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26              EDUCACIÓN CON             RESPONSABILIDAD    LA PRIMERA Y MÁS IMPORTANTE ESCUELA DE SUS HIJOS E HIJAS ESTÁ...
¿Ahora, para usted, qué es educar?________________________________________________________________________________________...
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c)     La tercera característica es el alto grado de carga afectiva. Hay másemoción, más afectividad en un grupo familiar ...
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no solamente como un depravado asesino, sino también como el hombrelamentable y destrozado que llegó a ser. Cada instante ...
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suficientes. El establecimiento anticipado del juego le informa al niño o a la niñaclaramente, y de antemano, que tal cond...
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Los padres de familia asisten gustosos a las entrevistas con el docente y recibenpositivamente los consejos brindados, cua...
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¿Cómo es que un niño o una niña es respetuosamente callado(a) y retraído(a), entanto que el otro, nacido de los mismos pad...
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27.2 LA FASE O ETAPA PRECONCEPTUALLa posibilidad del acceso al símbolo o representaciones simbólicas, permite alniño y a l...
Hoy más que nunca, los padres y madres y los profesionales son conscientesdel importante papel que desempeña el medio circ...
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Cuando se habla de adaptación a la escuela es necesario saber cuáles son losfines que se persiguen, y el ideal de educació...
27.5 INICIACIÓN DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO     Y DE LA NIÑAEl proceso de socialización se refiere a ese engrana...
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Tenga en cuenta que desde la primera infancia hasta la edad adulta en el serhumano va creciendo la capacidad de identifica...
Ideas claves sobre el juego:El juego es fundamental para el desarrollo de cada niño o niña; con funcionesdiversas como en ...
El logro de esta etapa para el padre y la madre radica en el reconocimientoque hacen de una tarea bien cumplida al ver que...
28     CONSTRUCCIÓN DEL HOY28.1 HÁBITOS Y ACTITUDESReflexionemos sobre la labor de orientación que tenemos los padres con ...
los aspectos y factores del comportamiento. El patriotismo, por ejemplo, puede seruna actitud o un ideal según resulte de ...
relación de dependencia debe ir dejando lugar para la autonomía del niño y de laniña, puesto que él o ella es un ser disti...
hábito (reacción de facilidad y de pereza), los maestros estarán atentos a laconducta en el momento en que ella está aún e...
Pero al lado de esto también está el hábito de responder a algunos estímulos condeterminadas respuestas, por ejemplo, 5 x ...
EJERCICIOEn el cuestionario que viene a continuación revisemos la actitud personal, elmanejo del espacio, tiempo y organiz...
IV. LECTURA1. Tengo que leer varias veces la materia, pues las palabras no tienen gransignificado la primera vez2. Cuando ...
3. Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para que la clase termineluego4. Tomo parte activa en el trabajo ...
“ÁRBOL QUE CRECE TORCIDO, NUNCA SU TRONCO ENDEREZA”.El ejercicio de la autoridad por parte de los padres y de las madres e...
Estudiar cinco días distribuyéndolos en los siete días de la semana, dejar el      domingo para descansar.      Dormir de ...
Esta distribución nos permitirá tener un mayor control y programación de lasactividades más relevantes en nuestras vidas, ...
Estudiar depende de cada uno, sin olvidar el refuerzo importante de los padres yde las madres, de allí la labor tan respon...
29  CONVICCIÓN Y FIRMEZA EN     LA ADOLESCENCIA              “QUE FORTUNA TIENES Y NO TE DAS CUENTA”                      ...
REFLEXIONEMOS: el texto nos invita a reflexionar sobre lo valioso que      somos, y afortunados al tener tantas cosas, per...
tiene la idea de una mesa y algunas de sus características sin que esta estépresente.Eso implica reconocer hábitos de estu...
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  1. 1. H! OPde SBOP! SBOP! B!SFOB! SFOB! SFOB 1
  2. 2. 26 EDUCACIÓN CON RESPONSABILIDAD LA PRIMERA Y MÁS IMPORTANTE ESCUELA DE SUS HIJOS E HIJAS ESTÁ EN SU HOGAR ¿RECUERDA CÓMO ERAN CUANDO NACIERON?... ¡MÍRELOS(AS) AHORA... HAN CAMBIADO MUCHÍSIMO... Y EN TAN POCO TIEMPO... HAN APRENDIDO TANTO QUE SERÍA DIFÍCIL ENUMERAR AUNQUE SEA UNA PEQUEÑA PARTE DE ESAS COSAS. EL “SÚPER MAESTRO” QUE LES HA ENSEÑADO CASI TODO LO QUE SABEN ES USTED. SIN EMBARGO, CUÁNTAS COSAS MÁS PODRÍA HABERLES EVITADO, SI SU INTUICIÓN DE PADRE Y MADRE SE HUBIERA APOYADO EN ALGUNOS CONOCIMIENTOS ACERCA DE CÓMO ENSEÑARLES A SU HIJO Y A SU HIJA. ESTO ES LO QUE SE PRETENDE; AYUDARLES EN LA TAREA TAN DIFÍCIL PERO AMENA DE EDUCARLOS. USTED PODRÁ ENSEÑARLES COSAS TAN DIVERSAS COMO EXPRESAR Y CONTROLAR SUS SENTIMIENTOS, SER ÚTILES A SÍ MISMOS Y A LOS DEMÁS, PENSAR, SOLUCIONAR SUS PROBLEMAS DISCIPLINARIOS Y MUCHAS OTRAS COSAS MÁS QUE NECESITAN APRENDER.RECUERDE: USTED ES EL MEJOR MAESTRO, ESTIMULE A SUS HIJOS E HIJAS A APRENDER.El texto nos invita a reflexionar sobre el papel de educadores y formadores quetenemos los padres frente a nuestros hijos e hijas, sin olvidar que el hogar es elprimer espacio que tiene el niño para desarrollarse integralmente. En algunosmomentos se convierte en una labor espontánea y natural, pero en otrosmomentos se convierte en un trabajo complejo que implica la intervención devarios actores comprometidos para facilitar el proceso. A continuación los invito areflexionar sobre el papel que desempeña la familia y el sector educativo en laeducación del niño y de la niña.Educar. Dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultadesintelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios,ejemplos, etc. Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolasmás aptas para su fin. Perfeccionar, afinar los sentidos. Educar el gusto. Enseñarlos buenos usos de urbanidad y cortesía. 2
  3. 3. ¿Ahora, para usted, qué es educar?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿En qué momento se siente educador en la formación de su hijo(a)?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Responsabilidad. Desde la más tierna infancia hay que aprender a poner límitesa los hijos e hijas. Cuando la familia no lo logra es muy probable que la sociedadlo corrija a la fuerza.26.1 EDUCAR CON RESPONSABILIDADEn nuestra sociedad, como en gran parte del mundo, existe actualmente una crisisde responsabilidad dentro de la familia.Esta crisis tiene efectos graves. Por un lado, deteriora el papel de la instituciónfamiliar como núcleo básico de la organización social y, por otro, perjudica laformación de niños, niñas y jóvenes para una vida adulta provechosa. Para evitaresta catástrofe es necesario el ejercicio correcto del principio de laresponsabilidad. Cuando los padres no logran marcar límites claros a sus hijos ehijas dejan de cumplir su obligación de transmitirles una imagen positiva conperfiles bien definidos.Este incumplimiento los priva de la guía que buscan y necesitan de sus mayores,como puntos de referencia y modelos de conducta y aprendizaje. Laresponsabilidad familiar cumple su función educativa cuando se ejerce con cariño,estímulo y paciencia. La ausencia de estos requisitos esenciales la convierte enautoritarismo, cuyas consecuencias son tan perniciosas como la equivocadapermisividad que ha invadido tantas sociedades modernas.• ¿Usted cómo considera la institución familiar actual?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3
  4. 4. • ¿Qué situaciones contribuyen al deterioro de la institución familiar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• ¿Usted cree que la educación que reciben actualmente niños y niñas, lespermitirá educar provechosamente a sus futuros hijos?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________La idea es cómo encaminar una labor en equipo sin descuidar la asignación que lecorresponde a cada uno. La familia es gestora de una formación integral, basadaen valores y en una donación de amor incondicional para el crecimiento de laprole. La institución educativa continúa fortaleciendo los lineamientos dados en lafamilia; por tal motivo, debe darse una claridad para los padres y madres,quienes tienen la potestad de escoger cuál es la institución que realmente puedellenar las expectativas de los objetivos educativos propuestos en el ambientefamiliar.26.2 LA FAMILIA, UN PROCESO DE FORMACIÓN NATURALLos niños y niñas aprenden sus primeras lecciones de vida social en la familia:cómo vivir en un grupo, cómo organizar su conducta de manera coherenteadaptándola a la de los otros en una red complicada de relaciones. Se puede decirque el rol de la familia es único en virtud de tres factores esenciales:a) El primero es la inmadurez de los niños y niñas que los haceextraordinariamente dependientes, tanto para el mantenimiento de su vida(alimentación, cuidados físicos, etc.), como para el afecto y la aprobación.Niños(as) de 3 años que no pueden ser desaprobados por sus padres o jóvenesde 15 años por su profesor. Esta inmadurez y esta dependencia los hace muydóciles y muy maleables. Es el período más rico en posibilidades educativas.b) El segundo factor concierne a la naturaleza de las tareas educativas de lafamilia. En los primeros años, la mayor parte corresponde a las funcionesbiológicas (comer, dormir, aseo, sexualidad, etc.). Los aprendizajes sociales quese relacionan con ellas son cruciales. Al dirigirse a los procesos vitales másesenciales alcanzan el nudo de la personalidad. En ese sentido, los métodosempleados por la madre para enseñarle a usar un tenedor, a lavarse, etc., sonpara el desarrollo social de niños y niñas más importantes que los métodos delmaestro para enseñar historia o inglés. 4
  5. 5. c) La tercera característica es el alto grado de carga afectiva. Hay másemoción, más afectividad en un grupo familiar que en una clase o incluso en ungrupo de juego. La reacción materna frente a una falta es más rica y más humanaque la de un profesor, porque es una mezcla conmovedora de una gran decepcióny una gran indulgencia, de severidad y de comprensión.1De todo esto, resulta que los aprendizajes sociales que niños y niñas efectúan ensus familias son profundos y duraderos, cualesquiera que sean las modificacionesque les hagan sufrir las influencias anteriores. La familia les enseña la cultura y lasubcultura a la que pertenecen: a hablar francés, en vez de alemán, a comer contenedor y no con palillos, a caminar, a pensar, las relaciones con los demás, con elotro sexo, las concepciones políticas, religiosa, sociales. En este sentido, la familiadebe ser considerada como un elemento de estabilidad, pues es la que da elsentido de la tradición, ese sentimiento de pertenencia sobre el que se injertarán yflorecerán más tarde las concepciones propias del individuo. PARA REFLEXIONAR... EPIDEMIA DE INFERIORIDAD“Comenzó su vida portando todos los clásicos impedimentos y desventajas. Sumadre fue una mujer corpulenta y dominadora, a quien le resultaba difícil amar anadie. Se casó tres veces y su segundo esposo se divorció de ella porque la mujerlo castigaba regularmente. El padre del niño que estamos describiendo fue sutercer marido; murió de un ataque cardíaco pocos meses antes de nacer lacriatura. Como consecuencia de ello, su madre se vio obligada a trabajar largashoras, desde el comienzo de la vida del niño.Durante aquellos primeros años, ella no le brindó ningún afecto, ni amor y no leimpuso disciplina ni formación alguna. Llegó al extremo de prohibirle que lallamara a su lugar de trabajo. Los demás niños tenían poco y nada que ver con ély vivía una vida solitaria casi todo el tiempo. Se vio totalmente rechazado desde sumás tierna infancia. Era feo, pobre, indisciplinado y poco agradable. Al cumplir los13 años de edad, el psicólogo del colegio al cual asistía comentó queprobablemente ni siquiera conocía el significado de la palabra “amor”.Durante su adolescencia las muchachas lo rechazaban y peleaba con losmuchachos.A pesar de su elevado cociente de inteligencia, fracasó académicamente yabandonó sus estudios en el tercer año del colegio secundario. Pensó que hallaríaun ambiente más propicio y sería aceptado por los demás en el cuerpo deInfantería de Marina. Tenía noticias de que ahí lograban formar hombres y élquería ser uno. Pero su problema lo acompañó. Los demás marineros se reían de1 CLAUSSE, Arnould. Iniciación en las ciencias de la educación. Ed. Kapelusz. 5
  6. 6. él y lo ridiculizaban. Reñía permanentemente, rechazó todo tipo de autoridad, fuesometido a un tribunal militar o consejo de guerra y expulsado de la Infantería deMarina con un pésimo informe. Y ahí lo tenemos –un jovencito de veinte y tantosaños – sin ningún amigo, náufrago en la vida. Era desmirriado y de baja estatura.Su voz chillona era la de un adolescente. Perdía rápidamente el cabello. Carecíade talento, de habilidad y de amor propio. Ni siquiera contaba con una licencia deconductor.Una vez más pensó que podría escurrirse de sus problemas y se fue a vivir a unpaís extranjero. Pero también allí sufrió el rechazo de siempre. Nada habíacambiado. Mientras vivió en aquel país se casó con una muchacha que a su vez,era una hija ilegítima, a quien trajo de vuelta a América. A poco andar empezó asentir por su marido el mismo desprecio que todos sentían por él. De esematrimonio nacieron dos hijos, pero nunca disfrutó del rango y del respeto quecomo padre le correspondía. El matrimonio se desmoronaba a ojos vista. Suesposa le exigía cada vez más cosas que él no podía darle. En lugar de ser suesperanza que lo fuera, se transformó en su más maligna y dura adversaria. Podíafácilmente contra él y terminó dominándolo totalmente. En una ocasión lo encerrócon llave en el cuarto de baño como castigo. Finalmente lo echó de la casa.El trató de arreglárselas como pudo, pero se sentía terriblemente solo. Luego devarios días de deambular, volvió a su hogar y literalmente le rogó a su esposa quelo recibiera de vuelta. Perdió todo vestigio de orgullo. Se arrastró. Se humilló hastael polvo. Volvió bajo las condiciones impuestas por ella. A pesar de su magrosalario, le entregó como regalo setenta y ocho dólares, pidiéndole que losaceptara y los gastara en lo que quisiera. Pero ella se rió de él. Le restóimportancia a sus débiles intentos de suplir a las necesidades de su familia.Ridiculizó su fracaso. Hizo escarnio de su impotencia sexual en presencia de unamigo allí presente. En cierto momento, él cayó de rodillas y lloró amargamente, alsentirse envuelto por la negra oscuridad de su personal y privada pesadilla.Finalmente, en silencio dejó de rogar. Nadie lo quería. Nadie lo había queridojamás. Era, posiblemente, el hombre más rechazado de nuestros tiempos. ¡Su egoyacía desmenuzado como el polvo de la tierra!Al siguiente día, era un hombre extrañamente distinto. Se levantó, fue al garaje ytomó el rifle que tenía allí escondido. Lo llevó consigo al sitio de su nuevo trabajo,en una librería. Y desde la ventana del tercer piso de ese edificio, poco despuésdel mediodía, del 22 de noviembre del año 1963, metió dos balas en la cabeza deJohn Fitzgerald Kennedy, presidente de los Estado Unidos de América. LeeHarvey Oswald, el rechazado y desagradable fracasado, mató al hombre que, másque ningún otro hombre en la tierra, personificaba todo el éxito, la belleza, lariqueza y el afecto familiar que a él le faltaban. Al disparar aquel rifle, se valió de laúnica capacidad que aprendió en toda su miserable vida”.Los problemas personales de Oswald no lo eximen por su violentocomportamiento y de ninguna manera es absuelto de su responsabilidad y culpa.Pero una clara comprensión de su tormento y confusión interior nos ayuda a verlo 6
  7. 7. no solamente como un depravado asesino, sino también como el hombrelamentable y destrozado que llegó a ser. Cada instante de su vida, desde lossolitarios días de su infancia hasta el televisado instante de su espectacularmuerte, Oswald experimentó la abrumadora conciencia de su propia inferioridad einsuficiencia, las cuales prevalecen a nivel universal en todas las edades de lavida. La pregunta obligada debe ser “¿por qué?” Estas preguntas encierran unaprofunda significación para padres y madres que quieran mirar un poco dentro desí mismos. ¿En esta historia de Oswald qué parte aportó su familia para su formaciónintegral?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Usted cómo percibe el problema de este personaje?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿De qué manera se hubiera podido lograr un trabajo en equipo entre la familia y la institución educativa?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Usted qué conoce de los sentimientos de su hijo o hija, cómo reacciona en los diferentes ambientes?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué concepto tiene para usted su niño o niña y cómo lo ven las personas con las que interactúa?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Usted qué espera de su niño(a) en su vida familiar y fuera de ella?____________________________________________________________________________________________________________________________________ 7
  8. 8. ___________________________________________________________________________________________________________________________ ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES EN EL AMBIENTE ESCOLAR Proveer a nuestros niños y niñas la fuerza interior necesaria para superar los obstáculos que deberán afrontar. Abrir el camino a la autoestima y al valor personal. Formar y orientar desde el hogar el respeto por uno mismo. No debemos olvidar que “el amor no es suficiente” y ayudarles a crear una mente optimista ante la vida.26.3 EL INTERACTUAR DE LA FAMILIA CON LOS NIÑOS Y NIÑASLa educación con responsabilidad es un camino en tres etapas, que se necesitapara dar las herramientas en la apertura familiar y adaptarse con facilidad en elmedio escolar. Los padres y madres que lo transiten en el trato cotidiano con losniños y niñas encontrarán que es un sistema útil para corregir problemas deconducta.La primera es la adecuada comunicación con los hijos y las hijas. La segunda esno quedarse en palabras, sino respaldarlas con hechos cada vez que seanecesario y la última es fijar clara y firmemente las reglas del juego para que cadahijo(a) difícil de corregir y orientar siempre sepa a qué atenerse y cuál será laconsecuencia si persiste en su conducta.1. Hablar claro. Significa la forma más conveniente de expresarse paraasegurarse que sus hijos e hijas lo escuchen. La comunicación asertiva requiereque los padres y madres hablen en forma adecuada, utilicen algunas técnicassimples no verbales para reforzar las palabras, sepan manejar las discusiones y lafrecuente actitud argumentativa de niños y niñas y reconozcan las buenasconductas.2. Respaldar las palabras con hechos. Para todos los niños(as) los hechosson más elocuentes que las palabras, porque les demuestran claramente y sinposibilidad alguna de duda que usted no se limita a hablar, sino que tambiénejecuta las acciones correctivas cuando es necesario. Estas acciones deben serplanificadas previamente por padres y madres para estar listos a responder conhechos y hablándoles asertivamente.3. Establecer reglas de juego. Cubre la respuesta sistematizada de lospadres y madres a la conducta inadecuada de los hijos e hijas cuando lacomunicación asertiva y el respaldo de palabras con hechos no han sido 8
  9. 9. suficientes. El establecimiento anticipado del juego le informa al niño o a la niñaclaramente, y de antemano, que tal conducta impropia provocará inevitablementetal respuesta específica de los padres y madres.Así mismo, podrán reconocer a sus maestros como autoridad de continuidad en suformación, siempre y cuando haya coherencia en lo establecido, tanto en laFamilia como en la Institución Educativa. “CUÁNDO EN LA COMUNICACIÓN LOS PADRES TRANSMITEN SUS ESTADOS INTERIORES ESTÁN SEPULTANDO SU PROPIA IMAGEN, LO QUE INCITA A LA REBELDÍA Y A LA DESOBEDIENCIA”. LYFORD26.4 LO DELEGABLE Y LO NO DELEGABLEHay mucho lugar para la esperanza y el optimismo en la familia que actúainteligentemente para contrarrestar las fuerzas negativas en beneficio de los hijosy las hijas. Sin embargo, en los últimos 20 años, la tendencia de los padres ymadres ha sido la de delegar cada vez más en otros la responsabilidad familiar.Solicitamos de las instituciones que cuidan de los niños, las guarderías, lasescuelas de párvulos, el jardín de infantes, que asuman muchas veces las tareasde formación que anteriormente se manejaban en el seno de la familia. Un temapopular de la literatura reciente ha sido “cómo ser un buen padre en los ratos deocio”, lo cual se refiere a que la crianza de niños y niñas es pan comido para elpadre y la madre, que organizan y delegan correctamente. Pero la formación delamor propio de nuestros hijos e hijas es una responsabilidad que no puede serdelegada en otros.La tarea es demasiado personal para ser manejada en situaciones de grupo. Sinnuestro empeño y apoyo, nuestros hijos(as) se verán enfrentados a formidablesadversarios. Con poquísimas excepciones, nuestra materialista sociedad nologrará que nuestros niños(as) adquieran una saludable opinión de sí mismos ysolamente nosotros podremos hacer que tal cosa ocurra. A nadie, que no seamosnosotros, le interesará lo suficiente como para llevar a cabo esa misión. CUENTO: EL ECOUn espeleólogo, hombre aficionado a estudiar las grutas y cavernas, llevaba a suhijo de cuatro años a conocer por primera vez una cueva, en la cual el pequeñodescubrió el eco arrojando una piedrecilla.El chico, sorprendido, gritó horriblemente y el eco le regresó el gritó; gritóespantosamente y el eco le devolvió nuevamente el grito. El niño tembló de miedoante lo desconocido y le preguntó a su padre qué era esa resonancia. El padre,inteligentemente, lo tomó en sus brazos y le dijo: “Hijo mío, escucha nuevamente”,y gritó: “Maravillosamente”, y el eco le devolvió en sus muy diversas voces gritos 9
  10. 10. bellos: “Espléndido, extraordinario, hermoso”, con iguales resultados; el niñosonrió y volvió a preguntar: “¿Qué es, papá?” Él le respondió: “Es la vida, hijo mío.Como la llames te contesta. Pídele lo mejor y te dará lo mejor, pídele lo peor y tedará lo peor”. REFLEXIONEMOS CON RESPECTO AL CUENTO: ¿Qué opinión le merece el anterior texto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Enumera cinco aspectos que usted como padre de familia le delegaría a la escuela.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Usted cree que el amor es delegable a la escuela? ¿Por qué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué nuestras escuelas producen desesperación y auto aborrecimiento en lugar de confianza y respeto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Lo delegable es una continuidad en la formación integral y aprovechamiento decapacidades intelectuales, manteniendo los padres una vigilancia cercana en laorientación de objetivos educativos que debe respetar la individualidad de hijos ehijas en su desarrollo autónomo.26.5 ENTREVISTAS PRODUCTIVAS ENTRE DOCENTES Y PADRES DE FAMILIATeniendo en cuenta que el Centro Educativo es más que una empresa deservicios a la que se pueden exigir resultados en forma de buenas calificaciones;el ideal es facilitar una actuación entre la familia y el colegio, igual que unacoherencia en las motivaciones e influencias que niños y niñas reciben en uno yotro ámbito. 10
  11. 11. Los padres de familia asisten gustosos a las entrevistas con el docente y recibenpositivamente los consejos brindados, cuando notan que aceptan a sus hijos(as),los conocen, los comprenden y les ayudan. Razón por la cual, se debe hablar dela entrevista como un espacio de asesoramiento educativo familiar, que requierede preparación cuidadosa contemplando los datos más recientes de los niños yniñas. En cualquier caso, el diálogo con los padres debe tener un enfoque positivo,debe hablarse de lo que va bien y de lo que se debe mejorar, aunque algunassituaciones sean complicadas.Para cumplir con eficacia su función, el docente necesita conocer a través de lospadres algunos datos de los niños(as), como su carácter, su comportamiento encasa, el uso del tiempo libre y el ambiente familiar, entre otros. A su vez, debeinformar a los padres de familia sobre las actitudes de los niños y niñas en elcolegio y sobre los objetivos educativos de cada período escolar.La colaboración y el intercambio de puntos de vista entre los padres de familia y eldocente les permiten diseñar el proyecto educativo que más convenga a lacapacidad, la situación y la actitud del niño y de la niña, al mismo tiempo queayuda a comprender y a exigir. Cuando logra la confianza de los padres de familia,el docente puede realizar una auténtica labor de orientación familiar, ayudándolosa conseguir en su hogar un clima de amable exigencia que facilite la educación delos menores.Los temas que se pueden tratar en cada ocasión deben ser variados, debido a quelos padres de familia y el docente comparten un interés común como es laformación completa de una persona. No se puede limitar solamente a comentarlos resultados académicos, aunque sea importante tratar este punto conprofundidad y aunque aparentemente sea el asunto que más preocupa a lospadres y maestros. En efecto, el trabajo es el medio fundamental para la propiarealización personal y el medio educativo por excelencia, sin el cual no es posibleconseguir la formación de la personalidad y el arraigo de los valores en especial,en cuanto se refiere al comportamiento de los hijos e hijas en la casa y el colegio ya su carácter, para poder ayudarles a desarrollar sus capacidades y a corregir susdebilidades.• ¿Usted considera que la relación padres de familia – docentes se da bajo el criterio de asesoramiento educativo familiar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• Lo invito a pensar sobre el trabajo en equipo padres de familia –docente, una relación directa de retroalimentación.____________________________________________________________________________________________________________________________________ 11
  12. 12. ____________________________________________________________________________________________________________________________________• Analice la siguiente frase: “Comprender y exigir más que reprimir, motivar más que incentivar con recursos materiales, esperar más que desconfiar”.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ RECUERDE Desde la más tierna infancia hay que aprender a poner límites a los hijos(as). Cuando la familia no lo logra es muy probable que tampoco lo corrija la sociedad o posiblemente les sea más difícil aceptarla. Los padres deben ser los principales educadores de sus hijos e hijas. Si están ausentes o no saben ejercer ese derecho indelegable, otros, con doctrinas, creencias y valores distintos ocuparán su lugar. Hablar directa y asertivamente no deja dudas en la mente de sus hijos sobre lo que usted quiere exactamente que hagan. Esto no los intimida, sino que les da seguridad, porque nada mejor para ellos que ver en sus padres a personas con personalidad abriéndoles la oportunidad de ser autónomos en las Instituciones Educativas y en otros espacios. Es muy importante que los padres tengan tiempo para conversar acerca de sus hijos(as) y puedan determinar con antelación cómo van a respaldar sus palabras con acciones que aseguren el buen comportamiento. Cuanto más se preparen más tendrán seguridad, confianza y firmeza. Lo importante no es integrar a los padres de familia en el colegio, sino ayudarles a recuperar el protagonismo en la educación de sus hijos e hijas. 12
  13. 13. 27 ELECCIÓN CON ACIERTOLos buenos sentimientos son importantes. Los educadores saben por experienciaque las niñas y los niños aprenden mejor cuando se sienten satisfechos de símismos. Que el niño o la niña le resulta fácil el aprendizaje, dependiendo en partede su experiencia. Mas, si bien esto es un hecho, también es cierto que, más queninguna otra cosa, los sentimientos del niño y de la niña afectan su capacidad deaprendizaje.A esto lo denominan los educadores “el concepto de sí mismo”. Realmente, estose refiere a si el niño o la niña tiene o no confianza en sí mismo, o a si tiene o noun sentimiento de autovaloración e importancia.Lo que el niño o la niña piensa es ser más importante que lo que ustedes creen.Seguramente, esta aseveración puede resultar chocante, pero se considera que lamayoría de los jóvenes y adultos que se ven envueltos en serios problemas tienenopiniones muy pobres de sí mismos; es decir, subvaloran su propia persona.Si un niño o una niña no tienen una buena opinión sobre sí mismo(a) y sobre losdemás, el aprendizaje se le hará más difícil. El sentimiento de “no soy nadie” haráque el niño o la niña no se esfuerce suficientemente, que no desee aprender, queno le importe si tiene éxito o no. Y este sentimiento puede crear problemas deaprendizaje o de comportamiento.El concepto de sí mismo es algo aprendido. Se enseña en el hogar y en laescuela, ya sea por medio de las cosas que usted dice o mediante su forma demirar, las reacciones que tiene o las cosas que hace para y por el niño y la niña¿Cómo puede el niño aprender a pensar bien de sí mismo? ¿Qué puede hacerusted? REFLEXIONEMOSLa lectura nos invita a pensar en la utilización de palabras positivas, las cualespermiten reforzar el comportamiento del niño o de la niña, es mejor escuchar unapalabra de aliento y no una palabra que implica negación. Para empezar a trabajaren el siguiente tema es necesario reflexionar sobre estos interrogantes:¿Nos hemos preguntado alguna vez cómo es que dos niños o niñas criados en elmismo hogar, pueden ser tan totalmente diferentes y singulares? 13
  14. 14. ¿Cómo es que un niño o una niña es respetuosamente callado(a) y retraído(a), entanto que el otro, nacido de los mismos padres y criado por ellos, es ruidoso yhace sentir sus derechos y pretensiones?¿Qué es lo que determina los diversos dechados de la personalidad en los sereshumanos?¿Por qué un hombre es amable y gentil en tanto otro es cruel y odioso?¿Cuáles son los ingredientes que a lo largo de la vida conforman lascaracterísticas de la personalidad de niños y niñas? “No hay razón para que se obligue a un niño de 6 años a saber leer; pero haymuchas razones para que su cuerpo sea fuerte y sano. Su espíritu activo y curioso y su corazón sensible al llamado de lo verdadero y de lo bello”. H.C. Dent27.1 LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL INFANTEPartiendo del hecho que el arte de la buena paternidad y maternidad comienzacon la habilidad fundamental de poder colocarse tras los ojos del niño o de la niña,buscando colocarse en su lugar, entendiendo e interpretando el mundo como él oella lo hace, ver lo que él o ella ve y así sentir lo que él o ella siente, ansiar lo queél o ella ansía. El conocimiento de su mundo le permite al padre o a la madre (oprofesor o abuelo) amparar al niño o niña cuando se siente amenazado, amarlocuando se siente solitario, enseñarle cuando despierta su curiosidad, disciplinarlocuando sabe que actuó mal. El éxito de la relación padre-hijo(a) depende de estacapacidad perceptiva.Recuerde estas palabras a la hora de actuar y comunicarse con sus hijos:No diga... “Te lo he repetido una y otra vez y todavía no lo sabes”.Esto hace que el niño o la niña piensen que hay algo malo en él o en ella, que nopuede aprender.Diga... “No es fácil aprender. Volveremos a estudiarlo en otra ocasión. Yo teayudaré”.Se necesita paciencia. El aprendizaje puede ser lento. Necesita mucha repetición. “La familia es el ámbito propio del desarrollo más profundo de la persona, lasactitudes más radicales ante la vida, la orientación moral y religiosa, el usoresponsable de la libertad y, en general, el cultivo de la personalidad se educanprincipalmente en el seno familiar. Allí, la persona recibe los primeros y másdecisivos estímulos para su desarrollo. De otra parte, existe unacomplementariedad para el desarrollo integral del niño como lo son los maestros oprofesores que son el cauce ordinario por el que se establece la relación entre elcentro escolar y la familia. La primera preocupación del maestro o la maestra ha 14
  15. 15. de ser lograr una comunicación fluida con el padre y la madre de sus estudiantesque le permita ayudarles a llevar a cabo su labor de primeros educadores”Desde los cuatro años, aproximadamente, conviene que el niño o la niñainteractúen con otros niños y niñas en un medio diferente del medio familiar. Hayque crear o permitir el ingreso de los niños a estos ámbitos de socializaciónsecundarios, como lo es el ámbito escolar, en donde la actividad esencial es eljuego. Se habla, entonces, de la escuela materna (jardines de infantes), en estasescuelas la actividad central es el juego, que es para el niño o la niña unaactividad natural y fecunda. Dicha actividad se desarrolla mediante lasdramatizaciones, la música, el dibujo, el juego, el modelado, la pintura, lascapacidades de observación y de expresión. En esta etapa la escuela se abstienede un “programa”, permitiendo que el niño y la niña aprendan actuando,ejecutando tareas simples y funcionales.El papel de la escuela se limita aquí a ofrecerles ocasiones para aprenderactuando, a guiarlos y ayudarlos en sus experiencias infantiles. La libertad esesencial para el niño y la niña; sólo se hace peligrosa cuando no hay nada paraabsorber su actividad incesante que le ofrezca una gran alegría para su espíritu.Por tal razón, la función de la escuela es contribuir a la salud y al desarrollo físicodel niño y de la niña; al despertar mental y emocional, a la educación de lasociabilidad, creando las condiciones que permitirán a los niños, bajo unavigilancia experta, llevar una vida feliz y activa organizada para encontrar ydesarrollar sus necesidades fisiológicas y psicológicas.Analicemos los siguientes aspectos: ¿Ha facilitado usted como padre o madre de familia la formación integral de sus niños y niñas?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Adicione otras frases que usted utiliza, a la hora de actuar y comunicarse con sus hijos________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué juegos se pueden implementar en casa y trate de ingeniarse otros que se pueden realizar en el aula de clases?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15
  16. 16. 27.2 LA FASE O ETAPA PRECONCEPTUALLa posibilidad del acceso al símbolo o representaciones simbólicas, permite alniño y a la niña acceder a un universo más amplio en el juego, especialmente deimitación; se puede observar toda la riqueza que las señales y las palabraspermiten a la representación simbólica: una muñeca puede representar un hijo ohija, una palabra puede reemplazar algo no presente, etc. Un símbolo para Piaget,es “la representación mental idiosincrática personal de una experiencia sensorial”.Como lo presenta Papalia y Wendkos: la imagen mental de un cono, en unmomento de calor, está recordando las sensaciones de frescura que mitigarían elcalor, para un hipotético niño que nunca ha probado un cono de helado, estasignificante (palabra) no remite a la sensación de frescura.Este pequeño ejemplo muestra la importancia de las nuevas formas deinteligencia. Piaget propone la fase preconceptual como un período de transiciónentre las pautas de vida propias de una conducta de autosatisfacción (respuesta alos estímulos sensoriales) y una conducta rudimentariamente socializada,posibilidad mediada por el acceso a lo simbólico del lenguaje. Por supuesto, elniños o la niña son todavía egocéntricos por excelencia, pero sus posibilidades depensar en el otro como interlocutor posible en sus juegos ya es un hecho.El juego, que en este período ocupa todo el tiempo del niño o de la niña, seconvierte en el mejor mecanismo de adaptación. A través de él, los niños buscanel cómo y el porqué de las cosas. Según Maier el juego es muy importante en estafase preconceptual: “En esta fase cabe afirmar que el niño o la niña se abrencamino en la vida mediante el juego. El juego simbólico y la imitación lúdica de loshechos reales colocan al niño en contacto con los problemas y los objetos de lavida cotidiana. A manera de un espiral, sus contactos se desenvuelven cada vezmás hasta convertirse en una experiencia realista con su mundo social”.Es importante recordar que el lenguaje verbal reemplaza las respuestassensorimotrices, el niño o la niña puede expresar verbalmente un deseo sinnecesidad de recurrir a las acciones, a las respuestas circulares primarias, porqueya hay vínculo entre la palabra y la representación mental o del pensamiento quese asocia sin necesidad del estímulo visible. No es capaz todavía de situarse en ellugar del otro, todo lo refiere a sí mismo, aunque procura adaptarse a la realidad,no logra tener en cuenta a los otros, no le es posible entender que los otros o lasotras existan para algo distinto que para satisfacer sus necesidades. Si el otro noobra en consecuencia, simplemente lo ignora.27.3 ELECCIÓN DE UN BUEN COLEGIO PARA SU HIJO O HIJATeniendo en cuenta la importancia que representa la elección de un buen colegiopara sus hijos, debido a que es allí donde pasarán una gran parte del tiempo ydonde desarrollarán e iniciarán su proceso de formación académica, esconveniente tener en cuenta algunas sugerencias que les permitirán hacer unaadecuada elección: 16
  17. 17. Hoy más que nunca, los padres y madres y los profesionales son conscientesdel importante papel que desempeña el medio circundante en la educación infantil.El espacio que se les proporciona para trabajar, jugar y aprender puede llegar aser casi tan importante como los mismos maestros o maestras.Teniendo en cuenta que el foco de atención se centra en las niñas y niños muypequeños, de características especiales, se deberá tener especial cuidado entodos los elementos que representen medios potenciales de aprendizaje en símismos. Por ejemplo: Las niñas y niños muy pequeños no se pueden sentar ensillas con respaldos muy erguidos y -a la vez- escuchar a los maestros y aprender.Deben estar en contacto con el medio circundante, jugar con los objetos,espacios, sustancias y materiales que demuestran continuidad y hablar o tratar dehablar sobre todo lo que ocurre a su alrededor. La respuesta de un niño o una niña al medio físico escolar es mucho másdirecta y enérgica que la de un adulto. Está haciendo descubrimientosconstantemente en relación con la altura, cercanía o lejanía, dureza y suavidad,luz y oscuridad. Los objetos materiales en los que explora estos conceptospueden estimular su imaginación y aumentar su gozo por el aprendizaje logrado.El espacio en sí mismo, el color, la textura y la iluminación influyen en la actitudinfantil y pueden ofrecer claves visuales que guíen su conducta; por lo tanto, esimportante no olvidar la opinión del niño o de la niña a la hora de escoger el lugarde estudio y/o colegio, o prepararlos llevándolos al lugar donde van a pasar granparte de su tiempo, animándolos para que sea más fácil su adaptación. El establecimiento que se escoja debe brindar una educación personalizada,donde el punto central de la educación sea el niño o la niña; de allí la importanciaque el padre y la madre tengan claro cuáles son sus objetivos o metas en laeducación de sus hijos, para que estos estén relacionados con los objetivos pordesarrollar en la institución. Además, lograr una buena relación con el o lamaestra, manteniendo una comunicación directa, posibilitando el trabajo en equipoen cuanto a su formación integral sin descuidar los informes, rendimientos ycomportamiento del niño o de la niña. Es necesario conocer con antelación el proyecto educativo institucional y deformación complementaria: Internet, investigación, oficios y/o talleres, aspectosque favorecerán la capacitación, conocimiento y desarrollo integral del niño o de laniña. Se debe tener en cuenta una buena planta física, con ventilación e iluminación,lugar de recreación, con espacios amplios (corredores), canchas para deportesy zonas verdes. ¿Cómo cree usted que debe ser el o la maestra de preescolar?____________________________________________________________________________________________________________________________________ 17
  18. 18. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Aparte de las sugerencias que se enumeraron para hacer la elección de unbuen colegio para su hijo o hija, qué otros aspectos tendría usted en cuenta paraelegir un buen colegio?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cree usted pertinente la opinión del niño o de la niña a la hora de elegir sucolegio o escuela? Si o No y ¿por qué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________27.4 ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLARLa experiencia demuestra que el niño o la niña pueden adaptarse a la escuela dedos maneras: formando hábitos de trabajo y de atención, o bien, de haraganería(estado del que no trabaja), por inercia y desatención. De estos dos modos deadaptación el segundo desafortunadamente es el que más eligen el padre y lamadre… ¿Por qué? Porque por primera vez el niño o la niña salen del mediofamiliar en el que a menudo eran el centro de atención, en el que contaban comopersonajes importantes. Así como la familia es el ambiente natural del niño o de laniña, la escuela se presenta ante él o ella como un mundo artificial, lleno depeligros a los que debe hacerles frente.Se puede sostener, evidentemente, que todos los procedimientos son buenos parafavorecer la adaptación, ya que debe adaptarse cueste lo que cueste. En lapedagogía evolucionada moderna, el papel del o la maestra es siempre muyimportante, porque a través de su empatía y aceptación por parte de susestudiantes como personas únicas e irrepetibles adecuan sus procesos deaprendizaje a las necesidades de los niños. La imitación como característicapropia en la etapa de preescolar resulta una exigencia para el o la maestra en elsentido que ellos toman como modelos a quienes tienen la tarea de orientarlos.Sin embargo, hay que ser más oportuno, más hábil, más humano, más saludablepara el niño o la niña y la sociedad, según sus necesidades naturales directas ysegún los intereses y la curiosidad inherente a su edad mental. 18
  19. 19. Cuando se habla de adaptación a la escuela es necesario saber cuáles son losfines que se persiguen, y el ideal de educación que nos proponemos.¿Cómo ha experimentado usted la adaptación del niño o de la niña al medioescolar?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Para la pedagogía tradicional, es la fusión del niño o de la niña en el ambiente dela clase. El niño y la niña se convierten en homólogos de un tipo de buenosestudiantes. Ellos deben, esencialmente por cualquier medio, adquirir cierta sumade conocimiento y demostrar su posición el día del examen, no se les pideninguna originalidad. Su mejor título es SER ESTUDIANTES DISCIPLINADOS YTRABAJADORES, según el profesor.Desde el punto de vista del niño o de la niña, adaptarse representa para él o ellaotra cosa bien distinta: es sufrir menos el yugo del complicado aparato que lodomina, es escapar a las consecuencias desagradables ante su maestro omaestra y su familia, un divorcio entre él y la escuela, es emplear la inteligencianecesaria para dar la impresión de haber comprendido los deberes impuestos. Porotra parte, no le preocupa; en fin, es gozar favorecido por una buena situaciónescolar, de una cierta libertad de acción, de la ausencia de control sobre sucarácter, y de prestigio ante sus camaradas, prestigio cuyos rasgos característicosestán formados generalmente por la vanidad, el orgullo y un sentimiento desuperioridad. Los invito a pensar y describir brevemente, cómo fue la adaptación de sushijos e hijas al medio escolar; sin olvidar también describir cómo fue para ustedesese desprendimiento.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ La tarea de educar y formar a los niños exige comunicación, compromisoy responsabilidad. ¿Qué más añaden ustedes a esta labor?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19
  20. 20. 27.5 INICIACIÓN DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO Y DE LA NIÑAEl proceso de socialización se refiere a ese engranaje del niño o de la niña a lacultura, a la interacción, al entendimiento de normas etc. Es importante recordarque durante este proceso es necesario el acompañamiento de los padres ymadres en el afianzamiento de la seguridad y la orientación del niño y de la niña.¿Cómo darle seguridad a su hijo(a)?Teniendo en cuenta la importancia que tiene para su hijo o hija creer en símismo(a), poseer autoestima positiva y tener seguridad en sí mismo(a), en susacciones y palabras, a continuación se presentan más sugerencias que lepermitirán brindarle seguridad: Ofrecer ExperienciasTrate de ofrecerles al niño y a la niña tantas experiencias como pueda. Mientrasmás cosas vean y hagan, más seguros se sentirán. Anímelos para que jueguencon otros niños y niñas y llévelos a muchos sitios para que se relacionen conpersonas distintas. Prepárelo para enfrentar lo inexplicable“¿Me va a doler?”, pregunta el niño o la niña cuando los llevamos al médico o alodontólogo. Hay que responder con la verdad: “Claro que sí, te dolerá un poquito,pero te pasará enseguida”. “Pero yo no quiero ir”, nos dice, y se le puederesponder firme pero amable y suavemente: “Pero debes”. No le queda otraalternativa y esto le da seguridad. Nunca lo avergüenceHay cosas que asustan a los niños, pero no los avergüence porque sientan miedo.Tómelo en los brazos y explíquele. Déjelo llorar sin tratar de callarlo. Siempre tratede pensar que todo comportamiento tiene una causa. No lo amenaceNunca le diga al niño o a la niña que si se porta mal lo va a regalar o se va a ir dela casa para siempre. Esto puede herirlo profundamente. Siempre que vaya a salirdígaselo y nunca se escape a hurtadillas. No lo proteja en excesoProtegerlo en exceso crea en él o ella una gran dependencia de usted. Si el niño ola niña se sienten seguros, podrán perderlo de vista sin asustarse o ponerse allorar. Saldrá de casa tranquilamente para ir a la escuela con la cabeza erguida. Ypodrá decir: “Adiós”.De los niños y niñas a sus padres:“Mis padres saben que yo necesito una mano amiga que me ayude a crecer.Saben que de verdad yo quiero ayuda. Ellos me ayudan a compartir con losdemás y a llevarme bien con todos. “Juanito también quiere jugar”, me dicen; “yo 20
  21. 21. sé que lo invitarás a jugar contigo”. Ellos saben que yo necesito estar activo:moverme mucho, jugar, correr, saltar. Saben que aprendo jugando. A vecesjuegan conmigo y otras dejan que yo juegue solo. Me ayudan a crecer sano yfeliz”.Por otro lado, en ese papel formador que tenemos como padres y madres, noscorresponde también ser orientadores y guías que como un faro ilumine el caminode nuestros hijos. Por eso, es necesario reflexionar acerca de cómo orientamos alos niños y niñas.¿Cómo oriento al niño o a la niña?Lo importante, ya que esto le permitirá ponerse en su lugar, es comprender que suhijo no es un adulto... que es un niño o una niña y actúa como tal…Comprendo que mi hijo no es un adulto. Es un niño o una niña y sé que debeactuar como tal. Él o ella piensan como niño(a) y yo como un adulto. Esto meayuda a orientarlo(a). AprendemosLe explico qué es seguro y qué es peligroso; qué puede tocar, apretar o lanzar. Leenseño a hacer cosas que no sean difíciles para él o ella. Se daría por vencido ovencida y sería infeliz si le enseñara a hacer cosas para las que no estácapacitado(a). Cuando se propone hacer algo, estimulo para que siga tratando yno se dé por vencido o vencida. A veces le ayudo para que lo logre. Doy la libertad que ellos necesitan.Para que sean ellos mismos necesitan libertad. Tienen que aprender a inventarsus propios juegos y juguetes (aros para echar a rodar, cuerda para atar, cajitaspara hacer torres, etc.). Los niños no necesitan que estén constantementeadvirtiéndoles: “Deja eso”, “Sal de ahí”, No toques”. No hace falta, a no ser quetenga una razón especial para hacerlo. Si lo reprenden constantemente, ellos yellas pueden volverse tímidos y no intentarán hacer cosas por su cuenta. Lo ánimo para que juegue muchoLos niños y niñas aprenden mucho jugando. Es importante hablarles mientrasjuegan para que aprendan muchas palabras. Darles envases plásticos, ollas paraque jueguen, revistas viejas para que recorten, láminas y cajas para que hagantrenes. Mientras hago mi trabajo, ellos juegan solos. Incentivarles para queinventen cosas y sean curiosos para que puedan aprender muchas cosas por sucuenta; generar espacios para que jueguen con otros niños y niñas. Nuestros hijosdeben aprender que no siempre se hace lo que ellos dicen, que es buenocompartir, esperar su turno y hacer amigos y amigas. 21
  22. 22. Tenga en cuenta que desde la primera infancia hasta la edad adulta en el serhumano va creciendo la capacidad de identificarse o, por lo menos, de asociarsecon los intereses del grupo. Sin embargo, los progresos son lentos al principio ysólo a mediados de la escuela primaria el niño o la niña es capaz de realizar unverdadero trabajo de equipo. Antes de eso, no parece poder colaborar de unamanera práctica y eficaz en una tarea colectiva, incluso dentro del marco reducidode un juego o de una clase, si no es alentado y sostenido por el maestro. Antes deese nivel, las discusiones y los cambios de puntos de vista en clase son másafirmaciones individuales incoherentes y dispersas que verdaderos intercambios.El niño o la niña es un ser viviente total: Aprende el mundo con todos sus sentidosy expresa sus experiencias con todos los medios que dispone. Es muy curiosocomprobar que, hasta los cinco años de edad, niños y niñas de diferentes lenguasjuegan juntos sin dificultad, porque dentro de los medios de comprensión y deexpresión de que disponen la lengua no es tan importante, como para los adultosy sólo ocupa un lugar secundario. REFLEXIONEMOS sobre la disposición para aceptar a los otros y las otras tal como son. ¿Cómo se involucran ustedes en los juegos y discusiones que tienen sus hijos e hijas con sus pares o amigos?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Por qué los niños y las niñas juegan todo el tiempo en el preescolar o jardín?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo positivo de jugar y cómo podemos relacionar el juego con la actividad escolar?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 22
  23. 23. Ideas claves sobre el juego:El juego es fundamental para el desarrollo de cada niño o niña; con funcionesdiversas como en el aprendizaje cognoscitivo, y del lenguaje, así como las formasde juego de niños y niñas para relacionarse con las cosas y personas de sumundo, aprender sus roles de vida y practicar la convivencia.Los niños y las niñas que aprenden a jugar con muchos objetos y situacionesantes de enfrentarse a resolver problemas en la escuela o en la sociedad notendrán mayores inconvenientes, ya que las habilidades que aprenden durante eljuego, tales como la iniciativa y dirección del esfuerzo, los ayudarán a resolver susproblemas. Al aprender a utilizar los juguetes y al descubrir cómo hacer para queefectúen cosas específicas, también aprenden a usar herramientas y a hacerleshacer lo que quieren que hagan. RECUERDE El juego es la ocupación del niño o de la niña. El crecimiento físico, intelectual del lenguaje y social depende en gran medidade las actividades de juego que niños y niñas realicen. El juego revela diferentes estadios de desarrollo, así como otros aspectos delcrecimiento del niño o de la niña. Las deficiencias o desviaciones en el desarrollo de las actividades de juegopueden tener implicaciones de largo alcance en su crecimiento. Los maestros(as) y los padres y madres pueden utilizar el conocimiento de larelevancia del juego en el niño y en la niña para detectar deficiencias.27.6 CONCLUSIONES En las primeras etapas del desarrollo del niño o de la niña, la influencia delpadre y de la madre es vital, es su garantía de supervivencia física y mental. Asícomo el bebé aprende o reconoce su cuerpo en el reflejo que el espejo ledevuelve, esto es un gran logro en la formación de la imagen de sí mismos; deigual manera, el padre y la madre son quienes demuestran al bebé qué clase depersona es: si es confiable, inteligente, comprensible, según los sentimientos quetienen hacia el pequeño. Corresponde a esta etapa preescolar el comienzo de la educación y lasocialización y esta separación debe ser aceptada y estimulada por el padre y lamadre. Aunque así sea, la progresiva separación que el niño o la niña va haciendode su padre y madre tiene importantes repercusiones en ambas partes. Sobre labase de la confianza en sí mismo y en el mundo, que el hijo o la hija ha construidogracias a ellos, se produce la ampliación de sus relaciones y experiencias, lascuales representan para el niño y la niña enriquecerse y experimentar cosasnuevas. 23
  24. 24. El logro de esta etapa para el padre y la madre radica en el reconocimientoque hacen de una tarea bien cumplida al ver que sus hijos son capaces deenfrentar la realidad sin necesitarlos permanentemente, así como la posibilidad devolver nuevamente su interés y dedicación a otras áreas de la vida diferentes de lapaternidad y la maternidad. En esta época cuando aparecen otros estímulos que vienen a moldear lapersonalidad del niño o de la niña, como la vida escolar, su nuevo grupo social,los medios de comunicación, influencias que son poco controlables para el padre yla madre van haciendo del niño o la niña una persona con características nuevas,inesperadas y sorprendentes. El resultado es un niño o una niña que amalgama el equipaje biológico,heredado y constitucional, con las experiencias que la familia y el ambiente le hanfacilitado y que produce un cuadro de luces y sombras, de cualidades ylimitaciones, siempre diferente al que el padre y la madre han podido anticipar. El juego es fundamental para el desarrollo de cada niño o niña, con funcionesdiversas como en el aprendizaje cognoscitivo, y del lenguaje, así como las formasde juego de ellos para relacionarse con las cosas y personas de su mundo,aprender sus roles de vida y practicar la convivencia, permitiendo que la laboreducativa sea un trabajo bien hecho por medio del juego. 24
  25. 25. 28 CONSTRUCCIÓN DEL HOY28.1 HÁBITOS Y ACTITUDESReflexionemos sobre la labor de orientación que tenemos los padres con nuestroshijos e hijas facilitándoles el camino y reforzándolo cuando sea necesario. Estalabor se refleja plenamente y se hace evidente en todas las etapas del ciclonatural de las personas y, especialmente, en lo que se refiere a la formación y a laeducación de los hijos(as); proceso en el cual los hábitos escolares cumplen unpapel fundamental en la consecución de metas y objetivos a corto, mediano ylargo plazo.Hábito. Se entiende como la “disposición” limitada a una forma de respuestarelativamente específica y particular (fumar, roerse las uñas, descubrirse parasaludar, etc.). En la etapa escolar crear hábitos es formar una disciplina no sólopara el estudio sino para su formación personal. Es tarea del padre y de la madretener claridad qué hábitos se deben tener en cuenta; por ejemplo, terminar unatarea bien hecha en el ámbito escolar o cómo tender bien la cama todos los días.Actitud. Entendida como la disposición directiva que puede intervenir ensituaciones muy diferentes, que provocan formas variadas de conducta. Expresauna orientación general del comportamiento (como la actitud científica ocooperativa) o una especie de movilización de la personalidad, en un sentidodeterminado, hacia algunas categorías de objetos o de personas (la actitudracista, la actitud patriótica, la actitud maternal, etc.).Hábito y actitud son generalmente estados de disposición sin intención explícita,sin finalidad consciente. Por lo menos la conciencia de la finalidad no es necesariapara que la “disposición” de donde emanan se realice. En todos los casos noestán determinados por finalidad elegida con anterioridad.La contribución del padre y de la madre es abrir caminos en el proceso deaprendizaje de su hijo(a), con la finalidad de hacer un acompañamiento constanteen el ejercicio escolar; a veces, parece tedioso pero los esfuerzos se observaráncuando el niño y la niña, por sí solos, realicen la acción de estudiar al encontrar lamejor estrategia para asimilar el conocimiento adquirido a través de sus docentes.El Ideal. Difiere de la actitud porque es la movilización consciente, en algunaforma, de la conducta para hacerla responder a normas, para realizar metas, unafinalidad que ha sido deliberada y aceptada. El ideal tiene una aplicación másamplia que la actitud y puede incluir la puesta en marcha y la orientación de todos 25
  26. 26. los aspectos y factores del comportamiento. El patriotismo, por ejemplo, puede seruna actitud o un ideal según resulte de un condicionamiento o de una decisión;también según se traduzca en el desarrollo casi automático de la acción o en unareadaptación continua de ésta en función de una finalidad admitida.El ideal en este caso de la etapa escolar es crear un ambiente familiar quearmonice lo socio-afectivo como motor en el aprendizaje, siempre y cuando sesuplan todas las necesidades básicas (alimentación, salud, vestido, vivienda, etc.)y todo aquello que le brinde seguridad tener confianza en él o en ella paraaprovechar al máximo ese potencial que por naturaleza posee.Si definir es distinguir, quizás sea necesario hablar de otras dos nociones amenudo confundidas con las precedentes: el rasgo (de personalidad) y el interés. El rasgo. Es una manera personal y única de responder a millones de situaciones en la vida, una forma de ser del comportamiento que aparecería en todos los actos independientemente a los objetos y las personas. Ser charlatán, tímido, embrollón, reservado, son rasgos; estar en tal o cual disposición frente a la iglesia, la guerra, el capitalismo es una actitud. Y esos rasgos lleva al niño y a la niña de etapa escolar a ir cimentando su vocación en el proceso de aprendizaje, validando su propio estilo de aprender y quiénes más que el padre y la madre reconocerán en él o ella cuáles son los rasgos que posibiliten una capacidad más que otra. El interés. Es suficiente remitirse a la definición de Claparéde o de Dewey: el interés siempre tiene una forma dinámica, es pues, también una disposición para actuar, pero establece una relación entre el sujeto y el objeto ya que es la persona o la cosa susceptible de satisfacer una necesidad en un momento dado y para un individuo dado; es el medio de restablecer un equilibrio momentáneamente roto entre el individuo y su medio. ¿AHORA, USTEDES CÓMO CONJUGAN ESTOS TRES ASPECTOS? ¿Qué hábitos de estudio cree usted que posee su hijo o hija en la edadescolar?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué hábito fue más difícil de reforzar con su hijo o hija? Explique.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Nosotros sabemos que el niño y la niña cuando nacen, necesitan que su padre ymadre hagan casi todo por él o por ella. A medida que transcurre el tiempo, esta 26
  27. 27. relación de dependencia debe ir dejando lugar para la autonomía del niño y de laniña, puesto que él o ella es un ser distinto de sus progenitores y tendrá queafrontar diversas situaciones en la vida. La independencia del niño y de la niña conrespecto a su arreglo personal, su aseo, su sueño y su alimentación constituyepara él y para ella una verdadera conquista. Esto es desarrollo físico y emocional,puesto que adquiere destrezas motoras y desarrolla la autoestima.Por otra parte, podrá gozar de unas relaciones familiares cálidas y positivas en lamedida en que le ayudemos a formar estos hábitos de una manera natural, sinnecesidad de promesas, amenazas o castigos y, a la vez, sin dejarse “sobornar”por él o por ella.Teniendo claridad en lo anteriormente expuesto, es necesario recordar que larepetición de una misma acción, realizada bajo condiciones ambientales deespacio, tiempo y características iguales, favorece la acción de estudiar y/o lafuerza de voluntad para producir una conducta mecánica: el hábito. De tantorepetir esta conducta se constituye en comportamiento que modifica la actitud.El hábito comienza a establecerse después de repetir seis a ocho veces la acción.Previo a ello, debe existir un interés en lograr el objetivo y un estímulo o premiopor el esfuerzo realizado. Si se adquiere el hábito de ir a determinado lugar y acierta hora para estudiar, resultará más fácil concentrarse. Se perderá menostiempo para dedicarle al estudio, e inconscientemente se estará en condicionesmentales adecuadas. La transformación de la acción en un hábito significa unprogreso considerablemente valioso, porque entonces será más fácil iniciar larutina de estudio. En otras palabras, ir a un lugar determinado y a la misma horaes algo que prepara para iniciar el estudio más fácilmente y con más eficiencia,equivale a sustituir la fuerza de voluntad para estudiar, por el hábito de estudio.La naturaleza del hábito tiene un amplio lugar en el ajuste del individuo. Estamosllenos de hábitos que pueden ser favorables o desfavorables.El papel que cumplen los hábitos. Sin hábitos la vida no sería posible, pues todosnuestros días no serían lo suficientemente largos para realizar la menor cosa.Nuestros gestos cotidianos, las palabras que empleamos, los conceptoscorrientes, la solución de la mayoría de los problemas diarios, son reaccioneshabituales en las que el pensamiento casi no interviene. * Los hábitos pueden limitar y detener el ajuste. Podemos contraer hábitos de malhumor, pereza, negligencia, superficialidad, etc. Lo lamentable es que laplasticidad del individuo le permite habituarse a un obstáculo y vivir con él. Enconsecuencia, puede suceder que el individuo se haga cada vez más parecido a símismo, se limite poco a poco a un complejo de hábitos en el que la reflexión ya nointervenga (efecto acumulativo). Como ya hemos dicho, la importancia que debeatribuirse al hábito depende de una filosofía de la educación. Es cierto que en unmundo que cambia rápidamente el hábito debe ceder el paso a la reflexión, esdecir, a la solución de problemas. Por eso, conociendo la naturaleza insidiosa del 27
  28. 28. hábito (reacción de facilidad y de pereza), los maestros estarán atentos a laconducta en el momento en que ella está aún en su estadio de formación.Es necesario conocer el papel paradójico del hábito. Incluso, los buenos hábitosson frecuentemente un obstáculo y un peligro: un niño de pecho que ha adquiridohábitos estereotipados para ir a la cama es trastornado por la modificación en surutina. Un estudiante perfectamente adaptado a un grupo, no “tolera” cambiar degrupo o de clase. Es éste, una vez más, el problema de la tolerancia a lainseguridad. Es muy cierto que los individuos, como los pueblos cuya conducta sefunda esencialmente en el hábito, experimentan una gran intolerancia a lainseguridad y permanecen dentro de lo estático.Entonces, la solución es variar suficientemente las condiciones de métodos y dematerial, incluso dentro de un marco de rutina, para mantener una ciertaflexibilidad de ajuste. Debemos utilizar hábitos para superarlos y no para ser susesclavos.La posición del padre y la madre es crear rutinas de comportamiento queconlleven a alcanzar un objetivo, que es la organización de actividades lúdicas yacadémicas para lograr la armonía en el desarrollo integral del ser humano. HAGAMOS JUNTOS...Si les dieran la posibilidad de diseñar un programa de estudio para su hijo o hijade edad escolar, ¿Qué parámetros tendría en cuenta para que sea una formaciónintegral y llene las expectativas de su hijo o hija?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________28.2 IMPLICACIONES PEDAGÓGICASUn niño puede desarrollar el hábito de no atender, sólo porque para él no hayrazón de estar atento. La falta de motivación crea el hábito del “desinterés” aquí seplantea el problema de lo que se llama autonomía funcional, es decir, undeterminado automatismo en cierta forma gratuito que podría caracterizar aalgunas personas. De hecho, no hay autonomía funcional. Si el hábito se haceautónomo, independiente de las situaciones, es porque el individuo encuentra sumotivación en las satisfacciones fáciles que le da la prosecución de su actividadhabitual (facilidad, pereza). 28
  29. 29. Pero al lado de esto también está el hábito de responder a algunos estímulos condeterminadas respuestas, por ejemplo, 5 x 7 = 35, memorizar un poema, etc.Combinando los dos tipos de hábitos mencionados llegamos a la conclusión deque en todos los casos, es necesario dar tanta importancia al aspecto “situacional”como el aspecto “repetitivo”. Actuando sobre el primero dirigimos la formación delhábito en el sentido de la plasticidad. Incluso para los automatismos que parecenperfectos, es necesario multiplicar las situaciones y las vías de acceso. Una tablade multiplicación, por ejemplo, debe ser presentada bajo varias formas y utilizadapara la solución de múltiples problemas, es decir, motivar al sujeto y hacerlopenetrar en el mecanismo. Podemos contar los números sin saber qué quieredecir eso, recitar un poema, una lección de historia, dar definiciones y emplearpalabras sin comprenderlas.Frecuentemente reprochamos a la escuela moderna el descuido de hábitos, esdecir, de los autoritarismos (cálculos, lectura, ortografía, vocabulario, alfabeto,etc.), es necesario entender que el ejercicio y la formación de hábitos siguensiendo indispensables, pero hay que desconfiar de una verbalización sincomprensión. Y quizás sea necesario invertir el orden seguido. En primer lugar,insistir en la comprensión y luego memorizar la tabla de multiplicar, el vocabulario,las fórmulas de álgebra, un poema, etc. para economizar el esfuerzo ulterior.Debe existir en la creación de hábitos una estrategia como “la cometa”, es decir,estirar y encoger; lo que llamaríamos en este caso Ser flexibles, evitando en loposible no convertir la acción en una rutina; debe ser analizada aprovechando supensamiento lógico y analítico. Entonces, el padre y la madre para incentivar estassituaciones podrían ayudar a buscar relaciones entre lo que vivencian en uncolegio y lo que viven en la vida real.Todo esto implica la motivación, la cual desempeña un papel esencial. Un soldadoaprenderá a arreglar bien su equipo, pero volverá al desorden cuando se reintegrea la vida civil. Es necesario concluir que el ejercicio y la repetición no sonsuficientes y quizás no sean esenciales. El problema de la transferencia se planteaaquí mucho más respecto de la motivación que del entrenamiento. ¿CUÁL ES EL ESTILO DE ESTUDIO DE MI HIJO O HIJA?AUTOEVALUACIÓN: DIAGNÓSTICO DE SU ESTUDIOEl médico chequea a una persona para averiguar si su salud es perfecta. Si losresultados ponen en evidencia alguna dificultad, la persona debe ser sometida atratamiento. Así también el piloto de aviación justo antes de despegar el avióndebe comprobar la lista de revisión del aparato. Si se evidencia un malfuncionamiento debe detenerlo de inmediato. El estudiante en compañía de supadre y madre pueden realizar un chequeo del sistema de estudio, que posee. Siel chequeo les señala algún fallo pueden tener dificultades de rendimiento y debenponerle remedio. 29
  30. 30. EJERCICIOEn el cuestionario que viene a continuación revisemos la actitud personal, elmanejo del espacio, tiempo y organización que hasta el momento hacemos ennuestras vidas. Pensemos en cada afirmación y comprobemos si estamos o noactuando bien, tal vez descubramos alguna dificultad. Señalemos al lado de cadaafirmación, honradamente y a conciencia, si la conducta se da o no en la forma deestudiar. Si el comportamiento se realiza con frecuencia contestamos SI y si serealiza con menos frecuencia contestamos NO.Leamos y contestemos con veracidad, recordando que de nosotros dependen loshábitos que nuestros hijos(as) van a adquirir. I. AMBIENTE FÍSICO EN QUE ESTUDIA EL NIÑO Y/O LA NIÑA1. A menudo estudio con la radio y la televisión prendida o con personasconversando en la misma habitación2. Tengo un lugar definido para estudiar3. Estudio en mi cama acostado4. Mi estudio es interrumpido por el timbre, llamadas por teléfono y visitas quetengo que atender. II. ESTADO FISIOLÓGICO1. Generalmente me siento demasiado cansado o distraído para estudiar conganas2. A menudo me cuesta levantarme para ir al colegio3. Casi nunca tengo ánimo para estudiar4. Me pongo nervioso, temo contestar cuando me interrogan, aún sabiendo lamateria III. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO1. Tengo un horario definido para estudiar2. Estudio el tiempo necesario y suficiente para abarcar las tareas y estudio detodas las materias3. Preparo pruebas y trabajos con anticipación4. Pierdo gran cantidad de tiempo durante el día en otras actividades, dejando elestudio para la noche5. Estudio menos de una hora diariamente 30
  31. 31. IV. LECTURA1. Tengo que leer varias veces la materia, pues las palabras no tienen gransignificado la primera vez2. Cuando leo reviso lo que encuentro dudoso, no sigo adelante sin haberentendido3. Repito las ideas importantes, subrayo las ideas principales4. Me cuesta encontrar las ideas importantes de lo leído5. Al leer me equivoco, cambiando las palabras, su significado y la puntuación V. TÉCNICAS DE ESTUDIO1. Antes de empezar hecho un vistazo, miro los títulos, subtítulos, índice, resumen,para tener una idea general2. Estudio activamente: saco apuntes, subrayo, hago resumen o esquema cuandoestudio3. Trato de relacionar lo que aprendo con mis propias palabras.4. Termino una tarea antes de empezar otra5. Memorizo conceptos sin entender lo que significan6. Repaso periódicamente lo estudiado, apuntado o escuchado en clases VI. PREPARACIÓN DE PRUEBAS1. Cuando estudio una prueba trato de anticipar las preguntas que me harán2. Estoy informado de todos los contenidos y tengo el material necesario paraestudiar3. Leo todas las instrucciones y preguntas antes de empezar a estudiar4. Me pongo nervioso y no puedo demostrar lo que sé VII. CONCENTRACIÓN1. Mientras estudio me paro, camino y me distraigo2. Me cuesta mantener la atención y a veces no sé de qué se trata cuando heterminado de estudiar3. Cualquier ruido o situación distrae mi pensamiento4. Estoy atento en clases5. Frecuentemente empiezo algo y lo dejo para empezar otra cosa VIII. ACTITUD HACIA EL ESTUDIO1. El hecho de que no me guste algunos profesores o algunas materias perjudicanmi rendimiento2. Me aburre tener que estudiar 31
  32. 32. 3. Contribuyo a distraer al profesor o a cambiar el tema para que la clase termineluego4. Tomo parte activa en el trabajo en clases5. Participo en actividades de grupo y doy mi opinión EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICORESPUESTAS CORRECTASI. Ambiente Físico1. No 2. Si 3. No 4. NoII. Estado Fisiológico1. No 2. No 3.No 4.NoIII. Distribución del Tiempo1. Si 2. Si 3. Si 4. No 5. NoIV. Lectura1. No 2. Si 3. Si 4. No 5. NoV. Técnicas de Estudio1. Si 2. Si 3. Si 4. Si 5. No 6. SiVI. Preparación para Pruebas1. Si 2. Si 3. Si 4. No 5. No 6. SiVII. Concentración1. No 2. No 3. No 4. Si 5. NoVIII. Actitud hacia el Estudio1. No 2. No 3. No 4. Si 5. SiCuando hayamos constatado todas las respuestas, tendremos el panorama decómo se está organizando y planificando los métodos de estudio y a la vezpodremos identificar los problemas, autocorrigiendo los puntos que se tengandeficientes. Todos los aspectos evaluados deben tener un porcentaje de éxitosobre el 75% para que los métodos de estudio funcionen, a excepción de lalectura donde se requiere un 100% para ser eficaz. 32
  33. 33. “ÁRBOL QUE CRECE TORCIDO, NUNCA SU TRONCO ENDEREZA”.El ejercicio de la autoridad por parte de los padres y de las madres es como el“tutor” que ayuda al árbol recién plantado: asegura que crezca derecho. RECORDEMOSLos padres y madres de familia tenemos una labor muy ardua: contribuir almejoramiento progresivo de nuestros hijos e hijas. A continuación encontramos unlistado de aspectos para trabajar en equipo, con el fin de formar y reforzar loshábitos en los niños y niñas con el apoyo y reconocimiento de la familia, los cualesle permitirán el desarrollo integral: Hay que trabajar sistemáticamente para no verse abrumado por el exceso de trabajo a última hora, teniendo todo el material necesario a mano. Elaborar un horario entre padre, madre e hijos que permita la distribución del tiempo en función de las actividades de toda clase (lúdicas, académicas y sociales) por realizar, colocándolo en un lugar destacado a fin de cumplirlo. Organizar el tiempo en un “plan de estudio” (el tiempo que dentro de un horario se dedica a estudiar) programando el estudio de acuerdo a las exigencias y a la dificultad de cada materia y los rasgos característicos de la personalidad de cada hijo(a). Dejar un tiempo para el repaso y la revisión de materias. Aprender a manejar una agenda. Planificar el tiempo libre para poder disfrutarlo con la sensación del deber cumplido. Estudiar todos los días una misma cantidad de tiempo y en lo posible a la misma hora, enfrentando las materias más difíciles cuando se está más descansado. Controlar el tiempo dedicado al estudio, comenzar por medias horas e ir subiendo la exigencia a medida que se van logrando las metas propuestas. Distribuir el tiempo de estudio de acuerdo con la secuencia a fin de maximizar el rendimiento al considerar la capacidad de concentración. Dedicar diariamente el mismo tiempo y la misma hora al estudio. 33
  34. 34. Estudiar cinco días distribuyéndolos en los siete días de la semana, dejar el domingo para descansar. Dormir de ocho a diez horas diarias pues el rendimiento será mejor. Estudiar todos los días un poco de tiempo, en vez de pocos días mucho tiempo. Empezar a estudiar por algo que al estudiante le sea fácil o que le guste El tiempo de estudio depende de las necesidades personales, pero debe oscilar entre una o dos horas diarias. No conviene dedicar más tiempo (atendiendo a un horario equilibrado). En mejor distribuir el tiempo en varias actividades que dedicar todo el tiempo a una sola, ésta cansa menos y hace rendir más. Aprovechar el ritmo activo y pasivo del organismo, acostumbrando al estudiante a estudiar por la mañana entre las 9 y 13 horas y en la tarde entre las 18 y 21 horas. ES NECESARIO RECORDAR QUE...Un día tiene 24 horas: para contemplar un horario equilibrado debemos tener encuenta la siguiente distribución: Dedicar 8 horas para dormir 8 horas para trabajar o ir al colegio Y 4 horas empleadas en los hábitos vitales: alimentarse, vestirse, trasladarse, asearsePara un total de 20 horas fijas que no deben ser alteradas 2 horas dedicadas al trabajo escolar 1 hora de Socialización La hora restante para el pasatiempo preferido (deportes, música, etc.)Para un gran Total de 24 horas diarias. 34
  35. 35. Esta distribución nos permitirá tener un mayor control y programación de lasactividades más relevantes en nuestras vidas, tanto para padres y madres comopara nuestros hijos e hijas. ASPECTOS PARA RECORDAR: La repetición refuerza el hábito El hábito se asegura respetando los horarios temporales; comenzar y dejar de estudiar, siempre a la misma hora Hasta no tener arraigado el hábito es peligroso hacer excepciones El hábito de no estudiar amenaza continuamente el hábito de estudiar Lo que se escribe se recuerda mejor que lo que se lee Ordenar nuestras ideas, organizar nuestro tiempo, nuestra mente y el lugar de trabajo ayuda a formar el hábito Todo se aprende, a estudiar también se aprende Formar el hábito de estudio es tarea larga y difícil, pero no imposible Leer mucho y bien ayuda a aprender más, lo cual es la meta de un estudiante Practicando se puede leer mejor El estudio requiere esfuerzo y concentración No se debe aprender algo que no se comprenda Cuando se estudia conviene preguntarse: quién, cómo, cuándo, dónde, para qué, por qué y qué, entre otras. Observar, cuestionar y tener una actitud positiva Se debe tener un lugar para cada cosa, dar a cada cosa un lugar Estudiar no es sinónimo de aprender. Se aprende si se estudia bien Estudiar todos los días un poco, es mejor que estudiar unos pocos días mucho Se aprende a estudiar y ser buen estudiante 35
  36. 36. Estudiar depende de cada uno, sin olvidar el refuerzo importante de los padres yde las madres, de allí la labor tan responsable ejercida con autoridad, porque lospadres y madres debemos exigir a nuestros hijos e hijas siempre mejoresresultados, siendo modelos y artífices de estos cambios. Si se aplican las técnicasde estudio, si se aplica la metodología que revisamos anteriormente, si se ponenla capacidad y la voluntad a trabajar, es posible que se logren mejores resultados,y más aún cuando el estudiante quiere y se siente capaz de alcanzar el éxito. “NO HAY QUE ENSEÑAR AL NIÑO LO QUE TIENE QUE PENSAR, SINO CÓMO PENSAR.No lo que tiene que aprender, sino cómo aprender no se le darán cosas pararecordar, sino la capacidad de recordar con mayor efectividad. No se le plantearánproblemas para que los resuelva, sino que se le mostrará cómo resolver con másfacilidad el problema”.28.3 CONCLUSIONESLa tarea de educar es tal vez la principal misión que puede tener una persona. Nobasta con traer un niño o una niña al mundo, hay que educarlos y los primerosresponsables de ellos, ante Dios y ante la sociedad, son los padres y madres. Esaresponsabilidad es indelegable, por lo tanto, no se puede delegar ni en loscolegios, ni en el Estado. Por eso, son el apoyo y la esperanza de los hijos e hijasmientras les van enseñando a sostenerse por sí mismos, al igual que la vara o“tutor” que se coloca junto a un árbol recién plantado para asegurar que crezcaderecho.Lograr cambios de conductas y hábitos no es un proceso fácil ni repentino. Lospadres y las madres deben tener en cuenta sus propias capacidades depersuasión, el afecto es el arma más efectiva para obtenerlos.Sólo el padre y la madre serán las personas encargadas de hacer de la actividadescolar un medio de aprendizaje feliz e integral siempre y cuando tenga comomotor esencial amor por sí mismo. 36
  37. 37. 29 CONVICCIÓN Y FIRMEZA EN LA ADOLESCENCIA “QUE FORTUNA TIENES Y NO TE DAS CUENTA” Facundo CabralDios tomó forma de mendigo y bajó al pueblo.Buscó la casa del zapatero y le dijo: - “Hermano, soy muy pobre, no tengo una sola moneda en la bolsa y éstas son mis únicas sandalias y están rotas. Si tu me hicieras el favor...”El zapatero le dijo: - “Estoy cansado de que todos vengan a pedir y nadie a dar”.El Señor le dijo: - “Yo puedo darte lo que tú necesitas”El zapatero desconfiado viendo un mendigo, le preguntó: - “¿Tú podrías darme el millón de dólares que yo necesito para ser feliz?”El Señor le dijo: - “Yo puedo darte 10 veces más que eso pero a cambio de algo”El zapatero preguntó: - “¿A cambio de qué?”El Señor respondió: - “ A cambio... a cambio de tus piernas”.El zapatero respondió: - “¿Para qué quiero yo 10 millones de dólares si no puedo caminar?”Entonces el Señor le dijo: - “Puedo darte 100 millones de dólares a cambio de... tus brazos.El zapatero respondió: - “¿Para qué quiero yo 100 millones de dólares si ni siquiera voy a poder comer solo?Entonces el Señor le dijo: - “Bueno, puedo darte 1000 millones de dólares a cambio de tus ojos”.El zapatero pensó poco y respondió: - “¿Para qué quiero yo 1000 millones de dólares si no voy a poder ver a mi mujer, a mis hijos y a mis amigos?Entonces el Señor le dijo: - ¡Ah! Hermano, hermano qué fortuna tienes y no te das cuenta!!! 37
  38. 38. REFLEXIONEMOS: el texto nos invita a reflexionar sobre lo valioso que somos, y afortunados al tener tantas cosas, personas, oportunidades, habilidades que a veces no valoramos o desconocemos, y pasando mucho tiempo, pensando y buscando soluciones externa, sin darnos cuenta que tenemos muchos aspectos positivos. ¿Qué haría usted, en el rol del zapatero?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Analice con su familia que fortuna tienen y no se han dado cuenta, o no la habían descubierto.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________29.1 EL PADRE Y LA MADRE EN EL ESTUDIO DE SU HIJO ADOLESCENTEEl proceso educativo por el cual pasa el o la adolescente necesita de unambiente familiar que vaya dirigido a la formación armónica de la persona ycimentado en bases afectivas que le posibiliten a crecer, entendiendo en estemomento los cambios físicos que son los que en gran parte les generainestabilidad, centrando sus intereses en lo emocional que en lo académico.Entonces la función del padre y de la madre es acompañar en este propósito, esdecir, lograr una estabilidad entre lo intelectual y emocional, para que su hijoadolescente pueda aprovechar al máximo sus capacidades.La búsqueda de identidad debe ir paralela a su rendimiento personal, es descubrir¿Qué habilidades posee? Esa pregunta sólo se resuelve mediante la reflexión,observación y ejecución de actividades que le ofrezca la oportunidad a su hijoadolescente conocerse evaluando cualidades y debilidades frente a diferentessituaciones de la vida personal, escolar y familiar.De esta manera el padre y la madre deben apoyarse ejercitando en su hijoadolescente un razonamiento abstracto. Gerardo Casti Olo(1986) en su libro “lospadres y los estudios de sus hijos”. Realiza un contraste entre el razonamientoanterior el concreto que va orientado a la acción, ahora su pensamiento puedetrasladarse fuera de los objetos, de ahí que emita juicios sin apoyarse en larealidad directamente. Una idea independiente de la acción, por ejemplo; cuando 38
  39. 39. tiene la idea de una mesa y algunas de sus características sin que esta estépresente.Eso implica reconocer hábitos de estudio que giren alrededor de la inteligenciareflexiva, conduciéndola a un tipo de pensamiento formal que se acrecientacuando perfecciona las operaciones a un nivel hipotético-deductivo, en otraspalabras las suposiciones, imaginar resultados y hacer lo posible para comprobaro verificar determinada información. Por esta razón el padre y la madre debenapoyar una formación de hábitos de estudio estableciendo. • Revisando objetivos de aprendizaje, en su hijo adolescente con relación a las habilidades que posee para determinada asignatura y lo que esta necesita para lograr su asimilación en el conocimiento con mayor veracidad. • Aplicar un vocabulario acorde a los conocimientos de las diferentes áreas, que lo posibilitará al adolescente a mejorar su léxico. • Afinar en la observación y experimentación a través del trabajo de investigación, ahora con el recurso tecnológico que facilita encontrar el conocimiento con fácil acceso. • Interpretación y elaboración de gráficos que le favorecerán a su hijo adolescente el análisis y perfeccionamiento de un pensamiento analítico. • Aprender a escuchar para tomar los apuntes necesarios, identificando varios aspectos como; la idea principal, hacer contraste de ideas, dar opinión personal sobre determinado aspecto y escribirlo. • Realizar esquemas en el desarrollo de ideas, como los mapas conceptuales. • Direccionar y elegir cada adolescente con el apoyo de padre, madre y maestros el estilo de estudio que le conviene para adquirir mejor el conocimiento y habilidades en: análisis de texto, velocidad lectora, de composición escrita o redacción, resolución de problemas y la preparación para una evaluación parcial o final.Para el padre y la madre, normalmente dejan estas pautas de hábitos de estudioque sean adquiridas en la institución, sin embargo, ellos pueden apoyar esta tareasí se ha dado este acompañamiento en edades anteriores. Recuerde que todoproceso necesita de asimilación y acomodación de contenidos que seanaplicados a la vida diaria. REVISEMOS... Piense en un anuncio de sí mismo en donde describa su comportamiento como estudiante adolescente en el colegio. ANUNCIE AQUÍ 39

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