Orientaciones Secuencia De Clase 1

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etapas de una clase, orientaciones metodológicas, esquemas de etapas de una clase.

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Orientaciones Secuencia De Clase 1

  1. 1. PREPARADO POR PROF. MARGOT RECABARREN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA SECUENCIA DE UNA CLASE
  2. 2. “ Tradicionalmente se ha abordado el estudio de la enseñanza y el aprendizaje como si fueran dos entidades separadas, sin embargo, en los contextos educativos y escolares, los procesos de enseñar y aprender están indisolublemente relacionados” [1] . [1] COLL, PALACIOS Y MARCHESI Compilación de, “ DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, Vol. 2. Psicología de la educación escolar” , Alianza Editorial, Madrid, 2004, pág.59 .
  3. 3. ¿CÓMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE MI ALUMNO APRENDA MEJOR? ¿QUÉ ALTERNATIVAS EXISTEN PARA ABORDAR ESTE CONTENIDO, DESARROLLAR ESTA DESTREZA, TRABAJAR ESTA HABILIDAD, LOGRAR ESTA COMPETENCIA?
  4. 4. PRINCIPOS BÁSICOS PARA UNA CLASE SIGNIFICATIVA
  5. 5. <ul><ul><li>El contenido y el objetivo deben ser potencialmente motivadores . “Si los contenidos y materiales de enseñanza no tienen un significado lógico potencial para el alumno, se propiciará un aprendizaje rutinario y carente de significado” [1] </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumno debe tener una actitud favorable para aprender , es decir, debe estar motivado. </li></ul></ul><ul><li>[1] DIAZ-BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo, “Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo”, McGraw-Hill, 2° Ed, México, 2001, pág. 42. </li></ul>PRINCIPIOS BÁSICOS
  6. 6. Si el aprendizaje es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas construir en la experiencia
  7. 7. La permanencia de un aprendizaje está directamente vinculado con su aplicación práctica . vinculando con la aplicación
  8. 8. EL DOCENTE FACILITA Y ENRIQUECE EL APRENDIZAJE CUANDO TRABAJA Y HACE TRABAJAR A LOS ALUMNOS CON ESQUEMAS ORGANIZATIVOS COMO MAPAS MENTALES, MAPAS CONCEPTUALES, ORGANIZADORES AVANZADOS, MAPAS SEMÁNTICOS con estrategias concretas
  9. 9. ES IMPORTANTE PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES DE ALTO NIVEL SOBRE EL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA. y participación activa manifiesta
  10. 10. Es el alumno el que, en último término enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas de conocimiento; es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende en definitiva que éste se produzca. para que el alumno aprenda
  11. 11. Para Ausubel, la exposición verbal correcta y bien organizada es la forma más eficiente de enseñar y facilitar el aprendizaje de contenidos amplios y complejos; …. lo que nos dice Ausubel
  12. 12. … de ahí que la planificación y la práctica de la enseñanza deben preocuparse por la presentación correcta de la información … para que los alumnos puedan construir significados precisos y estables, que puedan ser retenidos como cuerpos organizados de conocimiento. lo que nos dice Ausubel
  13. 13. El problema con los métodos expositivos no es que en si mismo fomenten el aprendizaje repetitivo, sino que su inadecuada concreción conduzcan al alumno a “engañarse”…, a creer que ha captado los conceptos cuando en realidad está manejando únicamente un conjunto de etiquetas verbales. lo que nos dice Ausubel
  14. 14. Diseño Prof. Margot Recabarren Mayo 2003
  15. 15. <ul><li>I. CREAR EL CLIMA DE LA CLASE </li></ul><ul><li>Al inicio de la clase: </li></ul><ul><ul><li>SITUAR A LOS ALUMNOS : situar a los alumnos en la tarea de aprendizaje, capacidad que desarrolla, objetivo que se desea, actividad que está en curso, contenido que se trabaja, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>UTILIZAR ALGÚN ELEMENTO VISUAL DE UBICACIÓN : un organizador previo, un listado de los contenidos del programa, la secuencia de las actividades a realizar. </li></ul></ul>al inicio de la clase
  16. 16. <ul><li>I. CREAR EL CLIMA DE LA CLASE </li></ul><ul><li>Al inicio de la clase: </li></ul><ul><ul><li>ACTIVAR LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES QUE SE ESTÁN TRABAJANDO , EXPLICAR LOS PROCESOS FUNDAMENTALES, EL EJERCICIO QUE ESTÁ EN VÍAS DE RESOLUCIÓN. </li></ul></ul>al inicio de la clase
  17. 17. <ul><li>DESARROLLAR LA CLASE </li></ul><ul><li>Durante el desarrollo de la clase: </li></ul><ul><li>PLANTEAR EL DESAFÍO COGNITIVO CORRESPONDIENTE AL APRENDIZAJE PROPUESTO. </li></ul><ul><li>Es la etapa crucial en que se genera el aprendizaje, </li></ul><ul><li>equilibrar la dificultad de la propuesta, </li></ul><ul><li>considerar los elementos de entrada, </li></ul><ul><li>propiciar la participación de los alumnos . </li></ul>en el desarrollo de la clase
  18. 18. <ul><li>METODOLOGÍA DEDUCTIVA </li></ul><ul><li>llevar al alumno en su aprendizaje de lo simple a lo complejo. </li></ul><ul><li>aclarar los conceptos inicialmente con ejemplos concretos o contextualizados. </li></ul><ul><li>mediar entre los conocimientos previos y los nuevos , a fin de ayudarlo a realizar los adecuados “enganches” que le permitan apropiarse del nuevo aprendizaje </li></ul><ul><li>dejar los espacios para preguntar , y que el alumno pueda equivocarse sin ser objeto de burla (ni del docente ni de sus compañeros). </li></ul><ul><li>generar las instancias de aplicación de los conceptos a fin de que el alumno pueda establecer relaciones, analizar, experimentar, etc. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>METODLOGÍA INDUCTIVA </li></ul><ul><li>generar una situación-problema , caso o situación de investigación, que plantee al alumno un conflicto cognitivo . </li></ul><ul><li>supervisar que tengan acceso a los datos, información y antecedentes necesarios para resolver el problema </li></ul><ul><li>permitir que el alumno inicialmente plantee diversas posibles situaciones de solución, </li></ul><ul><li>la resolución del problema debiera plantearse como una situación cooperativa grupal o individual. </li></ul><ul><li>mediar entre los conocimientos previos y los nuevos , a fin de ayudarlo a realizar los adecuados “enganches” que le permitan apropiarse del nuevo aprendizaje </li></ul>
  20. 20. III. CIERRE DE LA CLASE Al cierre de la clase: SISTEMATIZAR EL APRENDIZAJE . Resumir, destacar lo fundamental, diagramar. Esta etapa debe realizarse antes de finalizar la clase, y permite ayudar al alumno en la sistematización de lo que va aprendiendo. al cierre de la clase
  21. 21. <ul><li>III. CIERRE DE LA CLASE </li></ul><ul><li>Al cierre de la clase: </li></ul><ul><li>EVALUAR EL APRENDIZAJE . La evaluación del aprendizaje es el proceso de determinar la calidad y adecuación de las construcciones personales de cada alumno, con los parámetros definidos como deseables para ese aprendizaje. </li></ul><ul><ul><ul><li>Retroalimentar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Corregir </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforzar </li></ul></ul></ul>al cierre de la clase
  22. 22. Diseño Prof. Margot Recabarren Mayo 2003

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