EVALUACIONES CONCEPTUALES - JUNIO 2014
ESCUELA Nº244 – CLASE 2º AÑO C
Docente: Patricia Sosa Schiavoni
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGU...
Suficiente
Inferior
6 niños - 24%.
Los alumnos que se encuentran en este nivel
alcanzan las siguientes inferencias:
- Pred...
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ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA
ÁREA: LENGU...
Insuficiente
3 niños - 12%.
Los niños que se encuentran en este nivel
manejan el código grafémico y emplean
signos de punt...
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ÁREA: MATEM...
Insuficiente
1 niño - 4%.
- Manejan serie numérica hasta 99.
- Ubican órdenes, hasta decena.
- Realizan descomposición adi...
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ÁREA: CIENC...
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL
 A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 20...
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  1. 1. EVALUACIONES CONCEPTUALES - JUNIO 2014 ESCUELA Nº244 – CLASE 2º AÑO C Docente: Patricia Sosa Schiavoni
  2. 2. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIAS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 7 niños - 28%. Los alumnos de este nivel han adquirido las inferencias de lectura que se detallan: - Verificación del texto leído en cuentos tradicionales, cuentos cortos, narraciones canónicas en prosa y en verso. - Inferencias de información implícita. Se han considerado las siguientes hipótesis en cuanto al alcance de estos logros. - Estos niños son capaces de descentrarse de sus propias experiencias particulares y considerar la información del texto presentado, procesándola en forma pertinente y produciendo respuestas apropiadas. - Poseen el respaldo familiar en todas las facetas que ha planteado la institución escolar (seguimiento en tareas domiciliarias, comunicación permanente en cuanto a propuestas de aula, asistencia a talleres, clases abiertas, reuniones colectivas e individuales). Las estrategias pedagógicas para continuar avanzando en este Campo del Conocimiento serán las siguientes: o Ruptura de formatos escolares por nivel, frecuencia a coordinar con demás docentes. o Ruptura de formatos por grado en frecuencia semanal. o Adaptación curricular por niveles de desempeño a nivel aula, en relación a propuestas didácticas y en relación a atención colectiva, en pequeños grupos, individual, o en conjunto con adulto responsable, frecuencia diaria. o Propuestas integrando computadoras XO, a causa de la falta de Tablets en buen funcionamiento. Coordinación con Proyecto Convivencia a cargo de Maestra de Apoyo Ceibal o Trabajos con padres en todos los aspectos pertinentes. o Trazado de secuencias de trabajo sobre tratamiento de texto que explica, texto que persuade, siguiendo la clasificación del Programa 2008. o Secuencias de actividades con el Libro de Segundo, abarcando todas las Áreas del Conocimiento. o Procesamiento de información en índices del libro de texto y enciclopedias materiales. o Propuestas didácticas sobre lectura de Historietas. o Proyecto de ampliación de nuestra biblioteca de aula, haciendo adquisición de los volúmenes publicados por la escritora pedrense G. Cunha, que ya nos ha visitado. Los niños están muy motivados por realizar esta Suficiente Medio 10 niños - 40%. En el nivel suficiente medio encontramos a los niños que logran procesar información realizando las siguientes inferencias: - Corrección, reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando la comprensión. - Inferencias organizacionales o inferencias sobre la relación lógica de las ideas, relación causa - efecto. - Inferencias genéricas, identificación del género discursivo al que pertenece el texto, diferenciando cuento y poema. Las hipótesis para el logro de estas inferencias son las siguientes. - Se ven atraídos por la propuesta de biblioteca de aula. - Dan seguimiento a la clase sin distraerse, presentando motivación intrínseca. - Logran interpretar correctamente las consignas propuestas.
  3. 3. Suficiente Inferior 6 niños - 24%. Los alumnos que se encuentran en este nivel alcanzan las siguientes inferencias: - Predicción, formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer y durante toda la lectura. - Verificación de hipótesis, automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias, verificación a medida que se avanza en la lectura. - Inferencias textuales o inferencias macrosemánticas, identificación del contenido global del texto, ideas principales. - Inferencias de información explícita. Posibles hipótesis para el alcance de estos logros. - Fue efectivo enfrentar a los niños a diferentes tipos de texto con la propuesta de hipotetizar sobre el desarrollo de los mismos. - Las actividades de lectura planteadas guiaron hacia una reflexión acerca de lo hipotetizado y lo leído, encaminando al niño hacia una confrontación de las ideas propias y la información transmitida por el texto. compra, dado que la autora exhibió portadas e imágenes de sus libros, que fueron de gran agrado de toda la clase. Insuficiente 2 niños - 8%. Los niños que se encuentran en este nivel realizan las siguientes inferencias: - Anticipación, entendida como la activación de los conocimientos sobre un tema a tratar para lograr relacionarlos con el contenido del texto; es anterior a la lectura. - Anticipación icónica o inferencias paratextuales; C.M. Segretin señala la importancia de los paratextos frente a los cuales el alumno realiza una intensa actividad cognitiva que le permite ampliar la comprensión del texto. Hipótesis en relación al logro de estas inferencias. - Al ser presentadas variada y amplia gama de propuestas de lectura, estos niños comenzaron a desarrollar la capacidad de vincular los títulos de los cuentos con las posibles temáticas que estos puedan tratar. Aclaración: Un niño (ingreso reciente) no posee correspondencia grafema-fonema. Se ha trabajado con él, la lectura a partir de paratextos y ha logrado realizar inferencias de los tres momentos de la trama narrativa, a partir de éstos.
  4. 4. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENGUAS CAMPO: ESCRITURA CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 6 niños - 24%. Los alumnos de este nivel producen textos respetando los tres momentos de la trama narrativa. En el inicio incluyen ubicación témporo-espacial y personajes principales. En el nudo son capaces de plantear un problema y lo desarrollan. En el desenlace elaboran una conclusión para el problema. Incluyen estructura descriptiva, aunque un tanto pobre. Se plantean las hipótesis que se describen a continuación en cuanto a los alcances detallados en este nivel. - Le han sido narrados por sus familiares, desde muy pequeños, los cuentos clásicos (Caperucita Roja, Los Tres Cerditos, Pinocho, entre otros). - Poseen apoyo familiar en todos los aspectos. o Continuar con el trabajo del proyecto de Centro: “Creación de Libros de Cuentos para Colorear”. Repensar y retroalimentar el mismo periódicamente frente a las evaluaciones puntuales de cada actividad presentada, mediante la autorreflexión docente. o Explotar la Visita de la escritora locataria G. Cunha, evocando sus aportes sobre “ser escritor”. o Para mejorar la producción del momento del principio, anexar distintos ejemplos de frases producidas por los propios niños, superando las más clásicas y poco complejas. o Para mejorar la escritura del momento del desarrollo de la trama narrativa, trabajar los sentimientos que se desean transmitir al plantear el o los problemas. o Para enriquecer la calidad y cantidad de enunciados trabajar fundamentos de la estructura descriptiva basada en la captación y transmisión de información a través de los cinco sentidos incluyendo imágenes sinestésicas. o Trabajar muy específicamente las producciones del momento del final. o Escritura en medios virtuales (XO) para afianzar uso de mayúsculas y puntuación así coma para anexar estrategias ortográficas. Suficiente Medio 7 niños - 28%. En el nivel suficiente medio se encuentran los alumnos que logran producir un texto coherente, elaborando los tres momentos narrativos, con apoyo didáctico. Hipótesis sobre este nivel de desempeño. - La secuencia didáctica correspondiente al Proyecto de Centro, ha motivado a los alumnos, especialmente por los formatos no tradicionales en que se presenta cada propuesta. Suficiente Inferior 9 niños - 36%. Los alumnos de este nivel producen un cuento correctamente estructurado, aunque los momentos son presentados en escasos enunciados. Hipótesis en relación a los logros de este nivel. - Se han considerado temáticas tanto fantásticas como cotidianas, y estos alumnos han demostrado afinidad por una o por otra, viéndose así beneficiada su producción escrita.
  5. 5. Insuficiente 3 niños - 12%. Los niños que se encuentran en este nivel manejan el código grafémico y emplean signos de puntuación. Elaboran el inicio y algún enunciado bosquejando el nudo. Aclaración: Un niño (ingreso reciente) no posee correspondencia grafema-fonema. Hipótesis. - Los trabajos con sus pares y en medios virtuales han propiciado la evolución de la escritura a pesar de las dificultades que estos alumnos enfrentan.
  6. 6. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDAD NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 7 niños - 28%. - Reconocen valor posicional en números de hasta cinco cifras. - Dominan valor relativo (posicional). El docente hipotetiza que este logro puede deberse a secuencias didácticas realizadas sobre resolución de problemas de significatividad para el niño, que incluyen el desarrollo de algoritmos de la multiplicación. Los niños se han mostrado muy motivados en el aprendizaje de las tablas de multiplicar, en el proceso se ha evidenciado el valioso y amplio aporte familiar a nivel clase. o Continuar trabajos por Adaptación Curricular a nivel aula, con frecuencia diaria. o Proseguir trabajos por Ruptura de Formatos a nivel grado, con frecuencia semanal. o Dar continuidad al trabajo sobre conceptualización de sistema decimal posicional y sus propiedades, afianzando y mejorando saberes ya adquiridos e incorporando secuencias de trabajos sobre igualdad de expresiones matemáticas, valor del cero, composición y descomposición factorial. o Enfatizar especialmente secuencias de trabajos sobre valor posicional, según niveles de desempeño. o Intensificar el empleo de las cuadrículas como recurso didáctico. o Continuar trabajos con adultos responsables de los niños: talleres, clases abiertas, reuniones. Suficiente Medio 7 niños - 28%. - Ubican órdenes, hasta unidad de mil. - Realizan descomposición aditiva, considerando unidades, decenas, centenas y unidades de mil. - Realizan composición aditiva considerando hasta unidades de mil. - Dominan relación de orden en números de hasta cuatro cifras. La hipótesis considera que los múltiples y permanentes trabajos por adaptación curricular según niveles de desempeño, presentando baterías de situaciones problemáticas con textos muy concisos (según aportes teóricos de C. Broitman), favorecieron los logros de estos niños. Estos textos concisos permiten que el alumno se centre en el estudio de las cifras para luego poder operar con ellas. Así mismo ha favorecido estos logros el trabajo de desarrollo de algoritmos en papel centimetrado, utilizando un cuadrito para cada orden. Suficiente Inferior 10 niños - 40%. - Manejan serie numérica hasta 250. - Ubican órdenes, hasta centena. - Realizan descomposición aditiva, considerando unidades, decenas y centenas. - Realizan composición aditiva en unidades, decenas y centenas. - Dominan relación de orden en números de hasta tres cifras. Se hipotetiza que estos logros son debidos a la variedad de situaciones problemáticas que a diario se presentan y a la influencia del trabajo con múltiples docentes (tres maestras paralelas del grado, maestra practicante, maestra de apoyo, y maestra de apoyo Ceibal), en estrategia de Ruptura de Formatos escolares.
  7. 7. Insuficiente 1 niño - 4%. - Manejan serie numérica hasta 99. - Ubican órdenes, hasta decena. - Realizan descomposición aditiva, considerando unidades y decenas. - Dominan relación de orden en números de hasta dos cifras. Este logro puede haberse alcanzado como consecuencia de trabajos en etapas concretas, gráficas y simbólicas.
  8. 8. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 25 PERÍODO: JUNIO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANO NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 7 niños - 28%. - Reconocen que en los espacios urbanos los individuos de una sociedad pueden encontrar diferentes centros proveedores de diversos servicios y son capaces de clasificarlos. - Son conscientes de la característica de multiperspectividad de los ciudadanos, y de los deberes y derechos de cada integrante de una sociedad. Los alcances logrados pueden ser debidos a que los alumnos de este nivel se plegaron a los diversos tipos de formas en que se fue presentando el saber didáctico en torno a los elementos que se han de estudiar para construir el concepto Espacio Urbano, tanto propuestas lúdicas, propuestas que incluían situaciones personales y familiares vividas, como a las actividades de reflexión y abstracción donde producen sus propias respuestas, poniendo a prueba sus ideas previas y ensamblándolas con las nuevas informaciones. - Se trabajarán los elementos más representativos de la urbanidad que aún no se han abordado, a través de secuencias didácticas. - Toma de conciencia de la característica de Multicausalidad de los fenómenos urbanos. - Afianzamiento y mejora del concepto de la característica de Multiperspectividad de los fenómenos urbanos. - Reconocimiento de los centros urbanos como poseedores de aspectos tanto positivos como negativos, realizando un análisis crítico de los mismos, para llegar a un criterio de jerarquización de éstos. - Elementos de la urbanidad en la antigüedad, en el presente, en el futuro. - Trabajos con determinados textos especialmente ilustrativos sobre este tema, contenidos en el Libro de Tercero. Suficiente Medio 13 niños - 52%. - Advierten la diferente concentración demográfica de ambos espacios. - Reconocen al ser humano como actor social y promotor de cambios. La experiencia del viaje didáctico favoreció la comparación de los elementos que integran los paisajes urbanos y la concentración de los mismos. Proveyó material para realizar paralelismos entre habitantes, medios de transporte y comercios existentes en la localidad de El Dorado y las partes recorridas del centro de la ciudad de Montevideo. Suficiente Inferior 5 niños - 20%. - Reconocen paisaje urbano y paisaje rural a través de los elementos característicos de cada uno de ellos y su presencia en proporciones pertinentes. - Admiten a la ciudad como espacio donde se ubican diferentes centros proveedores de diversos servicios, aunque no logran clasificar los mismos. - Reconocen al ser humano como usuario social de las instituciones. Los aprendizajes se han visto muy favorecidos por las secuencias de trabajo realizadas en torno al viaje didáctico, y al recorrido realizado en esta salida propiamente dicha, donde se fueron vivenciado los diferentes espacios, rurales y urbanos, con sus respectivas características.
  9. 9. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.  ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.  J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares.  E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos.  A. Camilloni – El Saber Didáctico.  A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.  M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes.  D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.  M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura.  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Lenguaje.  M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria.  C. Parra – Didáctica de Matemáticas.  C. Broitman – Las Operaciones en el Primer Ciclo.  T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra.  B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.

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