PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CARÁCTER ANUAL 2012ESCUELA Nº 160 DE TIEMPO COMPLETO  “Maestro Luis Arbenoiz Gambardella”         ...
BIBLIOGRAFÍA•   A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.•   G. Alisedo – Didáctica de las C...
FUNDAMENTACIÓN GENERAL               Y MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL   Los aspectos que caracterizan el Plan Ten...
cuestionamientos en privado, y otros que descubren sus incógnitas al momento de realizar latarea escrita. Esto apunta adem...
PRIMERA UNIDAD DE TRABAJOJUSTIFICACIÓN   En esta instancia el docente tenderá lazos en miras al logro de la empatía base p...
ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO•   Área del Conocimiento de Lenguas.•   Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escrit...
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CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE ESCRITURAFUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN   Este proyecto consiste en la elaboración de un libro de ...
ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE  o Propuesta de producción de texto que narra – cuento - e...
o Tarea domiciliaria: elaboración de información paratextual. Ilustraciones alusivas al  cuento creado, para la presentaci...
PROYECTO DE AULA RELACIONADO AL PROYECTO INSTITUCIONAL.  CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESCRITURA.  MACROCONCEPTO: TEXTO INSTRUCT...
progresión, sustitutos anafóricos, sistemas temporales y adverbios de tiempo,         nexos); lingüística oracional (orden...
EVALUACIÓN.   Se llevará constantemente una valoración de procesos atendiendo a la disposición ymadurez con que cada alumn...
PROGRAMACIÓN PARA EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICOFUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN   La Matemática se tratará en el marco r...
•   Propuestas que incluyan situaciones a resolver a través de adiciones o sustracciones    con fracciones de igual denomi...
•   Interpretación de gráficos de barras con datos pertinentes a contenidos de Ciencias    Sociales y Ciencias Naturales.•...
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Propuesta Pedagógica de Carácter Anual - Escuela Nº 160 - 4º Grado

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Cuarto Grado.

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Propuesta Pedagógica de Carácter Anual - Escuela Nº 160 - 4º Grado

  1. 1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CARÁCTER ANUAL 2012ESCUELA Nº 160 DE TIEMPO COMPLETO “Maestro Luis Arbenoiz Gambardella” CANELONES CLASE: 4º GRADO Maestra Patricia Sosa
  2. 2. BIBLIOGRAFÍA• A.N.E.P., Co.Di.Cen., C.E.P. – Programa de Educación Primaria Año 2008.• G. Alisedo – Didáctica de las Ciencias del Lenguaje.• H. Itzcovich – La Matemática Escolar.• M. Chamorro – Didáctica de las Matemáticas.• B. Aisenberg – Didáctica de las Ciencias Sociales.• C. Trepat – El Tiempo y el Espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales.• L. Liguori – Didáctica de las Ciencias Naturales.• ANEP - Plan 2005 Formación Maestros.• J. P. Varela – La Educación del Pueblo.• R. Reyes - ¿Para qué futuro educamos?• C. Cullen – Crítica de las Razones de Educar.• G. Sacristán – Comprender y Transformar la Enseñanza.• A. Escofet – Diferencias Sociales y Desigualdades Educativas.• P. Martinis – Pensar la Escuela Más Allá del Contexto.• C. Antunes – Estimular las Inteligencias Múltiples.• J. P. Astolfi – Aprender en la Escuela.• D. Ausubel – El Aprendizaje Significativo.• J. Bruner – La educación, puerta de la cultura.• J. Bruner – Desarrollo Cognitivo y Educación.• H. Gardner – Mentes Líderes.• I. Pozo – Aprendices y Maestros.• A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar.• C. Coll – Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento.• E. Alarcos Llorach – Gramática de la Lengua Española.• D. Cassany, M. Luna, G. Sanz – Enseñar Lengua.• M. Marín – Lingüística y Enseñanza de la Lengua.• M. Cuervo, J. Diéguez – Mejorar la Expresión Oral.• D. Cassany – Construir la Escritura.• C. Lepre – Gramática y Ortografía Básicas del Español.• P. Puig Adam – Curso de Geometría Métrica.• C. Parra – Didáctica de Matemáticas.• A.N.E.P. – Actualización en la Enseñanza de la Matemática.• M. Carretero, J. Pozo – La Enseñanza de las Ciencias Sociales.• A. Camilloni – Corrientes Didácticas Contemporáneas.• A. Camilloni – Pensar, Descubrir y Aprender.• A.N.E.P., C.E.P. – Educación Artística. Pautas y Sugerencias• Aula, Revista Niño en Obra - Educación Artística en la Escuela.• C. Beuchat – Desarrollo de Expresión Integrada.• H. Gardner – Educación Artística y Desarrollo Humano.• V. Lowenfeld – Desarrollo de la Capacidad Creadora.• E. Martínez – El Origen de la Expresión.• L. Porcher – La Educación Estética, Lujo o Necesidad.• ANEP – Propuesta Didáctica. El material didáctico como mediador de los procesos de en- señar y de aprender.• Quehacer Educativo. Propuesta Ideas. La práctica educativa en la Didáctica Crítica. N. Sal- vá.
  3. 3. FUNDAMENTACIÓN GENERAL Y MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL Los aspectos que caracterizan el Plan Tentativo de Labor Anual son: dinamismo, apertura yflexibilidad, frente a las situaciones que la realidad obliga a tratar en diversos momentos yetapas en el transcurso de este tiempo lectivo, así como los requerimientos humanos del propiogrupo de 4º grado o de esta Institución Escolar. Cambia al ritmo que lo dispongan las circunstancias para atender e implementar estrategiasmúltiples de aprendizaje frente al advenimiento de imprevistos. Esto le imprime alta adaptabilidad a la experiencia íntima, legítima y cercana de todos losactores relacionados a nuestro centro educativo. La retroalimentación adquiriere un papel fundamental, así como la autoevaluación y laautovaloración; ajustando cambios, de acuerdo a los resultados de observaciones yevaluaciones procesuales, llevadas a cabo constantemente, en todos los momentos y losámbitos. La práctica se apoya en un marco teórico contundente, actualizado y contextualizado, massin olvidar jamás los principios y la inagotable sabiduría de los grandes genios, pensadores yguías de la humanidad a través de los siglos. Se planifican trabajos cíclicos, y en simultáneo. El carácter cíclico está dado al trabajarperiódicamente los mismos conceptos, cada vez con mayor profundidad, de forma que el niñomodifique continuamente las representaciones mentales que ha venido construyendo; según loestablecen los principios de Jerome Bruner, producto de sus investigaciones. La simultaneidades el abordaje no siempre sucesivo de los ciclos planificados. Las secuencias tentativas sonseriadas, jerarquizadas y contemplan la graduación de dificultades. El proceso se centra en eltratamiento de conceptos inclusores y sus asociados; es decir que las tareas se organizan entorno a macroconceptos, conceptos, conceptos relacionados. Es de capital importancia aclarar que se ha impreso una estructuración alternativa delempleo del espacio áulico así como de la modalidad de trabajo, siendo éste no uniforme, úniconi excluyente, lo que implica que cada alumno, tiene la posibilidad de escoger la actividad querealizará, según sus potencialidades, dentro de parámetros didácticos relativamente dúctiles. La disposición pretende promover la ejecución de una postura de igualdad entre todos losintegrantes del grupo con respecto a derechos y deberes, y con respecto a la enseñanza-aprendizaje bilateral. Un docente lo suficientemente observador y sensitivo percibe lanecesidad que tiene cada niño, desde el primer día de clase, de ver al maestro como uncompañero en el camino de su crecimiento, y al atender esta aspiración logra en el alumno unamayor disposición para aceptar la guía ofrecida. Por tanto la organización tradicional del salón,con el docente ocupando una posición distanciada en un escritorio jerárquico, marca posturascontrarias a los ideales antes mencionados, y contraproducentes para la realidad específica deeste grupo. Así pues, por ejemplo, en los casos de problemáticas de conducta, los niños sonubicados estratégicamente, en mesas individuales, y el docente se acerca alternadamente alniño que demanda mayor atención, sentándose a su lado. Los niños que además presentandificultades de aprendizaje, son ubicados junto a líderes positivos, compañeros con los cualespueden enriquecer sus saberes. La corrección de las tareas se pretende efectuar en presencia del niño, aprovechando laretroalimentación; lo que favorece circunstancias en que los niños poseen dificultad deescritura, realizando parte de la tarea en forma oral. De esta manera es seguro que cada unopuede plantear sus dudas; ya que existen niños que se sienten más cómodos aclarando sus
  4. 4. cuestionamientos en privado, y otros que descubren sus incógnitas al momento de realizar latarea escrita. Esto apunta además a desarrollar las fortalezas individuales de cada niño. El enfoque Disciplinar o por Campo de Conocimiento, permite un óptimo nivel deprofundización en cada tema a tratar, quedando implícitas las relaciones interdisciplinares. Una de las ventajas que pueden citarse de esta metodología es la clara identificación de losconceptos a trabajar, que da lugar a la obligada autoevaluación de los propios saberes ydebilidades del docente, con la consecuente formación bibliográfica pertinente y actualizada,incluyendo diferentes enfoques sobre cada contenido programático. Otro beneficio es que frente a las evaluaciones, para las que desplegamos los conceptosrelacionados al macroconcepto seleccionado, la asociación de Áreas del Conocimiento estásubordinada al tratamiento de los conceptos pertenecientes al Campo y Área respectivos. Es importante destacar que de esta manera están más profundamente atendidos losFundamentos Epistemológicos de cada Disciplina, al construirse más sólidamente cadaconcepto en el estudiante. Entre las estrategias de acción se aspira a realizar Talleres con Familiares y Clases Abiertascon la frecuencia que sea posible. El registro detallado de dichas actividades se encuentra enel documento de Planificaciones Didácticas de Orden Diario. Se presenta un proyecto que se enmarca en el Área del Conocimiento de Lenguas, Campodel Conocimiento de Lectura, donde el Macroconcepto es Texto, y el Concepto, Inferencias deInformación Implícita. El Campo de Escritura se atiende en modalidad de Taller, con la producción de textos brevesa diario, y de mayor extensión en una frecuencia de dos veces semanales. Esta modalidadincluye la internalización de una guía de autocorrección para la producción textual, que enprimera instancia se realiza en cuadernola o cuaderno borrador, en segundo lugar se recuerdala guía de autocorrección previamente elaborada en forma colectiva, en tercer lugar se crea unespacio para la autocorrección propiamente dicha, en cuarto lugar se sondea colectivamente laaplicación de la guía a través de la lectura de los textos ya corregidos comparados con losborradores, y en quinto lugar la maestra interviene en casos específicos ya sean individualescomo en correcciones colectivas, a través de instancias donde los niños descubren el error y laforma de subsanarlo. El Campo de Escritura también se atiende a través del Proyecto de Aula asociado alProyecto Institucional: Producción de Texto Instructivo de Juegos. Se ha propuesto que los niños trabajen en un único cuaderno para tareas de clase y otropara tareas domiciliarias y comunicados (lazo permanente y productivo entre el hogar y laescuela), con el fin de mantener el control cercano, diario, de la realización de todas las tareas. Las unidades de trabajo para las Áreas del Conocimiento de Arte y Ciencias están enproceso de concepción por motivos obvios de tiempo y toma de conocimiento de lascaracterísticas del grupo.
  5. 5. PRIMERA UNIDAD DE TRABAJOJUSTIFICACIÓN En esta instancia el docente tenderá lazos en miras al logro de la empatía base para eldesarrollo de cada jornada didáctica, considerando que un relacionamiento cordial favorece elproceso de enseñanza aprendizaje (A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de Aprender yPensar). Se pretende recabar información con el fin de lograr una visión general de la situación delgrupo clase para elaborar estrategias de trabajo significativas a la realidad aula. Se solicitará una fotocopia de la Cédula de Identidad de cada niño y niña; fotocopia delCarnet de Vacunas original con el fin de registrar la fecha de vencimiento; fotocopia del Carnetde Salud del Niño o de la Niña, página número 24. Se enviará planilla individual del alumno, para ser completada por los adultos responsablesde los niños, con datos personales y familiares. La misma incluirá los formularios deautorización para salidas y paseos didácticos, y para el retiro del niño a la hora de la salida,especificando personas autorizadas para esta tarea o especificando que el niño se retirarásolo. Todo esto se hará en los casos de niños con documentación faltante. Se evaluarán en el Área de Lenguas las cuatro macrohabilidades; iniciando por la valoraciónde la capacidad de Escuchar - en la dimensión de captación y procesamiento de informaciónoral; continuando con la valoración de la capacidad de Expresión Oral - en calidad deproducciones orales adecuadas, y con intervención ordenada. Seguidamente serán valoradasla Lectura y la Escritura – como capacidad para producir textos que presenten coherencia ycohesión, en dos de los aspectos que plantea el programa, textos que narran, textos queexplican. El docente mantendrá la postura constante de evaluación y autoevaluación de Procesos quepermite retroalimentar su propia labor, y la reimplementación de innovadoras y particularesestrategias pedagógicas.OBJETIVOS• Establecer un acercamiento entre el docente y los alumnos, así como también con los adultos responsables de los mismos, construyendo una cultura colaborativa.• Recabar información socio-cultural del entorno del niño con el fin de conformar un diagnóstico situacional.• Reunir documentación pertinente.• Solicitar autorizaciones para salidas didácticas.• Mantener una Evaluación Procesual durante todo el espacio temporal.
  6. 6. ÁREAS Y CAMPOS DEL CONOCIMIENTO• Área del Conocimiento de Lenguas.• Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.• Área del Conocimiento de Segundas Lenguas.• Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.• Área del Conocimiento Matemático.• Campos del Conocimiento: Numeración, Operaciones, Magnitudes y Medidas, Geometría.• Área del Conocimiento Artístico.• Campos del Conocimiento: Artes Visuales, Música, Expresión Corporal, Teatro, Literatura.• Área del Conocimiento de la Naturaleza.• Campos del Conocimiento: Biología, Química, Física, Geología, Astronomía.• Área del Conocimiento Social.• Campos del Conocimiento: Historia, Geografía, Construcción de la Ciudadanía, Ética, Dere- cho.ESBOZO DE SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES• Se registrará el vencimiento de cada Carnet de vacunas, y de cada Carnet de Salud, dando aviso a quienes tienen próximo vencimiento (hasta mayo, en caso de realizar un viaje didáctico antes de las vacaciones de invierno).• Se archivará en Carpeta de Documentación la fotocopia de la Cédula de Identidad, del Carnet de Vacunas y del Carnet de Salud del Niño o de la Niña. Planteo de actividades Evaluatorias Generales.• Se archivará en Carpeta la Planilla Individual del Alumno, con los Formularios de Autorizaciones correspondientes.• Se trabajará en los Archivos Acumulativos, con el fin de recabar mayor información para optimizar los procesos escolares y se actualizarán los mismos. Éstos se encontrarán en su carpeta correspondiente.• La Evaluación Formativa será un instrumento presente en cada momento para potenciar la práctica docente.• Se atenderá a los padres los días martes en el horario de 10:20 a 11:40 (durante clases de Inglés).CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ADICIONALES• Área del Conocimiento de Lenguas Extranjeras. Idioma Inglés. Profesora: Verónica Rodriguez. Días y horarios: martes de 10:15 a 11:45 horas, jueves de 08:30 a 10:15 horas.• Área del Conocimiento Corporal. Educación Física. Profesora: Verónica Delgado. Días: Martes de 14:20 a 15:00 horas – 4º grado. Miércoles de 15:00 a 15:35 horas – 4º y 6º grados.
  7. 7. PROGRAMACIÓN PARA EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUASCAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LECTURAFUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN Esta unidad se enmarca en el trabajo sobre el macroconcepto Inferencias. En ella se tratarán los contenidos programáticos presentes en la columnacorrespondiente a “textos que explican”, los que están transcriptos seguidamente: • “Inferencias enunciativas vinculadas con el mundo del autor”. • “Inferencias a partir de elementos paratextuales: tapa, contratapa y lomo del libro; títulos e imágenes”. • “Inferencias organizacionales”. • “Inferencias en la lectura de un libro de texto (índices y capítulos, epígrafes en imágenes, referencias”. • “Inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticos. La enciclopedia virtual”. • Inferencias genéricas. • Inferencias textuales de información implícita. El trabajo estará asentado en los aportes bibliográficos del lingüista ruso Mijail Bajtín yla compiladora María Cristina Martínez Solís, entre otros. Se propone trabajar sobre la anticipación, la predicción o planteo de hipótesis, y lasinferencias explicitadas, verificación de hipótesis, corrección. 1- La anticipación entendida como la activación de los conocimientos sobre un tema a tratar para lograr relacionarlos con el contenido del texto, es anterior a la lectura. 2- La predicción, formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer y durante toda la lectura. 3- Las inferencias enunciativas referidas a la identificación de la imagen del enunciador, su posicionamiento, la ubicación espacial y temporal de la enunciación, los determinismos contextuales del autor, ideología, historia, geografía, cultura. 4- Las inferencias paratextuales; C.M. Segretin señala la importancia de los paratextos frente a los cuales el alumno realiza una intensa actividad cognitiva que le permite ampliar la comprensión del texto. 5- Las inferencias organizacionales, o inferencias sobre la relación lógica de las ideas, relación causa - efecto, otras. 6- Las inferencias en la lectura de un libro de texto, identificación e interpretación del índice, manejo eficiente del mismo, ubicación de capítulos, lectura de imágenes y sus epígrafes (inscripciones, aclaraciones), referencias (información adicionada). 7- Las inferencias textuales, macrosemánticas, identificación del contenido global del texto, ideas principales y secundarias. 8- Inferencias genéricas, identificación del género discursivo al que pertenece el texto. De acuerdo con el propósito de la lectura los niños va a ir gradualmente aprendiendo a identificar los géneros discursivos (según M. Bajtín serían tipos de enunciados relativamente estables). 9- Inferencias en la lectura de enciclopedias y enciclopedias virtuales, inferencias a partir de los temas que aparecen en el índice de las enciclopedias, a partir de títulos y de subtítulos.
  8. 8. 10- Verificación de hipótesis. Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias, verificación a medida que se avanza en la lectura. 11- Corrección. Reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando la comprensión.OBJETIVOS GENERALES • Avanzar en el desarrollo de las habilidades de captar y procesar información logrando productos de calidad formativa para cada individuo según sus intereses y necesidades. • Favorecer la existencia de multiplicidad de espacios para la lectura de una gama variada de material que considere los intereses de la realidad clase. • Fomentar el desarrollo de las habilidades inferenciales en la lectura, preferentemente de textos que explican, siguiendo la clasificación del programa 2008. • Posibilitar la elaboración de materiales, considerando la inclusión de todos los tipos de información a partir de la cual se puede hacer inferencias.ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDAES A DESARROLLARSE o Utilización de la biblioteca de aula y escuela. o Instancia para la lectura de libros de la biblioteca de aula, trabajo sobre inferencias en general. o Actividades con textos escritos, propuestas para resolver en forma oral y escrita, a nivel individual y grupal. o Trabajos manipulando el Libro de Cuarto. o Trabajo en discurso oral: lectura de textos, propuestas para resolución en forma colectiva y oral. o Discurso oral: lectura de cuentos clásicos latinoamericanos, mitos y leyendas indígenas, parábolas; trabajo colectivo y oral. o Lectura de textos virtuales en coordinación con Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
  9. 9. CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE ESCRITURAFUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN Este proyecto consiste en la elaboración de un libro de cuentos, donde se creará uncuento colectivo con más de un episodio y luego un cuento elaborado por cada uno de losalumnos. Este proyecto se asienta sobre los postulados teóricos de María Cristina MartínezSolís, con su trabajo en cuanto a discursos orales y escritos. La iniciativa fue tomada a partir de la expresión de los alumnos de sus preferencias,donde explicitaron su gusto por los cuentos. Se fundamenta en el contenido expresocorrespondiente al cuarto grado “las narraciones con más de un episodio”. De esta forma se da la posibilidad de trabajar tanto estructura narrativa como el estudiodel enunciado desde el punto de vista semántico y sintáctico (Gramática y Ortografía). Así mismo se trabajan inferencias en libros de textos que narran. El proyecto incluirá: • La lectura de cuentos. • La elaboración de guías de trabajo tanto para elaborar un cuento como para construir enunciados y textos con enunciados adecuados, coherentes, cohesos, gramaticalmente concordantes y ortográficamente aceptables. • La elaboración de un cuento colectivo como toma de ejemplos para luego realizar producciones individuales. • Instancias de inclusión de las familias y adultos responsables en el proyecto. • La reparación del texto en dos oportunidades, a nivel macroestructural y luego correcciones finales con la digitalización del mismo en la medida de las posibilidades. • La creación de información paratextual incluyendo imágenes en tapa, contratapa y junto a cada cuento. • Selección de títulos y confección de índice por autores con el nombre del cuento. • Compaginación y publicación en forma virtual, impresión y encuadernación de un ejemplar, en la medida de las posibilidades. • Elaboración de un texto informativo sobre esta creación con la idea de publicarla en la prensa escrita.OBJETIVOS GENERALES • Favorecer la concientización sobre la importancia y aplicación de los aprendizajes en escritura, plasmando las ideas en la creación propiamente dicha de un libro de cuentos. • Avanzar en la comprensión y producción de tramas narrativas con más de un episodio. • Acercar instancias múltiples para procesar enunciados considerando el sentido de la coherencia. • Promover la noción de la pertinencia de las creaciones discursivas orales y escritas tanto colectivas como individuales.
  10. 10. ESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE o Propuesta de producción de texto que narra – cuento - en forma individual (evaluación diagnóstica). Observación y registro de fortalezas y debilidades. o Utilización de la biblioteca de aula. o Propuestas de lectura de libros de cuento en variadas oportunidades. o Producción de texto colectiva, elaborando guía para escritura de cuentos considerando los momentos de la trama narrativa. Inicio, incluyendo la presentación de los personajes y la ubicación en tiempo y en espacio. Desarrollo con la inclusión de estructura descriptiva ya sea de lugares o personajes así como la presentación de un problema claramente identificable. Final con un desenlace o, conclusión de la historia. (Recurso: papelógrafo). o Producción de texto colectivo, elaborando la guía para el estudio de la estructura del enunciado, considerando la importancia de la coherencia, de la extensión no amplia de cada enunciado, del uso de signos de puntuación; afirmación del comienzo con mayúscula y culminación con punto final, inclusión de la coma para enumerar; escritura y lectura reflexiva sobre lo escrito para continuar con el próximo enunciado; consideración de evitar repetición de palabras por ejemplo “y”, así como otras, cambiándolas con la utilización de sinónimos. (Recurso: papelógrafo). o Producción de texto para la elaboración de un cuento colectivo teniendo presentes las guía previamente construidas, con guía docente mínima. Observación y registro de fortalezas y debilidades. o Producción de texto individual “descripción de un caramelo”. Previamente producción de texto oral apuntando hacia la captación de información por parte de los sentidos, enumeración de ellos y de la información que cada uno aporta sobre un objeto. o Producción de texto colectiva, se vuelve sobre el cuento colectivo con el fin de incluir estructuras descriptivas basadas en lo estudiado en la actividad puntual de descripción. o Clase abierta con el fin de hacer partícipes activos a los adultos responsables de los niños del proyecto de la creación de un libro de cuentos colectivo y las instancias del proceso de enseñanza aprendizaje en el Área de Lenguas. Instancia de trabajo con discurso oral e instancia de trabajo con discurso escrito, entregando las primeras producciones de cuentos individuales y guiando hacia la lectura, reflexión y complementación para lograr la trama narrativa con adecuación coherencia y cohesión en la conformación de cada enunciado. o Tarea domiciliaria: traer el abecedario. o Producción de texto individual, elaboración del índice del libro por autores considerando el primer nombre de cada alumno. Las niñas ordenarán alfabéticamente sus propios nombres y los varones los suyos.
  11. 11. o Tarea domiciliaria: elaboración de información paratextual. Ilustraciones alusivas al cuento creado, para la presentación de la tapa, contratapa y acompañamiento del cuento.o Producción de texto colectivo. Elaboración de los títulos del cuento colectivo y del libro colectivo. Búsqueda del consenso dentro de las posibilidades propuestas, votaciones.o Producción de texto colectiva informando sobre la creación de la clase: libro de cuentos virtual e impresión de un ejemplar; con el proyecto de publicarlo en la prensa escrita local.o Impresión y encuadernación de un ejemplar para la biblioteca de aula.
  12. 12. PROYECTO DE AULA RELACIONADO AL PROYECTO INSTITUCIONAL. CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESCRITURA. MACROCONCEPTO: TEXTO INSTRUCTIVO. CONCEPTO: TEXTO INSTRUCTIVO DE JUEGOS. FUNDAMENTACIÓN. “No lo parece pero las instrucciones son muy importantes. Y muy difíciles. Deben serinfalibles, precisas, completas” expresa Daniel Cassany en su libro “Afilar el lapicero”. El término instrucciones se refiere a todos los discursos que ordenan el comportamien-to o establecen conductas, con imperativos, enumeración de acciones. Las instrucciones deberán ser entendidas por todos los lectores que accedan al texto;completas y precisas, deben tratar todos los pasos y todas las condiciones o característi-cas del objeto o tarea; adecuadas, conviene ordenarlas; manejables, operativas, debenser captadas con una lectura y ser ejecutada sin dificultad, cada instrucción debe ser au-tónoma sin ambigüedades ni implícitos; neutras; seguras, no confusas. La mejor manera de escribir instrucciones es tener la conciencia de que alguien las lee-rá, sin tener los conocimientos de quien las escribió. Se debe organizar el texto instructivo utilizando títulos ilustrativos sobre el tema que seescribirá. Se debe fraccionar las secuencias de instrucciones en partes manejables, por ejemploen lugar de escribir 20 pasos, dividir en tres partes con seis o siete pasos cada parte, es-cribiendo instrucciones breves. Conviene completar las instrucciones: añadir lista de materiales. Para su redacción: es conveniente elegir el término más adecuado, detallar; seleccio-nar la persona verbal adecuada, el tratamiento de tú o usted (ejemplo: juega o juegue) enimperativo es más adecuado que la impersonalidad (ejemplo: se juega) o los infinitivos(ejemplo (jugar) que esconden al sujeto lector; iniciar cada instrucción con el verbo, se-guido de los complementos hace más clara la prosa, lo primero que ve el lector al princi-pio de cada línea es lo que debe hacer; evitar las negaciones siempre que sea posible;eliminar las repeticiones, usar la síntesis; homogeneidad, las opciones sintácticas elegi-das deben ser mantenidas. Para su presentación: elegir recursos visuales es una posibilidad, el uso de paratextosaporta mucha información; numerar los pasos, numerar correlativamente cada instrucción. Según J. Jolibert y grupo de docentes de ECOUEN, para producir un texto adecuado auna situación precisa: • Antes de la producción un niño debe ser capaz de identificar de manera precisa los parámetros de la situación de comunicación escrita que van a determinar su producción (destinatario, postura de enunciador, propósito, adecuación, contenido exacto). • Tener una representación previa del producto final que se desea producir (tipo de texto, silueta, soporte, instrumentos para escribir). • Durante la producción. Un productor de textos competente es aquel que es capaz de delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización (superestructura, lingüística textual – función del lenguaje, signos de enunciación como personas, espacio-tiempo -; coherencia textual (coherencia semántica y
  13. 13. progresión, sustitutos anafóricos, sistemas temporales y adverbios de tiempo, nexos); lingüística oracional (orden de las palabras, relaciones sintácticas, microestructura ortográfica). Para cada uno de estos niveles, movilizar sus conocimientos y competencias y tratar de adquirir otros. Manejar los constantes ajustes entre los diferentes niveles durante las relecturas y reescrituras. M.Oliveto y D. Zylberberg en el libro titulado “Movimiento, Juego y Comunicación”, ex-presan la importancia de que cada niño pueda vivenciar, descubrir, experimentar, imagi-nar, sentir, crear, emocionarse y expresarse. Este proyecto apunta propiamente dicho a que el niño, partiendo de la motivación de unjuego afectivamente cercano, logre la producción de un texto instructivo que enumere yexplicite las reglas de desarrollo del mismo. OBJETIVOS GENERALES. • Promover el disfrute de juegos conocidos y redescubrirlos a partir de sus reglas. • Proponer el aprendizaje de juegos nuevos partiendo de la lectura de sus instrucciones. • Plantear la producción de textos detallando instrucciones de juegos. • Favorecer la elaboración de una guía de trabajo adecuada al tipo de texto que se debe escribir. ESBOZO DE SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES. • Realizar el juego “El Grillo”. • Escribir sus reglas de juego. • Enumeración y clasificación de los distintos tipos de juegos (de mesa, de rondas, tradicionales, videojuegos, otros). • Realizar una lista individual de juegos preferidos. • Realizar una lista de juegos realizados por sus familias en la niñez. • Seleccionar juegos para llevar a la práctica. • Producción colectiva y en discurso oral de un texto instructivo sobre determinado juego. • Producción colectiva y en discurso escrito de las instrucciones para realizar un juego específico. • Producción individual y en discurso oral de las instrucciones de un juego. • Producción individual y en discurso escrito de un texto instructivo sobre la realización de un juego. • Lectura de un texto instructivo sobre un juego desconocido para ser llevado a la práctica en diferentes formas de acuerdo al juego: individual, de a dos niños, en pequeños grupos, en grupo total. • Aclaración. Esta secuencia se verá ampliada, modificada y adaptada a la realidad y necesidad de nuestra clase y procesos de aprendizajes tanto grupales como individuales de las niñas y los niños de 4º año.
  14. 14. EVALUACIÓN. Se llevará constantemente una valoración de procesos atendiendo a la disposición ymadurez con que cada alumno enfrenta las propuestas. La intervención docente preverá apoyar en dificultades individuales y en guías grupalesrespetando la creatividad. Se realizará un corte evaluativo en la fecha que indique la autoridad.
  15. 15. PROGRAMACIÓN PARA EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICOFUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN La Matemática se tratará en el marco redimensionado que plantea el Programa, comoconstrucción del hombre, con perspectiva histórica. Se reconoce y valora la creación de los entes ideales, conceptos abstractos, queconstituyen su objeto de estudio. La construcción del conocimiento matemático tiene un referente fundamental en labúsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en unmomento determinado. Como ciencia formal utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universalpara construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático. Se intentará recuperar el funcionamiento de las computadoras XO para trabajar enellas.OBJETIVOS GENERALES • Promover de desarrollo de un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad. • Propiciar la construcción de un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones. • Buscar que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, analicen los resultados, comuniquen los procesos y los razonamientos realizados.ESBOZO DE SECUENCIAS TENTATIVAS DE ACTIVIDADESARITMÉTICA. I• Planteo de situaciones problemáticas a resolver con adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números racionales en su notación decimal, hasta centésimos.• Razonamiento inverso: creación de situaciones problemas a resolver con adiciones, sustracciones, multiplicaciones, divisiones con números racionales en su notación decimal, hasta centésimos.• Planteo de situaciones problemáticas a resolver con adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números racionales en su notación porcentual.• Razonamiento inverso: creación de situaciones problemas a resolver con adiciones, sustracciones, multiplicaciones, divisiones con números racionales en su notación porcentual.• Se encuentra en proceso de planificación una secuencia de propuestas en base a la Aplicación Tux Math en las Computadoras XO.
  16. 16. • Propuestas que incluyan situaciones a resolver a través de adiciones o sustracciones con fracciones de igual denominador.• Razonamiento inverso: creación de situaciones problemas por parte de los niños con posibilidades de resolverse con adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador.• Situaciones que contemplen la adición y sus propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva y elemento neutro.• La sustracción y sus propiedades: no conmutativa, elemento neutro.• La multiplicación y sus propiedades: conmutativa, elemento neutro; multiplicación por la unidad seguida de ceros. Propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición, se trabajará en coordinación con Álgebra: fórmulas de perímetro (por ejemplo, perímetro del rectángulo = (l+a)x2).• La división, términos y propiedades: no conmutativa, elemento neutro, división exacta y división entera, el cero y la división. II• Situaciones vívidas en que se experimente y calcule el coeficiente de proporcionalidad.• Situaciones reales de visualización de los siguientes porcentajes más comúnmente utilizados: 10%, 25%, 50%, 75%.• Trabajo con distintos tipos de gráficas y datos aleatorios donde se aprecien porcentajes y proporcionalidades. III• Cálculo. Propiedad de densidad de los números racionales. Rectas numéricas.• Cálculo. Situaciones en que se deban adicionar unidades de mil a números que presenten diferenciación en sus órdenes, desde centésimos hasta centena de mil (999.999).• Propuestas en las que se deba redondear, leyes de redondeo.• Cálculo por aproximación, en diferentes magnitudes (metro, litro, gramo).PROBABILIDAD.• Análisis de fenómenos en cuanto a la frecuencia en que se suceden.• Trabajos a partir de láminas, textos, gráficos en relación a los cuatro diferentes grados de probabilidad de un suceso (seguro, muy probable, poco probable, no probable).ESTADÍSTICA.• Actividades con procesamiento de datos estadísticos; ejemplos significativos.• Estudio de premisas que supongan la construcción de la idea de frecuencia absoluta (todos los días amanece).• Variables a considerar que determinan frecuencias relativas (voy al Parque Rodó si tengo dinero, si está el día lindo, si no estoy enferma).
  17. 17. • Interpretación de gráficos de barras con datos pertinentes a contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.• Construcción de gráficos de barras a partir de datos recabados empíricamente o productos de material de estudio.ÁLGEBRA.• Generalizaciones. Deducción de fórmulas algebraicas de perímetro de cuadrado y rectángulo.• Actividades encaminadas a observar las diagonales que se pueden trazar en polígonos convexo desde un vértice. Trabajos en el macroespacio con cuerdas.• Los polígonos convexos y los triángulos que determinan sus diagonales.• Relación doble y mitad, triple y tercera parte, cuádruplo y cuarta parte.GEOMETRIA.• Triángulos, paralelogramos y trapecios. Trabajo en papel centimetrado. Trazados con útiles geométricos, uso de la escuadra. Elementos, bases y alturas, relación de perpendicularidad, trazado de alturas.• Cuadriláteros y paralelogramos. Trabajos con figuras geométricas impresas, relación de paralelismo, trazado de paralelas medias.• Paralelogramos. Material impreso, trazado de diagonales, útiles geométricos.• Paralelogramos. Material impreso, ángulos internos, uso del semicírculo. Mediciones y cálculo de la suma de los mismos.• Polígonos. Juegos en macroespacio con elásticos. Elementos. Clasificación por el número de lados. Clasificación por la medida de sus lados. Diagonales. Trazados con útiles geométricos. Material impreso: ángulos interiores y el valor de su suma.• Circunferencia. Se encuentra en fase de concepción una secuencia de actividades en base a la Aplicación GeoGebra en las Computadoras XO.

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