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BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 200...
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Evaluaciones Conceptuales [Marzo]

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Evaluaciones Conceptuales [Marzo]

  1. 1. EVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2013ESCUELA Nº244 – CLASE 3º AÑO ADocente: Patricia Sosa SchiavoniACLARACIÓNPara la implementación de estas evaluaciones se llevó acabo la planificación desecuencias de actividades, con el fin de presentar al niño diversas formas de abordar losconceptos a evaluar.En el Área de Lenguas, y para el concepto “Lectura Inferencial”, considerando, como loexpresa María Cristina Martínez Solís, se trabajaron los discursos escritos y orales. En lasactividades los niños estuvieron en contacto directo con libros, manipulando la totalidadde las partes de los mismos; se presentaron textos narrativos y textos explicativos.En el Área de Matemática se presentaron propuestas incluidas dentro del concepto“Posicionalidad”, tomando como guía para evaluar, los contenidos del Campo deNumeración.Para evaluar el concepto “Seres Vivos”, en el Área de Ciencias Naturales, seescogieron propuestas donde debían, por iniciativa propia, clasificar y caracterizar a losseres vivos; y una actividad donde debían discernir sobre las características exclusivas deestos.El concepto “Espacio Urbano”, del Área de Ciencias Sociales, fue evaluado a partir decuestionamientos acerca de características, elementos y actividades llevas acabo en unmedio urbano, en comparación con un entorno rural, considerando además los cambios através del tiempo.El concepto “Convivencia”, se evaluó tomando en cuenta contenidos actitudinales,procedimentales y conceptuales.Importante: El detalle de las propuestas planteadas se encuentra en la PlanificaciónDidáctica de Orden Diario.Nota: Los resultados de las evaluaciones conceptuales están diagramados de maneraque los logros alcanzados en cada nivel, incluyen todos los de los grupos de nivelessubordinados a este.
  2. 2. EVALUACIÓN CONCEPTUALESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSAÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDADNIVELES /ANÁLISISDESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVOSuficienteSuperior.1 niño - 3%.Domina las propiedades del conjunto de losnúmeros naturales. Reconoce valor relativo en lascifras de un número dado, hasta unidades de mil.Representa gráficamente y explica la composicióny descomposición de la unidad con medios ycuartos.El docente hipotetiza que este logro pudo deberse a que ensegundo grado fueron abordados todos los contenidosevaluados, y el alumno logró la madurez intelectual paraadquirir la comprensión de los mismos.Desplegar cuadro de categoríasconceptuales, asociadas al concepto“Posicionalidad”.Capacitación docente a través del abordajede bibliografía actualizada.Coordinaciones con docentes según gradoy nivel.Autoevaluación de la labor didáctica ymetodológica diaria, propuestasevaluativas periódicas y posteriorretroalimentación atacando, dificultadesindividuales, considerando planificacionesdiversificadas.Avanzar en los aspectos positivos,potenciando las aptitudes personales.Elabración de secuencias didácticas sobreposicionalidad, abordando la temáticadesde todos sus puntos de vista,presentando abanico variado desituaciones, donde se conceptualice enmayor profundidad y complejidad elconcepto de posicionalidad. Incluirpropuestas con material concreto yrepresentaciones simbólicas. Acentuartrabajo en recta numérica.Se incorporará el trabajo sobre lossiguientes indicadores: valor del "cero";valor absoluto, discriminando del valorrelativo. Se trazarán secuencias paratrabajar la serie numérica hasta cincocifras, la notación fraccionaria y decimal,la relación de equivalencia entrefracciones y expresiones decimales, y surepresentación como puntos de una recta.SuficienteMedio.5 niños - 17%.Logran producir escritura numérica dado unnúmero en forma literal, conteniendo unidades,decenas, centenas y unidades de mil. Producencomposición y descomposición aditiva de númerosque presenten unidades, decenas, centenas yunidades de mil. Comprenden la igualdad en lasexpresiones matemáticas. Representangráficamente la composición y descomposición dela unidad con cuartos.La hipótesis considera que los contenidos detallados fueronpresentados en secuencias de trabajos y los alumnos lograroncomprenderlos y aplicarlos.SuficienteInferior.6 niños - 21%.Logran la composición y descomposición de launidad con cuartos. Ubican órdenes hasta unidadesde mil.En el segundo grado se debe de haber trabajado con materialconcreto, por ejemplo plegados de papel glasé en cuartos. Sedebió haber abordado con frecuencia la serie numérica hastacuatro cifras, logrando los alumnos fluidez incluyendo lasunideades de mil.InsuficienteSuperior.9 niños - 31%.Producen composición aditiva de números quecontienen unidades, decenas y centenas.El pasado año debió hacerse especial hincapié en la composiciónaditiva presentando variadas propuestas con números de hastatres cifras.InsuficienteMedio.6 niños - 21%.Producen escritura literal adecuadamente alnúmero presentado hasta unidades de mil.Producen descomposición aditiva de números quecontienen unidades, decenas y centenas. Unalumno de este nivel domina la relación de orden.Las hipótesis que tiene el docente es que la serie numérica sefrecuentó incluyendo unidades de mil; y el trabajo constante quese le presenta al niño desde el primer grado, ya por ejemplodescomponiendo aditivamente el número de la fecha del día, dacomo consecuencia un considerable éxito en la adquisición deeste contenido, por ser trabajado prácticamente en forma diaria.InsuficienteInferior.2 niños - 7%.Logran producir escritura numérica dado unnúmero en forma literal, conteniendo unidades,decenas y centenas.Los logros magros pueden deberse a inasistencias por problemasde salud o problemáticas familiares que afectan el rendimientoescolar desfavorablemente.
  3. 3. EVALUACIÓN CONCEPTUALESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSAÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIASNIVELES /ANÁLISISDESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVOSuficienteSuperior.2 niños - 7%.Los alumnos de este nivel demuestran lassiguientes capacidades: realizan InferenciasOrganizacionales, relacionando lógicamente lasideas e identificando causas y efectos; efectúanInferencias en la lectura de un libro de texto,ubicando el índice e interpretándolo; logranInferencias en la lectura de títulos y subtítulosdiscriminando acertadamente la información quelos mismos aportan.Estos niños alcanzaron estos logros tal vezporque tuvieron a su alcance una biblioteca deaula, donde a menudo manipularon libros decuentos, libros de textos y enciclopedias, comolo pide el contenido de segundo grado (“LasInferencias en la lectura de enciclopedias;títulos y subtítulos, índices temáticos. Laenciclopedia virtual”).Las acciones a tomar tendrán su base teórica en lasproducciones de Mijaíl Bajtín, quien afirmó que “los actosdel discurso están inscriptos en una filosofía de la acción,en una antropología filosófica, en la que la enunciación ysus enunciados son el punto central en el proceso deconstrucción del sujeto, en el proceso de aprendizaje de lasociedad, y en el proceso de reproducción cultural”.La primera dificultad observada fue que no está presenteen la mayoría de los niños la capacidad de identificaríndices y capítulos, en libros de textos. Por tal motivo, sepondrá énfasis en proporcionar espacios donde losalumnos puedan manipular directamente bibliografía yobservar detenidamente todas sus partes. Para ello seplanificará trabajar con la Biblioteca del Niño, eigualmente se trabajará a nivel virtual.En segunda instancia se atenderán las inferencias textualesmacrosemánticas y genéricas, con las que se detectó mayorgrado de dificultad. Aludiendo a los aportes de T. VanDijk, sobre el estudio del texto y del habla en sus contextossociales, culturales y educativos.En relación a las inferencias enunciativas se trabajará sobrelos postulados de la Teoría Lingüística Actual, queconsidera los posicionamientos de los sujetos y ladiversidad axiológica del ser humano.Se continuará potenciando habilidades parcialmenteadquiridas para que se logre un dominio lo más vastoposible, ya que la comprensión tiene que ver con laconstrucción de inferencias, determinando una relevancia ytrascendencia fundamental en la formación del individuocomo ciudadano, como lector y usuario de la escritura, ycomo participante en prácticas culturales (M. C. Martínez).Se trazarán actividades secuenciadas de trabajo incluyendotodas las clasificaciones inferenciales de lectura.Como meta se tendrá el cumplimiento de lo especificadoen el contenido de Tercer Grado, incluyendo Inferencias entextos que narran, que explican y que persuaden (Programade Educación Inicial y Primaria - 2008).SuficienteMedio.4 niños - 14%.Dominan las Inferencias Paratextuales y lasInferencias Textuales – Macrosemánticas,comprendiendo la información global queproporciona el texto y realizando deducciones apartir del mismo. Atienden a las InferenciasTextuales de la información explícita.La hipótesis considera que se debió habertrabajado con textos en la XO, folletos, afichesy libros, habituándose a realizar InferenciasParatextuales. Así mismo esto impulsó elinterés y la comprensión de la informacióngeneral contenida en dichos textos.SuficienteInferior.3 niños - 9%.Realizan Inferencias Enunciativas, siendo capacesde inferir informaciones vinculadas con el mundodel autor y su contexto, en forma parcial.Se hipotetiza que estos niños profundizaron enla Lectura Inferencial, alcanzando a identificaraspectos relacionados al autor del textopresentado, posiblemente por propuestas quedesarrollaron el disfrute por la lectura.InsuficienteSuperior.8 niños - 28%.Logran procesar información para confirmar odescartar la hipótesis planteada. Verifican lahipótesis.Durante el segundo grado se debieron haberplanteado actividades de lectura que guiaran auna reflexión acerca de lo hipotetizado y loleído, encaminando al niño hacia unaconfrontación de las ideas propias y lainformación transmitida por el texto.InsuficienteMedio.8 niños - 28%.Hipotetizan, desarrollando ideas luego de la lecturadel primer párrafo.En el segundo grado los niños debieron haberseenfrentado a diferentes tipos de texto con lapropuesta de hipotetizar sobre el desarrollo delos mismos.InsuficienteInferior.4 niños - 14%.Tres alumnos logran Anticipar el contenido deltexto a partir de las imágenes. Una alumna sepliega a la propuesta, aunque no logra realizarla.La Lectura Inferencial comienza a trabajarsecurricularmente desde el nivel 3, especialmentecon los elementos paratextuales, se hipotetizaque el logro de la Anticipación se debió a estetrabajo continuado en todos los grados de laescolaridad.
  4. 4. EVALUACIÓN CONCEPTUALESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSAÁREA: CIENCIAS NATURALES CAMPO: BIOLOGÍA CONCEPTO: SERES VIVOSNIVELES /ANÁLISISDESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVOSuficienteSuperior.1 niño - 3%.En el nivel suficiente superior encontramos aun niño que reconoce que los seres vivosutilizan y transforman materiales y energía delambiente.El docente hipotetiza que este logro pudo deberse aque en segundo grado fue trabajado el concepto denutrición, donde se evidencia que los seres vivosrealizan intercambios con el ambiente.Para proseguir en el avance sobre laconceptualización de ser vivo, se tomarán comobase las características exclusivas de los seres vivossegún lo expresa T. Audesirk en su libro "Biología -La Vida en la Tierra". Para cada una de estascaracterísticas se trazarán secuencias de actividades,con el fin de que cada alumno pueda verejemplificada la idea de varias formas diferentes,secuenciadas y de complejidad creciente. Nosfocalizaremos en el trabajo de estas doscaracterísticas: los seres vivos reaccionan aestímulos de su ambiente, y tiene la capacidad deevolucionar; puesto que no fueron consideradas porel alumnado en la evaluación.La premisa didáctica será la participación activa delniño, ya realizando experimentaciones prácticas,diseñando experimentos para demostrar una teoríaplanteada, o la presentación de cuestionesgeneradoras de conflictos, donde confrontaráopiniones personales, buscará de datos en variadasfuentes de información; de manera tal que se puedallegar a construir una aproximación al conceptoincluido en cuestión: los seres vivos.Se tendrá presente que los saberes construidos sonprovisionales ya que los avances científicos sondiarios, permanentemente se modifican ocomplementan, y debemos tener la mente abiertapara absorber estos cambios.Se realizará un abordaje sistémico concibiendo alsistema como un todo y a sus componentes comosistema: el ser vivo situado e interrelacionado contodo el entorno. El concepto ser vivo será parte delos contenidos del tercer grado los que se abordaránen vistas a lograr una profundización de dichanoción, en la medida de que el contenido lo permita.SuficienteMedio.12 niños - 42%.Logran interpretar que los seres vivos poseenactividad interna (como por ejemplo,transformación de nutrientes).La hipótesis en este caso, está ligada a la anterior,puesto que en el devenir del estudio del concepto“nutrición”, los seres vivos ingresan en su organismonutrientes, que sufren transformaciones químicas yfísicas. Se debió haber estudiado la nutriciónautótrofa y heterótrofa (alimentación).SuficienteInferior.4 niños - 14%.Distinguen que los seres vivos estáncompuestos por sistemas, órganos y células.Se hipotetiza que deben de haber sido abordados lossiguientes contenidos: aparato digestivo, aparatocirculatorio, aparato respiratorio; estudiando losórganos que componen cada uno de ellos.InsuficienteSuperior.5 niños - 17%.Diferencian seres vivos de seres no vivos.Se debió haber trabajado, en años anteriores, con laclasificación de seres vivos y no vivos, comocomponentes de un ecosistema.InsuficienteMedio.5 niños - 17%.Estos niños asocian a los seres vivos con lacapacidad de reproducción o replicación.Las hipótesis que tiene el docente es que los niñosreconocen como una característica exclusiva de losseres vivos la capacidad de reproducción porque hasido trabajado el ciclo vital donde se incluye lareproducción; han participado en propuestas comopor ejemplo elaboración de germinadores, yexperiencias como la llegada de un hermanito, o quesu mascota tenga crías.InsuficienteInferior.2 niños - 7%.En este nivel los niños identifican a los seresvivos con la única característica de“crecimiento”.Posiblemente este logro se debió a que desde losniveles iniciales fue trabajada la observación de supropio cuerpo, realizando mediciones de estatura ypeso; trabajando además con la observación defotografías de la familia, de sus padres y abuelos,cuando eran niños.
  5. 5. EVALUACIÓN CONCEPTUALESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSAÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANONIVELES /ANÁLISISDESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVOSuficienteSuperior.1 niño - 3%.Reconoce que la presencia de lugares recreativos(plazas), son una característica del espacio urbano.Especifica las diferencias entre espacios urbanos yrurales.Los logros alcanzados pudieron deberse a que las secuencias deactividades presentadas a lo largo del año anterior, con respectoa este concepto, resultaron especialmente significativas.Fomentar la transición desdepensamientos simples y aditivos conrespecto a la idea de urbanidad, hacia unpensamiento complejo, posibilitando elacceso a nociones de complementariedad,visión sistémica e interacción de loselementos.Ampliar los elementos de la urbanidad:zona urbana como centro de funcionesadministrativas, fuente de empleo enindustrias, centro de actividadeseconómicas no agropecuarias. Lugaremisor de variados y diversos tipos deservicios y espacios físicos para lasupervivencia de las personas.Importancia histórica de la ciudad.Definición de paisaje urbano para laGeografía en criterios numéricos.Ciudad elemento difusor de productos,dotaciones, servicios, infraestructuras delos que se sirve la población rural que conel paso del tiempo tiende a adquirircomportamientos urbanos; y, al mismotiempo ciudad necesitada de que el campola abastezca de mercancías agrícolas,ganaderas, energías y productos primariosque ella no puede producir.La actividad proyectiva se enmarca en losplanteamientos de J. Eduardo García, ensu libro “Hacia una Teoría alternativa delos Contenidos Escolares”; que searticularán con los contenidos del TercerGrado.SuficienteMedio.5 niños - 17%.Identifican cambios y permanencias en tiempos yespacios. Mencionan presencia de tecnología(celulares, otros).La identificación de cambios y permanencias en diferentestiempos, pudo haberse logrado por el desarrollo de tareasdidácticas en torno a la ordenación temporal de las actividadesproductivas y culturales en la comunidad, y a vivenciartestimonios sobre el pasado de la comunidad.SuficienteInferior.10 niños - 36%.Advierten cambios y permanencias en diferentesespacios. Asocian centro urbano a la presencia decomercios (emisión de servicios), densidadpoblacional, presencia de tránsito (detallandodiversos vehículos), y presencia de viviendas.Se pudo haber profundizado sobre estos dos contenidos: “Lasactividades productivas del departamento”, “Los modos de viday las comunicaciones como constructores de diferentespaisajes”.InsuficienteSuperior.6 niños - 21%.Diferencia y detalla algunos elementos einfraestructuras de cada paisaje.Durante el pasado año debió hacerse hincapié en los elementosque presenta cada paisaje, a través de salidas y paseosdidácticos.InsuficienteMedio.3 niños - 9%.Reconocen paisaje urbano y paisaje rural,asociando dichos términos respectivamente.Logran representar a través del dibujo ambos tiposde paisajes.En segundo grado, los alumnos, deben de haber realizadoactividades donde se presentaban situaciones (cuentos, otros) eimágenes de paisajes rurales y urbanos, que lograron asimilarpara luego ser capaces de representarlos.InsuficienteInferior.4 niños - 14%.Describen semejanzas entre centros poblados dediferente densidad poblacional.Los niños deben de estar habituados a visitar y captar lasdiferencias que presentan la localidad donde viven, una ciudadmás grande (como Las Piedras), y la capital de nuestro país.
  6. 6. EVALUACIÓN CONCEPTUALESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSAÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: ÉTICA CONCEPTO: CONVIVENCIANIVELES /ANÁLISISDESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVOSuficienteSuperior.1 niño - 3%.Realiza toda la tarea correctamente. Respondeexplicitando información acerca de parámetrospara alcanzar una convivencia armoniosa. Admitela intervención de los mediadores para laresolución de conflictos.El docente hipotetiza que las capacidades demostradas en estenivel podrían responder a que en el pasado año se trabajaron loscontenidos evaluados en una diálogo constante escuela-familia;donde la familia apoyó y participó activamente en las propuestasáulicas.Capacitación docente a través de lalectura de bibliografía específica sobreel concepto “Convivencia”, desde elpunto de vista didáctico y disciplinar.Coordinación de actividades junto a laMaestra de Apoyo, y junto a SegundoAño B.Trabajo a partir de la red conceptualpresentada en el Programa deEducación Inicial y Primaria 2008,desde de la Ética, incluyendo lasnociones de igualdad, libertad,justicia, identidad; y desde el Derecho,abordando normas morales, sociales,Derechos Humanos.Labor sobre valores cooperativos:ayuda mútua, democracia,responsabilidad, equidad, solidaridad.Mantenimiento de un diálogo fluído yconstante con las familias de los niños,planificando clases abiertas,reuniones, actividades recreativas,participación en salidas didácticas,organización de beneficios paramejorar las condiciones áulicas.SuficienteMedio.5 niños - 17%.Expresan cómo ha de actuarse para lograr unabuena convivencia. Consideran los beneficios delintercambio de opiniones. Tienen en cuenta ladiversidad de opiniones dentro de un grupo.La hipótesis considera que uno de los aspectos que pudo haberinfluido para la adquisición de estos logros, es laimplementación del pasaje en bloque de los grupos.SuficienteInferior.4 niños - 14%.Son conscientes de que existe una relación entreuna convivencia armoniosa y el bienestar de lasalud.La toma de conciencia en cuanto a la existencia de esta relación,podría explicarse por el trazado de una red de trabajo integrandoÉtica y Biología.InsuficienteSuperior.6 niños - 21%.Consideran que todos necesitan de otras personaspara lograr una mejor calidad de vida, aunqueúnicamente incluyen, o bien su madre, o bien sunúcleo familiar, o su núcleo familiar y la maestra.El pasado año debió haberse trabajado la noción de convivencia,asociado a el núcleo familiar y el grupo escolar.InsuficienteMedio.7 niños - 24%.Realizan la propuesta en forma parcialmentecorrecta. Consideran que deben seguir las reglasestablecidas en un grupo para lograr laconvivencia.La hipótesis que tiene el docente es que en cada grado seestablecen desde los primeros días lectivos reglamentos deconvivencia en el aula, elaborados por los propios niños, bajo laguía de su maestro.InsuficienteInferior.3 niños - 9%.Realizan la propuesta, aunque en forma incorrecta.Una posible hipótesis es que, a pesar del trabajo constante queen cada nivel se realiza acerca de este tema, los niños no hanlogrado la madurez suficiente, o pueden estar expuestos aproblemáticas familiares que repercuten en su comportamiento yen la adquisición de la pautas conceptuales que permiten eldesarrollo de actitudes adecuadas.
  7. 7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008. ANEP - Plan 2005 Formación Maestros. J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares. E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos. A. Camilloni – El Saber Didáctico. A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes. D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua. M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura. A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Lenguaje. M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria. C. Parra – Didáctica de Matemáticas. T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra. B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.

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