SUMARIO 
 La Escuela Nº 244 – El Dorado. 
 Lista de Alumnas y Alumnos. 
 Fundamentación General y Modalidad de la Propu...
LA ESCUELA Nº 244 – EL DORADO 
La Escuela Nº 244 se encuentra el la intersección de las calles Grecia y Veracierto en el m...
LISTA DE ALUMNAS Y ALUMNOS 
Número Matrícula Nombres y Apellidos Cédula de Identidad 
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Katherine Milagros Rey Alo...
FUNDAMENTACIÓN GENERAL 
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La Planificación Pedagógica de Carácter Anual se liga a...
Segundo Año A y B, coordinaciones con Maestra de Apoyo Apoyo Ceibal, coordinación con Profesor de Educación Física. 
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SELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE SEGUNDO GRADO 
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ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS 
ORALIDAD 
La creación de 
cuentos a partir de 
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ESCRITURA 
La trama de los 
cuentos con un 
episodio. 
* Las voces de la 
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ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 
NUMERACIÓN 
Las representaciones 
simbólicas: escrituras 
multiplicativas 
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OPERACIONES 
La adición y la sustracción. 
El significado de las operaciones. 
La problematización de los algoritmos conve...
GEOMETRÍA 
Los elementos geométricos de los polígonos: 
- El lado como segmento de recta. 
- El vértice como punto de inte...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA 
BIOLOGÍA 
Los seres vivos: animales, vegetales y hongos. 
La nutrición autótrofa. ...
GEOLOGÍA 
La relación tiempo atmosférico - estaciones. 
Los componentes orgánicos e inorgánicos del suelo. 
Las aguas supe...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL 
HISTORIA 
La sucesión y ordenación temporal de las 
actividades productivas y culturales en ...
GEOGRAFÍA 
Los paisajes rurales y urbanos. 
- Los modos de vida y las comunicaciones como 
constructores de los diferentes...
DERECHO 
El derecho a elegir y los límites de la vida en 
comunidad. 
- Las sanciones positivas y negativas; legales y mor...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO 
ARTES 
VISUALES 
La expresividad en la línea y el color. 
- Los colores cálidos y fríos. ...
LITERATURA 
Género narrativo. 
- El cuento clásico nacional. 
- La historieta. 
Género lírico. 
- Los refranes. 
Género dr...
RED DE INICIO: “NOS CONOCEMOS” 
JUSTIFICACIÓN 
En esta instancia el docente tenderá lazos con alumnos y familias, en miras...
ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO 
 Área del Conocimiento de Lenguas. 
 Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escrit...
DIAGNÓSTICO DE LA CLASE 2º AÑO C 
CONSTITUCIÓN 
Hermoso grupo de niñas y niños que se muestran muy receptivos frente a las...
ASPECTO SITUACIONAL 
Situación de los padres: 40 % casados o en unión libre, 60 presentan situación de padres divorciados,...
ANÁLISIS PEDAGÓGICO 
Más del 50 % alumnado se muestra participativo en la gran mayoría de las actividades propuestas, espe...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS 
Macrohabilidad: Escuchar. 
 Un 20% de los alumnos han demostrado la capacidad escuchar ...
 Se han observado en algunos alumnos las siguientes situaciones tanto producciones autónomas como registros de pizarra: d...
Aproximadamente el 35 % del alumnado confunde líneas rectas con curvas. 
Con respecto a figuras geométricas, muy alto porc...
EVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2014 
ESCUELA Nº244 – CLASE 2º AÑO C 
Docente: Patricia Sosa Schiavoni 
ACLARACIÓN 
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EVALUACIÓN CONCEPTUAL 
ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: MATE...
EVALUACIÓN CONCEPTUAL 
ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENG...
Insuficiente 
6 niños - 26%. 
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EVALUACIÓN CONCEPTUAL 
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EVALUACIÓN CONCEPTUAL 
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EVALUACIÓN CONCEPTUAL 
ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIEN...
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL 
 A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.P. – Programa de Educación Primaria Año 200...
REDES DE TRABAJOS PROYECTIVOS 
DE LAS EVALUACIONES CONCEPTUALES 
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO. L...
OBJETIVOS GENERALES 
 Avanzar en el desarrollo de las habilidades captar y procesar información logrando productos de cal...
realiza una intensa actividad cognitiva que le permite ampliar la comprensión del texto. 
6- Las inferencias textuales (ni...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA. 
MACROCONCEPTO: TEXTO. 
CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUE...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ARITMÉTICA. 
MACROCONCEPTO: NÚMERO. 
CONCEPTO: POSICIONALIDAD. ...
OBJETIVOS GENERALES 
 Continuar aproximación a la conceptualización de nuestro Sistema Numeración Decimal Posicional. 
 ...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA. 
MACROCONCEPTO: ECOSISTEMA. 
CONCEPTO: SERES ...
INSTRUMENTACIÓN 
Se realizarán secuencias de actividades sobre los aportes teóricos T. Audesirk, quien para definir el con...
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA. 
MACRROCONCEPTOS: TIEMPO HISTÓRICO - ESPACIO ...
Secuenciación tentativa para llevar adelante el tratamiento del tema en sus diversos aspectos a considerar: 
 Espacio Geo...
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES 
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. 
MACROCONCEPTO: SOCIEDAD. 
C...
OBJETIVOS GENERALES 
 Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo, en el marco de los Derech...
PROYECTO DE CENTRO: 
CREACIÓN DE LIBROS CUENTOS PARA COLOREAR 
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS 
CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESC...
 La elaboración de guías trabajo – planificación de la escritura - tanto para elaborar un cuento como para construir enun...
o Propuestas de lectura libros a cargo de familiares y vecinos los alumnos y otros docentes de la institución. 
o Producci...
VARIANTES 
A partir del segundo bimestre, y a la vista de evolución positiva que cada uno los alumnos ha demostrado, se co...
VALORACIONES 
La autoevaluación de las propuestas arrojan resultados positivos: entusiasmo de los niños, evolución de la e...
SECUENCIAS TENTATIVAS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS 
PARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS 
EN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO ...
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ORALIDAD 
OBJETIVOS GENERALES: Favorecer la conformación y expresión oral de opiniones posturas pe...
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: LECTURA 
OBJETIVOS GENERALES: Insistir en diferentes tipo de inferencias lectura. 
CONTENIDOS PROG...
PROGRAMACIÓN PARA EL 
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 
FUNDAMENTACIÓN GENERAL 
La Matemática se tratará en el marco redim...
centena, se afirma la lectura de números tres cifras, para avanzar hacia lectura de números cuatro cifras, ubicando el pun...
o Transvasados desde cajitas de jugos de ¼ litro a botellas ½ y 1 litro. 
o Estudio de numerador y denominador, su signifi...
o Secuencias de aproximación al significado de la multiplicación. 
o Secuencias de aproximación al algoritmo convencional ...
Planificación Pedagógica de Carácter Anual [2014]
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Planificación Pedagógica de Carácter Anual [2014]

  1. 1. SUMARIO  La Escuela Nº 244 – El Dorado.  Lista de Alumnas y Alumnos.  Fundamentación General y Modalidad de la Propuesta a Nivel Anual.  Selección y Jerarquización de Contenidos correspondientes al Programa de Segundo Grado.  Red de Inicio: “Nos Conocemos”.  Diagnóstico de la Clase de 2º Año C.  Evaluaciones Conceptuales - Marzo 2014.  Redes de Trabajos Proyectivos de las Evaluaciones Conceptuales.  Proyecto de Centro: Creación de Libros de Cuentos para Colorear.  Secuencias Tentativas de Propuestas Didácticas para el Abordaje de Contenidos Programáticos en el Área del Conocimiento de Lenguas.  Programación para el Área del Conocimiento Matemático.  Programación para el Área del Conocimiento Artístico.  Programación para el Área del Conocimiento de Ciencias Sociales.  Programación para el Área del Conocimiento de Ciencias Naturales.  Evaluaciones Conceptuales - Junio 2014.  Bibliografía.
  2. 2. LA ESCUELA Nº 244 – EL DORADO La Escuela Nº 244 se encuentra el la intersección de las calles Grecia y Veracierto en el municipio del Dorado, ciudad de Las Piedras, departamento de Canelones. El radio escolar comprende los barrios: Villa Cristina, Villa Regina, El Triángulo, San Isidro, San Marcos, El Dorado Chico. La misma funciona en turno vespertino y comparte el local con la Escuela Nº 166 "Emilio Romero".  Se encuentran las siguientes clases.  Nivel Cuatro Años A.  Nivel Cinco Años A.  Nivel Cinco Años B.  Primer Año A.  Primer Año B.  Primer Año C.  Segundo Año A.  Segundo Año B.  Segundo Año C.  Tercer Año A.  Tercer Año B.  Cuarto Año A.  Cuarto Año B.  Quinto Año A.  Quinto Año B.  Quinto Año C.  Sexto Año A.  Sexto Año B. El Equipo Director está integrado por Maestra Directora y Maestra Secretaria. Hasta el momento trabaja con una Maestra de Apoyo, un Profesor de Educación Física y dos Maestras Comunitarias. La Institución posee la categoría de Proyecto A.PR.E.D.E.R. Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas. Es Habilitada de Práctica, y este año, están trabajando en la misma, once maestros practicantes.
  3. 3. LISTA DE ALUMNAS Y ALUMNOS Número Matrícula Nombres y Apellidos Cédula de Identidad 01 2807 Katherine Milagros Rey Alonso 5622085-2 02 3085 Eliana Lucía Giles Acuña 5700202-7 03 3094 Erika Carolina Acosta Vargas 5704616-6 04 3115 Camila Noemí Cardozo Méndez 5642532-2 05 3119 Carla Agustina Castro Ricardo 5639438-4 06 3205 Julieta Luana Muníz Pinheiro 5658717-7 07 3207 Abigail Marisol Delgado Rodríguez 5581948-6 08 3221 Ihara Belén Coppetti Guarilla 5479950-6 09 3329 Fiorela Micaela Martínez Caballero 5673203-5 10 3331 Julieta Avril Sala Juarez 5645149-5 11 3377 Sofía Mercadal Romero 5661178-2 12 3436 Erika Tatiana Álvez Mederos 5609248-7 13 3447 Estéfani Micaela González Miranda 5746163-7 01 2994 Kevin Isas Da Silva Serra 5643708-9 02 3102 Santiago Mateo Fresia Rodríguez 5642290-1 03 3124 Lautaro Sebastián Solari Pereira 5675759-2 04 3152 Leonardo Daniel Denis Silva 5633888-7 05 3201 Felipe Bautista De Armas Astesiano 5615400-9 06 3203 Ignacio Nahuel Follentti Cabrera 5649007-3 07 3212 Richard Martín Recalde Cichero 5787120-2 08 3246 Lucas Ezequiel Sanguinetti Giménez 5618096-1 09 3250 Mauricio Sebastián Laguna Rotela 5595279-9 10 3334 Lautaro Benjamín Viera Viera 5644935-3 11 3484 Ángel Santiago Baraisí Fernández 5646715-7 12 3485 Brian Alexis Brito Olivera 5615892-0 Nota: Actualización a la fecha 30 de septiembre de 2014.
  4. 4. FUNDAMENTACIÓN GENERAL Y MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL La Planificación Pedagógica de Carácter Anual se liga al plan diario considerando acentuadamente la adaptación curricular y la ruptura de formatos escolares, por lo tanto está signada de extrema flexibilidad y dinamismo; ya que así lo requiere la realidad del grupo de Segundo Año C. Cambia al ritmo que lo dispongan las circunstancias para atender e implementar estrategias múltiples de aprendizaje frente al advenimiento de imprevistos. Esto le imprime alta adaptabilidad a la experiencia íntima, legítima y cercana de todos los actores relacionados a nuestro centro educativo. La retroalimentación adquiriere un papel fundamental, así como la autoevaluación y autovaloración; ajustando acciones, de acuerdo a los resultados de observaciones y evaluaciones procesuales, llevadas a cabo constantemente, en todos los momentos y ámbitos. La práctica se apoya en un marco teórico contundente, adecuado y contextualizado, incluyendo por obviedad los principios y la inagotable sabiduría de grandes pensadores y guías de la humanidad a través los siglos. Se seguirán los siguientes pasos con el fin de recabar información significativa del entorno de los niños y así acercar propuestas realistas. Envío de planilla individual del alumno con espacio destinado específicamente para que la familia describa personalidad, preferencias, virtudes y todo lo que pueda facilitar vínculos. Estos datos serán objeto de posterior recolección y procesamiento para dar formato aspecto social de la clase. Se realizará la petición y almacenamiento de documentación del alumnado, solicitando original y copia fiel de cédula identidad, carnet esquema vacunación, salud del niño o de la niña, (se actualizará esta información en los momentos necesarios en forma particular, y masiva a mitad de año). En primera instancia se realizará una Selección y Jerarquización de Contenidos Programáticos correspondientes al grado, los que estarán sujetos a cambios de acuerdo las necesidades didácticas puntuales en la medida del devenir pedagógico diario. Posteriormente se realizarán las Evaluaciones de Diagnóstico (con los contenidos previos necesarios del primer grado, sobre los que se andará camino en segundo año). Conjuntamente se llevarán a cabo las Evaluaciones Conceptuales (con los conceptos seleccionados a nivel institucional). Seguidamente se conformará el Diagnóstico del Grupo en sus aspectos social y didáctico. A partir de allí se considerará la elaboración de Redes de Trabajo en relación a Conceptos y se trazarán Secuencias de Actividades con respecto a Contenidos Programáticos, en cada Campo del Conocimiento. De esta manera están más profundamente atendidos los Fundamentos Epistemológicos de cada Disciplina, al construirse más sólidamente cada concepto en el estudiante. Entre las estrategias de acción se realizará Adaptación Curricular, Ruptura de Formatos Escolares, trabajos por nivel de desempeño en coordinación con los docentes
  5. 5. Segundo Año A y B, coordinaciones con Maestra de Apoyo Apoyo Ceibal, coordinación con Profesor de Educación Física. Se involucrará a las familias de los niños de todos los niveles desempeño para salvar debilidades y potenciar fortalezas. Las modalidades abarcarán: visitas de familiares en el transcurso de algunas actividades dentro la jornada escolar, talleres con familiares, clases abiertas de todas las Áreas del Conocimiento con la frecuencia que sea posible, reuniones grupales con adultos responsables de los niños, responsables según nivel de desempeño para profundizar en aspectos a tratar específicos de dicho nivel, entrevistas con adultos responsables a nivel individual, visita hogares. La corrección de las tareas escolares tanto de clase como domiciliarias se efectuarán en presencia del niño, aprovechando la retroalimentación; y favoreciendo circunstancias aisladas en que los niños poseen dificultad de escritura, realizando parte la tarea forma oral. Se usará juicios para las correcciones, estos estarán abreviados con el fin de dinamizar el registro y maximizar tiempo atención a cada niño, por lo cual se entregará lista de abreviaciones y su significado. El material de trabajo los niños incluye un cuaderno clase el cual fue forrado color blanco y decorado con un mandala, actividad que se coordinó los tres segundos, dos cuadernos pequeños forrados de color verde para tareas domiciliarias, un cuaderno forrado de color rojo para producciones escritas múltiples en carácter borrador, un cuaderno forrado de amarillo para comunicados. La clase participa en actividades de Educación Física, a cargo de Profesor Licenciado en la materia, los días lunes desde las 13:10 hasta las 13:50 horas, y los jueves desde las 14:00 hasta las 14:30 horas (días y horarios sujetos a cambios). La Clase trabaja en Coordinación con la Maestra de Apoyo, durante el mes de marzo los días miércoles y jueves de 15:30 a 17:00 horas. La Clase es apoyada en forma permanente todas las Áreas por la Maestra de Apoyo Ceibal. La atención a adultos responsables de los alumnos, se realiza los días viernes a partir de las 17:00 horas.
  6. 6. SELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE SEGUNDO GRADO FUNDAMENTACIÓN Han sido tomados estos contenidos programáticos luego del estudio seriado del Programa. Fueron organizados en vínculo a la realidad general de nuestra Institución Educativa, con su Proyecto de Centro. Se respetó la realidad áulica más cercana; las fortalezas, habilidades, destrezas, debilidades y dificultades de todos y cada uno de los integrantes del grupo Segundo Año C, en la forma más personalizada posible. Se priorizó la consideración de los tópicos, de las modalidades pedagógicas y de los fundamentos teóricos de trabajo al egreso del Primer Grado. Se consideraron así mismo los contenidos que deberán ser abordados en el Segundo Nivel, Tercer Grado, procurando una coherencia de tarea pedagógica en el orden la totalidad del ciclo escolar a nivel institucional.
  7. 7. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS ORALIDAD La creación de cuentos a partir de situaciones de la vida real y de la fantasía. - Los personajes fantásticos. La sílaba fonética. El acento. La exposición con apoyo de las fichas temáticas. La pluralidad de opiniones. El consenso y el discenso. LECTURA Las inferencias textuales de la información explícita. El diálogo en la narración. - Las voces de los personajes. Lectura expresiva. Los signos de interrogación y exclamación. Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual. Las inferencias en los textos publicitarios: el “imperativo de los verbos”.
  8. 8. ESCRITURA La trama de los cuentos con un episodio. * Las voces de la narración: empleo de verbos conjuga- dos en pasado en primera y tercera persona. La historieta. - El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas. Las rutas cohesivas en los textos. - La sustitución nominal. - Los adjetivos calificativos. - La coma enumerativa. *La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. ** La escritura convencional. La relación grafema- fonema. - La “c” en su doble valor y las relaciones con la “s”, “z” y “q”. -La “h” en su valor cero. - La “g” en todos sus valores. - Los grupos de grafemas con igual valor (b-v; ll-y). La organización de la explicación. - Planteo e introducción, desarrollo y conclusión. - Marcas lingüísticas en la ejemplificación (“por ejemplo”, “así como”). Las fichas temáti- cas. -*El léxico discipli- nar. Las comunicaciones escritas: los comunicados y los afiches.
  9. 9. ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO NUMERACIÓN Las representaciones simbólicas: escrituras multiplicativas equivalentes. La serie numérica oral. Mínimo hasta 4 cifras. La composición y descomposición aditiva. La igualdad en las expresiones matemáticas. Las Propiedades del Conjunto de los Números Naturales: * el primer elemento es cero “0” * no tiene último elemento. El cero en el sistema de numeración decimal: valor absoluto y relativo. La relación de orden: comparaciones. Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad. La composición y descomposición de la unidad con - medios y cuartos, - medios, cuartos y octavos, - tercios y - quintos. La representación de las fracciones como puntos de una recta: ½ , ¼ , ¾
  10. 10. OPERACIONES La adición y la sustracción. El significado de las operaciones. La problematización de los algoritmos convencionales de la adición y la de sustracción. El cálculo pensado. - Los dobles y mitades. La multiplicación y la división. La representación simbólica: signos de x; : ; = . La proporcionalidad. - La relación de proporcionalidad: tercio-triple; cuarto- cuádruplo y quinto-quíntuplo. - Las tablas de multiplicar. - El algoritmo de la multiplicación. MAGNITUDES Y MEDIDA La magnitud tiempo a través de sucesos no simultáneos. - La hora, el minuto y el segundo. - Los instrumentos de medida. Las unidades de medida. - El kilogramo y el gramo. - El metro, el decímetro y el centímetro. La noción de superficie. - Las diferencias con otras magnitudes. La expresión de la medida como intervalo (la medida no es exacta). - El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el objeto medido). PROBABILIDAD El espacio muestral. - La diferenciación de sucesos: seguros, posibles e imposibles. ESTADÍSTICA La información estadística. - La descripción e interpretación de la información en tablas.
  11. 11. GEOMETRÍA Los elementos geométricos de los polígonos: - El lado como segmento de recta. - El vértice como punto de intersección de los lados. - Los lados y vértices consecutivos y opuestos. Las relaciones de las líneas en el plano. - Las líneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano. El punto como intersección. - Las rectas paralelas. La composición y descomposición de polígonos con diferentes figuras. La relación entre pirámides y prismas. - Los atributos de caras y bases de los poliedros. Las características de los no poliedros. - El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilíndrica y cónica), bases y cúspide.
  12. 12. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA BIOLOGÍA Los seres vivos: animales, vegetales y hongos. La nutrición autótrofa. - Los órganos vegetativos de una planta: raíz, tallo y hojas. - Los tropismos (fototropismos). La nutrición heterótrofa. - El hombre como ser vivo omnívoro. - Las diferencias entre alimento y nutriente. - La dieta cariogénica y no cariogénica. - Las caries: la desmineralización de los dientes. Las relaciones entre crecimiento, desarrollo, nutrición y cuidado del cuerpo. - El aparato digestivo. Las transformaciones mecánicas del alimento: masticación y peristaltismo. La deglución. - El aparato circulatorio. La frecuencia cardíaca. - El aparato respiratorio. La frecuencia respiratoria. - El aparato locomotor en los animales como adaptación al ambiente. El ambiente y la salud. - La iluminación y la ventilación de los ambientes. La reproducción ovípara. - Las aves, tipos de nidos e incubación. - Los insectos: otros animales ovíparos. Su metamorfosis. QUÍMICA Las soluciones líquidas. - Líquido-gas. Las soluciones: el soluto y el solvente. La separación de fases. - La filtración. FÍSICA La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de luces). La energía eléctrica. - El uso doméstico y las precauciones. Los cambios de temperatura producidos por distintos procesos: calor y trabajo.
  13. 13. GEOLOGÍA La relación tiempo atmosférico - estaciones. Los componentes orgánicos e inorgánicos del suelo. Las aguas superficiales, circulación y transporte. - Las consecuencias en el relieve. ASTRONOMÍA La luz solar. La duración del día y la noche según las estaciones. La variación del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del año.
  14. 14. ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL HISTORIA La sucesión y ordenación temporal de las actividades productivas y culturales en la comunidad local. La reconstrucción del pasado de la comunidad a través de testimonios. La formación de asentamientos humanos. - El proceso fundacional de ciudades. - La Fundación de Montevideo. - La movilidad de la población. La cultura hortícola de la Cuenca del Plata (desde 2.000 A. C.) - La organización socio-cultural de las poblaciones indígenas: las tribus. - La cultura material: la producción cerámica. La periodización temporal: horas, lustros, décadas.
  15. 15. GEOGRAFÍA Los paisajes rurales y urbanos. - Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes paisajes. Las comunidades departamentales. - Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa. - El lenguaje cartográfico: códigos de color de acuerdo a la temática representada. - Los sistemas de localización. La orientación cardinal: este-oeste, norte y sur. La influencia del tiempo atmosférico en las actividades productivas. - La intervención humana para prevenir y/o minimizar sus efectos. Las actividades productivas en el departamento. - La agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y huertas). - La ganadería: bovina y ovina (el tambo y la estancia). - Las cooperativas de producción agropecuaria. La convergencia de esfuerzos comunes. - Los trabajadores rurales: agrícolas y ganaderos. Las tecnologías y las comunicaciones en las comunidades. - Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en las actividades humanas (mapas de rutas). Los recursos edáficos. - La preservación y/o erosión de los suelos por la acción del hombre. Construcción de ciudadanía ÉTICA La verdad y el discurso en el diálogo grupal. - El poder de la palabra. La información y la persuasión. - El posicionamiento frente al conflicto. La opinión personal y la de los otros. Las actitudes violentas en diferentes grupos sociales: la familia, grupos de pares, el deporte. El papel de los medios de comunicación en la formación de la opinión. - La publicidad y su intencionalidad. - Los estereotipos publicitarios.
  16. 16. DERECHO El derecho a elegir y los límites de la vida en comunidad. - Las sanciones positivas y negativas; legales y morales. El Derecho a la integridad física y moral. - El derecho a la intimidad. Las señales de tránsito en la vía pública: en ciudades, caminos y rutas nacionales. - Las zonas de riesgo: señales verticales.
  17. 17. ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO ARTES VISUALES La expresividad en la línea y el color. - Los colores cálidos y fríos. Su valor expresivo. - La forma y la textura en el arte popular. El lenguaje publicitario (carteles, afiches, avisos televisivos y de prensa). El diseño con figuras geométricas en soporte material o digital. El arte lítico y cerámico en nuestro país. - La cerámica y los objetos líticos rupestres. MÚSICA El paisaje sonoro. Las danzas circulares de diferentes países. La música indígena en nuestro territorio. - El primer cordófono: el arco musical. EXPRESIÓN CORPORAL La relación espacio y tiempo en el diseño de trayectorias. - La armonía en las secuencias de movimientos individuales y grupales. - Las trayectorias en línea recta, curva y combinadas. El cuerpo y sus posibilidades expresivas. - El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo. La creación personal de coreografías a partir de piezas musicales. TEATRO La transformación del espacio en el teatro de títeres. El títere y la marioneta como personajes en la obra. - La animación, manipulación y el movimiento del títere. - La voz del narrador y del personaje en la obra.
  18. 18. LITERATURA Género narrativo. - El cuento clásico nacional. - La historieta. Género lírico. - Los refranes. Género dramático. - El guión en la obra de títeres.
  19. 19. RED DE INICIO: “NOS CONOCEMOS” JUSTIFICACIÓN En esta instancia el docente tenderá lazos con alumnos y familias, en miras al logro de la empatía base para el inicio del año lectivo, considerando que un relacionamiento cordial favorece el proceso de enseñanza aprendizaje como lo expresa A. Ontoria en su libro “Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar”. Se pretende recabar información con el fin de lograr una visión general la situación del grupo clase para elaborar estrategias de trabajo significativas a la realidad aula. Se comenzará solicitando documentación pertinente de todos y cada uno los alumnos. Se pedirá una fotocopia de la Cédula Identidad cada niño y niña; del Carnet de Vacunas original con el fin registrar la fecha vencimiento; fotocopia del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, página número 24. Se enviará planilla individual del alumno, para ser completada por los adultos responsables de los niños, con datos personales y familiares. La misma incluirá formularios de autorización para salidas y paseos didácticos, y para el retiro del niño a la hora de la salida, especificando personas autorizadas para esta tarea o que el niño se retirará solo. Se evaluarán en el Área de Lenguas las cuatro macrohabilidades; iniciando por la valoración de la capacidad de Escuchar - en la dimensión de captación y procesamiento de información oral; continuando con la valoración capacidad Expresión Oral - en calidad de producciones orales adecuadas, y con intervención ordenada. Seguidamente serán valoradas la Lectura y Escritura – como capacidad para producir textos que presenten coherencia y cohesión, en textos que narran. Se realizarán las Evaluaciones Diagnósticas apoyadas en la selección de contenidos que se trabajarán en relación al programa de Tercer Grado. Se realizarán las Evaluaciones Conceptuales de corte institucional en Áreas Lenguas, Matemática, Ciencias Naturales y Sociales. El docente mantendrá la postura constante de Evaluación y Autoevaluación de Procesos que permite retroalimentar su propia labor, y la reimplementación de innovadoras y particulares estrategias pedagógicas. OBJETIVOS GENERALES  Establecer un acercamiento entre el docente, las alumnas, los alumnos y así todos los adultos responsables de los mismos.  Recabar información socio-cultural del entorno niño con el fin de conformar un diagnóstico situacional.  Reunir documentación pertinente.  Solicitar autorizaciones para salidas didácticas.  Realizar Evaluaciones Diagnósticas con los contenidos programáticos base del primer Grado para avanzar con el programa de segundo grado.  Llevar a cabo las Evaluaciones Conceptuales en consenso institucional.  Mantener una Evaluación Procesual durante todo el espacio temporal, en cuanto al aspecto actitudinal.
  20. 20. ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO  Área del Conocimiento de Lenguas.  Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.  Área del Conocimiento de Segundas Lenguas.  Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.  Área del Conocimiento Matemático.  Campos del Conocimiento: Numeración, Operaciones, Magnitudes y Medidas, Geometría.  Área del Conocimiento Artístico.  Campos del Conocimiento: Artes Visuales, Música, Expresión Corporal, Teatro, Literatura.  Área del Conocimiento de la Naturaleza.  Campos del Conocimiento: Biología, Física.  Área del Conocimiento Social.  Campos del Conocimiento: Historia, Geografía, Construcción de la Ciudadanía, Ética, Derecho. ESBOZO DE SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES  Reunión de Bienvenida en conjunto - alumnos y familias.  Envío de Planilla Personal del alumno a ser completada por sus adultos responsables.  Se registrará el vencimiento de cada Carnet vacunas, y se archivará la fotocopia en Carpeta de Documentos del Alumnado.  Se archivará en Carpeta de Documentos del Alumnado la fotocopia de la página número 24 del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, que declara aptitud para realización de ejercicios físicos y salidas. Las Autorizaciones para Salidas Didácticas, firmadas por los adultos responsables, también se archivarán en esta carpeta.  Planteo de actividades de Evaluación Diagnóstico acentuadas en el Área del Conocimiento de Lenguas, Campos del Oralidad, Lectura, y Escritura así como en el Área del Conocimiento Matemático los Campos del Conocimiento de Numeración y Operaciones.  Planteo de actividades Evaluación Conceptual.  La autoevaluación de la labor didáctica será un instrumento presente en cada momento para optimizar la práctica docente.  Actividad con la fotocopia de Cédula de Identidad destinada a la corroboración correcta escritura del nombre, en clase.  Actividades de escritura datos personales, incluyendo observación del carnet vacunas y del carnet de salud, como tareas domiciliarias.
  21. 21. DIAGNÓSTICO DE LA CLASE 2º AÑO C CONSTITUCIÓN Hermoso grupo de niñas y niños que se muestran muy receptivos frente a las propuestas de trabajo. Por períodos logran mantener su atención y concentración en las tareas, poniendo esfuerzo para llegar a una resolución, aunque la misma no sea lograda permanecen en sus asientos persiguiendo estrategias aunque no siempre sean las adecuadas a implementar. Por períodos se muestran altamente bulliciosos y movedizos por lo que se debe recordar permanentemente las reglas de convivencia, mucho más teniendo en cuenta el reducido espacio que otorga salón de aula. Es muy pertinente aclarar que las consignas se proponen para todos los Campos del Conocimiento deben ser leídas y analizadas en forma colectiva oral, así como se deben atender en forma muy personalizada dificultades especiales, explicitando por parte del docente repetidamente y utilizando formas alternativas de expresar lo que se debe realizar. La gran mayoría comienza a realizar las actividades en forma autónoma luego que se atiende en forma individual, por lo que la autonomía es una fortaleza deberá ser desarrollada. Se han denotado claramente tres niveles de desempeño por lo que se deberá trabajar imperiosamente por adaptaciones curriculares. Éstas incluirán baterías de propuestas graduadas según los niveles de desempeño antedichos; se deberá respetar los tiempos de cada niño que difieren grandemente entre unos y otros; se deberá acudir al apoyo de los familiares o adultos responsables manteniendo una comunicación muy fluida para superar dificultades y maximizar desempeños. Se realizará trabajo con Maestra de Apoyo y Programa de Maestros Comunitarios en los casos específicos. Estrategias que deben estar presentes son por ejemplo el otorgamiento al niño de las siguientes posibilidades: registro de la consigna completa y resolución total de la tarea por parte del niño dentro de horario escolar, resolución de la tarea con guía docente sin realizar el registro consigna, registro de la consigna e inicio de resolución en horario escolar con posterior completación mediante apoyo familiar, incluso en ciertos casos se deberán dar las consignas ya impresas. Nuestro grupo actualmente se encuentra integrado por 23 alumnos; 13 niñas y 10 varones. Este grupo ha tenido numerosos movimientos constatándose ingresos y egresos en el correr del mes de marzo. Las edades de los integrantes están comprendidas entre los siete años y los nueve años. Escolaridad previa: dos niñas cursaron tres veces el primer grado, dos niñas y niños cursaron dos veces el primer grado. Prácticamente el 100% posee escolarización desde Nivel Cuatro.
  22. 22. ASPECTO SITUACIONAL Situación de los padres: 40 % casados o en unión libre, 60 presentan situación de padres divorciados, separados, incluso casos de padre ausente, un caso de padre fallecido. Grupo familiar de convivencia: en su mayoría familia extendida o numerosa por la cantidad de hermanos casos siete, ocho o nueve hermanos. La atención de salud está cubierta en 16 casos por Mutualista, en 7 casos por el Ministerio de Salud Pública. El nivel educacional de las madres oscila entre, una madre con nivel secundario completo, 12 madres con nivel secundario incompleto, siete madres con Primaria completa, y dos con Primaria incompleta. El estado ocupacional de las madres incluye diez empleadas, 14 amas de casa, una trabajadora zafral, ocho trabajadoras de empleos privados en su mayoría domésticas. Dentro del nivel educacional del padre se registran las siguientes situaciones: siete con Secundaria incompleta, diez con Primaria completa, y cuatro con Primaria incompleta. Cinco integrantes realizan actividades extracurriculares, una niña asiste a clases de gimnasia artística, una niña asiste a escuela de modelaje, tres niños realizan práctica fútbol. Según la declaración presentada por los adultos responsables, encontramos las siguientes problemáticas de salud: dos niños con problemas de dicción, un niño en tratamiento por posibles problemas de audición, dos niñas en problemas de visión, un niño presenta problemas urinarios (fue sometido a cirugía por reflujo urinario), un niño presenta incontinencia urinaria y está en tratamiento con especialista en Urología, Psicología y Psiquiatría recibe medicación, dos niñas asmáticas, varios casos de alergias, una niña presenta problemas cardíacos está en tratamiento con Cardiólogo y otra niña recientemente ha sido sometida a tomografías craneales por aneurisma hereditario de vía paterna. En varias situaciones de salud no pueden participar de clase Educación Física. El 40% de los niños asisten a servicio de comedor y servicio de copa leche, brindados por esta institución escolar.
  23. 23. ANÁLISIS PEDAGÓGICO Más del 50 % alumnado se muestra participativo en la gran mayoría de las actividades propuestas, especialmente en Oralidad. Se ha observado en aproximadamente un 25 % del alumnado dificultades en el ritmo de registro consignas y tareas domiciliarias, no logrando registrar estas últimas sin atención docente. Aunque los alumnos demuestran disponibilidad conductual para iniciar las tareas propuestas, alto porcentaje alude no poder hacer la tarea por no saber leer consigna o el texto a que se enfrenta. Parte de ellos permanecen concentrados y muy lentamente tratan de observar los textos, la parte restante busca ayuda con el docente u otros compañeros. El grupo de alumnos que tienen la capacidad de realizar lectura, busca también permanente apoyo en el docente, levantándose de su asiento a cada paso resolución que van logrando, y no percatándose de aún queda tarea pendiente. Estas situaciones de dependencia generan distorsión a nivel general aula por lo que es menester trabajar con grupos de familias por nivel, clases abiertas, visitas frecuentes de familiares a la jornada escolar, con entrevistas individuales en casos no coincidir horarios para andamiar al niño en conjunto escuela y hogar la construcción de su independencia pedagógica. Un niño con situación psiquiátrica y una niña testeada por Equipo Puentes sobre nivel de desempeño descendido quien participó de la Línea Alfabetización en hogares PMC 2013, necesitan y están recibiendo apoyo familiar solicitado por especialistas y docente. Esto ha ido llevando en el caso de la niña a lograr un seguimiento todas las actividades de aula, a tener una participación oral con importantes aciertos, realizar un uso muy productivo de su Tablet en forma autónoma y tener con apoyo docente de su mamá las tareas completas propuestas correspondientes a su nivel de desempeño. El niño ha logrado plegarse a las actividades de orales, realizar tareas en el aula con guía docente y con Maestra de Apoyo, en su hogar la ayuda mamá abuela realiza tareas domiciliarias, y completa tareas de clase. El tratamiento que se ha dado a estos estudiantes puntuales (ambos ingresos de otra clase de la escuela) se han podido trabajar desde los primeros días del año lectivo con resultados provechosos. En uno de los casos por tener conocimiento la situación desde el pasado año por ser participantes tanto niña como docente de PMC y otro caso por mantener desde los primeros momentos una comunicación abierta y fluida con la mamá y la abuela del niño, considerando situación en forma particular abordando conjunto docentes y familia. Se planifica atacar de formas similares las situaciones riesgo que se encuentran en el aula.
  24. 24. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS Macrohabilidad: Escuchar.  Un 20% de los alumnos han demostrado la capacidad escuchar con atención, captar la información que se está trabajando, procesarla correctamente.  Un 50 % escucha con periodos de distracción, poseen dificultad para concentrarse en las intervenciones de otros integrantes del grupo, lo que en ocasiones influye desfavorablemente el procesamiento de la información que se está trabajando.  El porcentaje restante denotan serias dificultades para captar información oral.  Hay en existencia un niño tratamiento por posibles problemas de audición. Oralidad.  En Oralidad también encontramos demarcados tres niveles de desempeño.  En el nivel superior es espontánea y elocuente, prácticamente en todos los Campos del Conocimiento trabajados.  En nivel medio encontramos los niños que participan aunque no en forma continuada, pero al solicitar una respuesta puntual, logran recuperar información y responder con vocablos aislados.  En el restante nivel encontramos niños que producen respuesta a requerimiento y generalmente reaccionan a cuestionamientos que puedan responderse con “sí” o “no”, o por ejemplo solicitándoles opinión acerca de si se encuentra acuerdo con lo planteado por su compañero.  Muchas de las niñas y muchos de los niños han demostrado la necesidad de verbalizar situaciones familiares que se relacionan con los temas se están tratando en las diferentes propuestas. Esta necesidad de expresarse hace que se dificulte mucho el trabajo ordenado y se deben reforzar constantemente los hábitos de levantar la mano, escuchar al compañero y hablar por turnos.  Hay en existencia dos niños con problemas de pronunciación. Lectura.  La Lectura Inferencial es el Concepto seleccionado para la realización de Evaluación Conceptual en el Área de Lenguas. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.  Las observaciones sobre lectura en voz alta fueron realizadas junto a la Maestra de Apoyo. Se han registrado los niveles que se detallan a continuación, sobre textos impresos en letra imprenta mayúscula.  Lectura alfabética lograda por cinco niños.  Lectura silábica alcanzada por doce alumnos.  Lectura de deletreo y reconocimiento algunas grafías lograda por seis niños. Escritura.  La Producción de Texto que Narra - Cuento - es el segundo Concepto seleccionado para la realización de Evaluación Conceptual en el Área Lenguas. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones Conceptuales.  En la generalidad las fortalezas se centran en la aceptación y empeño realizar las tareas de producción tanto individual, grupal o colectiva, con guía docente parcial o total, en ocasiones con apoyo extra familiar.
  25. 25.  Se han observado en algunos alumnos las siguientes situaciones tanto producciones autónomas como registros de pizarra: desorientación en la organización de las anotaciones (uso de márgenes), desorientación en el manejo del cuaderno (escritura en cualquier página sin seguir el orden, uso del cuaderno comenzando por final del mismo), por lo que se está poniendo bastante atención en tratar atacar este tipo de dificultades con el fin conservar la organización lógica de las tareas para favorecer la comprensión y revisión de las mismas, ya que tareas se registran son en pos de volver sobre ellas, identificar cuestionamientos las mismas con el fin de acrecentar saberes.  Código grafémico: un niño domina los cuatro tipos de letra en forma amplia; restantes se dividen de la forma explicada a continuación, un grupo escribe en autónoma en imprenta mayúscula y registra de pizarra en imprenta mayúscula o cursiva según se presente, el segundo grupo domina la letra imprenta mayúscula. ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO Numeración.  El concepto “Posicionalidad” fue objeto de la Evaluación Conceptual, por lo tanto el detalle de los datos recabados se presenta en dicho apartado. Operaciones.  Se evaluaron en forma diagnóstica los contenidos: La adición y la sustracción distintos contextos. El significado de las operaciones.  Operaciones a través de resolución problemas.  Aclaraciones: Ha sido necesario dar lectura por parte del docente a todas las situaciones presentadas. Ha sido necesario realizar comentarios orales en grupo total para interpretar las situaciones problemáticas presentadas.  Dos alumnas tienen logrado el sentido y algoritmo convencional de la adición con dificultad que incluye números de hasta tres cifras; así como la sustracción sin dificultad con números de hasta dos cifras.  Alto porcentaje logra el sentido de la adición y sustracción aunque desconoce los algoritmos convencionales, ambas con números de hasta dos cifras, en varias ocasiones con éxito.  El tercer nivel de desempeño concentra niños que desconocen el sentido y algoritmo de ambas operaciones, se manejan con números relativamente pequeños y realizan cálculos utilizando etapa gráfica, dibujando palitos, bolitas, o representando el elemento que mencione la situación planteada. Magnitudes y medida.  Se evaluaron en forma diagnóstica los contenidos programáticos: La noción de tiempo. El día.  Casi la totalidad de los alumnos disciernen correctamente los distintos espacios temporales ocupados por actividades sucesivas.  La mayoría de los niños por escrito y oralmente, por escrito utilizando únicamente vocablos, o en forma oral pueden detallar las actividades que realizan al cabo del día, en el orden en que van transcurriendo. Geometría. Contenidos a evaluar: Líneas rectas y curvas. Figuras circulares. Clasificación de polígonos por el número de lados.
  26. 26. Aproximadamente el 35 % del alumnado confunde líneas rectas con curvas. Con respecto a figuras geométricas, muy alto porcentaje denominan triángulo al círculo y círculo al triángulo, menor porcentaje confunden cuadrado con triángulo y rectángulo. ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Biología.  El concepto seleccionado en esta Área para la realización de Evaluación Conceptual fue “Seres Vivos”. Por tal motivo el detalle se presenta en apartado de Evaluaciones Conceptuales.  Además se evaluó en forma diagnóstica el contenido: La importancia del agua para los seres vivos.  Un nivel de desempeño está integrado por los saberes correspondientes a que todos los seres vivos necesitan agua para vivir, dan explicaciones de la importancia del para la salud de los seres humanos, animales en general y plantas.  Un segundo nivel de desempeño incluye estos saberes pero más acotados sin mencionar explicaciones, así mismo enumeran los diversos usos del agua en la vida de las personas. ÁREA DEL CONOCIMIENTO SOCIAL  Dentro de esta Área, para las Evaluaciones Conceptuales, se seleccionaron en los Campos del Conocimiento de Historia y Geografía, el Macroconcepto Tiempo-Espacio, que incluye el concepto “Espacio Urbano”; y dentro del Campo Conocimiento Construcción de Ciudadanía, el concepto “Convivencia”. Los resultados se encuentran procesados dentro del apartado de Evaluaciones Conceptuales.
  27. 27. EVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2014 ESCUELA Nº244 – CLASE 2º AÑO C Docente: Patricia Sosa Schiavoni ACLARACIÓN Una vez comenzado el trabajo lectivo, frente a la realidad que se presentó en el grupo- clase, se debió adaptar la planificación, priorizando propuestas y espacios temporales destinados al Área del Conocimiento de Lenguas, y Matemático. Las evaluaciones conceptuales del Área Conocimiento de Lenguas en los Campos del Conocimiento de Lectura y Escritura, fueron realizadas a partir la presentación variadas propuestas didácticas, con diferentes técnicas de trabajo como lo es tarea colectiva oral y escrita, tarea escrita e individual, en grupos de pares por escrito. En Lectura se trabajó sobre cuentos cortos y poemas. En Escritura cuentos clásicos ya conocidos por todos los alumnos, cuales fueron seleccionados por ellos mismos (Caperucita Roja y Los tres Cerditos). En el Campo de Lectura, en todos los casos se presentaron textos para que dio espacio para la lectura individual por parte del alumno, aunque luego debieron ser leídos por el docente. Así mismo debieron ser leídas las consignas de trabajo por parte del docente, las que además debieron ser comentadas en forma colectiva y complementadas con explicaciones detalladas. En el Campo de Escritura, se dio lectura y narraron por parte del docente cuentos cortos y cuentos clásicos, se entregaron impresos textos en forma individual, realizaron propuestas de escritura enunciados en equipos trabajo por Adaptación Curricular. Las consignas giraron en torno a reproducir por escrito forma parcial o total el cuento presentado. En el Área de Matemática se presentaron propuestas incluidas dentro del concepto “Posicionalidad”, tomando inicialmente como guía para evaluar, los contenidos programáticos del primer grado que se transcriben a continuación: serie numérica hasta 190; descomposición de cantidades hasta centenas; relación igualdad entre cantidades, mínimo hasta tres cifras; las relaciones anteriores y siguientes. Éstos, en propuestas sucesivas debieron ser acotados para atender la realidad aula.
  28. 28. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: MATEMÁTICA CAMPO: NUMERACIÓN MACROCONCEPTO: NÚMERO CONCEPTO: POSICIONALIDAD NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 2 niños - 9%. Reconocen valor posicional en números de hasta cuatro cifras. El docente hipotetiza que este logro pudo deberse a acercamientos sucesivos y constantes tanto formales como informales con respecto al manejo de números con un mínimo de tres cifras. Desplegar cuadro de categorías conceptuales, asociadas al concepto “Posicionalidad”. Capacitación docente a través del abordaje de bibliografía actualizada. Coordinaciones con docentes según grado, nivel, maestras especializadas, profesor de educación física y otros docentes de la institución. Autoevaluación de la labor didáctica y metodológica diaria, propuestas evaluativas periódicas y posterior retroalimentación atacando, dificultades individuales. Llevar a la práctica planificaciones diversificadas, que supongan un conflicto a resolver para el niño. Se propondrán actividades que consistan en una batería de consignas graduadas por niveles de desempeño. De esta manera los alumnos realizarán las tareas que estén a su alcance, esforzándose por aumentar su saber con cada ítem siguiente que resuelva. Trazado de secuencias de trabajo centradas en los contenidos programáticos relacionados a este concepto. Suficiente Medio 7 niños - 31%. Ubican órdenes hasta centenas, aunque en algunos casos confunden unidad con decena. La hipótesis considera que han sido frecuentados los órdenes de las unidades, decenas y centenas con experiencias significativas para el niño. Suficiente Inferior 7 niños - 31%. Dominan descomposición aditiva hasta el orden de las centenas. Se hipotetiza que este logro es debido a la rutina de la descomposición de por ejemplo, números correspondientes a edades de familiares, números correspondientes a valores monetarios de objetos cercanos al niño, entre otros. Insuficiente 7 niños - 31%. Manejan serie numérica hasta 31. Este logro puede haberse alcanzado como consecuencia de la rutina diaria de descomponer el número correespondiente a la fecha del día, al trabajo con material concreto, al trabajo en etapa gráfica ligada a la simbólica.
  29. 29. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENGUAS CAMPO: LECTURA CONCEPTO: INFERENCIAS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 4 niños - 17%. Los alumnos de este nivel identifican información implícita a través de inferencias textuales. Se han considerado las siguientes hipótesis en cuanto al alcance del logro de procesar información implícita. El mismo es producto de lecturas frecuentes, de diversos tipos de textos sobre los cuales se trabajaron inferencias textuales de manera formal y no formal. Estos niños pueden pertenecer a hogares donde la presencia de variados portadores de textos es frecuente. Los niños pueden haber manipulado libros en actividades recreativas con un acompañamiento oportuno de los adultos responsables. Formación en bibliografía pertinente y específica para potenciar y mejorar cada uno de los niveles. Coordinación con docentes de Segundo Año A y Segundo Año B, Maestra de Apoyo y Maestra de Apoyo Ceibal, a nivel de planificación de actividades significativas. Intercambios con docentes correspondientes al Primer Nivel. Trabajos en frecuencia semanal de Adaptación Curricular, presentando propuestas didácticas potentes según Niveles de Desempeño. Realización de clases abiertas. Comunicación constante y fluida con adultos responsables de los estudiantes considerando fortalezas y debilidades a nivel personal, de acuerdo a lo propuesto por J. E. García en su libro “Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares”, experiencias de aceleración de los aprendizajes con apoyo familiar en Estados Unidos. Propuesta de participación en Programa de Maestros Comunitarios en casos específicos. Trazado de red conceptual con respecto al camino a transitar de acuerdo a las inferencias de lectura a incorporar, partiendo de nivel inicial, hasta el grado presente. Suficiente Medio 7 niños - 31%. En el nivel suficiente medio encontramos a los niños que logran procesar información identificando inferencias explícitas. Las hipótesis para el logro de inferencias explícitas son las siguientes. Manipulación y procesamiento de textos con consignas muy puntuales sobre el tratamiento de información literal. Producción de cuentos cortos respetando los momentos la trama narrativa. Lectura de textos otras Áreas del Conocimiento, donde se debió localizar información puntual y necesaria para realizar una tarea determinada, por ejemplo resolución de una situación matemática presentada en forma breve y concreta. Suficiente Inferior 6 niños - 26%. Los alumnos que se encuentran en este nivel alcanzan a interpretar algunos enunciados y vocablos, presentando lectura silábica y presilábica. Posibles hipótesis que se manejaron para el logro de interpretación de enunciados y vocablos con lectura silábica. Presentación de textos con propuestas de lectura de títulos o enunciados más significativos. Presentación de enunciados y vocablos para ser trabajados y leídos en forma específica, con la extracción del contenido por parte del alumno.
  30. 30. Insuficiente 6 niños - 26%. Los niños que se encuentran en este nivel realizan inferencias paratextuales, procesando información a partir de imágenes y presentan correspondencia grafema – fonema. Hipótesis en relación al logro de inferencias paratextuales. Lectura de textos en medio digital, uso de Tablets. Actividades con bibliotecas virtuales, presentando libros con textos e imágenes, así como libros de imágenes específicamente. Hipótesis en relación al logro de realizar correspondencia grafema – fonema. Tareas de reconocimiento de fonemas sobre un vocablo dado. Lectura de tarjetas con imagen y vocablo correspondientes. Trabajos a partir de la lectura del nombre propio y la fecha del día. Manipulación de abecedarios. Planificación de secuencias de actividades para abordar textos que narran, haciendo mayor hincapié en cuentos y en la lectura de tipología textual que solicita el programa en específico, pero incluyendo cuentos clásicos que se ha observado son una fortaleza en los alumnos de Segundo Año C. Trabajo inferencial en poemas, rimas y otros textos correspondientes al Área de Lenguas. Inferencias en textos correspondientes al Área de Matemática específicamente situaciones problemáticas simples y acotadas donde se deba identificar datos e incógnita. Inferencias en textos de las Áreas de Ciencias significativos para el niño y que guarden relación con los contenidos programáticos del Segundo Grado.
  31. 31. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: LENGUAS CAMPO: ESCRITURA CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 4 niños - 17%. Los alumnos de este nivel producen textos reconociendo los momentos de la trama narrativa. Se plantean las hipótesis que se describen a continuación en cuanto a los alcances detallados en este nivel. Dado que los mejores resultados se obtuvieron con los cuentos clásicos, es muy posible que la causa se deba a la familiaridad que el niño tiene con este tipo de cuentos desde su más temprana edad, dado que los mismos son del conocimiento popular, y es de tradición familiar narrárlos por ejemplo a la hora de dormir; sumado al haber sido trabajados en forma curricular. En los cuentos no conocidos se visualizó la presentación de la trama narrativa aunque con enunciados muy escuetos. Selección de marco bibliográfico que se adapte a la realidad curricular. Coordinación e intercambios con docentes del grado y el nivel así como Maestra de Apoyo y Maestra de Apoyo Ceibal. Actividades de Adaptación Curricular, ruptura de formatos, con Segundo Año A y Segundo Año B. Trazado de Proyecto de Centro: “Mi libro de Cuento”. Proyecto de los Segundos Grados en coordinación con Profesor de Educación Física para la realización de Obra de Títeres. Tareas domiciliarias a diario de escritura de enunciados sobre un tema en específico, por ejemplo temas de conocimiento de sus familiares. Reuniones de padres según niveles de desempeño con el fin de adquirir mejoras en debilidades y potenciar fortalezas. Propuestas didácticas que incluyan las presencia de familiares del alumno. Propuestas que incluyan uso de Tablets, herramienta muy valiosa para la experiencia de apropiación de conocimientos por parte del alumno (se deberá de buscar estrategias para recuperar tablets y cargadores descompuestos). Clases abiertas con el uso de Tablets con aplicaciones de escritura, por ejemplo libro virtual. Suficiente Medio 7 niños - 31%. En el nivel suficiente medio se encuentran los alumnos que producen un texto coherente respetando la idea principal. Hipótesis sobre este nivel de desempeño. Continúa siendo superior la producción autónoma sobre cuentos clásicos. Los logros en cuanto a reproducir la idea principal pueden ser debidos a los secuenciados y constantes acercamientos este punto, dado el número elevado de momentos en que se abordó el mismo texto con diferentes formatos didácticos. Suficiente Inferior 6 niños - 26%. Los alumnos de este nivel producen escritura de vocablos aislados relacionados al tema. Hipótesis en relación a los logros de este nivel. La presencia de vocablos claves con respecto al tema puede ser debida en una instancia a que los cuentos trabajados están estrechamente relacionados con las vivencias que el niño experimentaba en dicho momento: reglas de convivencia y llegada del otoño. Otra posibilidad es que se construyeron carteleras incluyendo producciones plásticas de los niños junto a éstas palabras, las que fueron producidas en forma escrita colectivamente, utilizando carteles y marcadores coloridos.
  32. 32. Insuficiente 6 niños - 26%. Los niños que se encuentran en este nivel reconocen fonemas realizando las tareas con guía docente o de un compañero. Hipótesis. Posiblemente estos logros son producto del trabajo con la correspondencia grafema – fonema, ya en la escritura de su nombre; ya en la asiduidad hacia la escritura de los días de la semana, meses y estaciones del año; ya al acercamiento diario que se realiza en el aula hacia la práctica de normas de convivencia, haciendo referencia permanente a un grupo determinado de vocablos que expresan los valores a seguir en la escuela. Producción de textos significativos para el niño correspondientes a todas las Áreas y Campos del Conocimiento, siguiendo la selección y priorización de los contenidos programáticos que ha sido elaborada.
  33. 33. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS NATURALES CAMPO: BIOLOGÍA CONCEPTO: SERES VIVOS NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 1 niño - 4%. En este nivel se encuentra una alumna que reconoce una de las características los seres vivos (crecer). La hipótesis que se tiene en cuanto a este alcance es el trabajo, que se realiza en forma bastante sistemática y desde niveles iniciales, sobre las etapas vitales de los seres vivos donde una de ellas es crecer. Para proseguir en el avance sobre la conceptualización de ser vivo, se tomará como base teórica los aportes de T. Audesirk, en referencia inmediata a los contenidos programáticos de segundo grado, (Programa de Educación Inicial y Primaria 2008). Se trazarán secuencias de trabajo donde la premisa didáctica será la participación activa del niño, ya realizando experimentaciones prácticas, diseñando experimentos para demostrar una teoría planteada, presentando elementos para que los niños propongan formas de experimentar, o la presentación de cuestiones generadoras de conflictos. Se abordará cada noción a trabajar partiendo de una evaluación de ideas previas, opiniones personales. Posteriormente se propondrán búsquedas de datos en variadas fuentes de información; de manera tal de confrontar los saberes cotidianos con los saberes científicos. Se tendrá presente que los saberes construidos son provisionales ya que los avances científicos son diarios, permanentemente se modifican total y parcialmente o se complementan. Se realizará una visión integral concibiendo al sistema como un todo y a sus componentes como sistema: el ser vivo situado e interrelacionado con el entorno en todas sus expresiones biológicas, científicas, tecnológicas, sociales en su doble aspecto temporal y espacial. Suficiente Medio 9 niños - 39%. Los alumnos de este nivel logran discriminar seres vivos de elementos inertes aunque incluyen a las setas en este último grupo. La hipótesis en este caso, se sustenta que contenidos respectivos a seres vivos y elementos inertes son abordados desde niveles iniciales del aprendizaje tanto en la educación formal como experiencias familiares por ejemplo cultivo y cuidado de plantas. Suficiente Inferior 13 niños - 57%. En este nivel, los estudiantes reconocen algunos seres vivos, como por ejemplo animales y seres humanos. Se hipotetiza que los alumnos han llegado a reconocer como seres vivos a animales y personas, fundamentando por ejemplo que “se mueven, respiran, estudian”.
  34. 34. EVALUACIÓN CONCEPTUAL ESCUELA: 244 CLASE: 2º año C INSCRIPTOS: 23 PERÍODO: MARZO | 2014 DOCENTE: PATRICIA SOSA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: GEOGRAFÍA / HISTORIA MACROCONCEPTO: TIEMPO-ESPACIO CONCEPTO: ESPACIO URBANO NIVELES / ANÁLISIS DESCRIPTIVO EXPLICATIVO PRESCRIPTIVO Suficiente Superior 4 niños - 17%. Reconocen algunas características presentes en el paisaje urbano y en el rural, aunque sin asociar terminologías (urbano – ciudad, rural – campo). La hipótesis que se formula frente a estas adquisiciones es que hay en existencia niños que viven es medios rurales y se trasladan al medio urbano para sus estudios o visitar familiares, por lo cual vivencian aspectos de ambos lugares. Uso de diversos recursos didácticos como Tablets, Computadora Magallanes, Proyector, películas, compilación de imágenes, con el fin de fomentar la noción de urbanidad ampliando sus elementos: población, infraestructuras, medios de transporte y comunicación (tecnología), conducta vial, centros de provisión de servicios como atención de salud y educación, centro de comercio, centro laboral (proveedor de empleos), presencia de espacios de recreación. Desarrollo de una ciudad desde sus inicios: procesos fundacionales, la actualidad. Ciudad asociada y dependiente del campo. Salidas didácticas en la localidad cercana y Proyecto del paseo de Clase. Las actividades en torno a la complementación del concepto espacio urbano estarán ceñidas a la selección y priorización de los contenidos programáticos del grado presentes en primera instancia en los programas de Ciencias Sociales, que estarán interdisciplinando con las demás Áreas y Campos del Conocimiento. Por ejemplo: seres vivos y espacio urbano, el niño como ser vivo, el niño como ser humano interactuando con el entorno urbano. Suficiente Medio 6 niños - 26%. Identifican diferencias entre campo y ciudad. Para este logro se ha considerado la hipótesis de que los niños han realizado visitas didácticas y/o informales (junto a familiares) a distintos lugares, donde pudieron captar diferencias entre uno y otro paisaje. Suficiente Inferior 13 niños - 57%. Diferencian espacio urbano de espacio rural a partir de ilustraciones o a partir de la enumeración de escasos elementos existentes en cada uno de ellos, (en algunos casos incluyendo animales no pertenecientes al espacio rural). La hipótesis considerada para este logro es que los niños están expuestos a medios televisivos, cuentos con imágenes, ilustraciones propias, entre otros estímulos donde se encuentran imágenes representativas de dichos lugares.
  35. 35. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA PARA LA EVALUACIÓN CONCEPTUAL  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.  ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.  J. E. García – Hacia una Teoría Alternativa Sobre los Contenidos Escolares.  E. Litwin – El Oficio de Enseñar, Condiciones y Contextos.  A. Camilloni – El Saber Didáctico.  A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.  M. Condemarín, A. Medina – Evaluación Auténtica de los Aprendizajes.  D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.  M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lectura.  A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.P. – Lenguaje.  M. C. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas para Primaria.  C. Parra – Didáctica de Matemáticas.  T. Audesirk, G. Audesirk - Biología - La Vida en la Tierra.  B. Aisenberg, S. Alderoqui - Didáctica de las Ciencias Sociales.
  36. 36. REDES DE TRABAJOS PROYECTIVOS DE LAS EVALUACIONES CONCEPTUALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. LECTURA. MACROCONCEPTO: TEXTO. CONCEPTO: INFERENCIAS DE INFORMACIÓN. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Géneros Discursivos. o Texto. o Leer. o Inferencias.  Anticipación.  Predicción.  Verificación.  Corrección.  Icónica.  Textual.  Organizacional.  Explícita.  Genérica.  Implícita. JUSTIFICACIÓN La Inferencia de Información fue seleccionada puesto que la captación y procesamiento de la información reviste trascendental importancia, en cada uno y todos los Campos del Conocimiento. El tratamiento adecuado de la información explícita y el descubrimiento de la información implícita, ponen en juego los conocimientos del niño, y lo llevan a un cambio conceptual, a través de la completa interpretación los textos. Se pretende alcanzar, según las posibilidades, la “literacidad", lectura crítica del contexto socio-histórico en que el texto tuvo origen, relación con la ideología reposa en los enunciados, partiendo de la base su no neutralidad. Serán considerados siempre los interlocutores involucrados, poniendo en juego sus conocimientos. El desarrollo de esta habilidad también ofrecerá la posibilidad descubrir el disfrute de la lectura recreativa por sí misma.
  37. 37. OBJETIVOS GENERALES  Avanzar en el desarrollo de las habilidades captar y procesar información logrando productos de calidad formativa para cada individuo según niveles de desempeño.  Favorecer la existencia de multiplicidad espacios para lectura una gama variada de material que considere las necesidades y los intereses de la realidad clase.  Fomentar el desarrollo de las habilidades inferenciales en la lectura, preferentemente en textos que narran, y otros, según la clasificación del Programa 2008.  Incluir especialmente la práctica de lectura inferencial en textos correspondientes a situaciones problemáticas del Área de Matemática y textos relacionados con las Áreas de Ciencias. INSTRUMENTACIÓN Se planifica llevar a cabo actividades didácticas secuenciadas para el abordaje de los diferentes tipos de inferencias explicitadas en numerales, más abajo, indicados. Todos los textos se tratarán en la medida de fomentar el procesamiento de información implícita, y por supuesto explícita. Se realizará evaluación de procesos carácter diario y permanente, corte evaluativo en el momento indicado. La conformación de la biblioteca aula material y virtual será forma acercar el más variado abanico de todo tipo textos: científicos, periodísticos, literarios, matemáticos. El trabajo estará asentado en los aportes del lingüista ruso Mijail Bajtín y la compiladora María Cristina Martínez Solís, entre otros. Se trabajará sobre la anticipación, predicción, verificación de hipótesis, corrección, las inferencias marcadas como contenidos en el Programa 2008 desde nivel inicial 3, hasta segundo grado, otras inferencias, en textos correspondientes a todas las Áreas del Conocimiento, aunque más específicamente en textos que narran – cuentos clásicos y cuentos clásicos nacionales. Se comenzará por cuentos clásicos ya que los resultados de las evaluaciones arrojaron mejores logros en propuestas sobre ellos, se incluirán progresiva y simultáneamente los cuentos clásicos nacionales. Un ítem de mayor importancia es el trabajo lectura inferencial sobre textos correspondientes a situaciones problemáticas del Área de Matemática, con especificidad en el Campo de Operaciones. Guía de trabajo sobre inferencias lectura en textos que narran – cuentos. 1- La anticipación entendida como la activación de los conocimientos sobre un tema a tratar para lograr relacionarlos con el contenido del texto; es anterior a la lectura. 2- La predicción, formulación de hipótesis en el comienzo del acto leer y durante toda la lectura. 3- Verificación de hipótesis. Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias, verificación a medida que se avanza en la lectura. 4- Corrección. Reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando la comprensión. 5- La anticipación icónica (nivel inicial tres años) o inferencias paratextuales; C.M. Segretin señala la importancia de los paratextos frente a cuales el alumno
  38. 38. realiza una intensa actividad cognitiva que le permite ampliar la comprensión del texto. 6- Las inferencias textuales (nivel inicial cuatro años) o inferencias macrosemánticas, identificación del contenido global texto, ideas principales. 7- Las inferencias organizacionales (nivel inicial cinco años) o inferencias sobre la relación lógica de las ideas, causa - efecto, otras. 8- La verificación del texto leído en cuentos, historietas, narraciones canónicas en prosa y en verso (primer grado). 9- Las inferencias de información explícita (segundo grado). 10- Las inferencias genéricas, identificación del género discursivo al que pertenece el texto, diferenciando cuento, poema, texto que explica, persuade. 11- Las inferencias de información implícita. En el tratamiento de textos que explican se trabajarán: inferencias en la lectura de un libro de texto, identificación e interpretación del índice, manejo eficiente mismo, ubicación de capítulos, lectura imágenes y sus epígrafes (inscripciones, aclaraciones), referencias (información adicionada); inferencias en la lectura de enciclopedias y virtuales, inferencias a partir de los temas que aparecen en el índice de las enciclopedias, a partir títulos y subtítulos. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  39. 39. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA. MACROCONCEPTO: TEXTO. CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Géneros Discursivos. o Narración – Cuento con un episodio.  Trama narrativa.  Adecuación.  Coherencia.  Cohesión.  Enunciado. o Vocablo. o Sílaba. o Grafema.  Clases de palabras. o Sustantivo. o Verbo. o Adjetivo. o Artículo.  Ortografía. o Código. o Grafémica (empleo de mayúscula). o Puntuación. MODALIDAD El trabajo proyectivo correspondiente a este Campo del Conocimiento, será abordado desde el Proyecto de Centro la Clase: “Creación Libros Cuentos para Colorear”. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  40. 40. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ARITMÉTICA. MACROCONCEPTO: NÚMERO. CONCEPTO: POSICIONALIDAD. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Posicionalidad. o Sistema decimal posicional – Propiedades.  Número. o Natural.  Igualdad (de expresiones), mínimo hasta cuatro cifras.  Composición aditiva.  Descomposición aditiva.  El “cero” (primer elemento, valor).  Órdenes, (mínimo hasta unidades de mil).  Valor relativo (posicional).  Composición y descomposición factorial.  Relación de orden. o Fraccionario.  Menor que la unidad.  Equivalente a la unidad.  Mayor que la unidad.  Composición de la unidad en fracciones (con medios, cuartos, octavos, quintos).  Descomposición de la unidad en fracciones (con medios, cuartos, octavos, quintos).  Comparación y relación de orden (1/4, ½, ¾8).  Como punto de una recta (1/2, ¼, ¾). JUSTIFICACIÓN El concepto seleccionado responde a la necesidad de conformar “uno los edificios cognitivos más impresionantes de la humanidad” según expresa G. Vernaud. Esta adquisición intelectual irá emergiendo a partir del logro de la comprensión que el número no es una entidad aislada sino un sistema de relaciones. La construcción la noción de número como sistema relaciones se va apoyando en los procesos de conservación de la cantidad, de cardinalización, de resolución de problemas significativos, de ejecución de algoritmos, de la comprensión y la manipulación de signos.
  41. 41. OBJETIVOS GENERALES  Continuar aproximación a la conceptualización de nuestro Sistema Numeración Decimal Posicional.  Fomentar la internalización de número natural y fraccionario.  Favorecer el tratamiento de estos números en forma pertinente acuerdo a cada caso planteado. INSTRUMENTACIÓN Presentación de secuencia tentativa actividades ligadas a los siguientes ítems:  Ubicación de órdenes en cantidades un mínimo de cuatro cifras.  Resolución de situaciones problemáticas.  Valor posicional en cantidades de un mínimo cuatro cifras (unidad de mil).  Comparación de cantidades y ordenación.  Escritura literal de cantidades, mínimo cuatro cifras.  Escritura numérica de cantidades.  Valor del cero, en sus diferentes ubicaciones.  Identificación de la cantidad de unidades simples, decenas simples, centenas simples y unidades de mil, que posee un número.  Serie numérica, mínimo cuatro cifras. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  42. 42. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA. MACROCONCEPTO: ECOSISTEMA. CONCEPTO: SERES VIVOS. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Ecosistema. o Biodiversidad. o Reinos.  Vegetales  Hongos.  Animales – El Hombre.  Ser Vivo. o Salud. o Nutrición. o Alimentación. o Digestión. o Respiración. o Relación. o Interacción. o Sistema.  Órgano.  Tejido.  Célula. o Adaptación. o Actividad Interna. o Transformación de Materia y Energía. o Crecimiento. o Reproducción. JUSTIFICACIÓN El concepto Ser Vivo va siendo construido por el niño; y niño logra gracias a dicho concepto un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y conocimiento científico. De esta manera, este concepto, permite abordar desde la complejidad, los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad, así como también favorece la conformación de diversas tramas conceptuales que facilitan la construcción del saber científico escolar y la comprensión global del medio natural, diverso y cambiante. OBJETIVOS GENERALES  Dar continuidad a la experiencia pedagógica que incentiva construcción del concepto de Ser Vivo.  Impulsar el desarrollo del pensamiento hipotético y el razonamiento por analogía.  Apuntar hacia el aprendizaje sistémico.
  43. 43. INSTRUMENTACIÓN Se realizarán secuencias de actividades sobre los aportes teóricos T. Audesirk, quien para definir el concepto de Ser Vivo considera las siguientes características: 1) Los seres vivos están compuestos por sistemas, órganos y células. 2) Responden a estímulos de su ambiente. 3) Poseen actividad interna. 4) Utilizan y transforman materiales y energía del ambiente. 5) Crecen. 6) Se reproducen. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  44. 44. ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES CAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA. MACRROCONCEPTOS: TIEMPO HISTÓRICO - ESPACIO GEOGRÁFICO. CONCEPTO: ESPACIO URBANO. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Tiempo Histórico – Espacio Geográfico. o Paisaje Urbano.  Ciudad.  Territorio.  Límite. o Sociedad.  Población.  Redes Sociales.  Sujeto social.  Trabajo.  Actividad Económica.  Tecnología.  Desarrollo.  Interrelaciones.  Diversidad.  Multicausalidad.  Multiperspectividad. JUSTIFICACIÓN Los conceptos Espacio Geográfico y Tiempo Histórico constituyen ejes o núcleos para pensar la realidad por lo tanto contribuyen a la elaboración de tramas conceptuales más allá del conocimiento cotidiano y particular. El paisaje urbano es la fuente de interpretación de las múltiples acciones y contradicciones sociales que en él se generan dando como resultado espacios muy diferenciados. OBJETIVOS GENERALES  Continuar el cultivo del concepto Espacio Urbano en todo lo que el mismo implica.  Fundamentar las nociones de la existencia de las diversas organizaciones del Espacio Urbano, producto de los acontecimientos ocurridos: en tiempos pasado y presente, en ámbitos geográficos cercanos y distantes. INSTRUMENTACIÓN Se plantearán actividades seriadas que contemplen los procesos sociales son dinámicos y complejos; se diferencian en cada sociedad cultura, configurando el tiempo social presente, en vistas al logro de la comprensión del mundo actual.
  45. 45. Secuenciación tentativa para llevar adelante el tratamiento del tema en sus diversos aspectos a considerar:  Espacio Geográfico como construcción social.  Sujeto Social en el espacio geográfico, los distintos momentos históricos.  Cambios y Permanencias como condicionantes del sujeto social.  Rol del Actor Social en las construcciones.  Trabajo desde lo particular y cercano: identidad, alteridad.  Ciudad. Aspectos positivos y negativos (discriminación, intolerancia, marginación, contaminación, otros).  Diversidad: cambios respecto a la pluralidad de pensamiento, lucha por justicia social.  Interrelación: grupos de personas que se modifican mutuamente.  Multicausalidad: comprensión de la realidad social presente a partir multiplicidad de factores intervinientes y sus características.  Multiperspectividad: presencia de diferentes ideologías e intereses, con la superación de explicaciones y verdades únicas y absolutas. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  46. 46. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA. MACROCONCEPTO: SOCIEDAD. CONCEPTO: CONVIVENCIA. CONCEPTOS A INTEGRAR:  Sociedad.  Convivencia. o Conflictos. o Acuerdos. o Participación. o Normas Morales y Sociales. o Identidad – Alteridad. o Igualdad – Desigualdad. o Libertad – Opresión. o Justicia – Injusticia. o Derechos Humanos. o Derechos. o Deberes. o Solidaridad. o Cooperativismo. JUSTIFICACIÓN El trabajo se basará en los aportes teóricos de H. Giroux: “Se trata de establecer una esfera pública de ciudadanos que puedan ejercer poder sobre su vida y, en especial, sobre las condiciones de producción y adquisición del conocimiento. (...) Aquí entra en juego una pedagogía que proporcione a alumnos y otros, el conocimiento, las aptitudes los hábitos para leer la historia de una manera que les permita reivindicar sus identidades en el interés de construir formas vida más democráticas y justas”. La ética es una disciplina filosófica. Es una reflexión crítica sobre las cuestiones morales. “Como parte de la filosofía es un tipo de saber que intenta constituirse racionalmente, utilizando los procedimientos de análisis y explicación propios la filosofía”, como dice A. Cortina. Implica la discusión argumentativa acerca de las acciones morales y la fundamentación racional de los sistemas morales. Esto no significa que esta disciplina sea neutral, como cualquier otro campo teórico, sus definiciones responden a los marcos académicos que les dieron origen.
  47. 47. OBJETIVOS GENERALES  Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo, en el marco de los Derechos Humanos.  Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperación, solidaridad, y participación. INSTRUMENTACIÓN Se realizarán secuencias de actividades que den lugar a los alumnos reflexionen sobre sí mismos, sus experiencias, creencias. Se intentará que las niñas y los niños consideren numerosas prácticas sociales se manifiestan en nuestra cultura, comprometiendo su opinión, valiéndose de los procedimientos críticos propios de un pensar filosófico. Se perseguirá que el alumno tome postura personal frente a una situación, pudiendo argumentar su pensamiento y acción. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  48. 48. PROYECTO DE CENTRO: CREACIÓN DE LIBROS CUENTOS PARA COLOREAR ÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA. MACROCONCEPTO: TEXTO ESCRITO. CONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La trama de los cuentos con un episodio. Las voces de la narración, empleo verbos conjugados en pasado. Las rutas cohesivas en los textos, la sustitución nominal, los adjetivos calificativos, coma enumerativa, concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. La estructura descriptiva. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN Este proyecto consiste en la elaboración de un libro cuentos, donde se creará un cuento colectivo y luego un elaborado por cada uno de los alumnos. Este proyecto se asienta sobre los postulados teóricos de María Cristina Martínez Solís, con su trabajo en cuanto a discursos orales y escritos. La iniciativa surge como una necesidad arrojada por los resultados de las evaluaciones de diagnóstico, junto al hecho que en la producción un cuento, el alumno se enfrenta a la puesta en práctica de manera casi lúdica, de la gran mayoría los contenidos programáticos del Campo de Escritura. Se ejercita a la vez creatividad imaginativa, la conformación de enunciados, párrafos, escritura vocablos, poniendo en juego destrezas ortográficas y gramaticales, en relación extrema. Se está en contacto estrecho con la modalidad “escritor”, respetando y cumpliendo los momentos de la trama narrativa integrando estructuras descriptivas. A la vez va surgiendo historia del cuento, y se van ejercitando ampliando saberes, de manera amena y divertida para los niños. El uso de medios digitales en la selección paratextos complementan una tarea que a los alumnos atrapa y genera actividad cognitiva al tener que relacionar lo expresado con material icónico ilustrativo. Al final, el producto, además de conformar porfolio evolución producciones cada niña y de niño, es por demás alentador, ya que alumno se lleva tanto en formato digital, como material, el Libro de su Autoría, con carátula colorida e imágenes que disfrutará coloreando con sus propias manos. El proyecto incluirá:  La lectura de cuentos clásicos (versiones acotadas) y nacionales.  Reconstrucción de cuentos en diversas técnicas trabajo: colectiva, oral, individual, escrita, en grupos de pares, en equipos trabajo, adaptación curricular y ruptura de formatos coordinando con Segundo Año A, B, Maestra de Apoyo y Ceibal.
  49. 49.  La elaboración de guías trabajo – planificación de la escritura - tanto para elaborar un cuento como para construir enunciados y textos con adecuados, coherentes, cohesos, gramaticalmente concordantes y ortográficamente aceptables.  La elaboración de un cuento colectivo como toma ejemplos para luego realizar producciones individuales.  Instancias de inclusión las familias y adultos responsables en el proyecto – en modalidad de Clases Abiertas y Talleres con Padres.  Primera producción con valor de borrador.  La reescritura del texto en varios acercamientos progresivos. abordando todos los aspectos detallados.  Trabajos en medios digitales. Tablets, Computadoras XO y Magallanes.  La creación de información paratextual incluyendo imágenes de carátula a color y demás imágenes en blanco y negro, con el destino de ser coloreadas por los propios niños una vez impreso el libro.  Selección de títulos.  Revisión, edición y confección en forma física y, lo posible, virtual.  Conformación y encuadernación de cada uno los ejemplares.  Actividades de presentación los ejemplares a familiares y amigos en clases abiertas.  Lectura para compartir con compañeros y otros grupos. OBJETIVOS GENERALES  Favorecer la concientización sobre importancia y aplicación de los aprendizajes en escritura, plasmando las ideas la creación propiamente dicha de un libro cuentos.  Proseguir la aproximación en la comprensión y producción de tramas narrativas.  Acercar instancias múltiples para procesar enunciados considerando el sentido de la coherencia y la cohesión.  Construir adecuadamente enunciados incluyendo el uso de signos puntuación y uso de mayúsculas.  Promover la noción de pertinencia las creaciones discursivas orales y escritas tanto colectivas como individuales. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA ACTIVIDADES A DESARROLLARSE o Propuesta de producción texto que narra – cuento - en forma individual (evaluación diagnóstica). Observación y registro de fortalezas debilidades. o Trabajos con bibliotecas virtuales y textos impresos correspondientes a cuentos seleccionados.
  50. 50. o Propuestas de lectura libros a cargo de familiares y vecinos los alumnos y otros docentes de la institución. o Producción de texto colectiva, elaborando guía para escritura cuentos y ejercitando la planificación previa de la escritura. Consideración de los momentos de la trama narrativa. Inicio, incluyendo presentación los personajes y ubicación en tiempo y espacio. Desarrollo con la inclusión de estructura descriptiva ya sea de lugares o personajes así como la presentación de un problema claramente identificable. Final con un desenlace o, conclusión de la historia. (Recurso: papelógrafo). o Producción de texto colectivo, elaborando la guía para el estudio estructura del enunciado, considerando la importancia de coherencia, de la extensión no amplia de cada enunciado, del uso signos puntuación; afirmación comienzo con mayúscula y culminación punto final, inclusión de la coma para enumerar y los dos puntos; escritura y lectura reflexiva sobre lo escrito para continuar con el próximo enunciado; consideración de evitar repetición palabras por ejemplo “y”, así como otras, cambiándolas con la utilización de sinónimos. Empleo de sustitución nominal. (Recurso: papelógrafo). o Trabajos sobre primeras escrituras, jerarquización del valor de la producción – borrador. Trabajos sobre el enunciado: coherencia entre artículos, sustantivos, y adjetivos empleados. o Producción de texto para la elaboración un cuento colectivo teniendo presentes las guía previamente construidas, con guía docente mínima. Observación y registro de fortalezas y debilidades. o Producción de texto individual “descripción un caramelo”. Previamente producción de texto oral apuntando hacia la captación información por parte los sentidos, enumeración de ellos y la información que cada uno aporta sobre un objeto. o Producción colectiva de texto, se vuelve sobre el cuento colectivo con fin incluir estructuras descriptivas basadas en lo estudiado la actividad puntual de descripción, adjetivaciones, uso de la coma para enumerar. o Estudio de los verbos: su conjugación en tiempo pasado. o Elaboración de información paratextual. Selección icónica referente desde la web. o Producción de texto colectivo. Elaboración posibles títulos para el cuento colectivo Búsqueda del consenso dentro de las posibilidades propuestas, votaciones. Elección final. o Producción de texto individual. Creación un cuento. o Digitalización e impresión de las producciones colectivas e individuales, creado un libro de cuentos.
  51. 51. VARIANTES A partir del segundo bimestre, y a la vista de evolución positiva que cada uno los alumnos ha demostrado, se considerará la posibilidad de creación colectiva de un cuento, a partir de la reescritura del cuento elaborado en forma individual sobre las láminas de diferencias presentadas en la actividad coordinación con Maestra Apoyo. Éste será el primer cuento colectivo de otros que le seguirán. El proyecto podrá consistir en la creación autónoma de cuentos con frecuencia semanal, tomando diversos momentos durante un mes para la reescritura de los diferentes momentos de la trama narrativa. De esta forma cada alumno habrá creado y reescrito un cuento por mes. Se partirá de recursos precursores ideas inspiradoras que incluyan láminas, imágenes, puzles, que hagan referencia a temas tratados en otras Áreas del Conocimiento. De darse estas posibilidades, cada niño tendrá su libro conteniendo cuento mensual que escribió. En este caso se seleccionará un texto icónico por cuento y podrá imprimirse en hojas tamaño A4, con encuadernado formato - rulo, según circunstancias económicas lo permitan. RETROALIMENTACIÓN A partir del mes de mayo la secuencia actividades del proyecto coordina esfuerzos con la atención de Maestra Apoyo en frecuencia semanal media jornada. Se profundizan trabajos en los siguientes ítems: Discriminación de los elementos presentes en distintos momentos la trama narrativa y la determinación del comienzo final de los momentos con la meta de que cada alumno tenga insumos para organizar su escritura de manera tal de optimizar sus resultados. Tarea a nivel del alumnado y adultos responsables mismo, (fundamentación: ver evaluación conceptual de Escritura). Jerarquización del valor de la producción borrador, como paso fundamental en el camino a transitar hacia una escritura exitosa, utilización de cuaderno específico para esta tarea, (cuaderno forrado de color rojo). Trabajo con alumnos y padres. Profundización del trazado de la planificación escritura (guía trabajo) como ayuda para la inclusión de tópicos que no deben estar en falta en la producción de un cuento, atañendo a cada uno de los momentos narrativos. Labor con estudiantes y familiares. Frecuentación de la extrema importancia reescritura en tres dimensiones: corroboración de la existencia los tres momentos en trama un cuento; producción del texto en forma adecuada, con la conformación de enunciados coherentes, consideración de correspondencias gramaticales en sustantivos, artículos y adjetivos, utilización de mayúsculas y signos puntuación necesarios, evasión repeticiones; correcciones ortográficas.
  52. 52. VALORACIONES La autoevaluación de las propuestas arrojan resultados positivos: entusiasmo de los niños, evolución de la escritura individual hacia mejor calidad en generalidad del grupo clase. Por tal razón se consolida la siguiente rutina de trabajo. o Coordinación con Maestra de Apoyo. Secuencias semanales producción cuentos en forma autónoma, modalidad taller de escritura. Trabajos cuaderno borrador (dos media jornadas posteriores al recreo). Se tenderá a trabajar a lo largo de cada mes con el siguiente formato. Primera semana: primera media jornada, producción autónoma del momento inicio cuento; segunda media jornada, reescritura con intervención docente. Segunda semana: primera media jornada, producción autónoma del momento desarrollo cuento, segunda media jornada reescritura con intervención docente en la medida de las necesidades de cada alumno. Tercera semana: primera media jornada, producción autónoma del momento final cuento, segunda media jornada, reescritura con intervención docente según niveles de desempeño. Cuarta semana: producción autónoma del título cuento, de información paratextual, carátula, imagen para los momentos de inicio, desarrollo y final del cuento. De esta manera, al cabo de un mes, cada estudiante tendrá elaborado un cuento. o Digitalización de la totalidad las producciones, autónomas y colectivas. o Impresión y encuadernación del libro de cada niña niño titulado “El Libro de … (nombre de alumna o alumno) para Leer y Colorear”, con las producciones individuales y autónomas realizadas durante el año. [Instancia sujeta a medios económicos disponibles].
  53. 53. SECUENCIAS TENTATIVAS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS EN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ORALIDAD OBJETIVOS GENERALES: Acercar diferentes instancias para el logro de la toma conciencia de la conformación palabra en sílabas. Aproximar a conceptualización de sílaba. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La sílaba fonética. El acento. FUNDAMENTACIÓN El abordaje de este tema tenderá a comenzar conformar la noción de sílaba. Se tratará de dar la idea que cuando hablamos no articulamos los fonemas vocálicos o consonánticos con el mismo ritmo. La cadena hablada mantiene determinada curva melódica en la que determinados fonemas vocálicos se intensifican. Los fonemas vocálicos o grupos de fonemas vocálicos y consonánticos, que son capaces de recibir esa intensidad llamada acento, son las sílabas. Desde el punto de vista articulatorio fonético, la sílaba puede ser definida como la producción oral de golpes voz (impulsos respiratorios y articulatorios). Es de importancia el tratamiento de este tema para acentuar, en futuros aprendizajes, la clasificación de palabras por su acentuación, así como para el discurso escrito, cuando se debe separar una palabra al término del renglón. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES:  Actividades partiendo del estudio silábico de los nombres de días de la semana, meses del año, estaciones año.  Actividades con vocablos de significatividad para los niños, con que estén familiarizados.  Progresar hacia vocabulario más específico de cada asignatura  En todos los casos se trabajará desde el gesto rítmico. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  54. 54. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ORALIDAD OBJETIVOS GENERALES: Favorecer la conformación y expresión oral de opiniones posturas personales frente a diversos temas planteados. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: La pluralidad de opiniones. El consenso y el disenso. FUNDAMENTACIÓN Es de trascendencia apoyar el desarrollo las habilidades expresivas, y guiar hacia conocimiento, reconocimiento y aplicación de una correcta fluida producción discurso oral ya que cada texto es una unidad de comunicación, responsabilidad de un enunciador. En él, el enunciador pone de manifiesto manera expresa o tácita sus intenciones respecto de lo que quiere comunicar. Según el destinatario, actuará su discurso para que sus intenciones sean comprendidas y los contenidos sean aprehendidos. Las niñas y los niños de esta clase han demostrado su interés para dar opiniones sobre tópicos cercanos, relevantes y controversiales, los que se explotarán para beneficiar destrezas expresivas. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES:  Actividades respecto a las efemérides.  Actividades respecto a cuestiones de organización institucional y áulica.  Debates sobre temas de actualidad.  Progresando hacia posturas cívicas, morales, filosóficas. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  55. 55. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: LECTURA OBJETIVOS GENERALES: Insistir en diferentes tipo de inferencias lectura. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual. FUNDAMENTACIÓN Las enciclopedias son el compendio de información distintas ciencias, donde niño podrá ir contrastar su saber diario. Es importante que logre la manipulación y comprensión de las mismas, familiarizarse con su formato y organización, y reconocer su valor. Este ítem se comenzará a atender desde el contenido de Primer Grado, con la manipulación del libro de texto: “Libro Segundo”. Progresivamente se irá trabajando la enciclopedia virtual, dado que es de frecuente, necesario y fascinante para el niño, realizar búsquedas online e informarse a partir de textos y paratextos contenidos en las wikis. Las enciclopedias materiales son de difícil acceso y manipulación, además ser costosas, de todas maneras se procurará acercar este tipo libros. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES:  Trabajos con el “Libro de Segundo” – Tercera edición: índice, partes, capítulos, número de página.  Trabajos en medios digitales, uso de tablets, búsquedas online, lectura wikis infantiles.  Enciclopedias materiales de temática infantil, trabajos con índice, títulos y subtítulos.  Progresando hacia el tratamiento autónomo de recursos enciclopédicos. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.
  56. 56. PROGRAMACIÓN PARA EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO FUNDAMENTACIÓN GENERAL La Matemática se tratará en el marco redimensionado que plantea Programa, como construcción del hombre, con perspectiva histórica. Se reconoce y valora la creación de los entes ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio. La construcción del conocimiento matemático tiene un referente fundamental en la búsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado. Como ciencia formal utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático. OBJETIVOS GENERALES  Promover el desarrollo de un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad.  Propiciar la construcción de un conocimiento matemático a través apropiación de los conceptos y sus relaciones.  Buscar que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, analicen los resultados, comuniquen los procesos y razonamientos realizados. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN CONTENIDOS: La serie numérica oral. Mínimo hasta cuatro cifras. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA ACTIVIDADES A DESARROLLARSE: o Trabajo según niveles de desempeño. o Actividades que incluyan manipulación de material concreto, según necesidades de cada nivel. o Tareas considerando trabajos con material gráfico. o Trabajos con cuadrículas, que consideren números por períodos: de 0 a 30, 31 a 70, de 71 99, 100 150, 151 200, 201 299, 300 400, 400 a 500, de 500 1000, avanzando sucesivamente hacia el 2000, 3000, 4000, 5000, 6000, 7000, 8000, 9000, 9999. o Propuestas en tablets. o Actividades que promuevan la estructuración de lectura del número, se parte la lectura desde la unidad, luego decena, parte conocida por el niño, se estudia
  57. 57. centena, se afirma la lectura de números tres cifras, para avanzar hacia lectura de números cuatro cifras, ubicando el punto y asociándolo con la palabra “mil”, para luego leer la unidad de mil. o Tareas de escritura numérica y literal. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN CONTENIDOS: La composición y descomposición aditiva. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE: o Presentación de propuestas descomposiciones aditivas comenzando por números de dos cifras. o Labores de reconocimiento y ubicación de los órdenes las unidades (unos) las decenas (dieces). o Propuestas didácticas para avanzar a centenas, ubicación de orden (cienes). o Actividades de descomposición aditiva de números tres cifras. o Tareas de composición de números partiendo unidades dadas, y decenas dadas, unidades, y entenas dadas. o Propuestas de avance a unidades de mil, ubicación orden (miles), descomposición y composición de números cuatro cifras. EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN CONTENIDOS: La composición de la unidad con medios, cuartos, octavos, tercios y quintos. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA ACTIVIDADES A DESARROLLARSE: o Fracción: la unidad dividida en partes iguales. o Trabajo con material concreto: plegados sobre papel glasé, trozados en representaciones sobre cartón de pizzas y pastafrolas. o Trabajos en representaciones de tabletas chocolate, sobre papel centimetrado. o Comienzo de tareas sobre ½, ¼¾relacionados con compras en el almacén productos de alimentación diaria consumo a nivel familiar.
  58. 58. o Transvasados desde cajitas de jugos de ¼ litro a botellas ½ y 1 litro. o Estudio de numerador y denominador, su significado en la representación fracción. o Trabajos con ½, ¼1/8. o Trabajos con ½, ¼1/3. o Trabajos con ½, ¼1/5. o Representaciones concretas, gráficas, simbólicas. o Lectura de representaciones concretas, gráficas y simbólicas. o Comparación de ½, 1/3, ¼5, 8. EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE OPERACIONES CONTENIDOS: La adición y la sustracción. multiplicación división. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA ACTIVIDADES A DESARROLLARSE: o Trabajo Pedagógico por niveles de desempeño. o Planteo de situaciones problemáticas variadas y con temática cercana al niño, según fundamento teórico de Broitman. o Presentación de propuestas donde se profundice en el estudio del significado de la adición y de la sustracción. o Presentación de propuestas para el planteo y desarrollo del algoritmo convencional de la adición y sustracción. o Adiciones y sustracciones con dificultad. o Situaciones donde se evidencie el paralelismo entre la adición de sumandos iguales y la multiplicación. o Secuencias de trabajo para el estudio las tablas multiplicar. La Tabla de Pitágoras. o Actividades con el “Libro de Segundo”. o Actividades lúdicas y en medios digitales. o Confección de carteleras.
  59. 59. o Secuencias de aproximación al significado de la multiplicación. o Secuencias de aproximación al algoritmo convencional de la multiplicación, planteo y desarrollo. o Resolución de problemas a través multiplicaciones por dos y tres. o Razonamiento inverso: creación de situaciones por parte los niños que deban ser resueltas con una operación dada, adición, sustracción o multiplicación. o Propuestas que incluyan la lectura y resolución de situaciones problemáticas explicando los pasos que se deben seguir para resolverla sin llegar a la resolución propiamente dicha. Identificación de datos e incógnitas. o Resolución de circuitos matemáticos. o Estudio de los términos las tres operaciones. o Tareas concretas y gráficas para el estudio del significado de la división – repartir objetos entre dos niños. o Situaciones problemáticas para el estudio del significado de la división, conteniendo el término “repartir”. o Situaciones problemáticas para el estudio del significado de la división sin que aparezca el término “repartir”. o Razonamiento inverso: creación de situaciones problemáticas que se resuelvan con divisiones. o Secuencia de exploración desarrollo del algoritmo la división por dos. o Trabajos con la Tabla de Pitágoras, método “L”. o Clase abierta a padres, significado de la división, algoritmo de la división por métodos largo y corto, operaciones indicadas en los pasos del desarrollo. o Tareas gráficas y simbólicas para el estudio del significado de la división – repartir elementos entre tres, cuatro y cinco niños. o Situaciones problemáticas a resolverse con divisiones por tres, cuatro, cinco y por seis. Incursión en la extrapolación del desarrollo algoritmo hasta divisiones por nueve utilizando método “L” en Tabla Pitagórica. EVALUACIÓN: Evaluación formativa con constante retroalimentación de la tarea didáctica. ELUCIDACIÓN Todas las Áreas del Conocimiento con sus Campos correspondientes estarán interdisciplinando en este proyecto pedagógico.

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