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SON UNIDADES BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN YACTUACIÓN DOCENTE.Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curricula...
“Las Unidades Didácticas deben considerar ladiversidad de elementos que contextualizan elproceso (nivel de desarrollo del ...
COMPETENCIASElementos de la U.D.
- Introducción a los contenidos de la Unidad,destacando su importancia o incidencia en eldesarrollo de la Programación Did...
Ubicación disciplinar-curricular:ESO: R.D. 1631/2006 de enseñanzas mínimas, D.231/2007 ordenación y enseñanzas de Andalucí...
-   Etapa/nivel educativo al que va dirigida.-   Conocimientos previos.-   Relación con otras unidades didácticas.-   Opor...
SON AQUELLOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDESNECESARIAS PARA QUE UNA PERSONA ALCANCE SU DESARROLLOPERSONAL, ESCOLAR Y ...
CONCRETAN LAS CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLARLOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE LA INTERVENCIÓNEDUCATIVA.Tres tipos, en funci...
SE CONCRETAN A PARTIR DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOSPRESCRITOS POR LA LEY. GUARDAN UNA ESTRECHA RELACIÓNCON LOS OBJETIVOS DI...
Hacen referencia a las actitudes y temas transversales que pueden serdesarrollados en el marco de una enseñanza plural y m...
Se realiza a partir de la secuenciación de contenidos yactividades educativas y la previsión de tiempos en que seva a desa...
La integran todas aquellas decisiones orientadas a organizarel proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla enlas ...
-   INCLUSIVA (del profesor al alumno, orientadas a todos los tipos    y ritmos de aprendizaje).-   SIGNIFICATIVA, CONSTRU...
Las actividades llevan a la práctica los contenidos que impartimos y losobjetivos y competencias que queremos alcanzar. Ad...
-   Iniciales-motivadoras.-   De detección.-   De desarrollo-identificación-reconocimiento.-   De refuerzo y ampliación.- ...
Se concretarán los materiales y recursos a utilizar,justificando el porqué de su utilización y atendiendo a lassiguientes ...
Responde al principio de universalidad e inclusióneducativa de la LOE.La legislación andaluza la contempla como aspectopre...
La diversidad en el aula, al margen de medidasorganizativas o curriculares extraordinarias :•Matización de objetivos para ...
Gran importancia en la legislación de Andalucía:-ESO. D 231/2007. Art. 7 (Orientaciones metodológicas): seasegurará el tra...
Está en relación con la evaluación de la programación, de la que formaparte. Plantea el grado de adquisición de competenci...
Aspectos de la evaluación:-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN prescriptivos son desarrollables encriterios de la UD. en relación ...
Con el fin de mejorar la práctica educativa:-Elaboración de tablas de evaluación de los distintos elementos de launidad: A...
De contenidos y actividades.Se incluirán también los recursos de Internet.19. Bibliografía.
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Unidades didácticas

  1. 1. UNIDADES DIDÁCTICASConcreción de la programación y referente dela programación de aula Manuel Mujeriego, 2012.
  2. 2. LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAN, DESARROLLAN YCONCRETAN LAS COMPETENCIAS,OBJETIVOS, CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE ELDEPARTAMENTO HA ESTABLECIDOEN SU PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPARA CADA CURSO.
  3. 3. SON UNIDADES BÁSICAS DE PROGRAMACIÓN YACTUACIÓN DOCENTE.Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares: QUÉ ENSEÑAR (competencias, objetivos y contenidos) CUÁNDO ENSEÑAR (temporalización ordenada de actividades yelementos curriculares) CÓMO ENSEÑAR (actividades, espacios, materiales y recursosdidácticos) QUÉ EVALUAR (competencias y objetivos a través de criterios deevaluación) CÓMO EVALUAR (criterios de evaluación a través deprocedimientos e instrumentos de evaluación) CUÁNDO EVALUAR (evaluación inicial, sumativa y formativa)
  4. 4. “Las Unidades Didácticas deben considerar ladiversidad de elementos que contextualizan elproceso (nivel de desarrollo del alumno, mediosociocultural y familiar, recursos disponibles) pararegular la práctica de los contenidos, seleccionar losobjetivos básicos que pretende conseguir, las pautasmetodológicas con las que trabajará, lasexperiencias de enseñanza-aprendizaje necesariospara perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993).
  5. 5. COMPETENCIASElementos de la U.D.
  6. 6. - Introducción a los contenidos de la Unidad,destacando su importancia o incidencia en eldesarrollo de la Programación Didáctica(justificación).- Enfoque o hilo conductor.- Momento temporal de la Programación.1. Introducción.
  7. 7. Ubicación disciplinar-curricular:ESO: R.D. 1631/2006 de enseñanzas mínimas, D.231/2007 ordenación y enseñanzas de Andalucía, yOrden 10 de agosto de 2007 desarrollo delcurrículo en Andalucía.Bachillerato: R.D. 1467/2007 de enseñanzasmínimas, D. 416/2008 ordenación y enseñanzas deAndalucía, y Orden 5 de agosto de 2008 desarrollodel currículo en Andalucía.2. Relación con el currículo.
  8. 8. - Etapa/nivel educativo al que va dirigida.- Conocimientos previos.- Relación con otras unidades didácticas.- Oportunidad/viabilidad.- Características psicológicas y evolutivas de los alumnos.3. Nivel de impartición.
  9. 9. SON AQUELLOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDESNECESARIAS PARA QUE UNA PERSONA ALCANCE SU DESARROLLOPERSONAL, ESCOLAR Y SOCIAL.En el currículo de Andalucía (D. 231/2007) se concretan las Competencias Básicasprescriptivas para la ESO: Competencia en comunicación lingüística. Competencia de razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. 4. Competencias. SE DESARROLLAN A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES MATERIAS QUE COMPONEN LA ETAPA.
  10. 10. CONCRETAN LAS CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLARLOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE LA INTERVENCIÓNEDUCATIVA.Tres tipos, en función de su grado de concreción:-DE ETAPA. Recogidos en la LOE y los RD de mínimos (complementados conobjetivos propios de los decretos de Andalucía).-DE MATERIA. Recogidos en los RD de mínimos.AMBOS SE DESARROLLAN A LO LARGO DE TODAS LAS UNIDADESDE LA PROGRAMACIÓN.-DIDÁCTICOS. Elaborados por el equipo docente; concretan los anteriores ysirven de referente a los contenidos, las actividades de aprendizaje y loscriterios de evaluación.Se formulan así, conceptos (explicar, definir, conocer…), procedimientos(analizar, construir, aplicar, comentar…), actitudes (valorar, apreciar…).5. Objetivos.
  11. 11. SE CONCRETAN A PARTIR DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOSPRESCRITOS POR LA LEY. GUARDAN UNA ESTRECHA RELACIÓNCON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y DEFINEN LAS ACTIVIDADESDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.1) Los contenidos se presentan en distintos tipos: CONCEPTUALES (conocimientos),PROCEDIMENTALES (instrumentos científicos) y ACTITUDINALES ( valores).2) Los procedimentales y actitudinales suelen desarrollarse a partir del bloque decontenidos comunes y se incorporan en todas las UUDD.3) Los actitudinales pueden trabajarse también en relación con la Educación en Valores,aunque se refieren sólo a contenidos específicos de la unidad, no transversales.DEBE EXISTIR UN EQUILIBRIO ENTRE ELLOS Y DETERMINAR UNOSMÍNIMOS QUE ASEGUREN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSPROPUESTOS.6. Contenidos.
  12. 12. Hacen referencia a las actitudes y temas transversales que pueden serdesarrollados en el marco de una enseñanza plural y multidisciplinar.-ESO. El D. 231/2007 los concreta en su art. 4, como parte de los objetivos deetapa para la Comunidad: actitudes solidares, tolerantes y libres de prejuicios;valores democráticos y ciudadanos; defensa y conservación del medio natural yfísico. Y la Orden de 10 de agosto de 2007, art. 3. (Principios…): toma deconciencia sobre temas y problemas como (…) la salud, pobreza, agotamientode recursos naturales, contaminación, violencia, racismo, emigracióndesigualdades…-BACHILLERATO. El D. 416/2008 los concreta en su art. 6.4 (Definición yprincipios…) : Respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales;hábitos de vida saludable y deportiva; educación vial, consumo responsable ysalud laboral; respeto a la interculturalidad, la diversidad y el medio ambiente; y utilización responsable del tiempo libre y el ocio.7. Educación en Valores.
  13. 13. Se realiza a partir de la secuenciación de contenidos yactividades educativas y la previsión de tiempos en que seva a desarrollar la Unidad. Se atiende a la legislaciónespecífica sobre horarios y al calendario escolar del curso.-Daremos contenido a cada sesión, es decir, explicar las que se tienen previstaspara introducir y explicar contenidos, realizar actividades, proyectos y pruebas.-Se puede desarrollar en el planteamiento de la unidad en relación con lametodología, las actividades y los recursos didácticos.¡TENED EN CUENTA CRITERIOS PEDAGÓGICOS YORGANIZATIVOS!8. Temporalización.
  14. 14. La integran todas aquellas decisiones orientadas a organizarel proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla enlas aulas (CÓMO ENSEÑAR).Orientaciones legales (Andalucía):-ESO: D. 231/2007. Art. 7. Incluye la atención a ladiversidad.-BACHILLERATO: D. 416/2008. Art. 7.EN AMBOS CASOS INSISTE EN LA VARIEDAD DE MÉTODOS ADESARROLLAR, LA AUTONOMÍA DEL APRENDIZAJE, EL TRABAJOEN EQUIPO, EL ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR Y LA CREACIÓN DEHÁBITOS DE LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL (INCLUIR ADEMÁS ELUSO DE LAS TIC).9. Metodología.
  15. 15. - INCLUSIVA (del profesor al alumno, orientadas a todos los tipos y ritmos de aprendizaje).- SIGNIFICATIVA, CONSTRUCTIVA Y ACTIVA (con la participación directa del alumnado y en relación con los conocimientos previos).- CIENTÍFICA (basada en la experimentación). Y SOCIAL (propone el desarrollo de valores cívicos). Se concretan a través de estrategias: - HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS (orientadas por el profesor y destinadas al autoaprendizaje): A través de la ejecución de procedimientos de la materia: lectura y comentario de textos, análisis de gráficos, comentario de imágenes. - INDAGATIVAS (orientadas por el profesor y destinadas al autoaprendizaje): Trabajos de investigación y búsqueda de información. - EXPOSITIVAS (del profesor al alumno, destinada a la orientación inicial del aprendizaje): Definición de conceptos y explicación del tema, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, etc.10. Metodología (II). Tipos.
  16. 16. Las actividades llevan a la práctica los contenidos que impartimos y losobjetivos y competencias que queremos alcanzar. Además, sonevaluables y proporcionan información sobre el proceso deaprendizaje.Características:• Se ajusten a los objetivos y contenidos propuestos.• Ofrezcan contextos relevantes e interesantes: motivadoras.• Promuevan una actividad mental en el alumnado;• Respondan a una secuencia que favorezca el aprendizaje.• Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.• Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación;• Puedan resolverse utilizando distintos enfoques;• Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien laparticipación de todos;• Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y de interacción en elaula.11. Actividades.
  17. 17. - Iniciales-motivadoras.- De detección.- De desarrollo-identificación-reconocimiento.- De refuerzo y ampliación.- De síntesis-conclusión-evaluación.- De coevaluación-autoevaluación.- De recuperación.- COMPLEMENTARIAS (una por trimestre, que podemos hacer coincidir con nuestra unidad).12. Actividades (II). Tipos
  18. 18. Se concretarán los materiales y recursos a utilizar,justificando el porqué de su utilización y atendiendo a lassiguientes categorías:•MATERIALES, tanto de uso del profesor como de los alumnos: materialesbibliográficos, audiovisuales, informáticos…• ESPACIALES: el aula habitual y su diseño espacial, otros espacios del centro(aula de medios audiovisuales u otras) o fuera del mismo…• HUMANOS: posibilidad de colaboración de otras personas (profesores,especialistas, padres...).SERÁN VARIADOS Y COHERENTES CON EL DESARROLLO DELAS COMPETENCIAS Y LA CONSECUCIÓN DE LOSOBJETIVOS, Y ADECUADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DENUESTROS ALUMNOS.13. Materiales y recursos.
  19. 19. Responde al principio de universalidad e inclusióneducativa de la LOE.La legislación andaluza la contempla como aspectopreferente tanto en ESO como en Bachillerato, ya desde elpunto de vista curricular como organizativo:-ESO. D 231/2007. Arts. 17 y 18.-BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 21.14. Atención a la diversidad.
  20. 20. La diversidad en el aula, al margen de medidasorganizativas o curriculares extraordinarias :•Matización de objetivos para el alumnado.•Gradación y selección de contenidos mínimos.•Selección de actividades: refuerzo y ampliación.•Selección de recursos y metodologías individualizadas.•Realización de agrupamientos en aula.•Adaptación de los procedimientos de evaluación yrecuperación.15. Atención a la diversidad (II).
  21. 21. Gran importancia en la legislación de Andalucía:-ESO. D 231/2007. Art. 7 (Orientaciones metodológicas): seasegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto deproporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo…Orden 10 de agosto de 2007. Art. 3 (Principios…): esta etapaeducativa (…) incorporará una visión interdisciplinar delconocimiento…-BACHILLERATO: D 416/2008. Art. 7 (Orientacionesmetodológicas): Se facilitara por parte del alumnado la realización detrabajos (…) interdisciplinares. Orden 5 de agosto 2008. Art. 3(Principios…): el bachillerato (…) incorpora la visión interdisciplinardel conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materiasy la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenosestudiados.16. Relación interdisciplinar.EXPLICITADA EN LAS ÓRDENES CURRICULARES.
  22. 22. Está en relación con la evaluación de la programación, de la que formaparte. Plantea el grado de adquisición de competencias y criterios, apartir del trabajo de la UD.Responde a:¿Qué evaluar? (objetivos y competencias de la unidad, a través de loscriterios de evaluación):¿Cómo evaluar? (mediante criterios y en relación con distintosprocedimientos e instrumentos de evaluación)¿Cuándo evaluar? (momentos de la evaluación): INICIAL, FORMATIVA,SUMATIVA y RECUPERACIÓN.Debe incluir propuestas relacionadas con la autoevaluación y la coevaluación,para atender a una educación inclusiva.LA RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DEEVALUACIÓN SE REALIZA A TRAVÉS DE LOS INDICADORES DECOMPETENCIA QUE LOS PONEN EN RELACIÓN17. Evaluación.
  23. 23. Aspectos de la evaluación:-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN prescriptivos son desarrollables encriterios de la UD. en relación con los objetivos didácticos.-Los INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN deben servariados, sistemáticos, relevantes y descriptivos: pruebas escritas y orales,trabajos y cuadernos de clase, hábitos de trabajo, participación en el aula, etc.-Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN son los aspectos que traducen a lapráctica los criterios de evaluación y la competencia. En una evaluación decompetencias se vinculan a los indicadores de competencia y su valoración.-Propuestas de INFORMACIÓN AL ALUMNO Y LAS FAMILIAS.17. Evaluación (II).
  24. 24. Con el fin de mejorar la práctica educativa:-Elaboración de tablas de evaluación de los distintos elementos de launidad: Adquisición de objetivos, adecuación de contenidos mínimos,viabilidad de las actividades, practicidad y uso de recursos, adecuaciónde los espacios y tiempos, funcionamiento de las medidas de atención ala diversidad y procedimientos metodológicos, desarrollo del procesode evaluación, etc.-Encuestas sobre nuestra práctica docente (a los alumnos y partícipesel proceso), que midan nuestra implicación en el proceso y determinenpropuestas de mejora.-Otros…18. Evaluación de la ud. yla práctica docente.
  25. 25. De contenidos y actividades.Se incluirán también los recursos de Internet.19. Bibliografía.

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