EVALUACIONES CONCEPTUALES - JULIO 2013
ESCUELA Nº244 – CLASE 3º AÑO A
Docente: Patricia Sosa Schiavoni
ACLARACIÓN
En el Ár...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: MATEM...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGU...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENC...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: CIENC...
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL
 A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 20...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Evaluaciones conceptuales [JULIO]

1.270 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.270
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
60
Acciones
Compartido
0
Descargas
26
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Evaluaciones conceptuales [JULIO]

  1. 1. EVALUACIONES CONCEPTUALES - JULIO 2013 ESCUELA Nº244 – CLASE 3º AÑO A Docente: Patricia Sosa Schiavoni ACLARACIÓN En el Área de Lenguas, y para el concepto “Lectura Inferencial”, se evaluó el texto narrativo. Se seleccionó cada contenido en relación al mismo, existente en el Programa 2008, desde Nivel 3 Años, hasta Tercer Grado. Se consultó la siguiente bibliografía: “Lingüística y Enseñanza de la Lengua”, Marta Marín; “Estrategias de Lectura”, Isabel Solé; ya que haciendo un estudio, se encontró una mayor relación entre los contenidos programáticos referentes a los distintos niveles de lectura inferencial y los aportes y clasificaciones que estas autoras realizan acerca del tema. En el Área de Matemática, para el concepto “Posicionalidad”, se evaluaron los siguientes contenidos: La serie numérica, mínimo hasta 5 cifras. La descomposición aditiva y factorial. La igualdad en las expresiones matemáticas. Las propiedades del conjunto de los números naturales. Valor relativo. La relación de orden, comparaciones. La composición y descomposición de la unidad con décimos. Para evaluar el concepto “Seres Vivos”, en el Área de Ciencias Naturales, se seleccionó el aporte bibliográfico "Biología - La Vida en la Tierra" de los autores T. Audesirk, G Audesirk, B Byers. Allí están detalladas las características que definen a los seres vivos:  Están compuestos por sistemas, órganos y células.  Responden a estímulos de su ambiente.  Poseen actividad interna.  Utilizan y transforman materiales y energía del ambiente.  Crecen.  Se reproducen.  Tienen la capacidad de evolucionar. Las características de utilizar y transformar energía del ambiente, y la de tener la capacidad de evolucionar, serán evaluadas en el próximo corte conceptual, ya que no fue posible abordarlas en este primer semestre. El concepto “Espacio Urbano”, del Área de Ciencias Sociales, fue evaluado tomando como referencia los aportes de J. Eduardo García, en su libro “Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares”, capítulo 5, “La transición desde un pensamiento simple hacia un pensamiento complejo en el ámbito conceptual”; considerando los principios generales de recursividad, complementariedad, visión sistémica, los cuales constituyen los conceptos metadisciplinares. Importante: El detalle de las propuestas planteadas se encuentra en la Planificación Didáctica de Orden Diario. Nota: Los resultados de las evaluaciones conceptuales están diagramados de manera que los logros alcanzados en cada nivel, incluyen todos los de los grupos de niveles subordinados a este.
  2. 2. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDAD NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Superior. 4 niños - 14%. Este nivel incluye los saberes que se detallan a continuación: reconocimiento de igualdades dados dos números a los que se adicionan diferentes cantidades de decenas y centenas, ubicación de números naturales y decimales en la recta numérica, representación de fracciones decimales menores, iguales y mayores que la unidad, ubicación correcta de órdenes para el desarrollo de los algoritmos de las operaciones incluyendo el alcance del resultado acertado. El docente hipotetiza que los logros de estos niños se deben a que los mismos siguieron atenta y condescendientemente tanto las propuestas orales como las propuestas escritas. Realizaron sus tareas domiciliarias que respectan a la lectura diaria de las actividades de clase, y anotación de custionamientos para plantearlos al docente en la clase siguiente. Mantienen sus trabajos completos y autocorregidos. Estos niños poseen los útiles necesarios para realizar sus tareas, los traen a diario en sus mochilas, lo que les posibilita un desempeño más ágil y eficaz, al no tener que esperar el préstamos de otros compañeros. Estos estudiantes tienen la capacidad de concentrarse y demuestran mucho interés en la disciplina. La docente ampliará su marco teórico incluyendo bibliografía sugerida. Si bien se profundizará en todos los conceptos que conforman las Propiedades del Sistema de Numeración Decimal Posicional, a nivel general, se atacarán puntualmente las nociones que presentan mayores debilidades, y se atenderán especialmente aquellos niños que poseen dificultades más específicas, fomentando la presencia de sus padres como figura referente que apoya la labor didáctica escolar. Se trabajará con propuestas variadas y a diferentes niveles, en cuanto a:  Conceptualización y representación gráfica de fracciones decimales mayores que la unidad.  Se potenciará el trabajo con la recta numérica y la ubicación de números decimales, considerando diversas rectas que comiencen en cero y terminen en diez, y que comiencen en cero y terminen en uno, para favorecer la adquisición de los números decimales como por ejemplo: 0,5 – 0,1 – 0,9 – 0,4 – 0,6 ; 1,1 – 1,5 2,5 – 5,5 – 7,5 – 9,1 – 9,5 – 9,9.  Se plantearán diariamente situaciones problemáticas a ser resueltas a través del desarrollo de algoritmos de las cuatro operaciones, insistiendo en la correcta ubicación de los números con que se debe operar. Medio. 16 niños - 55%. En este nivel se encuentran los siguientes alcances: producción de escritura literal de números de hasta cinco cifras, identificación del valor relativo de cada cifra de números de hasta cinco cifras, representación de fracciones decimales menores e iguales a la unidad, componer números a partir de unidades, decenas, centenas, unidades de mil y decenas de mil dadas, comparación de cantidades dados dos números a los que se le adiciona diferente cantidad de decenas y centenas. Al analizar los resultados obtenidos se hipotetiza que la planificación de secuencias tentativas de actividades logró motivar a los niños y hacerlos progresar, demostrando satisfacción al avanzar en sus conocimientos matemáticos. Además pudo haber influido muy positivamente que las propuestas matemáticas se trabajan a diario, y que las tareas domiciliarias con gran frecuencia incluyan actividades de matemática. Posiblemente haya dado resultado la realización de la clase abierta para padres, y los talleres de atención individual a los adultos responsables de los niños, ya que muchos de ellos se han acercado al docente para pedir orientación acerca de cómo apoyar a sus hijos en las tareas domiciliarias, aludiendo que ellos desconocen las formas de resolución de las propuestas que se les pleantean a los estudiantes. Inferior. 8 niños - 28%. Estos niños producen escritura numérica de números de hasta cinco cifras, ubican órdenes incluyendo decenas de mil, descomponen aditivamente y factorialmente números de hasta cinco cifras. Las hipótesis que tiene el docente es que estos niños en su vida cotidiana, en su educación no formal, tiene contacto con situaciones donde aplican lo trabajado en clase, como por ejemplo, padres con comercios y otras actividades donde se realiza el intercambio de dinero y mercancía. Insuficiente. 1 niña - 3%. Logra producir escritura numérica de números de hasta cuatro cifras, producir escritura literal de números de hasta cuatro cifras, ordenar de menor a mayor números de hasta cinco cifras, y representar gráficamente una fracción decimal menor que la unidad. A pesar de que no logra nivel de suficiencia, la niña ha avanzado, ya que a principio de año dominaba sólo números de hasta tres cifras.
  3. 3. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIAS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Superior. 5 niños - 17%. Los alumnos de este nivel realizan Inferencias Enunciativas en relación al perfil del receptor y fundamentan. Logran Inferencias Organizacionales, advirtiendo la multicausalidad del fenómeno. Efectúan Inferencias en la lectura de Diccionario Material. El docente hipotetiza que estos niños alcanzaron tales logros porque cuentan con material didáctico, como diccionario de su propiedad, lo que les permite usarlo con mayor asiduidad en tareas de clase, adquiriendo así destrezas en la interpretación de las definiciones. Se ha tratado de fomentar el hábito de la lectura y estos niños lo han recibido y practicado, teniendo a su disposición libros en sus hogares gracias al apoyo de los padres, lo que ha repercutido en el dominio de las inferencias relativas al perfil del emisor y del receptor. Los niños han realizado lectura de varios tipos de textos, así logran advertir la multicausalidad de un suceso, y adquieren una postura crítica, cuestionándose la lectura. Para el segundo semestre, la docente pretende tener acceso al material bibliográfico de G. Parodi, para incluir en la planificación instancias de trabajo con inferencias correferenciales, espaciales, temporales y especialmente profundizar las propuestas que presenten la identificación de causas y efectos de cada suceso. También acceder al estudio de otra bibliografía ya seleccionada. Se insistirá, comprometiendo aún más a los padres, en lo que respecta a que todos los niños y niñas deben traer cada día su XO con la carga al máximo, ya que las mismas son usadas como mínimo en una actividad por día. Se pretende trabajar con la Biblioteca Ceibal Online, y lograr que el niño lea al menos dos libros de cuentos por mes, en forma autónoma. Se proyecta trabajar con Inferencias Gramaticales, según aportes bibliográficos de Dubois. Se presentará un abanico variado de propuestas didácticas novedosas, donde se deba realizar el procesamiento de información explícita y especialmente el procesamiento de información implícita. A nivel general, se han registrado resultados positivos, por lo que se continuará potenciando habilidades parcialmente adquiridas para que se logre un dominio lo más vasto posible, ya que la comprensión tiene que ver con la construcción de inferencias, determinando una relevancia y trascendencia fundamental en la formación del individuo como ciudadano, como lector y usuario de la escritura, como participante en prácticas culturales y científicas. En este segundo semestre se trabajará más específicamente sobre textos que narran, atendiendo a la clasificación que realiza el Programa 2008. Medio. 19 niños - 68%. Son concientes de si la hipótesis que plantearon coincide o no con el contenido del texto. Realizan Inferencias Organizacionales advirtiendo una sola causa del fenómeno. Efectúan Inferencias Textuales, reconocen la temática global del texto. Se hipotetiza que las propuestas planteadas, las estrategias empleadas, a nivel de la planificación didáctica, han posibilitado frecuentar textos, ofreciendo múltiples posiblidades de realizar inferencias de lectura, lo que dio lugar al desarrollo de las destrezas detalladas en el cuadro descriptivo. Es pertinente comentar que para lograr corroborar, refutar total o parcialmente su propia hipótesis, el niño debe alcanzar la comprensión del texto. Inferior. 5 niños - 17%. Alcanzan los siguientes logros: Inferencias Enunciativas en relación al perfil del emisor, Inferencias Paratextuales e Inferencias en la lectura de Índices Temáticos. También dominan la capacidad de Hipotetizar. Las Inferencias Paratextuales dominadas por toda la clase, han de deberse a que en todas las Áreas del Aprendizaje se trabaja con búsquedas virtuales de información donde se analizan imágenes del objeto de estudio, junto a textos explicativos. Los medios informáticos presentan información gráfica que permite transmitir conocimiento y optimiza la forma en que el niño lo capta. También logran relacionar y enlazar visualmente, lo que desarrolla destrezas cognitivas de comprensión conceptual.
  4. 4. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS NATURALES CAMPO: BIOLOGÍA CONCEPTO: SERES VIVOS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Superior. 5 niño - 17%. En el nivel suficiente superior encontramos a los niños que reconocen que los seres vivos están constituidos por sistemas, órganos y células. Logran interpretar que los seres vivos utilizan y transforman materiales del entorno a nivel de su metabolismo interno. El docente hipotetiza que los altos logros alcanzados por estos cinco niños, pudieron deberse a que ellos poseen gran interés en los temas de Ciencias Naturales; gran capacidad de seguimiento continuo de todas las actividades presentadas, tanto orales, escritas y de búsqueda de información que se realizan en el aula, ya que siempre traen su XO, y la misma ha sido un instrumento fundamental en esta área; también realizan las tareas domiciliarias, las que denotan interacción con sus familias. Para proseguir en el avance sobre la conceptualización de ser vivo, se potenciarán trabajos sobre la noción la característica de utilización y transformación de materiales del entorno a nivel interno del organismo, citando ejemplificaciones que se produzcan en el propio cuerpo del niño. Se potenciarán así mismo las nociones conjuntas e integrales de sistemas, órganos y células, centrándonos para su estudio en el sistema digestivo, los órganos del tubo digestivo, todos los órganos que intervienen en la digestión, y la noción genérica de que cada órgano está constituido por unidades elementales y vivas: las células. Una de las estrategias que se pondrá en práctica será el trabajo en una clase abierta, puesto que en el Área de Matemática dio buenos resultados, puede ser que en los niños se perpetúen las nociones que han sido trabajadas en circunstancias no habituales. También se trabajará en medios virtuales que han demostrado ser de gran valor pedagógico. En general se frecuentarán y profundizarán los saberes obedeciendo a la planificación en formato de espiral. A partir de este momento, y frente a que un importante porcentaje del grupo ha adquirido el domino de las características de los seres vivos citadas, se planifica abordar la característica de “capacidad de evolucionar”. Para esto se prevé partir del entorno del niño, como por ejemplo referencias a dibujos animados, transponiendo hacia la teoría darwiniana, pasando de conocimientos cotidianos e incompletos hacia saberes científicos, con la consideración de su constante dinamismo. Medio. 18 niños - 62%. Distinguen que los seres vivos responden a estímulos del ambiente. Diferencian a los seres con la característica de utilizar y transformar materiales del entorno, aunque en un accionar a nivel externo. Comprenden que los seres vivos poseen actividad interna. Se hipotetiza que los niños fueron permeables y se mostraron muy dispuestos frente a los formatos de propuestas didácticas, ya que incluyeron el estudio de las necesidades reales de sus mascotas, y a partir de sus propias observaciones se fue arribando a los saberes científicos. Inferior. 6 niños - 21%. Estos niños asocian a los seres vivos con la característica de que poseen órganos. En este nivel los niños identifican a los seres vivos con las características de “crecimiento” y “reproducción”. Las hipótesis que tiene el docente es que los niños reconocen como una característica exclusiva de los seres vivos el poseer órganos pero aún no admiten que los mismos conforman sistemas, y que aquellos están conformados por células (unidades elementales), porque su actual estado cognitivo requiere mayores reforzamientos de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
  5. 5. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: JULIO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANO NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Superior. 7 niños - 24%. Reconocen que en los espacios urbanos los individuos de una sociedad pueden encontrar diferentes centros proveedores de diversos servicios y realizan algunas agrupaciones de acuerdo a los tipos de servicios ofrecidos. Entienden a la ciudad como entidad donde tienen lugar sucesos positivos y negativos para los habitantes de una comunidad, citando aspectos relevantes como educación, agua potable y pobreza, contaminación, respectivamente. Son conscientes de la característica de multiperspectividad de los ciudadanos y fundamentan su respuesta de forma pertinente. Las hipótesis que se plantea el docente sobre las posibles causas de los alcances logrados por los alumnos en este nivel incluyen que los mismos se plegaron a los diversos tipos de formas en que se fue presentando el saber didáctico en torno a los elementos que se han de estudiar para construir el concepto Espacio Urbano, ya a las más lúdicas, ya a las que incluían situaciones personales y familiares vividas como a las actividades de reflexión y abstracción donde producen sus propias respuestas frente a cada fenómeno urbano, poniendo a prueba sus ideas previas y ensamblándolas con los nuevos objetos de aprendizaje. Se planifica trabajar en la clasificación de los centros de servicios urbanos según su desempeño. Así podríamos agrupar dentro de los más destacados: educación, salud, energía, seguridad, comunicación, transporte, comercios, productos, fabril, industrial, tecnológico, económico, laboral, entretenimientos, habitacional. De esta manera perfilar hacia expresiones más complejas y abarcativas, en lugar de realizar una enumeración del tipo “en la ciudad se encuentran, viviendas, supermercados, escuelas, autos, ómnibus, otros”. Es necesario también delimitar la idea que se debe conformar en torno al aspecto dual que presenta una ciudad. Marcando una jerarquización de facetas positivas como a una puntualización de elementos negativos como por ejemplo algunos niños indican así “un aspecto negativo son los pobres”, cuando debemos activar la noción de que el aspecto negativo es la pobreza, y que la sociedad actúa como unidad, por lo cual estos aspectos nos perjudican a todos en tanto integrantes de un lugar. Se debe trabajar más la gran importancia que reviste la problemática de la contaminación (noción mucho más abarcativa que basurales), de la marginalidad y de la discriminación. Se reforzarán nociones y producciones sobre multiperspectividad. Se trabajará la multiescalaridad. Medio. 18 niños - 62%. Advierten la diferente concentración demográfica de ambos espacios. Reconocen al ser humano como actor social y promotor de cambios. Asumen que la ciudad posee aspectos positivos (plazas, calles) y negativos (robos, accidentes), citan acertadamente ejemplos de los mismos. Tienen presente la característica de multiperspectividad aunque sin ejemplificar o explican en forma incompleta. Las hipótesis del docente sobre los logros didácticos del nivel pueden deberse a que el seguimiento por parte de los niños de la secuencia de actividades fue productiva y dio como resultado alcances más relevantes en cuanto a la construcción de la noción de urbanidad. Estos niños fueron más permeables a tareas donde debían buscar analogías con las experiencias propias de sus familias. Muchas veces las propuestas incluían el comentario de situaciones vividas por el niño o por familiares muy allegados. Inferior. 4 niños - 14%. Reconocen paisaje urbano y paisaje rural a través de los elementos característicos de cada uno de ellos y su presencia en proporciones pertinentes. Admiten a la ciudad como espacio donde se ubican diferentes centros proveedores de diversos servicios, aunque no logran categorizar a los mismos a través de agrupaciones por analogía. Reconocen al ser humano como usuario social de las instituciones. Admiten la multicausalidad de los fenómenos urbanos. El docente hipotetiza que estos logros son debidos a que se ha trabajado con material visual, como láminas, con producciones gráficas realizadas por los niños, las que se han analizado luego de culminadas a nivel grupal, valorando elementos presentes en composiciones correspondientes a paisajes urbanos y rurales. La lectura y análisis de una carta “El lugar donde vivimos”, dio como resultado la adquisición de conocimientos básicos acerca de espacio urbano.
  6. 6. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.  ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.  J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares.  E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos.  A. Camilloni – El Saber Didáctico.  A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.  M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes.  D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.  M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura.  I. Solé - Estrategias de Lectura.  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Lenguaje.  M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria.  C. Parra – Didáctica de Matemáticas.  T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra.  B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.

×