El texto expositivo.
Un buen texto expositivo es un
texto en prosa en el cual el
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ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
• FUNCIÓN: Activar los conocimientos previos.
Es permitir que los conocimientos del alumno...
FACILITE LA ORGANIZACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS DEL NIÑO.
El docente debe preguntarse:
¿qué saben los alumnos acerca del
con...
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES RESPECTO A LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
MD Prof.Nora Kosolap
ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y
FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS.
• Preguntas que se plantean los alumnos: -
pregunta de la sem...
ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE
CONCEPTOS.
• Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en
equipos de trabajo,...
ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES
FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS.
• Predecir lo que se aprenderá med...
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
1. Descriptivos.
2. Enumerativos o secuenciales.
3. Comparativos.
4. Causa – efecto.
5. Pr...
ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA.
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ORGANIZACIÓN SECUENCIAL
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ORGANIZACIÓN COMPARATIVA
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ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO.
PROBLEMA - SOLUCIÓN
CAUSA
CAUSA
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EFECTO
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SUGERENCIAS AL ABORDAR
TEXTOS EXPLICATIVOS.
Se debe invitar a los alumnos a:
• Dar una mirada preliminar para determinar i...
ESTRATEGIA 4: Discusiones y
comentarios.
• Procedimiento interactivo durante el cual
docentes y alumnos, discuten,
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ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas.
• Es una estrategia que permite activar
los conocimientos previos de los
alumnos:
-Sacan a ...
ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o
constelación.
• Es la representación visual de un concepto
particular.
• Es la estructuraci...
ESTRATEGIA 7: Guías de
anticipación.
• Consiste en la elaboración de guías para ser
completadas por el alumno, que luego s...
ESTRATEGIAS DURANTE LA
LECTURA:
1. Inferencias y predicciones.
2. Preguntas sobre lo leído.
3. Relación entre las oracione...
1 INFERENCIAS:
• Implica ir más allá de la comprensión literal
del texto.
• Para poder lograrlas, el niño debe tener
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TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE
PUEDE INFERIR.
• De lugar.
• De agente.
• De tiempo.
• De acción.
• De instrumento.
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2- PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO.
• Es conveniente enseñar al alumno a generar
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3-RELACIÓN ENTRE ORACIONES.
• Es muy valioso que los niños identifiquen qué
relaciones se establecen entre proposiciones:
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ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA
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1. Conjunción.
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3. Tiempo.
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4-IMÁGENES MENTALES Y
RESPUESTAS AFECTIVAS.
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vincula directamente sobre la capaci...
5- IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN
IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES.
• Dependen del objetivo por el que se está
leyendo un texto....
6-MONITOREO DE LA LECTURA.
• Significa constatar si lo que se está leyendo
tiene o no tiene sentido.
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• Solamente se logra si se está construyendo
activamente el significado.
• Una vez detectado el error, es necesario que el...
7 – TOMAR NOTAS.
• Tiene un significado similar al de subrayar, es
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8- GUÍAS DE ESTUDIO
• Guía estructurada que sirve de apoyo para
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DIFICULTADES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS
• Los textos poseen generalizaciones,
abstracciones y teoría...
CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.
• El vocabulario específico de cada grado escolar, debe
ser trabajado en función de los c...
PROCESAMIENTO DESPUÉS DE LA
LECTURA.
1. Recuerdo o paráfrasis.
2. Organizadores gráficos.
3. Esquemas.
4. Resúmenes.
5. Le...
1- RECUERDO O PARÁFRASIS.
• Es decir los contenidos de un texto, mediante
palabras propias.
• El maestro puede enumerar lo...
2- ORGANIZADORES GRÁFICOS.
• El docente puede percibir, si identificaron
información importante, si logran establecer
rela...
3- ESQUEMAS
• Es presentar la información en forma
organizada, siguiendo una estructura de
referencia.
• Requiere que el a...
4- RESÚMENES
• Es una reescritura de un texto, con
equivalencia informativa:
1. Debe representar el pensamiento y
contenid...
Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositi...
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  1. 1. El texto expositivo. Un buen texto expositivo es un texto en prosa en el cual el autor presenta información, incluye explicaciones que permiten que se entienda la información presentada
  2. 2. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA • FUNCIÓN: Activar los conocimientos previos. Es permitir que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la lectura. SUGERENCIAS • Ofrecer información general sobre el tema. • Dar a conocer el tipo de texto que leerán. • Ayudarlos a que focalicen los paratextos. • Invitarlos a exponer sobre lo que saben respecto al tema. MD Prof.Nora Kosolap
  3. 3. FACILITE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DEL NIÑO. El docente debe preguntarse: ¿qué saben los alumnos acerca del concepto que vamos a trabajar y cómo puedo utilizar ese conocimiento para “anclar” una nueva información? MD Prof.Nora Kosolap
  4. 4. ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. MD Prof.Nora Kosolap
  5. 5. ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS. • Preguntas que se plantean los alumnos: - pregunta de la semana. -buzón de respuestas • Preguntas que se basan en la organización del texto: análisis de paratextos. • Técnica C.Q.A. (Ogle). Elaborar hoja de trabajo. MD Prof.Nora Kosolap
  6. 6. ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE CONCEPTOS. • Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en equipos de trabajo, los alumnos realizan asociaciones con conocimientos que posean. • Palabras clave: presentar un conjunto de palabras claves, representativas, extraídas del texto y solicitarles que las organicen de manera lógica. • Asociaciones de palabras: proponer dos palabras claves del texto, en tres minutos deben pensar y listar palabras asociadas a la primera, en otros tres minutos piensan palabras asociadas a la segunda. Luego asocian palabras, cruzando las de un listado con las del otro y justifican las asociaciones. La lectura del texto permitirá verificar sus asociaciones. MD Prof.Nora Kosolap
  7. 7. ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS. • Predecir lo que se aprenderá mediante el texto explicativo, a partir de: Título, imágenes y palabras claves. • Los docentes debemos conocer la complejidad de los textos y enseñarle al niño las distintas organizaciones que presentan: MD Prof.Nora Kosolap
  8. 8. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 1. Descriptivos. 2. Enumerativos o secuenciales. 3. Comparativos. 4. Causa – efecto. 5. Problema – solución. Debemos ayudar al alumno mediante organizadores gráficos, para que logren organizar sus esquemas mentales. Los organizadores gráficos son organizadores del pensamiento. MD Prof.Nora Kosolap
  9. 9. ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA. MD Prof.Nora Kosolap
  10. 10. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL MD Prof.Nora Kosolap
  11. 11. ORGANIZACIÓN COMPARATIVA MD Prof.Nora Kosolap
  12. 12. ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO. PROBLEMA - SOLUCIÓN CAUSA CAUSA CAUSA EFECTO EFECTO EFECTO EFECTO CAUSA MD Prof.Nora Kosolap
  13. 13. SUGERENCIAS AL ABORDAR TEXTOS EXPLICATIVOS. Se debe invitar a los alumnos a: • Dar una mirada preliminar para determinar ideas principales. • Visualizar organización de la información y asociar a un organizador gráfico. • Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones, leyendas. • Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto. • Seleccionar un organizador que les permita organizar la información. MD Prof.Nora Kosolap
  14. 14. ESTRATEGIA 4: Discusiones y comentarios. • Procedimiento interactivo durante el cual docentes y alumnos, discuten, intercambian ideas, respecto al tema que tratará el texto. • Favorece la activación de esquemas mentales y el maestro puede descubrir las ideas previas de sus alumnos. MD Prof.Nora Kosolap
  15. 15. ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas. • Es una estrategia que permite activar los conocimientos previos de los alumnos: -Sacan a luz las ideas. -Las comparten. MD Prof.Nora Kosolap
  16. 16. ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o constelación. • Es la representación visual de un concepto particular. • Es la estructuración de la información representada gráficamente. • Permite activar conocimientos previos y establecer relaciones. • Se comienza como una lluvia de ideas pero el docente ayuda a clasificar semánticamente la información. MD Prof.Nora Kosolap
  17. 17. ESTRATEGIA 7: Guías de anticipación. • Consiste en la elaboración de guías para ser completadas por el alumno, que luego sentirá deseos de verificar sus anticipaciones. • Ej: -Los gusanos mueren cuando son cortados en dos …………………. -Todos los gusanos son cilíndricos…………… MD Prof.Nora Kosolap
  18. 18. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA: 1. Inferencias y predicciones. 2. Preguntas sobre lo leído. 3. Relación entre las oraciones. 4. Imágenes mentales y respuestas afectivas. 5. Identificación de información importante. 6. Monitoreo de lectura y control de errores. 7. Tomar notas. 8. Guías de estudio. MD Prof.Nora Kosolap
  19. 19. 1 INFERENCIAS: • Implica ir más allá de la comprensión literal del texto. • Para poder lograrlas, el niño debe tener ciertos conocimientos enciclopédicos respecto al tema. • Las inferencias pueden ser enunciativas (referidas al mundo de enunciador, enunciatario y vínculo con el tiers) o textuales (referidas al análisis de la superestructura, macroestructura y microestructura textual). MD Prof.Nora Kosolap
  20. 20. TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE PUEDE INFERIR. • De lugar. • De agente. • De tiempo. • De acción. • De instrumento. • De causa – efecto. • De problema – solución. • De sentimiento – actitud. MD Prof.Nora Kosolap
  21. 21. 2- PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO. • Es conveniente enseñar al alumno a generar sus propias preguntas frente a un tema de estudio; esto motiva a leer en busca de las respuestas y además genera la búsqueda en otras fuentes. • Las preguntas ayudan a comprender la línea de pensamiento del autor del texto. MD Prof.Nora Kosolap
  22. 22. 3-RELACIÓN ENTRE ORACIONES. • Es muy valioso que los niños identifiquen qué relaciones se establecen entre proposiciones: ¿existe un vínculo de orden secuencial, temporal, causa – consecuencia, condicional, adversativo? • Se debe trabajar con los elementos cohesivos presentes en el texto, para reflexionar sobre la presencia del referente en cada párrafo. • Descubrir con el niño la organización tema rema. MD Prof.Nora Kosolap
  23. 23. ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA DETERMINA LA RELACIÓN ENTRE ORACIONES: 1. Conjunción. 2. Exclusión. 3. Tiempo. 4. Lugar. 5. Causa. 6. Comparación. 7. Oposición. 8. Consecuencia. 9. Condición. MD Prof.Nora Kosolap
  24. 24. 4-IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS. • Varía mucho de un individuo a otro y se vincula directamente sobre la capacidad de construir el significado de los textos. • Para fomentar la creación de imágenes mentales, se debe estimular al alumno a pensar en situaciones análogas. MD Prof.Nora Kosolap
  25. 25. 5- IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES. • Dependen del objetivo por el que se está leyendo un texto. • Varían de un lector a otro, debido a los intereses. • Existe una información textualmente importante (el autor las señala como tal) • Existe una información contextualmente importante (es la que el lector selecciona como tal) –Van Dijk. MD Prof.Nora Kosolap
  26. 26. 6-MONITOREO DE LA LECTURA. • Significa constatar si lo que se está leyendo tiene o no tiene sentido. • Se vincula directamente con el desarrollo metacognitivo del alumno, evoluciona gradualmente con la edad. • Implica: releer el texto, volver al párrafo anterior o avanzar hacia el siguiente, formularse preguntas, corregir hipótesis. MD Prof.Nora Kosolap
  27. 27. • Solamente se logra si se está construyendo activamente el significado. • Una vez detectado el error, es necesario que el alumno sepa qué hacer, y tome decisiones durante la lectura. • Sus decisiones pueden ser varias: recurrir a otro texto más sencillo sobre el mismo tema, inferir significado de la palabra que no comprende a partir del cotexto, recurrir al maestro, a un compañero, a un diccionario, etc. MD Prof.Nora Kosolap
  28. 28. 7 – TOMAR NOTAS. • Tiene un significado similar al de subrayar, es ir construyendo un texto con aquellas ideas que nos interesan o parecen relevantes respecto al tema de estudio. • Para enseñar la técnica, es valioso que el docente, tome notas mientras un alumno expone, al finalizar la exposición el docente muestra lo que rescató de la exposición. • También sería importante escribir posibles subtítulos en torno a un tema anticipando el contenido MD Prof.Nora Kosolap
  29. 29. 8- GUÍAS DE ESTUDIO • Guía estructurada que sirve de apoyo para andamiar la construcción de significados en textos explicativos. • Las preguntas o actividades que plantea en la guía, deben intentar sacar a luz los conceptos claves. • Ej.: completa el organizador gráfico, con los distintos aspectos que describen ……………….. MD Prof.Nora Kosolap
  30. 30. DIFICULTADES DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS • Los textos poseen generalizaciones, abstracciones y teorías sobre las cuales los niños no poseen informaciones previas. • Las enumeraciones, clasificaciones, comparaciones son complejas y difíciles de retener. • Aparecen definiciones y términos desconocidos por los niños. MD Prof.Nora Kosolap
  31. 31. CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO. • El vocabulario específico de cada grado escolar, debe ser trabajado en función de los contenidos que se abordarán con el texto como mediador. • El dominio del vocabulario científico se facilita por el conocimiento de las raíces: foto, hidro, fono, tele, auto, neo. Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia, logía, forme. • Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtítulos, esquemas (todo tipo de paratexto) MD Prof.Nora Kosolap
  32. 32. PROCESAMIENTO DESPUÉS DE LA LECTURA. 1. Recuerdo o paráfrasis. 2. Organizadores gráficos. 3. Esquemas. 4. Resúmenes. 5. Lectura crítica. MD Prof.Nora Kosolap
  33. 33. 1- RECUERDO O PARÁFRASIS. • Es decir los contenidos de un texto, mediante palabras propias. • El maestro puede enumerar los párrafos e ir monitoreando qué párrafos fueron parafraseados por los alumnos y cuáles no, para percibir las dificultades, los intereses, lo que deberá retomar y volver a explicar. MD Prof.Nora Kosolap
  34. 34. 2- ORGANIZADORES GRÁFICOS. • El docente puede percibir, si identificaron información importante, si logran establecer relaciones entre las ideas. • Pueden ser creados por los alumnos o sugeridos por el docente. • Se utilizan en todos los momentos de la lectura: antes, durante y después. MD Prof.Nora Kosolap
  35. 35. 3- ESQUEMAS • Es presentar la información en forma organizada, siguiendo una estructura de referencia. • Requiere que el alumno sepa sintetizar. • El niño debe conocer variados paratextos y acordar significado, ej: letras mayúsculas para el concepto inclusor (macroconcepto), letra minúscula para enumerar microconceptos. MD Prof.Nora Kosolap
  36. 36. 4- RESÚMENES • Es una reescritura de un texto, con equivalencia informativa: 1. Debe representar el pensamiento y contenidos del enunciador. 2. Se debe presentar la misma información con economía de palabras. 3. Debe adaptarse a una nueva situación de comunicación teniendo en cuenta su destinatario. MD Prof.Nora Kosolap
  37. 37. Bibliografía • Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2» • Padilla, Douglas y López «Yo expongo» • Muth: «El texto expositivo» • Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a escribir» • Camps: «Secuencias didácticas para enseñar gramática» • Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era» • Cassany: «Construir la escritura» • Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura» MD Prof.Nora Kosolap

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