Evaluacion (1)

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Evaluación con TIC

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  • Evaluacion (1)

    1. 1. + Indicadores y modelos de evaluación TIC Begoña Gros bgros@uoc.edu
    2. 2. + Contenido  Lo que sabemos  Lo que debemos preguntarnos  Posibles vías para evidenciar el cambio
    3. 3. +
    4. 4. + Lo que sabemos  La tecnología informática por si sola tiene poco o ningún impacto en el aprendizaje del alumnado. Parece muy claro que simplemente proporcionando ordenadores a los centros no es suficiente para aumentar los logros del alumnado o para cambiar la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje.  Alguno de los apoyos más efectivos al profesorado proceden de la formación por parte de especialistas en TIC que se centran en su materia, del aprendizaje informal de igual a igual y de que los formadores que promueven una pedagogía más “centrada en el estudiante”. Valiente, O. (2010): 1-1 in Education: Current Practice, International Comparative Research Evidence and Policy Implications, OECD Education Working Papers, No. 44, OECD Publishing
    5. 5. + Lo que sabemos  La mayoría de las evaluaciones tienden a ser descriptivas del proceso de implementación y del diseño del programa sin medidas apropiadas sobre cómo se usan los dispositivos en las aulas y su relación con logros académicos.  Las evaluaciones casi-experimentales a gran escala de las iniciativas 1:1 son escasas. Se necesitan registros de logros pre y post tests de cara a hacer una estimación del valor añadido de las TIC en el progreso del alumnado.  Algunas evaluaciones muestran un impacto positivo del 1:1 sobre las destrezas de expresión escrita y la mejora académica en matemáticas.
    6. 6. + Lo que sabemos
    7. 7. + Lo que debemos preguntarnos  ¿Se aprende mejor con las TIC? paradigma de la comparación (cada nueva tecnología es un reto y un peligro, debe ser mejor que la anterior)
    8. 8. + Lo que debemos preguntarnos
    9. 9. + Lo que debemos preguntarnos
    10. 10. + Lo que debemos preguntarnos  Qué planteamiento/enfoque pedagógico es más apropiado para…….  ¿Cuál es el papel de los diferentes agentes?  ¿Qué infraestructura organizativa y tecnológica necesitamos?  ¿Qué resultados podemos obtener?
    11. 11. + Lo que debemos preguntarnos  Niveles de análisis
    12. 12. +Eugenio Severin C. Banco Interamericano de Desarrollo (2010)
    13. 13. Contexto Prácticas Resultados Nacional Centros Docencia Individual Políticas educativas -Clima -Dirección - Profesorado -Situación TIC -Actividades -Organización aula -Integración curricular -Individual -Grup -TIC Resultados de aprendizaje
    14. 14. + Lo que debemos preguntarnos
    15. 15. + Posibles vías para evidenciar el cambio  Design-research, design-experiments  Repositorio de prácticas/ evidencias
    16. 16. + La investigación basada en el diseño  Diseño fundamentado en una propuesta teórica  Experimento en la práctica diseñado con la participación de todos los agentes implicados  Aplicación  Valoración y modificación
    17. 17. + Posibles vías para evidenciar el cambio  Proyecto interdisciplinar, matemáticas, lengua y conocimiento del medio.  EducaRed, Fundación Itinerarium  4 centros  El hombre del tiempo
    18. 18. + Posibles vías para evidenciar el cambio
    19. 19. + DOMINIO PEDAGÓGICO Fomentar el aprendizaje colaborativo. - Promueven el uso de herramientas colaborativas. - Hay distribución de tareas en el grupo - La evaluación se realiza en forma grupal
    20. 20. + Estándar: Integración de las TIC en la docencia y el aprendizaje Indicadores Los docentes: - Utilizan dispositivos que posibilitan la exposición y puesta en común de materiales (proyector, pizarra digital…). - Buscan información y recursos de forma efectiva a través de diversos buscadores, bases de datos, directorios… disponibles on line. - Facilitan a los estudiantes herramientas/entornos de trabajo colaborativo (wikis, Google docs, dropbox, redes sociales…). - Publican y comparten material on line a través de diversas plataformas (youtube, slideshare…).
    21. 21. + Repositorio de prácticas/evidencias  Collaborative Online Activities with CeLS (Holon Institue, Israel)   Learning Designer prototype Version beta   https://sites.google.com/a/lkl.ac.uk/ldse/downloads
    22. 22. + Conclusiones  Evitar los estudios basados en la comparación (micro)  Enfoques sistémicos y holísticos  Hay una interdependencia entre la innovación tecnológica y la innovación pedagógica, la tecnología no determina la naturaleza de la intervención pero la provoca en función de la transformación de las prácticas.

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