Programa integral de trayectorias escolares
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Programa integral de trayectorias escolares

on

  • 6,948 reproducciones

 

Statistics

reproducciones

Total Views
6,948
Views on SlideShare
6,365
Embed Views
583

Actions

Likes
1
Downloads
79
Comments
0

5 insertados 583

http://tecnicafederal.blogspot.com.ar 561
http://tecnicafederal.blogspot.com 10
http://www.tecnicafederal.blogspot.com.ar 8
http://tecnicafederal.blogspot.ru 3
http://tecnicafederal.blogspot.com.br 1

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

Programa integral de trayectorias escolares Programa integral de trayectorias escolares Presentation Transcript

  • E.E.T. N°23 “Caudillos Federales” Jornada Institucional 01/07/13 “PROGRAMA INTEGRAL DE TRAYECTORIAS ESCOLARES” Res. 1550/13 C.G.E.” Presentación realizada por: Pisc. Roxana San Martín
  • PROGRAMA INTEGRAL DE TRAYECTORIAS ESCOLARES RESOLUCIÓN 1550/13 C.G.E CONSIDERANDO: • LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° 26.206. • LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL N° 9.890 •ARTÍCULO 16 DE EDUCACIÓN NACIONAL • ARTÍCULO 4 DE LA LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL • RESOLUCIÓN N° 174 DE FECHA 13 DE JUNIO DE 2012 •
  • •TRAYECTORIAS EDUCATIVAS TRAYECTORIAS ESCOLARES  ¿QUÉ SON LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS?  TRAYECTORIAS EDUCATIVAS: son otros aprendizajes que la gente realiza fuera de lo que propone la escuela. Por ejemplo los aprendizajes de crianza, aprendizajes a través de los medios de comunicación, etc.  ¿A QUÉ LLAMAMOS TRAYECTORIAS ESCOLARES?  Son los aprendizajes de quienes ingresan a las escuelas en calidad de alumnos. Es decir, “el sistema educativo esta diseñado previendo itinerarios de los alumnos y alumnas que siguen la progresión lineal prevista en los tiempos marcados por una periodización estándar que estipula niveles, ciclos, grados y años: lo que llamaremos TRAYECTORIAS ESCOLARES TEÓRICAS
  •  La trayectoria escolar teórica implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y aprender.  TRAYECTORIAS ESCOLARES REALES Son las trayectorias que efectivamente desarrollan los sujetos en el sistema, reconocen una serie de avatares por los cuales se apartan de este diseño teórico previsto en dicho sistema. Muestran enormes cantidades de puntos críticos.  TRAYECTORIAS ESCOLARES NO ENCAUZADAS  Muchas de las trayectorias escolares siguen el modelo de las trayectorias teóricas pero muchas no siguen ese modelo, siguen otro cauce y esas trayectorias no encauzadas plantean algunos desafíos. Muchos niños y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes.
  •  TRAYECTORIAS CONTINUAS Y COMPLETAS son dos rasgos que se pueden imprimir a las trayectorias escolares. Pero “también tenemos que desarrollar estas trayectorias en condiciones tales que preparen a los chicos para vivir en una sociedad mucho más compleja que aquella en la cual surgió la escuela argentina, y que parecen mucho más plurales”
  • ACOMPAÑAMIENTO ARTICULADO EN PROCESOS DE INTEGRACIÓN  TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES  Pensar y posibilitar las trayectorias educativas de alumnos/as con discapacidad desde la modalidad de educación especial implica hablar de trayectoria educativa integral.  La trayectoria educativa integral de los alumnos /as estudiantes; requiere de itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible)…. Pueden presentar diversas formas de acuerdo a las competencias, necesidades y posibilidades de los sujetos, a través de la puesta en marcha de distintas propuestas: escolaridad común, escolaridad en solo algunos espacios curriculares…
  • RES. 1582/11. EL/LA ESTUDIANTE EN UN PROCESO DE INTEGRACIÓN PODRÁ CURSAR:  a) Todos los espacios curriculares correspondientes al año de estudio conforme los contenidos mínimos del diseño curricular o  b) un trayecto conformado por un grupo de espacios curriculares desde el primer año y así sucesivamente hasta el último año, teniendo en cuenta la correlatividad de los espacios curriculares.  EQUIPO INTEGRADOR  Los recorridos posibles son singulares, articulados y acompañados. Son desarrollados en sucesivas propuestas curriculares, diseñadas organizadas, y evaluadas por el equipo integrador.
  • FUNCIONES DEL EQUIPO INTEGRADOR  Los procesos de integración requerirán de la participación y la confluencia de las acciones del equipo. Son sus funciones:  Conocer las competencias del estudiante.  Acordar el proceso de integración.  Formalizar en Acta Acuerdo el proceso de integración.  Acordar encuentros y modalidades de trabajos.  Realizar el seguimiento del proceso de integración.  Establecer consensos para la continuidad, promoción y la certificación de la/las trayectoria/s escolar/es del/ los estudiantes.
  • ENSEÑAR Y APRENDER EN LA ESCUELA  Pensar las trayectorias lo más encauzado posible implica:  Desnaturalizar algunos supuestos por ej: para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares pero se sabe que cada alumno tiene su ritmo y que aprende según sus saberes previos.  Recuperar la autoridad pedagógica entendida como construcción social y proyecto colectivo. Esto implica el diálogo y la confianza en y entre la comunidad educativa.  Acompañar y confiar actuando sobre las prácticas pedagógicas contribuyendo a recuperar la autoridad pedagógica.  Desarrollo de políticas de enseñanza, definiciones institucionales que posibiliten planificaciones que especifiquen la secuencia de contenidos al interior y entre años, la coordinación al interior de ciclo y con el ciclo siguiente, la posibilidad de diferentes agrupamientos, priorización de determinados aprendizajes
  • SISTEMA EDUCATIVO Y OBSTÁCULOS  El Sistema Educativo, define a través de su organización, las trayectorias escolares teóricas.  Hay tres rasgos importantes en la organización para las trayectorias teóricas  La organización del sistema por niveles, la gradualidad del currículum, y la anualización de los grados de instrucción.  Las dificultades más evidentes del trabajo con trayectorias tiene que ver con tres aspectos:  El problema de la invisibilidad en las transiciones escolares.  La sobreedad de 2, 3 o más años.  Los bajos logros de aprendizaje en algunos tramos claves
  • EL PROBLEMA DE LA INVISIBILIDAD EN LAS TRANSICIONES ESCOLARES  Las trayectorias reales muestran enormes cantidades de puntos críticos donde se producen las entradas, las salidas, las repitencias, los cambios, las mudanzas, los ausentismos temporarios, etc en la medida en que esto sucede, un riesgo fuertísimo que plantean estas trayectorias no encauzada a la manera de lo que espera la teoría de la trayectoria escolar, es que los sujetos se nos vuelvan invisibles.  Otros modos son:  la transición de la primaria a la secundaria  Los salidos con pase. Transición donde el sujeto es invisible porque el sistema no desarrolló históricamente modos de seguimiento
  • LA SOBREEDAD  Esta categoría se convierte en un problema por aquello de las trayectorias teóricas. Porque la escuela supone que los chicos de cierto grado escolar deberían tener cierta edad. Porque así se estructuró la escuela.  Se debería construir saber pedagógico y en particular saber didáctico que de respuestas a esta realidad.  BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE  Cuando las trayectorias escolares son discontinuas, no encauzadas nos encontramos con bajos logros de aprendizaje. Es el caso de los alumnos que portan certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes y sin embargo nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están.
  • PUNTOS CRÍTICOS (PERSISTENTES) Y LAS INTERVENCIONES NECESARIAS  Pasaje del Nivel inicial al Nivel Primario.  Unidad pedagógica de 1° y 2° grados.  Alfabetización Inicial en el Primer Grado.  Promoción acompañada en el Segundo Ciclo.  Acompañamiento articulado en procesos de integración  Atención a la sobreedad de 2, 3 o más años.  Pasaje garantizado de 6°grado al Nivel Secundario  Articulación Nivel Primario al Nivel Secundario
  • PASAJE GARANTIZADO DE 6° GRADO AL NIVEL SECUNDARIO  Para garantizar el pasaje será necesario al final del 2do trimestre del 2013 hacer un relevamiento de todos los alumnos de 6°grado en condiciones de egresar y articular en el nivel local(con el acompañamiento de los supervisores del nivel primario y de nivel secundario) una “preinscripción” en algún establecimiento de nivel secundario de la zona en forma previa a la emisión del certificado de 6° grado por parte de la escuela de nivel primario. Al comienzo del ciclo lectivo 2014 se verificará la concurrencia del alumno al establecimiento del nivel secundario.  En el transcurso del corriente año se establecerá y organizará tanto el pase administrativo entre los niveles como la puesta en marcha del legajo único mediante circular conjunta de las Direcciones de Primaria, de Secundaria, de ´Técnico Profesional, y de Jóvenes y Adultos, reglamentando ese proceso.
  • ARTICULACIÓN NIVEL PRIMARIO AL NIVEL SECUNDARIO  En paralelo para garantizar el pasaje de un nivel a otro, es indispensable avanzar en procesos de articulación pedagógica. Directivos y rectores, maestros y profesores deben diseñar juntos las trayectorias formativas de los alumnos que transitan por esas instituciones. En ese sentido cumplen un rol protagónico los supervisores de ambos niveles.
  • LAS DISPOSICIONES NORMATIVAS  PAUTAS PARA EL NIVEL SECUNDARIO  La obligatoriedad del nivel, art 29° de la Ley de Educación Nacional 26.206 principios que sustentan a inclusión educativa  Ley Provincial N° 9890, art 5° diferentes metas para que se garantice la erradicación del analfabetismo…  Resolución N° 83/09 C.F.E “Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria”.  Resolución 1582/11 C.G.E “Sistema de Evaluación, Acreditación, Calificación, Promoción”.  Resolución 1770/11 C.G.E que regula el “Marco normativo para el ingreso, Permanencia y Asistencia de estudiantes de Educación Secundaria”.
  •  Resolución 3412/12 C.G.E garantiza la inscripción e ingreso de estudiantes a la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos con 18 años cumplidos o con autorización correspondiente en situaciones extraordinarias.  El Plan Educativo Provincial 2011-2015 Resolución 220/12 inclusión educativa.  El marco teórico del Proyecto de “Resignificación de la Escuela Secundaria Entrerriana ”
  • LAS LÍNEAS DE ACCIÓN 2013- 2015  Aplicación de pautas para nivel inicial, primario y secundario y sus modalidades  En un encuentro provincial serán presentadas a los Supervisores de todos los niveles las pautas para ambos niveles así como las estrategias y acciones en el marco de la implementación de la Resolución N°174/12 C.F.E y del Programa Integral de Trayectorias Escolares. Trabajo con escuelas seleccionadas para el desarrollo de un trabajo focalizado 2013  Asistencia técnica directa  La Dirección de Educación Secundaria impulsará en 2013 algunas líneas de acción específica para el acompañamiento de las Trayectorias, focalizadas en 1° y 2° año, que se suman a las priorizadas por los Planes de Mejora Institucional.  Acciones a mediano y largo plazo  Continuarán las capacitaciones didácticas en la construcción de Recorridos Didácticos.
  •  Propuesta de trabajo específico con ingresantes  En la tercera semana de Abril se iniciará una propuesta de trabajo centrada en la incorporación de los estudiantes a la escuela secundaria.(trabajar con la integración de los estudiantes, las estrategias de aprendizajes y saberes básicos)  Plan alternativo “Derecho a aprender”  El Equipo Técnico ha elaborado propuestas curriculares orientadoras para que cada espacio curricular disponga de algunos recorridos básicos para el desarrollo de competencias. Los profesores otorgarán mayor énfasis a los procesos de aprendizaje y a las estrategias que los estudiantes ponen en juego que a los contenidos disciplinares. Saberes básicos centrados en la oralidad, lectura, escritura, y resolución de problemas.  Planificación Institucional
  •  En las escuelas con mayores índices de desaprobados y repitencia u otras problemáticas que afecten los aprendizajes. Estará a cargo del equipo de generalistas de la Dirección quienes asumirán con cada una de esas escuelas una tarea particularizada con el Consejo Institucional:  1) Comprensión de la problemática más relevantes de la escuela  2) Construcción de un problema institucional significativo para los actores institucionales y construcción de estrategias para abordarlo. Las estrategias incluyen: análisis institucional con el Consejo Institucional y actividades inter encuentros.  Talleres colaborativos articulación curricular  Trabajo en conjunto entre Dirección de Educación Primaria con Dirección de Educación Secundaria de armonización curricular (Selección de 13 escuela Nina)
  •  Encuentro de intercambio de experiencias  Está previsto encuentros regionales con el objetivo de enriquecer las propuestas a través del intercambio de experiencias de fortalecimiento de las trayectorias escolares.  Se planifica para el tercer trimestre de 2013 un encuentro Provincial en el que se socializarán las experiencias.  BIBLIOGRAFÍA  Resolución 1550/13 C.G.E “Programa Integral de Trayectorias Escolares”.  Resolución 1582/11 C.G.E “Sistema de Evaluación, Calificación, Acreditación y Promoción de los estudiantes”.  Terigi, Flavia (2010) “Las Cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”.  Terigi, Flavia (2007) “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”