MOTIVACION: Es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la
capacida...
previamente aprendido. Los ejemplos de verbos que se
relacionan con esta función son:
conocer,
identificar,
relacionar,
li...
modificar, decir combinar,
relacionar
originar, derivar,
escribir, proponer
antes de crear algo.
6. Evaluation: The abilit...
Fuentes:
 Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing:
A ...
Dispositvos basicos de aprendizaje
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Dispositvos basicos de aprendizaje

120 visualizaciones

Publicado el

EDUCACION

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
120
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
21
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Dispositvos basicos de aprendizaje

  1. 1. MOTIVACION: Es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. Factores internos y externos que engloban al alumno . Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés voluntad interés. ATENCION:La atención es la concentración mental hacia un estímulo determinado. Por lo tanto implica la existencia de dos elementos, un estímulo y una capacidad de concentración. El estímulo, objeto o acción que atrae la atención puede ser exógeno o endógeno, es decir, proveniente del medio o del propio cuerpo del individuo. Cuando la atención se concentra, la percepción del objeto aumenta adquiriendo una mayor fuerza para la fijación del mismo en la memoria. Intensidad o Agudeza: la atención puede ser superficial o profunda. Independientemente de otras características, la agudeza o intensidad ate ncional permitirá captar otros elementos que no son tan evidentes. Duración: es la persistencia de la atención, el tiempo en que se puede mantener; las leyes de la fatiga juegan un rol destacado en este aspecto. Cuando se reitera un estímulo o la respuest a es automática, es posible que se actúe sin la intervención de la atención. MEMORIA: Es la capacidad para almacenar, retener, recordar y utilizar la información. SENSOPERCEPCION:Pertenece a todos los seres humanos. Es la capacidad de conectarse, de internalizar e interaccionar con el mundo externo, el propio cuerpo y el cuerpo de los demás. Permite la entrada de información a través de los sentidos. Recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. Información. CONCENTRACION Son funcionesinnatas,(peroposiblesde perfeccionar), comunes al hombre y a las especies zoológicas aún más simples. Indispensable en todo proceso de aprendizaje, no solo el pedagógico. HABITUACION: Se refiere al proceso de acostumbramiento o aprendizaje no asociativo a los estímulos del medio interno o externo. Es considerado una forma alternativa de integración. Proceso-estímulos. Dominio Cognitivo: La siguiente tabla incluye las dos taxonomías existentes primarias de la cognición. En la tabla de abajo, la de la izquierda, titulada Taxonomías de Bloom 1956, se basa en la obra original deBenjamín Bloom y otros en su intento en 1956 para definir las funciones del pensamiento, llegar a conocer, o la cognición. Estas taxonomías tienen casi 60 años de edad. Las taxonomías de la derecha es la adaptación más reciente y es el trabajo de Bloom redefinido en 2000-o1. Está etiquetado Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001. Como verá las principales diferencias no se encuentran en los listados o reformulaciones de los sustantivos a los verbos, o en el cambio de nombre de algunos de los componentes, o incluso en el re -posicionamiento de las dos últimas categorías. Las principales diferencias radican en las adiciones más útiles y completas de cómo las intersecciones de la taxonomía, y actúa sobre los diferentes tipos y niveles de conocimiento – del hecho, conceptual, procedimental ymetacognitiva. Esta fusión puede ser trazada para ver cómo se está enseñando en tanto los conocimientos y los niveles de los procesos cognitivos. Por favor, recuerde el gráfico que va de tipos simples a más complejos y desafiantes del pensamiento. Las Taxonomías del dominio cognitivo Taxonomías de Bloom 1956 Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001 1. Conocimiento: Al recordar o recuperar material 1. Recordar: reconocer o recordar
  2. 2. previamente aprendido. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son: conocer, identificar, relacionar, listar definir, recordar, memorizar, repetir registrar, nombrar, reconocer, adquirir conocimientos de la memoria. Recordar es cuando la memoria se utiliza para producir definiciones, hechos, o listas, o recitar o recuperar material. 2. Comprensión: La capacidad de captar o construir significado a partir de material. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son: replantear, localizar, informar, reconocer, explicar, expresar identificar, analizar, describir, analizar, revisar, inferir ilustrar, interpretar, dibujar, representar, diferenciar, concluir 2. Descripción: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, escritos o gráficos de actividades como interpretar los mensajes, proponiendo clasificaciones, resúmenes, inferir, comparar, y explicar. 3. Aplicación: La capacidad de utilizar el material aprendido, o para aplicar el material en situaciones nuevas y concretas. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son: aplicar, relacionar, desarrollar, traducir, usar, operar organizar, emplear, reestructurar, interpretar, mostrar, ilustrar practicar, calcular, demostrar, exponer, dramatizar 3. Aplicación: Llevar a cabo o mediante el procedimiento de ejecución, o de poner en práctica. Aplicar se refiere a las situaciones en que se utilicen materiales adquiridos a través de productos como modelos, presentaciones, entrevistas o simulaciones. 4. Análisis: La capacidad de romper o distinguir las partes de material en sus componentes de forma que su estructura organizativa pueda entenderse mejor. Ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son: analizar, comparar, sondar, investigar, examinar, contrastar, categorizar diferenciar, contrastar, investigar, detectar, encuestar, clasificar, deducir experimentar, escudriñar, descubrir, inspeccionar, analizar, discriminar, separar 4. Análisis: romper material o conceptos en partes, la determinación de cómo las partes se relacionan o se interrelacionan entre sí o a la estructura general o propósito. Acciones mentales incluidas en esta función se diferencian, organizan y se atribuyen, así como ser capaz de distinguir entre los componentes o piezas. Cuando uno está analizando el/ella puede ilustrar esta función mental para crear hojas de cálculo, encuestas, diagramas o esquemas, o representaciones gráficas. 5. Síntesis: La capacidad de poner las piezas juntas para formar un nuevo todo coherente o único. Los ejemplos de verbos que se relacionan con esta función son: componer, producir, diseñar, montar, crear, preparar, predecir, planear, inventar, formular, recopilar, crear, generalizar, documentar, proponer, desarrollar, organizar, construir, organizar, 5. Evaluación: hacer juicios en función de criterios y normas de control y critica. Las críticas, recomendaciones, y los informes son algunos de los productos que se pueden crear para demostrar los procesos de evaluación. En la nueva taxonomía está la evaluación antes de crear ya que es a menudo una parte necesaria de la conducta previa
  3. 3. modificar, decir combinar, relacionar originar, derivar, escribir, proponer antes de crear algo. 6. Evaluation: The ability to judge, check, and evencritique the value of material for a given purpose. Examples of verbs that relate to this function are: judge assess compare evaluate conclude measure deduce argue decide choose rate select estimate validate consider appraise value criticize infer 6. Crear: reunir elementos para formar un todo coherente y funcional, reorganizar elementos en un nuevo modelo o estructura a través de la generación, planificación o producido. Crear requiere que los usuarios pongan las piezas juntas de un modo nuevo o sintetizar las piezas en algo nuevo y diferente con un nuevo formulario o producto. Este proceso es el más difícil como función mental en la nueva taxonomía. Niveles de Conocimiento – Los tres primeros de estos niveles fueron identificados en la obra original, pero rara vez se discute cuando se habla o introdujeron inicialmente en los usos para la taxonomía.  Conocimiento de los Hechos – Los estudiantes deben conocer los elementos básicos para tener conocimiento de una disciplina o resolver problemas.  Conocimiento Conceptual – Las interrelaciones entre los elementos básicos dentro de una estructura más grande que les permiten funcionar juntos.  Conocimiento Procedimental – Cómo hacer algo, métodos de investigación, y los criterios para el uso de habilidades, algoritmos, técnicas y métodos.  Conocimiento Metacognitivo – El conocimiento de la cognición en general, así como la sensibilización y el conocimiento de la propia cognición de uno.  Conocimiento de las dimensiones definidas:  Conocimiento de los Hechos es de conocimiento que es fundamental para las disciplinas específicas. Esta dimensión se refiere a los hechos esenciales, la terminología, los detalles o elementos de los estudiantes que deben saber o estar familiarizados con el fin de comprender una disciplina o resolver un problema en el mismo.  El Conocimiento Conceptual es el conocimiento de las clasificaciones, principios, generalizaciones, teorías, modelos o estructuras pertinentes a un área disciplinaria en particular.  El Conocimiento Procedimental se refiere a la información o el conocimiento que ayuda a los estudiantes a hacer algo específico para una disciplina, tema o área de estudio. También se refiere a los métodos de investigación, mismas habilidades específicas o finitas, algoritmos, técnicas y metodologías particulares.  El Conocimiento Metacognitivo es la conciencia de la propia cognición de uno y particulares procesos cognitivos. Es de conocimiento estratégico o de reflexión sobre cómo ir sobre la solución de los problemas, tareas cognitivas, para incluir el conocimiento contextual y condicional y el conocimiento de uno mismo.
  4. 4. Fuentes:  Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group)  Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, por un comité de examinadores del colegio y de la universidad. Handbook I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green

×