Evaluaciones En Línea

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Evaluaciones En Línea

  1. 1. ESCUELA Nº 244. CLASE 3º AÑO A. EVALUACIONES EN LÍNEA JULIO 2013. LENGUAS. LECTURA. [ Aplicada en un total de 27 alumnos de los 29 existentes en el grupo ] NIVEL DE ANÁLISIS INTERPRETATIVO – DESCRIPTIVO. 1º Propuesta.  16 alumnos, 59%. Ubican la dirección electrónica de la página y la relacionan con la opción correcta.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada por las siguientes razones: o Selecciona la primera información que aparece en la parte superior de la página. o La posición en el texto que ocupa “occ.org.uy” posiblemente sea lo que hace que seleccione esta opción. o Focaliza su atención en la sigla OCC que se destaca en la imagen que se encuentra en la parte superior de la página, sin ubicar la barra de direcciones. 2º Propuesta.  13 alumnos, 48%. Ubican el enlace solicitado en las pestañas que aparecen a la izquierda de la página. o El restante del grupo no logra una respuesta acertada porque no reconoce el hipervínculo que se usa para comunicarse con la organización. 3º Propuesta.  7 alumnos, 26%. Reconoce el tema principal de la página. Lee el recuadro central donde se da la bienvenida y se informa de la organización OCC.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada principalmente porque el texto de la prueba no era adecuadamente legible en la XO, la resolución era muy baja, por lo que los niños trataban de responder interpretando los paratextos. 4º Propuesta.  9 alumnos, 33%. Localizan la información solicitada en las pestañas ubicadas en la parte superior de la página.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada porque no es capaz de localizar el hipervínculo solicitado. 5º Propuesta.  14 alumnos, 52%. Identifican los personajes principales e identifican el problema que se les plantea a estos. Observan cómo los personajes resuelven ese problema y relacionan todo lo antedicho para identificar el tema central.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada debido a que: o Focaliza la atención en el problema y en el personaje que aparece vinculado con dicho problema: el cazador. o Identifica a los protagonistas, logra inferir a partir de las situaciones que atraviesan, aunque erróneamente. o Focaliza la atención en los dos primeros enunciados, a partir de los que infiere dicha respuesta.
  2. 2. 6º Propuesta.  10 alumnos, 37%. Comprenden el significado de la moraleja.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada porque no comprende el tema principal, o asocia el significado de la fábula con un valor visto como bueno, pero no lo comprende. 7º Propuesta.  13 alumnos, 48%. Reconocen la información explícita.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada, al no reconocer información explícita. 8º Propuesta.  18 alumnos, 67%. Reconocen los sustantivos y eligen la opción correcta.  El restante del grupo no reconoce la categoría de palabras. 9º Propuesta.  22 alumnos, 82%. Asocian la imagen con la intención de la paloma de rescatar a la hormiga. Seleccionan la opción correcta relacionando el texto con la imagen que lo acompaña.  El restante del grupo presta atención a la imagen pero no comprende la acción que representa, o interpreta incorrectamente la imagen. 10º Propuesta.  Esta propuesta no se pudo realizar porque los textos estaban superpuestos y no se podían leer. 11º Propuesta.  5 alumnos, 19%. Relacionan que en la contratapa se hace un resumen del tema del libro. Leen la recensión.  El restante del grupo no logra una respuesta acertada debido a que: o Se queda con información parcial aportada en el primer párrafo y no logra una visión global. o Selecciona información parcial "chistes para niños" pasando por alto el término "segundo". o Se basa en información parcial y realizan una valoración personal. 12º Propuesta.  12 alumnos, 45%. Comprenden la información explicitada al comienzo del texto y citan dicha información.  El restante del grupo no logra una respuesta correcta porque: o Considera el comienzo del enunciado y realiza una generalización errónea. o Considera el segundo enunciado para su respuesta, obteniendo así una respuesta errónea.  14 alumnos, 52%. Leen el texto y focalizan la atención donde aparece el número 300. Comprenden la información explicitada al comienzo del segundo párrafo "Aquí podrás encontrar alrededor de 300 chistes".  El restante del grupo centra su atención sólo en el número 300 pero no relaciona con "alrededor de". 14º Propuesta.  22 alumnos, 82%. Leen y reconocen la expresión "infantiles".  El restante del grupo no lee el texto para ubicar datos que permitan inferir el destinatario. 15º Propuesta.  23 alumnos, 85%. Relacionan la palabra "chistes" con la expresión "muy divertidos".
  3. 3.  El restante del grupo no relaciona "chistes" y "diversión", y elige al azar. 16º Propuesta.  Esta propuesta no se realizó porque no se pudo acceder a la misma. NIVEL DE ANÁLISIS EXPLICATIVO – PROYECTIVO. Es importante aclarar que el docente solicitó a cada una de las alumnas y cada uno de los alumnos que realizaran su trabajo con atención, leyendo detenidamente y consultando sus dudas con la docente; no obstante todos se manejaron de forma autónoma y no pidieron ayuda alguna. En general es relevante registrar que los alumnos demostraban gran ansiedad en ver la próxima propuesta, y que tomaron muy poco tiempo para resolver cada situación. Todos expresaron lo agradable que era realizar dicha tarea y deseaban seguir teniendo pruebas en línea porque eran “divertidas”, citando sus propias palabras. Un factor de importancia lo constituyó que únicamente diez computadoras accedieron a la página de las evaluaciones, y los alumnos que terminaban cedían su XO a los compañeros que no lograban ingresar. Otro factor que resultó no favorable fue que los textos se desplegaban con letra muy pequeña, y que las líneas se encontraban superpuestas. Las primeras cuatro propuestas se realizaron sobre una página web. Los magros resultados son debidos a que no está presente el estudio de la diagramación y elementos de una página web dentro de los Contenidos de Tercer Grado, ni en los grados anteriores; por dicha razón no se ha abordado el tema en específico de ubicar “hipervínculos”, “pestañas”, “barra de direcciones” y otros “enlaces” en este año lectivo. El uso del entorno informático en 3º A se ha centrado en búsquedas de información en Google de forma libre y dirigida dando palabras claves para ubicar determinada página, se ha trabajado en las Aplicaciones Laberinth, Escribir, Tux Paint. En miras a que los alumnos se alfabeticen informáticamente se planificarán actividades donde se considere la comprensión de la distribución de la información en una página web, considerando que muchas veces es imposible acceder al hipertexto desde el vínculo ya que la computadora XO no posee capacidad en hardware, presenta incompatibilidad de software o el ancho de banda no es suficiente ni debidamente estable para desplegar el destino al que se necesita acceder. Las cinco propuestas siguientes se realizan sobre inferencias en la lectura de una fábula. Dentro de las actividades que se han llevado a cabo este año, ha sido una constante la dificultad de identificar el tema central del texto por lo que se insiste en este tipo de actividades, así como el procesamiento de información implícita que se debe profundizar en su estudio. En cuanto al procesamiento de información explícita, en propuestas tanto en medio material como digital, se ha obtenido muy buenos resultados, la razón por la que en esta evaluación no se dio así puede ser debida a la prisa con que trabajaron los alumnos y a las dificultades para dar lectura a las propuestas por la superposición de líneas que se presentó en las pantallas de las XO. Se proyecta continuar la secuencia de trabajo, intensificando las inferencias de lectura en textos que narran: leyendas, fábulas y cuentos clásicos regionales, mitos rioplatenses según programa 2008 Tercer Grado. Las últimas propuestas son sobre la recensión en la contratapa de un libro. Las dificultades presentadas aquí, son debidas a que el Contenido a trabajar en tercer grado es recensión en videos y
  4. 4. prensa escrita, pero no se seleccionó como prioritario dentro de la jerarquización anual de contenidos, no se consideró trabajar recensión en la contratapa de un libro. Como trabajo paliativo se proyecta tomar estas mismas propuestas y trabajar en una secuencia de actividades con instancias de trabajo individual, en pequeños grupos y colectivamente.
  5. 5. ESCUELA Nº 244. CLASE 3º AÑO A. EVALUACIONES EN LÍNEA JULIO 2013. MATEMÁTICA. [ Aplicada en un total de 27 alumnos de los 29 existentes en el grupo ] NIVEL DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO. IMPORTANTE. El procedimiento de trabajo que se abordó en este año lectivo responde a los siguientes pasos: selección y jerarquización de contenidos programáticos de tercer grado; planteo de evaluaciones diagnósticas con los contenidos de segundo grado en relación a la jerarquización para tercero; aplicación de las evaluaciones conceptuales en acuerdo institucional; trazado de la planificación pedagógica de carácter anual y puesta en práctica de planificación didáctica de orden diario en respuesta a este previo trabajo, es decir transitando en base a los contenidos presentes en el Programa 2008, a los conceptos seleccionados a nivel del colectivo docente, y a las necesidades reales de la Clase de 3º Año A de la Escuela Nº 244, 2013. Por este motivo se puede valorar la pertinencia de las evaluaciones en línea. Las mismas son masivas, diseñadas en forma genérica, razones por las cuales pierden el ajuste que deben tener para responder a los intereses particulares de una clase en particular y a los proyectos de una institución determinada. Los análisis se elaboraron agrupando las diferentes actividades con respecto a Conceptos o Contenidos, desde los que se emprendió su estudio diferenciado. Propuestas que responden al Concepto Posicionalidad.  Promedialmente más de un 50% de los alumnos lograron resultados acertados.  Este año se ha trabajado órdenes hasta decenas de mil, y las actividades diarias así como las evaluaciones conceptuales arrojan resultados desde muy aceptable a excelentes. No obstante en la prueba se presentó un ejercicio donde dado el número 2222 se debía indicar el valor del “dos” que aparece en negrita. Los aciertos fueron de un 55,6%. Este resultado no coincide con el obtenido en la evaluación conceptual donde se presentó el número 33333 y se solicitó que se indicara el valor de cada “tres” donde se dio un 100% de aciertos. Se hipotetiza que el devenir del trabajo escolar se dio en forma más sistemática ya que se han propuesto en otras ocasiones marcar el valor de cada cifra en un número dado por ejemplo 7569 y los resultados fueron acertados, pero no se ha realizado el tipo de ejercicio de indicar el valor de una sola cifra.  En las propuestas donde se trabaja con entorno gráfico, representación de billetes y monedas se han obtenido buenos porcentajes de aciertos ya que los niños están acostumbrados a manejar información paratextual resultando favorecedora en los procesos de aprendizaje.
  6. 6. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Operaciones.  Promedialmente menos de un 50% de los alumnos lograron resultados acertados.  Únicamente aparecían dos propuestas una de ellas era una operación combinada. La razón por la que el resultado fue desfavorable se debió a que aún no se ha trabajado con operaciones combinadas, signos que separan términos y operaciones que se deben resolver como primer paso, ya que se ha debido impulsar mucho el trabajo con divisiones, sentido y algoritmo por la dificultad que se encuentra muy marcada en nuestra clase. La segunda consistía en completar un dígito en uno de los factores de una multiplicación por 2, se hipotetiza que estos desaciertos pueden haberse debido a que los niños subestimaron la propuesta y no se detuvieron a pensar. Propuestas en relación al Contenido Fracciones.  Promedialmente menos de un 40% de los alumnos lograron resultados acertados.  La propuesta consistía en identificar la representación gráfica correspondiente a la fracción de 1/3, dadas cuatro representaciones no convencionales.  Las dificultades pueden ser debidas a que el trabajo de este año se basa en los contenidos correspondientes a tercer grado. A principios de año se priorizó el trabajo en la composición y descomposición de la unidad con medios cuartos y octavos, ya que dicho contenido de segundo grado fue el seleccionado para realizar las evaluaciones diagnósticas. A partir de los resultados se planificaron secuencias tentativas de actividades. Luego nos centramos en el trabajo con el contenido que se transcribe textualmente del Programa 2008 “La fracción decimal, décimos”. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Estadística.  Promedialmente más de un 60% de los alumnos lograron resultados acertados.  Las propuestas incluían gráficos, este entorno visual permitió a los niños interpretar acertadamente los problemas a resolver. Se hipotetiza que este entorno fue favorecedor ya que no se ha abordado este Campo de forma sistemática para el Área de Matemática. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Magnitudes y Medida.  El 37% de los alumnos lograron resultados acertados.  Se hipotetiza que el resultado se debe a que el trabajo sobre el tema perímetro es aún incipiente. Se ha trabajado perímetro de triángulos escalenos. También se ha trabajado la clasificación de los triángulos por la medida de sus lados, pero no se han realizado situaciones problemáticas sobre cálculos de perímetros de triángulos equiláteros ni isósceles.
  7. 7. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Geometría.  El promedio de aciertos en la totalidad de las propuestas fue de un 50% de los alumnos.  Se han planteado estas hipótesis en cuanto a las fallas. Poliedros: cubo. Este año aún no se ha trabajado con poliedros, no se han estudiado representaciones espaciales del cubo que fue lo que constituyó específicamente la propuesta. En otro ejercicio se solicitó la clasificación de cuadriláteros considerando la característica de convexo y no convexo. Este año se ha jerarquizado el estudio de triángulos pero está considerado en la planificación anual el estudio de los cuadriláteros de manera comparativa: cantidad de lados y vértices, relación de paralelismo y perpendicularidad, medida de ángulos; abordados dentro de los contenidos “Las relaciones entre figuras coplanares. Los ángulos interiores de los polígonos. La semejanza de polígonos regulares”.  Un 77,8% logró éxito en el reconocimiento de ángulos obtusos, debido a que se está trabajando dicho tema. NIVEL DE ANÁLISIS PRESCRIPTIVO. IMPORTANTE. Las acciones que se proyectan llevar a cabo serán flexibles, ya que estarán pautadas por las necesidades que en el diario devenir se vayan presentando. También deberán articularse con las Redes de Trabajo y Secuencias Tentativas de Actividades previamente proyectadas a nivel anual en base a las necesidades observadas, investigadas, registradas, para las cuales se han desarrollado Trabajos Prescriptivos de Planificación. Propuestas que responden al Concepto Posicionalidad.  Se continuará con las secuencias tentativas de trabajo planificadas.  Se realizará el análisis de los resultados a nivel grupal y si es posible en clase abierta puesto que este concepto posee especial importancia.  Se realizará el planteo de cada una de las propuestas virtuales, en formato papel para dar la oportunidad de repensar en el entorno donde usualmente se ha trabajado Matemática.  Se dará estudio en oralidad, con el fin de lograr el enriquecimiento colectivo a partir de las fundamentaciones que ofrecen los compañeros quienes han logrado su resolución, y andamiar así a los restantes para que lleguen a su reflexión. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Operaciones.  Se iniciarán las secuencias de trabajo con operaciones combinadas. Estudio de los términos de la operación combinada. Estudio de su separación que concierne a los signos de “más y menos”. Atención a la resolución, comenzando por las multiplicaciones y divisiones indicadas. Desarrollo de esta secuencia y luego proposición del mismo ejercicio de la evaluación online.  Se trabajará en forma colectiva la propuesta de multiplicación para lograr la comprensión de la consigna.
  8. 8. Propuestas en relación al Contenido Fracciones.  Se retomará el contenido programático de segundo grado: “La composición y descomposición de la unidad con tercios”. Se realizarán tareas de representación gráfica de tercios, y el razonamiento inverso, correspondencia de representaciones dadas con fracciones dadas donde algunas de ellas correspondan a tercios. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Estadística.  Se brindarán las secuencias de propuestas de diversos formatos para tratar variables y explotar el razonamiento inverso en la medida de las posibilidades temporales para realizar la conformación de tablas a partir de la recolección de datos. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Magnitudes y Medida.  Se sistematizará el trabajo sobre perímetro del triángulo. Se promoverá el relacionar la conformación de polígonos regulares a partir de triángulos. Se presentarán situaciones donde a partir del perímetro se calcule la medida de los lados de un triángulo o un polígono regular. Propuestas en el Campo del Conocimiento de Geometría.  Se llevarán a cabo las secuencias de trabajo para los contenidos “Las relaciones en los poliedros. Las características de los prismas”. Se observarán figuras espaciales en formato material y virtual, se realizará el estudio del cubo y sus elementos (aristas, vértices, caras), se realizará la construcción material de cubos y prismas para elaborar colgantes para adornar el salón. Se realizará el desarrollo del cubo en medio material y virtual.  Simultáneamente al análisis de los triángulos, se realizará el análisis de los cuadriláteros: el cuadrado, el rectángulo, el rombo, el romboide, el trapecio. Se estudiará en ellos sus elementos, se ha pensado hacerlo a través de la observación real y la completación de tablas que integren los siguientes ítems: cantidad de vértices; cantidad de lados; medida de lados; características de lados opuestos y consecutivos; cantidad de ángulos internos; clasificación de ángulos internos: obtusos, agudos, rectos; ángulos opuestos y consecutivos; posición de lados: lados paralelos, lados que se cortan en forma perpendicular en forma no perpendicular; cuadriláteros convexos y no convexos.
  9. 9. ESCUELA Nº 244. CLASE 3º AÑO A. EVALUACIONES EN LÍNEA JULIO 2013. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. [ Aplicada en un total de 27 alumnos de los 29 existentes en el grupo ] JUSTIFICACIÓN DEL ABORDAJE DE LOS NIVELES DE ANÁLISIS. Para estas evaluaciones se ha estimado más apropiado llevar a cabo el análisis en forma individualizada por propuesta, haciendo conjuntamente el estudio de los niveles explicativo, descriptivo y prescriptivo. Obedece al fin de aislar los objetos de aprendizaje con mayor facilidad, para luego apuntalar y proyectar mayormente la acción didáctica. En visión genérica se pretende retroalimentar secuencia didácticas, complementarlas, siguiendo el formato de curriculum en espiral. Así mismo se pretende transitar el saber cotidiano, aproximando al saber científico a través de la presentación de cuestionamientos generadores de conflicto; del accionar sobre el objeto de estudio a partir de la reflexión verbal; del intercambio de fundamentos de ideas; de la promoción del planteo de hipótesis; de dar guías para diseños, por parte de los propios niños de experimentos que permitan poner a prueba las hipótesis; de la observación y análisis de fenómenos de la naturaleza; de la extracción de conclusiones elaboradas en forma colectiva. Al realizar el relevamiento de estas evaluaciones se ha podido advertir el poder pedagógico de las propuestas domiciliarias que involucran la participación de las familias. Se ha observado que algunos temas que se han tratado en pocas ocasiones en clase pero han sido enviados como tarea domiciliaria para recabar información de parte de la familia han dado resultados didácticos positivos. En un nivel prescriptivo se considera abordar algunos temas desde el Área de Lenguas a través del Concepto Lectura Inferencial, como se planificó en Redes de Trabajo Anuales. Esto responde a la gran importancia que reviste el trabajo sobre Lectura, el tiempo que se ha proyectado dedicar a cada Concepto y Contenido de Ciencias, y a considerar una retroalimentación donde lo es necesario. También se ha considerado la elaboración a nivel aula de evaluaciones en línea por parte del docente. IMPORTANTE. El procedimiento de trabajo que se abordó en este año lectivo responde a los siguientes pasos: selección y jerarquización de contenidos programáticos de tercer grado; planteo de evaluaciones diagnósticas con los contenidos de segundo grado en relación a la jerarquización para tercero; aplicación de las evaluaciones conceptuales en acuerdo institucional; trazado de la planificación pedagógica de carácter anual y puesta en práctica de planificación didáctica de orden diario en respuesta a este previo trabajo, es decir transitando en base a los contenidos presentes en el Programa 2008, a los conceptos seleccionados a nivel del colectivo docente, y a las necesidades reales de la Clase de 3º Año A de la Escuela Nº 244, 2013. Por este motivo se puede valorar la pertinencia de las evaluaciones en línea. Las mismas son masivas, diseñadas en forma genérica, razones por las cuales pierden el ajuste que deben tener para responder a los intereses particulares de una clase en particular y a los proyectos de una institución determinada. Hay en existencia en la totalidad de las evaluaciones en línea propuestas sobre contenidos que por no estar presentes en el Programa, no están incluidos dentro de las planificaciones didácticas a llevarse a cabo.
  10. 10. NIVELES DE ANÁLISIS: DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO - PRESCRIPTIVO.  En la primera propuesta un 81,5% de los alumnos pudieron identificar a la pradera como el bioma predominante en nuestro país. o Se hipotetiza que los aciertos son debidos a que se ha abordado el tema pradera desde el estudio de paisaje rural en comparación a paisaje urbano, se han estudiado sus elementos en forma textual y con imágenes presentadas o ilustradas por los propios alumnos.  Se proyecta continuar reforzando el trabajo con la Secuencia Tentativa de Actividades planificada para consolidar la noción en todos y cada uno de los integrantes del grupo.  En la segunda propuesta un 55,6 % de los alumnos advierten la capacidad de mimetización de algunos seres vivos. o Se hipotetiza que los resultados son debidos a que se han trabajado las características de los seres vivos, citando su relación con el ambiente, pero no lo suficiente como para posibilitar que el 100% de los estudiantes realicen la asociación correcta.  Se proyecta continuar intensificando trabajo en torno a las características que definen a los seres vivos dando en cada una de ellas variados ejemplos vívidos y relacionando con este punto en particular.  En la tercera propuesta el 51,9% de los alumnos responden con aciertos al interpretar una gráfica de puntos que expresa valores registrados respecto a temperaturas ambientales. o Se hipotetiza que este medio porcentaje de aciertos es debido a que se ha trabajado en Química con el concepto temperatura, y los desaciertos pueden ser debidos a que no se han presentado gráficos de puntos en este año.  Se proyecta presentar situaciones semejantes que enmarquen temperatura y gráficos de puntos, avanzando según el programa 2008 lo indica y la selección realizada sobre el mismo pertinente a muestra clase.  Cuarta propuesta: se detalla al final.  En la quinta propuesta se registra un 70,4% de aciertos sobre la interpretación de la sombra arrojada por un objeto en relación a la posición de la fuente de luz. o Se hipotetiza que los aciertos son debidos a que se ha trabajado sobre el movimiento aparente del sol, los puntos cardinales, la luz del sol en los diversos momentos del día. También se ha hecho el estudio de la luz y la sombra en producciones artísticas enmarcadas en la Red de Trabajo “Estética”.  Se proyecta continuar el abordaje de esta temática, completando y profundizando saberes, frecuentando, socializando saberes, trabajando en torno a un currículo espiralado.  En la sexta propuesta un 88,9% de los estudiantes identifican la imagen de un termómetro corporal. o Se hipotetiza que es debido, a las diarias experiencias de vida, así como a las tareas que se han realizado, ya que como actividad domiciliaria se envió conseguir imágenes de termómetros corporales y dialogar con la familia sobre su utilidad, manipulación y lectura.  Se proyecta completar la secuencia de trabajo sobre temperatura presente en el programa de Química de tercero, y retroalimentar para llegar a todos los estudiantes.
  11. 11.  En la séptima propuesta, sólo un 29,6% identifican, entre los gráficos presentados, el correspondiente al movimiento de rotación de la tierra. o Se hipotetiza que se debe a que no nos hemos detenido aún en el estudio específico de los movimientos de rotación sino más bien en el de traslación de la tierra, contenido de este año.  Se proyecta trabajar estas nociones de manera práctica y vívida con situaciones cotidianas donde se puedan observar momentos del día en relación a diferentes acciones de los actores sociales y encaminar hacia la abstracción, hasta llegar a la interpretación propiamente dicha de gráficos del estilo de los que aparecen en le ejercicio. Transitar los saberes de manera que se asocie el saber cotidiano y el saber científico.  Octava propuesta: se detalla al final.  En la novena propuesta un 40,7% de los niños identifican que el sonido se propaga de mejor forma por un hilo que se encuentra en estado tenso. En esta propuesta en particular muchos alumnos consultaron con el docente y se realizó un comentario a nivel colectivo sin dar la respuesta, ya que el tema no se ha abordado hasta el momento. Algunos de ellos hicieron mención a situaciones similares observadas en dibujitos animados. o Se hipotetiza que los resultados son debidos a las ideas previas de los niños o al procesamiento de información que lograron realizar frente a los comentarios en el momento de presentada esta prueba.  Se proyecta volver sobre la propuesta y realizar búsqueda de información sobre el tema.  En la décima propuesta únicamente un 22,2% logró asumir que los insectos se diferencian de las aves porque tienen plumas, un 40,7% seleccionó la primera opción “se diferencian porque tienen alas”. o Se hipotetiza que los alumnos se dieron prisa, sin detenerse en las demás opciones presentadas, ya que el contenido “Los insectos” está presente en segundo grado y es estudiado.  Se proyecta abordar el tema al trabajar “La polinización” contenido de tercero, y la acción de insectos y aves, específicamente picaflor y abejas. Esto permitirá realizar un estudio comparativo de ambos, ave e insecto, que incluya la observación de los mismos puntos que presenta la propuesta: alas, patas, plumas, ojos, respetando ese orden.  En la decimoprimera propuesta el 92,6% del alumnado advierte que la mayor parte e nuestro planeta está cubierto por agua. o Se hipotetiza que los aciertos responden a que se ha trabajado en repetidas ocasiones con cartografía como el globo terráqueo y los planisferios, se han estudiado las masas continentales y las masas oceánicas, se ha realizado lectura cartográfica con interpretación de código cromático, donde claramente se identifica el color celeste correspondiente a la representación de las masas de agua del planeta Tierra.  Decimosegunda propuesta: se detalla al final.
  12. 12.  En la decimotercera propuesta un 88,9% advierte la acción del calor sobre un objeto. o Se hipotetiza que los resultados se deben a que se ha trabajado la acción del calor sobre la materia en sus diferentes estados de agregación y se han enviado tareas domiciliarias con propuestas interactivas para compartir en familia.  Se proyecta completar la secuencia de trabajo sobre el tema.  En la decimocuarta propuesta se registró un 22,2% de aciertos. Allí los estudiantes debían seleccionar, observando una tabla con diferentes menús muy coloridos el correspondiente para un niño de 12 años con respecto al requerimiento calórico de un niño de dicha edad. Debajo había un pequeño gráfico con los porcentajes de requerimientos calóricos respectivos a diferentes edades infantiles. o Se hipotetiza que los magros resultados son debidos a que no se ha abordado el contenido “El requerimiento energético del hombre”, a que obviaron la pequeña tabla numérica y se centraron en el colorido de todos los alimentos demasiado vistosos presentados en cada menú, o no comprendieron la propuesta.  Se proyecta trabajar con la secuencia considerada para este contenido ya que fue seleccionado para ser abordado más adelante.  Cuatro de las propuestas planteadas no fueron de opción múltiple, sino de producir el texto de la respuesta. En los cuatro casos el resultado de la evaluación daba omisión de respuesta. Lo que no puede ser correcto ya que se los controló a los alumnos produciendo las respuestas, y en varios casos se los asistió con el único fin de observar la coherencia en el enunciado. o Se hipotetizó que podría haber un problema en la plataforma por el cual no quedaron archivadas las respuestas.  Se proyecta aplicar estas propuestas en formato papel.

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