganaderas, energías y productos primarios que ella no puede producir. La actividad proyectiva se enmarca en los planteamientos de J. Eduardo García, en su libro “Hacia una Teoría alternativa de los Contenidos Escolares”; que se articularán con los contenidos del Tercer Grado. Suficiente Medio. 5 niños - 17%. Identifican cambios y permanencias en tiempos y espacios. Mencionan presencia de tecnología (celulares, otros). La identificación de cambios y permanencias en diferentes tiempos, pudo haberse logrado por el desarrollo de tareas didácticas en torno a la ordenación temporal de las actividades productivas y culturales en la comunidad, y a vivenciar testimonios sobre el pasado de la comunidad. Suficiente Inferior. 10 niños - 36%. Advierten cambios y permanencias en diferentes espacios. Asocian centro urbano a la presencia de comercios (emisión de servicios), densidad poblacional, presencia de tránsito (detallando diversos vehículos), y presencia de viviendas. Se pudo haber profundizado sobre estos dos contenidos: “Las actividades productivas del departamento”, “Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de diferentes paisajes”. Insuficiente Superior. 6 niños - 21%. Diferencia y detalla algunos elementos e infraestructuras de cada paisaje. Durante el pasado año debió hacerse hincapié en los elementos que presenta cada paisaje, a través de salidas y paseos didácticos. Insuficiente Medio. 3 niños - 9%. Reconocen paisaje urbano y paisaje rural, asociando dichos términos respectivamente. Logran representar a través del dibujo ambos tipos de paisajes. En segundo grado, los alumnos, deben de haber realizado actividades donde se presentaban situaciones (cuentos, otros) e imágenes de paisajes rurales y urbanos, que lograron asimilar para luego ser capaces de representarlos. Insuficiente Inferior. 4 niños - 14%. Describen semejanzas entre centros poblados de diferente densidad poblacional. Los niños deben de estar habituados a visitar y captar las diferencias que presentan la localidad donde viven, una ciudad más grande (como Las Piedras), y la capital de nuestro país.
  28. 28. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: ÉTICA CONCEPTO: CONVIVENCIA NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior. 1 niño - 3%. Realiza toda la tarea correctamente. Responde explicitando información acerca de parámetros para alcanzar una convivencia armoniosa. Admite la intervención de los mediadores para la resolución de conflictos. El docente hipotetiza que las capacidades demostradas en este nivel podrían responder a que en el pasado año se trabajaron los contenidos evaluados en una diálogo constante escuela-familia; donde la familia apoyó y participó activamente en las propuestas áulicas. Capacitación docente a través de la lectura de bibliografía específica sobre el concepto “Convivencia”, desde el punto de vista didáctico y disciplinar. Coordinación de actividades junto a la Maestra de Apoyo, y junto a Segundo Año B. Trabajo a partir de la red conceptual presentada en el Programa de Educación Inicial y Primaria 2008, desde de la Ética, incluyendo las nociones de igualdad, libertad, justicia, identidad; y desde el Derecho, abordando normas morales, sociales, Derechos Humanos. Labor sobre valores cooperativos: ayuda mútua, democracia, responsabilidad, equidad, solidaridad. Mantenimiento de un diálogo fluído y constante con las familias de los niños, planificando clases abiertas, reuniones, actividades recreativas, participación en salidas didácticas, organización de beneficios para mejorar las condiciones áulicas. Suficiente Medio. 5 niños - 17%. Expresan cómo ha de actuarse para lograr una buena convivencia. Consideran los beneficios del intercambio de opiniones. Tienen en cuenta la diversidad de opiniones dentro de un grupo. La hipótesis considera que uno de los aspectos que pudo haber influido para la adquisición de estos logros, es la implementación del pasaje en bloque de los grupos. Suficiente Inferior. 4 niños - 14%. Son conscientes de que existe una relación entre una convivencia armoniosa y el bienestar de la salud. La toma de conciencia en cuanto a la existencia de esta relación, podría explicarse por el trazado de una red de trabajo integrando Ética y Biología. Insuficiente Superior. 6 niños - 21%. Consideran que todos necesitan de otras personas para lograr una mejor calidad de vida, aunque únicamente incluyen, o bien su madre, o bien su núcleo familiar, o su núcleo familiar y la maestra. El pasado año debió haberse trabajado la noción de convivencia, asociado a el núcleo familiar y el grupo escolar. Insuficiente Medio. 7 niños - 24%. Realizan la propuesta en forma parcialmente correcta. Consideran que deben seguir las reglas establecidas en un grupo para lograr la convivencia. La hipótesis que tiene el docente es que en cada grado se establecen desde los primeros días lectivos reglamentos de convivencia en el aula, elaborados por los propios niños, bajo la guía de su maestro. Insuficiente Inferior. 3 niños - 9%. Realizan la propuesta, aunque en forma incorrecta. Una posible hipótesis es que, a pesar del trabajo constante que en cada nivel se realiza acerca de este tema, los niños no han logrado la madurez suficiente, o pueden estar expuestos a problemáticas familiares que repercuten en su comportamiento y en la adquisición de la pautas conceptuales que permiten el desarrollo de actitudes adecuadas.
  29. 29. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.  ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.  J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares.  E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos.  A. Camilloni – El Saber Didáctico.  A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.  M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes.  D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.  M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura.  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Lenguaje.  M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria.  C. Parra – Didáctica de Matemáticas.  T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra.  B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.
  30. 30. REDES DE TRABAJOS PROYECTIVOS DE LAS EVALUACIONES CONCEPTUALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. LECTURA. MACROCONCEPTO: TEXTO. CONCEPTO: INFERENCIAS DE INFORMACIÓN. CONCEPTOS A INTEGRAR: GÉNEROS DISCURSIVOS Inferencias de Información Implícita Discurso IntenciónEscrita Información Explícita Leer Texto Lengua Explicación Persuación NarraciónOral JUSTIFICACIÓN La Inferencia de Información fue seleccionada puesto que la captación y procesamiento de la información reviste trascendental importancia, en cada uno y todos los Campos del Conocimiento. El tratamiento adecuado de la información explícita y el descubrimiento de la información implícita, ponen en juego los conocimientos del niño, y lo llevan a un cambio conceptual, a través de la completa interpretación de los textos. Se pretende alcanzar, según las posibilidades, la “literacidad", lectura crítica del contexto socio-histórico en que el texto tuvo origen, en relación con la ideología que reposa en los enunciados, partiendo de la base de su no neutralidad. Serán considerados siempre los interlocutores involucrados, poniendo en juego sus conocimientos. El desarrollo de esta habilidad también ofrecerá la posibilidad de descubrir el disfrute de la lectura recreativa por sí misma.
  31. 31. OBJETIVOS GENERALES  Avanzar en el desarrollo de las habilidades de captar y procesar información logrando productos de calidad formativa para cada individuo según sus intereses y necesidades.  Favorecer la existencia de multiplicidad de espacios para la lectura de una gama variada de material que considere los intereses de la realidad clase.  Fomentar el desarrollo de las habilidades inferenciales en la lectura, preferentemente de textos que explican, siguiendo la clasificación del programa 2008.  Posibilitar la elaboración de materiales, considerando la inclusión de todos los tipos de información a partir de la cual se puede hacer inferencias. INSTRUMENTACIÓN Se planifica llevar a cabo actividades didácticas secuenciadas para el abordaje de los diferentes tipos de inferencias explicitadas en los numerales, más abajo, indicados. Todos los textos se tratarán en la medida de fomentar el procesamiento de información implícita, y por supuesto explícita. Se realizará evaluación de procesos de carácter diario y permanente, y corte evaluativo en el momento indicado. La conformación de la biblioteca de aula material y virtual será la forma de acercar el más variado abanico de todo tipo de textos: científicos, periodísticos, literarios. El trabajo estará asentado en los aportes bibliográficos detallados en la planilla de registro de información de la evaluación conceptual, refiriendo al lingüista ruso Mijail Bajtín y la compiladora María Cristina Martínez Solís, entre otros. Se propone trabajar sobre la anticipación, la predicción o planteo de hipótesis, y las inferencias explicitadas, verificación de hipótesis, corrección. 1- La anticipación entendida como la activación de los conocimientos sobre un tema a tratar para lograr relacionarlos con el contenido del texto, es anterior a la lectura. 2- La predicción, formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer y durante toda la lectura. 3- Las inferencias enunciativas referidas a la identificación de la imagen del enunciador, su posicionamiento, la ubicación espacial y temporal de la enunciación, los determinismos contextuales del autor, ideología, historia, geografía, cultura. 4- Las inferencias paratextuales; C.M. Segretin señala la importancia de los paratextos frente a los cuales el alumno realiza una intensa actividad cognitiva que le permite ampliar la comprensión del texto. 5- Las inferencias organizacionales, o inferencias sobre la relación lógica de las ideas, relación causa - efecto, otras. 6- Las inferencias en la lectura de un libro de texto, identificación e interpretación del índice, manejo eficiente del mismo, ubicación de capítulos, lectura de imágenes y sus epígrafes (inscripciones, aclaraciones), referencias (información adicionada). 7- Las inferencias textuales, macrosemánticas, identificación del contenido global del texto, ideas principales y secundarias. 8- Inferencias genéricas, identificación del género discursivo al que pertenece el texto. De acuerdo con el propósito de la lectura los niños van a ir gradualmente aprendiendo a identificar los géneros discursivos (según M. Bajtín serían tipos de enunciados relativamente estables).
  32. 32. 9- Inferencias en la lectura de enciclopedias y enciclopedias virtuales, inferencias a partir de los temas que aparecen en el índice de las enciclopedias, a partir de títulos y de subtítulos. 10- Verificación de hipótesis. Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias, verificación a medida que se avanza en la lectura. 11- Corrección. Reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando la comprensión. 12- Tratamiento de información referido a inferencias explícitas e implícitas en textos narrativos. 13- Procesamiento de información relacionado a inferencias textuales en el párrafo, dentro de textos explicativos. 14- Desarrollo de destrezas en cuanto al tratamiento de inferencias en la lectura de diccionarios, materiales y virtuales. 15- Tratamiento de inferencias organizacionales en cartas informales y correo electrónico. El Área del Conocimiento Artístico y sus Campos, estarán interdisciplinando en las propuestas presentadas.
  33. 33. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ARITMÉTICA. MACROCONCEPTO: NÚMERO. CONCEPTO: POSICIONALIDAD. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Posicionalidad. o Sistema decimal posicional – Propiedades.  Número. o Natural.  Igualdad (de expresiones).  El “cero” (valor).  Órdenes.  Valor absoluto.  Valor relativo (posicional).  Composición y descomposición aditiva.  Relación de orden.  Composición y descomposición factorial. o Entero. o Fracciones.  Equivalentes a la unidad.  Menores que la unidad.  Mayores que la unidad.  Composición y descomposición de la unidad (en fracciones).  Decimales (fracciones).  Relación de orden.  Equivalentes (fracciones).  Representación gráfica (uso de recta numérica).   Equivalencias (con expresiones fraccionarias).  Relación de orden (uso de recta numérica).  Equivalencias de expresión: el “cero” (ejemplo: 0,5 = 0,50). JUSTIFICACIÓN El concepto seleccionado responde a la necesidad de conformar “uno de los edificios cognitivos más impresionantes de la humanidad” según expresa G. Vernaud. Esta adquisición intelectual irá emergiendo a partir del logro de la comprensión de que el número no es una entidad aislada sino un sistema de relaciones. La construcción de la noción de número como sistema de relaciones se va apoyando en los procesos de conservación de la cantidad, de cardinalización, de resolución de problemas significativos, de ejecución de algoritmos, de la comprensión y la manipulación de signos.
  34. 34. OBJETIVOS GENERALES  Continuar aproximación a la conceptualización de nuestro Sistema de Numeración Decimal Posicional.  Fomentar la internalización de número natural, entero, fraccionario, decimal.  Favorecer el tratamiento de estos números en forma pertinente de acuerdo a cada caso planteado. INSTRUMENTACIÓN Presentación de secuencia tentativa de actividades ligadas a los siguientes ítems:  Ubicación de órdenes en cantidades de un mínimo de cinco cifras.  Resolución de situaciones problemáticas.  Valor posicional en cantidades de un mínimo de cinco cifras (decena de mil).  Comparación de cantidades y ordenación.  Escritura literal de cantidades, mínimo cinco cifras.  Escritura numérica de cantidades.  Valor absoluto ligado a número entero negativo, considerando situaciones cotidianas (temperaturas, profundidades, otros).  Valor del cero, en sus diferentes ubicaciones.  Identificación de cantidad de unidades, decenas, centenas simples y de mil, que posee un número, serie numérica, mínimo cinco cifras.  Descomposición factorial. El Área del Conocimiento Artístico y sus Campos, estarán interdisciplinando en las propuestas presentadas; al igual que el Área de Lenguas y sus Campos del Conocimiento.
  35. 35. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA. MACROCONCEPTO: ECOSISTEMA. CONCEPTO: SERES VIVOS. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Ecosistema  Biodiversidad – Reinos - Especies  Seres Vivos 1) Sistema - Aparato – Órgano – Tejido – Célula. 2) Relación – Trofismo. 3) Nutrición – Respiración. 4) Interacción. 5) Ciclo vital. 6) Reproducción. 7) Evolución - Adaptación. JUSTIFICACIÓN El concepto Ser Vivo va siendo construido por el niño; y el niño logra gracias a dicho concepto un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del conocimiento científico. Así mismo, este concepto, permite abordar desde la complejidad los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad, permite la conformación de diversas tramas conceptuales que facilitan la construcción del saber científico escolar y la comprensión global del medio natural, diverso y cambiante. OBJETIVOS GENERALES  Dar continuidad a la experiencia pedagógica que incentiva la construcción del concepto de Ser Vivo.  Impulsar el desarrollo del pensamiento hipotético y el razonamiento por analogía.  Apuntar hacia el aprendizaje sistémico. INSTRUMENTACIÓN Se planifica una secuenciación tentativa de actividades siguiendo la guía de T. Audesirk, para definir concepto de Ser Vivo: 1) Propuestas que incluyan medios para conceptualizar que los seres vivos están compuestos por sistemas, órganos y células.
  36. 36. 2) Presentar elementos para comprender que los seres vivos responden a estímulos de su ambiente. 3) Instancias didácticas donde se evidencie que los seres vivos poseen actividad interna. 4) Trabajos que den ideas sobre la característica de los seres vivos de utilizar y transformar materiales y energía del ambiente. 5) Experimentaciones para observar el crecimiento de los seres vivos. 6) Diseño de experimentaciones para comprobar que los seres vivos se reproducen. 7) Ejemplificaciones donde se pueda constatar que los seres vivos tienen la capacidad de evolucionar. El Área del Conocimiento Artístico y sus Campos, estarán interdisciplinando en las propuestas presentadas; al igual que el Área de Lenguas y sus Campos del Conocimiento.
  37. 37. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA. MACRROCONCEPTOS: TIEMPO HISTÓRICO - ESPACIO GEOGRÁFICO CONCEPTO: ESPACIO URBANO. CONCEPTOS A INTEGRAR: T. Histórico E. Geográfico Espacio Geográfico Urbano Rural Regiones Geográficas Cambios - Permanencias Ambiente Recursos Naturales Identidad - Alteridad Trabajo Actividad Económica Sociedad Redes Sociales Sujeto Social Territorio Límite - Frontera Dinamismo Diversidad Interrelaciones Multicausalidad Multiperpectividad Multiescalaridad JUSTIFICACIÓN Los conceptos Espacio Geográfico y Tiempo Histórico constituyen ejes o núcleos para pensar la realidad por lo tanto contribuyen a la elaboración de tramas conceptuales más allá del conocimiento cotidiano y particular. El paisaje urbano es la fuente de interpretación de las múltiples acciones y contradicciones sociales que en él se generan dando como resultado espacios muy diferenciados.
  38. 38. OBJETIVOS GENERALES  Continuar el cultivo del concepto Espacio Urbano con todo lo que ello implica.  Fundamentar las nociones de la existencia de las diversas organizaciones del Espacio Urbano, producto de los acontecimientos ocurridos: en tiempos pasado y presente, en ámbitos geográficos cercanos y distantes. INSTRUMENTACIÓN Se plantearán actividades seriadas que contemplen que los procesos sociales son dinámicos y complejos; se diferencian en cada sociedad y cultura, configurando el tiempo social presente, en vistas al logro de la comprensión del mundo actual. Secuenciación tentativa para llevar adelante el tratamiento del tema en sus diversos aspectos a considerar:  Espacio Geográfico como construcción social.  Sujeto Social en el espacio geográfico, en los distintos momentos históricos.  Cambios y Permanencias como condicionantes del sujeto social.  Rol del Actor Social en las construcciones.  Trabajo desde lo particular y cercano: identidad, alteridad.  Cambios como generadores de conocimiento.  Permanencias como generadoras de identidad histórica.  Diversidad: cambios respecto a la pluralidad de pensamiento, lucha por la justicia social.  Interrelación: grupos de personas que se modifican mutuamente.  Multicausalidad: comprensión de la realidad social presente a partir de la multiplicidad de factores intervinientes y sus características, superación de pensamiento lineal, localista, presentista, egocentrista, y, como producto, la construcción de redes de interrelaciones. Aspectos positivos y negativos (discriminación, intolerancia, marginación, contaminación, otros).  Multiperspecividad: presencia de diferentes ideologías e intereses, con la superación de explicaciones y verdades únicas y absolutas.  Multiescalaridad: estudio de los fenómenos y sus repercusiones a nivel local, regional, mundial, en el espacio y en el tiempo, asociados a los actores sociales, culturales, políticos, económicos. El Área del Conocimiento Artístico y sus Campos, estarán interdisciplinando en las propuestas presentadas; al igual que el Área de Lenguas y sus Campos del Conocimiento.
  39. 39. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. MACROCONCEPTO: SOCIEDAD. CONCEPTO: CONVIVENCIA. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Sociedad.  Convivencia. o Conflictos. o Acuerdos. o Participación. o Normas Morales y Sociales. o Identidad – Alteridad. o Igualdad – Desigualdad. o Libertad – Opresión. o Justicia – Injusticia. o Derechos Humanos. o Derechos. o Deberes. o Solidaridad. o Cooperativismo. INSTRUMENTACIÓN El trabajo didáctico sobre Convivencia se lleva a cabo en modalidad de Taller, en coordinación con la Maestra de Apoyo. El taller fue implementado en ambos terceros grados. Dado que el tiempo disponible para tercero A es únicamente 30 minutos a nivel semanal, las actividades son culminadas por la docente del grado y se agregan actividades integrando el Campo de Artes Visuales y tareas domiciliarias para trabajar el tema a nivel hogares.
  40. 40. Área del Conocimiento Social Construcción de la ciudadanía Ética Derecho Contenidos Las condiciones que posibili- tan y obstaculizan la convi- vencia.  El lugar personal, el lugar del “otro” y el de “noso- tros”.  La identificación de con- flictos en el aula.  La valoración de la voz del “otro” en la conviven- cia. El límite y el acuer- do.  Los límites de los “otros”(pacíficos y violen- tos).  Los límites en el juego. Las reglas. La violencia en el uso de las palabras. El posicionamiento frente al conflicto. La opinión personal y la de los otros. El derecho a tener una opinión.  El diálogo como estrategia.  La resolución de conflictos. La mediación como forma de resolución de conflictos. Propósitos  Mejorar la convivencia en el aula.  Promover situaciones de reflexión y diálogo.  Favorecer cambios positivos de convivencia entre pares.  Resolver situaciones conflictivas o desacuerdos en grupo.  Lograr escuchar y ser escuchado.
  41. 41. Actividadespensadas Lectura de cuentos con reflexión:  “Los tres cosmonautas”. Adaptación del cuento homónimo de Hum- berto Eco.  “Una carga cada vez más pesada”. De Marta Ghiglioni.  “El ejemplo de los puercoespines”. Canciones:  “Yo así no juego más”.  “Frontera”. Jorge Drexler.  “El misterioso dragón”. Victor Heredia.  Otras que irán surgiendo. Juegos:  Nunca 3.  Gato y ratón.  Pato ganso  Te regalo un perro.  ¿De quién se trata? Tarjetas con características personales.  Juego con diarios (variación de la silla).  El cartero.  La Caja Mágica.  Cartelera de Noticias.  Mural colectivo.
  42. 42. PROYECTO DE AULA: CREACIÓN DE LIBROS DE CUENTOS ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA. MACROCONCEPTO: TEXTO ESCRITO. CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: LA NARRACIÓN. LOS VERBOS CONJUGADOS, EL TIEMPO DE LA NARRACIÓN (PRETÉRITO). LA CONCORDANCIA VERBO Y SUSTANTIVO. LA ADJETIVACIÓN. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN Este proyecto consiste en la elaboración de un libro de cuentos, donde se creará un cuento colectivo y luego un cuento elaborado por cada uno de los alumnos. Este proyecto se asienta sobre los postulados teóricos de María Cristina Martínez Solís, con su trabajo en cuanto a discursos orales y escritos. La iniciativa fue tomada a partir de la expresión de los alumnos de sus preferencias, donde explicitaron su gusto por los cuentos, y en otra instancia partiendo de las evaluaciones diagnósticas donde se planteó la creación de un cuento, como expresan los contenidos de segundo grado “la trama de los cuentos con un episodio; las voces de la narración: empleo de verbos conjugados en pasado; las rutas cohesivas en los textos; la concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo”. Las observaciones recabadas allí dieron como resultado la necesidad de trazar este proyecto, fundamentándolo en los contenidos ya expresados, correspondientes al tercer grado. De esta forma se da la posibilidad de trabajar tanto la estructura narrativa como el estudio del enunciado desde el punto de vista semántico y sintáctico (Gramática y Ortografía). Así mismo se trabajan inferencias en libros de textos que narran. El proyecto incluirá:  La lectura de cuentos.  La elaboración de guías de trabajo tanto para elaborar un cuento como para construir enunciados y textos con enunciados adecuados, coherentes, cohesos, gramaticalmente concordantes y ortográficamente aceptables.  La elaboración de un cuento colectivo como toma de ejemplos para luego realizar producciones individuales.  Instancias de inclusión de las familias y adultos responsables en el proyecto.  La reparación del texto en dos oportunidades, a nivel macroestructural y luego correcciones finales con la digitalización del mismo en la Aplicación Escribir de las computadoras XO (en la medida de las posibilidades).
  43. 43.  La creación de información paratextual incluyendo imágenes en tapa, contratapa y durante el desarrollo de cada cuento.  Selección de títulos.  Cada cuento llevará una reseña biográfica de su autor, incluyendo fotografía (en la medida de las posibilidades).  Revisión, edición y confección en forma física y, en lo posible, virtual.  Conformación y encuadernación de cada uno de los ejemplares (si es posible se hará en forma impresa).  Elaboración de un texto informativo sobre esta creación con la idea hipotética de publicarla en la prensa escrita.  Elaboración de un discurso oral con el fin hipotético de presentar la creación a un público (padres). OBJETIVOS GENERALES  Favorecer la concientización sobre la importancia y aplicación de los aprendizajes en escritura, plasmando las ideas en la creación propiamente dicha de un libro de cuentos.  Proseguir la aproximación en la comprensión y producción de tramas narrativas.  Acercar instancias múltiples para procesar enunciados considerando el sentido de la coherencia y la cohesión.  Construir adecuadamente enunciados incluyendo el uso de signos de puntuación y uso de mayúsculas.  Promover la noción de la pertinencia de las creaciones discursivas orales y escritas tanto colectivas como individuales. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE o Propuesta de producción de texto que narra – cuento - en forma individual (evaluación diagnóstica). Observación y registro de fortalezas y debilidades. o Conformación de la biblioteca de aula, con libros aportados por los alumnos. o Tarea domiciliaria: traer el abecedario. o Propuestas de lectura de libros de cuento en variadas oportunidades, uso de la biblioteca de la escuela. o Producción de texto colectiva, elaborando guía para escritura de cuentos considerando los momentos de la trama narrativa. Inicio, incluyendo la presentación de los personajes y la ubicación en tiempo y en espacio. Desarrollo con la inclusión de estructura descriptiva ya sea de lugares o personajes así como la presentación de un problema claramente identificable. Final con un desenlace o, conclusión de la historia. (Recurso: papelógrafo).
  44. 44. o Producción de texto colectivo, elaborando la guía para el estudio de la estructura del enunciado, considerando la importancia de la coherencia, de la extensión no amplia de cada enunciado, del uso de signos de puntuación; afirmación del comienzo con mayúscula y culminación con punto final, inclusión de la coma para enumerar; escritura y lectura reflexiva sobre lo escrito para continuar con el próximo enunciado; consideración de evitar repetición de palabras por ejemplo “y”, así como otras, cambiándolas con la utilización de sinónimos. (Recurso: papelógrafo). o Producción de texto para la elaboración de un cuento colectivo teniendo presentes las guía previamente construidas, con guía docente mínima. Observación y registro de fortalezas y debilidades. o Producción de texto individual “descripción de un caramelo”. Previamente producción de texto oral apuntando hacia la captación de información por parte de los sentidos, enumeración de ellos y de la información que cada uno aporta sobre un objeto. o Producción de texto colectiva, se vuelve sobre el cuento colectivo con el fin de incluir estructuras descriptivas basadas en lo estudiado en la actividad puntual de descripción. o Clase abierta con el fin de hacer partícipes activos a los adultos responsables de los niños del proyecto de la creación de un libro de cuentos colectivo y las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje en el Área de Lenguas. Instancia de trabajo con discurso oral e instancia de trabajo con discurso escrito, entregando las primeras producciones de cuentos individuales y guiando hacia la lectura, reflexión y complementación para lograr la trama narrativa con adecuación coherencia y cohesión en la conformación de cada enunciado. o Digitalización del cuento por parte de cada niño en la Aplicación Escribir de las computadoras XO, realizando las últimas correcciones: ortográficas, gramaticales, títulos en el caso de faltar. o Elaboración de información paratextual. Ilustraciones alusivas al cuento creado, para la presentación de la tapa, contratapa y acompañamiento del cuento. o Producción de texto colectivo. Elaboración de los títulos del cuento colectivo y del libro colectivo. Búsqueda del consenso dentro de las posibilidades propuestas, votaciones. o Información paratextual. Actividad donde se fotografía a cada alumno individualmente (si los recursos lo permiten). o Producción de texto colectiva informando sobre la creación de la clase: nuestros libros de cuentos. o Producción de texto oral con el proyecto de informar oralmente sobre la producción. o Encuadernación de los ejemplares para la biblioteca de aula (si los recursos lo permiten se imprimirán).
  45. 45. SECUENCIAS TENTATIVAS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS EN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS ORALIDAD Sílaba tónica - Palabras tónicas y átonas – El diptongo. Esbozo de Propuestas:  Actividades partiendo de la lectura de textos variados desde donde se observen distintos tipos de palabras según la presentación de acento escrito o tilde.  Instancias de observación de la presencia de tilde en la sílaba que oralmente se pronuncia con mayor intensidad.  Estudio de palabras sin acento escrito, separación en sílabas oralmente (gestualización) y reconocimiento de la sílaba acentuada.  Tareas de separación de sílabas por escrito y demarcación de la sílaba tónica con lápiz de color.  Identificación de la relación entre la separación en sílabas de los vocablos y la escritura diaria en los cuadernos, considerando las sílabas para la separación de lols mismos una vez terminado el renglón.  Distinción de sílabas átonas y palabras átonas.  Momentos de estudio de las sílabas, ubicación, ordenación, denominación: última, penúltima, antepenúltima. Registros utilizando lápices de colores como recurso para ejercitar la memoria visual.  Trabajos de clasificación de palabras por su acentuación: palabras esdrújulas (siempre llevan tilde en la antepenúltima sílaba).  Trabajos de clasificación de palabras por su acentuación: palabras graves (acentuadas en la penúltima sílaba, llevan tilde las no terminadas en “n,s,vocal”, ejemplos de excepciones a la regla).  Trabajos de clasificación de palabras por su acentuación: palabras agudas (acentuadas en la última sílaba, llevan tilde las terminadas en “n,s, vocal”, excepciones a la regla).  Estudio de las vocales: vocales abiertas y cerradas.  Identificación del diptongo: conjunción de dos vocales en una misma sílaba.  Actividades en torno a identificar distintos tipos de diptongos: una vocal abierta de lante de una vocal cerrada, una vocal cerrada delante de una vocal abierta, dos vocales cerradas. Se descartan los casos en que una de las vocales presenta tilde como en la terminación “ción y otros”. Jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral. Esbozo de Propuestas:  Tareas domiciliarias de búsqueda y registro de información que pueda ser proporcionada por los adultos que rodean al niño, relativa a otras Áreas del Conocimiento. Escritura de dos enunciados seleccionando la información más relevante.  Estudio de dicha información para exponerla oralmente.
  46. 46.  Oportunidad de dar lectura previa a la información con el fin de refrescar la memoria y brindar mayor seguridad al alumno. Exposición con bibliorato cerrado.  Selección de fuentes de información adecuadas al tema a ser tratado.  Tratamiento de textos explicativos virtuales del Área de Ciencias, selección de información ordenada por su importancia.  Confección colectiva de registros gráficos con información pertinente.  Lectura de textos materiales y reconocimiento de temáticas globales, exposición en forma de síntesis sobre el tema leído, trabajo en textos que narran y textos que explican.  Actividades promotoras de expresión de ejemplos sobre la información tratada, en cuanto a temas de las cinco Áreas del Conocimiento. LECTURA Lectura expresiva de leyendas y fábulas, coda y moraleja. Esbozo de Propuestas:  Actividades domiciliarias de traer a clase leyendas y fábulas.  Práctica con apoyo de adultos, de la lectura de las mismas, como tareas domiciliarias.  Búsqueda de este tipo de lecturas online.  Lectura en forma silenciosa.  Actividades en el patio, en grupos de dos o tres alumnos para practicar la lectura expresiva de estos textos.  Lecturas a cargo del docente de aula, de la maestra de apoyo, de visitantes a la clase (familiares, vecinos, otros).  Representación de fábulas y leyendas a través de teatro de títeres.  Preparación de uno de estos textos para dar lectura frente a la clase, a nivel individual del alumnado. Ampliación del reservorio lingüístico. Esbozo de Propuestas:  Se intentará introducir vocabulario por medios diversos.  Se promoverá el uso de sinónimos, por ejemplo en Matemática, adición en lugar de suma y sustracción en lugar de resta, familiarización con expresiones como “descomposición aditiva y descomposición factorial”; en Lenguas, pretérito en lugar de pasado sustantivo propio y común en lugar de nombre propio y común.  Se insistirá en el uso adecuado de los vocablos pertinentes a cada situación en tratamiento.  Utilización de vocabulario específico sobre todo en el Área de Ciencias Naturales y sus respectivos Campos.  Desarrollo de destrezas en el manejo del Diccionario material, ligado a la adquisición de vocablos nuevos a ser familiarizados.  Lectura de textos narrativos, subrayado de palabras cuyo significado se desconoce  Búsqueda de significados en diccionarios virtuales.  Estudio de definiciones e identificación de nuevos significados.
  47. 47. ESCRITURA Verbos conjugados – Tiempo verbal de la narración, pretérito. Esbozo de Propuestas:  Actividades donde se presente amplio abanico de textos narrativos.  Tareas de clasificación de palabras: sustantivos comunes y sustantivos propios, adjetivos, verbos. Los artículos definidos: el, los, la, las.  Estudios sobre el verbo, definición y características del verbo.  Generación de verbos a partir de la definición, en forma oral.  Reconocimiento de verbos en textos.  Resignificaciones sobre noción de singular y plural.  Estudio de las personas del discurso: primera, segunda y tercera persona del singular - yo, tú, él o ella -; primera, segunda y tercera persona del plural – nosotros o nosotras, vosotros o vosotras (ustedes), ellos o ellas).  Trabajos de conjugación verbal en la narración: tiempo pasado o tiempo pretérito.  Pasajes de textos narrativos breves, desde tiempo verbal pasado a tiempo verbal presente. Viceversa.  Actividades sobre los verbos en infinitivo: terminaciones “ar, er, ir”.  Presentación de propuestas de conjugación de verbos regulares e irregulares en tiempo presente y tiempo pretérito considerando las seis personas del discurso. Concordancia verbo y sustantivo. Esbozo de Propuestas:  Actividades con ideas previas sobre nombres propios y comunes.  Actividades a partir de la definición de sustantivo.  Reconocimiento de los sustantivos dentro de un texto narrativo.  Generación de sustantivos oralmente.  Clasificación de los sustantivos: comunes y propios.  Estudios sobre las relaciones existentes entre el sustantivo y el verbo, dentro del enunciado en un texto narrativo.  Estudios sobre la correspondencia entre sustantivos, artículos definidos y personas.  Frecuentación: género y número (femenino, masculino, singular, plural) y correspondencias. Adjetivación: adjetivos calificativos y determinativos. Esbozo de Propuestas:  Implementación de actividades de descripción de objetos, con el uso de los cinco sentidos.  Determinación de la Información que nos proporcionan los sentidos (como por ejemplo; forma – color – tamaño – aspecto, aromas agradables – desagradables, sonidos graves - agudos - suaves - fuertes, texturas rugosas – lisas – mullidas – ásperas – duras – blandas – frías – cálidas, sabores dulces – amargos – ácidos – ricos – feos).  Tarea específica: observación de un caramelo.  Producción de estructura descriptiva dentro de la trama de un texto narrativo.  Deducción y reafirmación de la noción de adjetivo.  Tareas de clasificación de los adjetivos partiendo de un texto: calificativos y determinativos.  Los adjetivos calificativos: definición – expresan propiedades o circunstancias de los seres u objetos nombrados por un sustantivo, morfológicamente son palabras con morfemas flexivos de género y número - .
  48. 48.  Adjetivos determinativos: pronombres (demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales) funcionando como adjetivos. Ejemplo de pronombres demostrativos: esta, ese, aquellos. Ejemplo de pronombres posesivos: mi, nuestro, sus. Ejemplo de pronombres indefinidos: poco, mismo, algún. Ejemplo de pronombres numerales: dos, primero, mitad, doble, cada. Reglas ortográficas. Esbozo de Propuestas:  Trabajos a través de la confección de carteleras para intensificar la memoria visual.  Estudios a partir de las propias producciones de los niños, para dar cercanía al objeto de aprendizaje.  Tareas sobre textos escogidos por los propios niños.  Propuestas de producciones de textos para destinatarios, donde el niño logre concientizarse de la importancia de la aprehensión de las reglas ortográficas. Organización gráfica de la información: cuadro sinóptico y mapa conceptual. Esbozo de Propuestas:  Actividades referentes a todas las Áreas utilizando medio digital para producir este tipo de organización textual: Aplicación Laberinth de la computadora XO.  Entrega de material en estos formatos.  Estudio de ambas expresiones.
  49. 49. PROGRAMACIÓN PARA EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO FUNDAMENTACIÓN GENERAL La Matemática se tratará en el marco redimensionado que plantea el Programa, como construcción del hombre, con perspectiva histórica. Se reconoce y valora la creación de los entes ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio. La construcción del conocimiento matemático tiene un referente fundamental en la búsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado. Como ciencia formal utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático. OBJETIVOS GENERALES  Promover el desarrollo de un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad.  Propiciar la construcción de un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones.  Buscar que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, analicen los resultados, comuniquen los procesos y los razonamientos realizados. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE o Planificación de secuencia de actividades para trabajar serie numérica. Serie numérica: oralizada, iniciando con tres cifras y avanzando hasta cinco cifras. Serie numérica: escrita, utilización de cuadrículas, avances de diez en diez, 100 en 100, 1000 en 1000. o Secuencia de actividades sobre composición y descomposición aditiva. Descomposiciones aditivas, comenzando con números de tres cifras, hasta llegar a cinco cifras; reconocimiento y ubicación de los órdenes de las unidades (unos), decenas (dieces), centenas (cienes), hasta llegar a la decena de mil (trabajos mencionando el año, en la fecha completa). Trabajos con material concreto. Composición de números a partir de cantidad de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, hasta decenas de mil dadas. Trabajos sobre situaciones problemáticas significativas. o El Conjunto de los Números Naturales y sus propiedades: el cero, primer elemento, su valor: inexistencia de último elemento. Trabajos a partir de preguntas generadoras de conflictos y actividades cognitivas.
  50. 50. o Relación de órdenes, elementos anteriores y siguientes a uno dado. o Nuestro sistema de numeración: decimal o de base 10. El “cero”, valor absoluto y valor posicional. o Secuencias de actividades para trabajar noción de divisibilidad por dos, cinco y diez. o Planteamiento de secuencia de actividades para avanzar en la noción de fracción. Fracción como cociente. o Fracción: la unidad, dividida en partes iguales. Comprobación a partir de trabajos prácticos. Términos de la fracción (numerador, denominador). o Fracción decimal y decimos, trabajos con material concreto y situaciones problemáticas significativas. Notaciones. o Fracciones decimales menores que la unidad: trabajos con la representación gráfica de por ejemplo 1/10. Propuestas variadas para la representación de 1/10, 2/10, 10/10. Relaciones. Propuestas de explicación por escrito de la obtención de los fraccionamientos. o Fracciones decimales iguales y mayores a la unidad. Presentación de variedad de situaciones de diferente índole e interés para resolver. o Fracciones equivalentes: trabajo con situaciones vividas y reales, transvasados. o Expresiones decimales, equivalencias (por ejemplo 0,5 y 0,50). Propuestas variadas considerando la diversidad de capacidades para el logro de aprendizajes a partir de diferentes y múltiples estrategias de trabajo. o Expresiones decimales y expresiones fraccionarias: equivalencias (por ejemplo ½ y 0,5). Situaciones problemáticas, trabajos con material concreto, representaciones gráficas y simbólicas, notaciones. o Número natural y número racional (expresiones fraccionarias y expresiones decimales). Representaciones en una recta. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE OPERACIONES ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDAES A DESARROLLARSE o Planteo de situaciones problemáticas variadas y con temática cercana al niño, para ser resueltas con adiciones y sustracciones, de números racionales, adición de fracciones (1/2 y 1/4). o Profundización en el estudio de los términos de la adición y sustracción; elaboración de carteleras.
  51. 51. o Trabajos encaminados hacia la concientización de la existencia del elemento neutro, “cero”. o Multiplicación con números naturales y racionales. Coordinación con actividades lúdicas. Situaciones con la aparición de personajes de dibujos animados. Elemento neutro “1”, “0” elemento absorbente. o Algoritmo de la división. o Profundización en el estudio de los términos de la multiplicación y división; confección de carteleras. o Correspondencia medio–doble, décimo–décuplo. o Tablas de multiplicar, su relación. Observación, reflexión y deducción. o Decenas y centenas, intervalos y adición a un número dado. Planteo de situaciones problemáticas. o Composición y descomposición factorial. DETALLE PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS: Adición y sustracción. Esbozo de Propuestas:  Presentación de situaciones donde se deba determinar el sentido de la operación.  Presentación de situaciones donde se deba aplicar el algoritmo de la operación.  Razonamiento inverso: creación de situaciones por parte de los niños que deban ser resueltas con una operación dada.  Propuestas que incluyan la lectura y resolución de situaciones problemáticas explicando los pasos que se deben seguir para resolverla sin llegar a la resolución propiamente dicha.  Resolución de circuitos matemáticos.  Estudio de los términos de ambas operaciones.  Trabajos para la resolución de estas operaciones con dificultad en unidades, decenas, centenas, unidades de mil, arribando a decenas de mil.  Estudio del “cero” como elemento neutro: propiedad de ambas operaciones. DETALLE PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS: Multiplicación y división. Esbozo de Propuestas:  Presentación de situaciones problemáticas para reconocer sentido y aplicar algoritmo de la multiplicación por una cifra.  Creación de situaciones por parte de los niños para ser resueltas con multiplicaciones.  La multiplicación por dos cifras: sentido, aplicable para resolución de situaciones respecto al paseo didáctico.  Los términos de la multiplicación.  Trabajos intensivos con las tablas de multiplicar: estudios sobre su significado.
  52. 52.  Estudio de la Propiedad conmutativa.  Trabajos de observación con Tablas Pitagóricas en medio virtual.  La Tabla de Pitágoras impresa: identificación de regularidades, (se entrega para uso exclusivo en clase).  Construcción de Tabla de Pitágoras confeccionada con guía específica para identificar: propiedad conmutativa, existencia del elemento neutro de la multiplicación “uno”, existencia del elemento absorbente de la multiplicación “cero”; proporcionalidad: doble, mitad, triple, tercio, cuádruplo, cuarto, décimo, décuplo.  Estudio pormenorizado del algoritmo de la división, comenzando con dividendo de dos cifras y avanzando hasta cinco cifras. Métodos.  Términos de la división. Propiedades. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE MAGNITUDES Y MEDIDA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDAES A DESARROLLARSE o Magnitud: amplitud angular. Coordinación con otras Áreas del Conocimiento. Unidad de medida: grado. Manipulación de instrumentos geométricos de medición: transportador o semicírculo. El ángulo recto. Planteo de propuestas problemáticas del interés de los niños. o Sistemas regulares de medida.  Magnitud: longitud. Realizar un dibujo para el libro colectivo sobre un cuadrado de papel de 10cm. de lado. Unidad de medida el metro: elementos a medir con el metro. Submúltiplos del metro: decímetro. Manipulación de instrumentos de medida pertinentes a cada situación. Planteo de propuestas problemáticas del interés de los niños (por ejemplo, confección de bolsitos para el pan en tela no tejida, como forma de financiar el paseo didáctico, otros).  Magnitud: masa. Diferenciación entre masa y peso. Unidad de medida: el gramo y el kilogramo. Trabajo con el peso corporal, con la compra de alimentos. Coordinación con el Campo de Numeración - Fracciones (por ejemplo: 1/2 kilogramo o 500 gramos, otros). Instrumento de medida: balanzas, diferencias entre ellas.  Magnitud: tiempo. Unidad de medida: hora, minuto, segundo. Instrumentos de medida. Coordinación con actividades lúdicas. o Perímetro. Trazado de secuencias de actividades en torno a este concepto.
  53. 53. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE GEOMETRÍA ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDAES A DESARROLLARSE o Triángulos. Secuencia de actividades. Elementos: lados, vértices. Clasificación de los triángulos por sus lados. Elementos internos de los triángulos: ángulos. Clasificación de los triángulos por sus ángulos. o Propuestas encaminadas al estudio de ángulos rectos, agudos y obtusos. Observación en diferentes situaciones, estudio, medición, representación. o Tangram: actividades de inicio para el abordaje de la noción de polígonos. o Tareas a plantearse en torno al estudio de polígonos: ángulos interiores, elementos, clasificación por el número de lados. o Mandalas: actividades de introducción para el trabajo con circunferencia y círculo. o Figuras circulares. Características de la circunferencia y el círculo. o Polígonos y figuras circulares: semejanzas (delimitan un espacio en el plano, están determinadas por líneas); diferencias (líneas rectas cerradas y líneas curvas cerradas). o Planteo de actividades relativas a la noción de Plano. Vivenciación en lo material: paredes, techo, piso del salón. o Rectas que se cortan: secantes y perpendiculares. Determinación de semiplanos. Representación por parte de los niños. Presentación de material para reconocimiento y clasificación. Rectas perpendiculares determinaciones de custro regiones congruentes en el plano y cuatro ángulos rectos. o Rectas que no se cortan: rectas paralelas. Sus características y representaciones. Ejemplicaciones en el entorno diario.

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