Enfoque de Competencias y Rutas de aprendizaje

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Teorías del Aprendizaje: Ideas fundamentales

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Enfoque de Competencias y Rutas de aprendizaje

  1. 1. Luis Guerrero Ortiz Lima, mayo 2015 ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y RUTAS DE APRENDIZAJE
  2. 2. 1 TEORIAS DEL APRENDIZAJE: IDEAS FUNDAMENTALES
  3. 3. Conjunto organizado de ideas que busca explicar y predecir la forma en que aprenden los seres humanos TEORIA DEL APRENDIZAJE © Luis Guerrero Ortiz 2015
  4. 4. CONDUCTISTA Se centra en la conducta humana observable. Para entender el aprendizaje no acepta ocuparse de la conciencia, considerando más bien los estímulos de entrada, las condiciones externas, y las respuestas emitidas. © Luis Guerrero Ortiz 2015
  5. 5. COGNITIVISTA Se centra en los procesos internos del individuo, la manera como aborda la información a través de procesos como la percepción, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, el análisis y síntesis, etc. © Luis Guerrero Ortiz 2015
  6. 6. SOCIOCULTURAL Se centra en la interacción de los individuos no solamente con su sistema perceptual y sus estructuras cognitivas, sino también con su medio natural, su entorno social, su historia y su cultura. © Luis Guerrero Ortiz 2015
  7. 7. Enseñanza Estímulo Aprendizaje Respuesta Pensamiento Organismo Contexto Cultura Historia Emociones © Luis Guerrero Ortiz 2015
  8. 8. EPISTEMOLOGIACONSRUCTIVISTA ¿Cómo conocemos? TEORÍA OBJETIVISTA Descripción de aquello que es observado TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Descripción de los observadores y sus descripciones ¿Qué conocemos? PREMISA El mundo es real, estructurado, y puede ser aprendido por todos objetivamente PREMISA El mundo está en las mentes que lo recrean e interpretan según su información ycreencias Si el profesor cree que el mundo es objetivo, se limitará a transmitirlo y a corregir la visión del alumno Si no hay realidad única, le ayudará a conectar lo que ya sabe con lo que interpreta de cada experiencia
  9. 9. EPISTEMOLOGIACONSRUCTIVISTA «Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador» Teoría de la relatividad «La verdad de las cosas está allá afuera» Platón «El hombre es la medida de todas las cosas» Protágoras La realidad puede conocerse a través de las descripciones que hacemos de la información que nos transmiten los sentidos Los sentidos no son infalibles y el lenguaje es un mecanismo biológico portador de subjetividad, que no tiene capacidad para escapar de ella Einstein © Luis Guerrero Ortiz 2015
  10. 10. ETIMOLOGÍA DE EDUCAR Del latín ēdŭcāre llenar, criar, alimentar y educere sacar afuera, extraer, hacer salir © Luis Guerrero Ortiz 2015
  11. 11. 2 LAS COMPETENCIAS COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO
  12. 12. El dilema de los años 90 «Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas» «Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes» «Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
  13. 13. Una competencia es… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente A las características del contexto Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 A las circunstancias específicas
  14. 14. «Capacidades» asociadas Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuandoesindispensablepara actuarcompetentemente © Luis Guerrero Ortiz 2015
  15. 15. Dicen los expertos «El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias «Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos» Andreas Schleicher Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
  16. 16. «Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz» OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos Dicen los expertos «[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para hacer frente a una situación compleja. La competencia no reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han de movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos... movilizar no consiste únicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone también adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar, combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de operaciones mentales complejas que, conectándose a las situaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos» Philippe Perrenoud Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra © Luis Guerrero Ortiz 2015
  17. 17. ETICA Supone asumir la responsabilidad por los propios actos, buscando el bien tanto en el plano personal como social y ambiental. Aspectos esenciales de la competencia Sergio Tobón 1. DESEMPEÑO Es una actuación en la realidad, analizando situaciones, realizando acciones, resolviendo problemas. 3. PROCESOS Son acciones articuladas que parten de información de entrada para alcanzar determinados resultados, en ámbitos específicos, mediante diversos recursos. 2. CONTEXTOS Se produce en uno o varios entornos, ambientes, situaciones o ámbitos, lo que exige abordar las características particulares de cada uno, en sus diversas significaciones y variaciones. 4. COMPLEJOS Supone un entretejido de saberes en el marco de realidades multidimensionales y cambiantes. 5. IDONEIDAD Es actuar con base en criterios de calidad establecidos, acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación.
  18. 18. © Luis Guerrero Ortiz 2015 Qué supone demostrar competencia AntoniZabalayLaiaArnau
  19. 19. COMPRENSIÓN DE LA SITUACIÓN Dar respuesta a un problema determinado en una situación concreta supone el análisis y la compresión de la situación, para saber distinguir cuáles son las estrategias más apropiadas para superarlas. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente A las características del contexto 1 A las circunstancias específicas Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 2 Qué se evalúa © Luis Guerrero Ortiz 2015
  20. 20. Qué se evalúa Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno 3 SELECCIÓN DEL ESQUEMA DE ACTUACIÓN MÁS PERTINENTE La segunda exigencia a ser evaluada reside en la capacidad de conocer, analizar y seleccionar los distintos esquemas de actuación existentes relacionados a los problemas planteados, así como a las dificultades y posibilidades identificadas, distinguiendo el más apropiado. © Luis Guerrero Ortiz 2015
  21. 21. Qué se evalúa Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales 4 ACTUACIÓN COMPETENTE Una vez seleccionado el esquema de actuación, actuar de manera competente implica realizar dicho esquema en la práctica desde modelos flexibles, en función de las características específicas de la situación- problema inicialmente planteada. © Luis Guerrero Ortiz 2015
  22. 22. Aspectos básicos del proceso © Luis Guerrero Ortiz 2015
  23. 23. Pensamiento autónomo Interrogar, discutir, explicar, demostrar, aplicar, ilustrar, consolidar Aprendizaje situado Aplicar aprendizajes a situaciones, diálogo y reflexión de la experiencia, análisis de los hechos Ocuparse de manera activa y reflexiva de aquello que se deba aprender Nivel de desarrollo Modular nivel de exigencia posibilitando tránsito a zona de desarrollo próximo ACTIVIDADES variadas, participativas y activas, con una amplia variedad de recursos didácticos Iniciar clases puntualmente Maximizar tiempo de enseñar y aprender Minimizar tiempo de organización y rutinas Gestióndel tiempo Actividades recompensadas, por ser interesantes y atractivas o posibilitar logros que importan al alumno Dar información explícita, detallada y estructurada del contenido de la clase, sobre qué hacer, cómo y cuándo y para qué Presentar la clase de modo que les haga sentido e interese a los estudiantes Prácticas pedagógicas efectivas JavierMurillo,DavidPerkins
  24. 24.  Generalización  Comparación  Justificación  Aplicación  Ejemplificación  Explicación Actividades de comprensión  Investigación  Nivel epistémico  Resolución de problemas  Contenido Niveles de comprensión APRENDIZAJE Las personas aprenden sólo cuando tienen una motivación para hacerlo y una oportunidad razonable Teoría Uno: David Perkins Verificar tanto el aprendizaje como las dificultades, dando consejos claros y precisos para mejorar y proceder más eficazmente. Rasgos básicos  Frecuente y cercana al alumno  Utiliza una amplia variedad de métodos y técnicas  Ofrece una rápida retroalimentación Qué evaluar  El nivel de comprensión y análisis de la situación  La selección y dominio del esquema de actuación  La respuesta ante la situación-problema Prácticas pedagógicas efectivas © Luis Guerrero Ortiz 2015
  25. 25. 3 LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
  26. 26. Son herramientas pedagógicas para orientar a los docentes sobre cómo posibilitar el logro de las competencias que demanda el currículo DCN Mapas de progreso Materiales educativos Material didáctico
  27. 27. 1. Explican el enfoque pedagógico del área y cómo deben aprenderse sus competencias en cada grado y ciclo de la escolaridad. 2. Definen las competencias, capacidades e indicadores que muestran el avance de cada estudiante en cada grado y nivel. 3. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y metodológicas para facilitar los aprendizajes. 4. Permiten ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los mapas de progreso.
  28. 28. Qué deben aprender Qué significa aprender esto Cómo enseñar Por qué es importante Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3
  29. 29.  Las competencias que formaliza la RM 199 son las mismas de las Rutas de Aprendizaje y de los Mapas de Progreso.  Se aterrizan en áreas que tienen denominaciones distintas y están juntas o no según los planteamientos de cada nivel.  En Inicial y Primaria, todas las competencias están juntas, en Secundaria, son las mismas competencias pero divididas en tres áreas: - Persona Familia y Relaciones Humanas - Formación ciudadana y cívica - Historia Geografía y Economía Las competencias de las Rutas no han variado con la RM 199
  30. 30. 30 Son el conjunto de estándares de aprendizaje, que describen el crecimiento o evolución de las distintas competencias, ciclo a ciclo, a lo largo de todo el periodo escolar, desde la educación inicial hasta el fin de la secundaria.
  31. 31. Los indicadores sirven para evaluar las capacidades de cada competencia Las capacidades se combinan entre sí para hacer posible la competencia

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