1. ¿Qué aprenden y cómo aprenden nuestros
estudiantes de inicial el aprendizaje fundamental
“Ejerce plenamente su ciudadanía”?
Semana 9
Módulo 4: Aprendizaje fundamental de ciudadanía
Rutas del Aprendizaje

2. Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que
deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. También veremos algunas
situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía
desde nuestro nivel.
Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos como objetivos:
¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?
Participar en el programa en línea.
Leer el texto básico del módulo “¿Qué aprenden y cómo aprenden
nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundamental “Ejerce
plenamente su ciudadanía”?
Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas
participar de manera efectiva.
Responder las preguntas de la autoevaluación.
 Reflexionar sobre nuestro ejercicio ciudadano como docentes.
 Descubrir situaciones de aprendizaje en el aula articuladas al
enfoque.
¿Cuál es el aprendizaje a lograr?

3. Participa en el programa en línea
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL “Ejerce plenamente su ciudadanía” y su desarrollo en el
nivel Inicial
Fecha: viernes 14 de marzo
Temas Indicaciones
Contexto
 Observa el video que se presenta sobre el trato que los
adultos dan a los niños. En:
https://www.youtube.com/watch?v=gFqZF5Wthw0
 A partir de lo observado responde estas preguntas:
- ¿Cómo se viene vulnerando los derechos que tienen los
niños y las niñas en el país?
- ¿Cómo se presenta esta situación en las zonas rurales del
país? (dar ejemplos concretos)
- ¿Cuál crees tú que es el rol del maestro hoy, ante esta
gran tarea de formar a los niños para que se reconozcan
como sujetos de derecho?
Condiciones para el
aprendizaje
fundamental
 Escucha con atención la presentación sobre las condiciones
que se requieren para el ejercicio del aprendizaje de
ciudadania.
 Recuerda estas ideas fuerza:
- Es tarea de todos los actores de la escuela hacer que
estas condiciones se cumplan, permitiendo que sean
espacios reales en donde los niños y niñas empiecen a
ejercer su ciudadanía
- Si nos preocupamos por cumplir con cada una de las
condiciones presentadas, estaremos haciendo de la
escuela una experiencia real del ejercicio ciudadano
pleno.
Estrategias
 Identifica cuáles son los principios orientadores de la
educación inicial cuya mirada de niño y niña coinciden con
los principios de Chaux para el logro de aprendizajes
ciudadanos. (puedes luego revisarlos en este texto).
 Escucha con atención las estrategias presentadas para
trabajarlas en el aula.

4. Para ello puedes conectarte a través del link
http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video
o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI
Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:
1. Vamos a imaginarnos que tú eres un afrodescendiente, ¿cómo te sientes luego de
observar el video?
2. Ahora, piensa por un momento que vives en una comunidad de la selva ¿podrías
encontrar semejanzas entre esa comunidad y la de los afrodescendientes del
video?
Ante esta realidad nos preguntamos entonces:
Aún hay muchas comunidades y poblaciones en nuestro país que no
son visibilizadas ante los demás, hablamos de derechos humanos para
todos y todas, pero esto en la realidad no se cumple. ¿Por qué? ¿Será
que no nos hemos puesto a pensar en la diversidad de nuestro país de
manera positiva? ¿Será que dejamos todos que la vida continúe sin
mirar a nuestro alrededor y perdemos el deseo de involucrarnos por el
bien de todos y todas? ¿Qué tenemos que cambiar para que esto no
siga pasando? ¿Quién se responsabiliza de este cambio?
Observemos el video “Los
Afrodescendientes en el Perú: Una
aproximación a su realidad y al ejercicio de
sus derechos”, difundido por la Defensoría
del Pueblo.

5. ¿Qué deben aprender nuestros niños y niñas?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas de
apoyo a la labor del docente para el logro de los Aprendizajes Fundamentales que plantea
el Marco Curricular. El fascículo general del Aprendizaje Fundamental “Ejerce plenamente
su ciudadanía” nos presenta los cinco principios pedagógicos para el desarrollo de
aprendizajes ciudadanos que plantea Enrique Chaux1:
1. Aprender haciendo: Los aprendizajes de las competencias ciudadanas no se darán
porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a resolver los
conflictos porque alguien nos explique cómo hacerlo; es algo que debemos
aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocándonos volviendo a intentar.
Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades necesarias para que
esto ocurra.
2. Aprendizaje significativo: Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Para el nivel
inicial el abordaje se da en cada situación de conflicto en el aula, en donde los
problemas son reales, en las vivencias de los niños y niñas o de la vida en la
institución. También se puede abordar el tema a través de las historias, presentar
la posibilidad de participar en la resolución de un problema, dar su opinión y juntos
llegar a acuerdos en beneficio de todos.
3. Aumento progresivo de la complejidad: Se refiere a que las situaciones o casos
que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez más exigentes y
complejos para los alumnos y alumnas.
4. Autoeficacia: Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad
en las propias capacidades para lograr algo. Los estudiantes se darán cuenta que
también son capaces de afrontar los problemas cotidianos.
5. Motivación intrínseca y por identificación: Los y las estudiantes deben usar sus
competencias de manera autónoma, sin que nadie ni nada los obliguen. Deben
utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la
convivencia y para asumir su compromiso ético – político con la construcción de
mayor justicia y desarrollo.
1
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje “Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural”. Pág. 17.

6. Estos principios planteados por Chaux en forma tan clara, coinciden con los siete
principios orientadores de la acción educativa para el nivel inicial, en tal sentido debemos
ser cada vez más conscientes de nuestro compromiso como adultos cuidadores de sus
derechos, actores educativos que promueven el verdadero bienestar de nuestros
estudiantes.
Principios orientadores de la acción educativa en el nivel inicial:
Los principios de la educación inicial son la columna vertebral de nuestro quehacer. En estos
principios observamos claramente el respeto por los niños y niñas en cuanto al cuidado de lo que
le rodea, la calidad del vínculo que se le ofrece en la escuela, las posibilidades que se les brinda
para desarrollarse con autonomía y el respeto por su derecho a aprender a partir de sus intereses
en su juego y del placer en la realización del mismo. Es así como las maestras del nivel inicial
hacemos que los niños y niñas empiecen a vivir como sujetos de derecho y, por lo tanto,
ciudadanos.
Respeto
Seguridad
afectiva y
fìsica
Comunicaciòn
AutonomíaMovimiento
Juego libre
Buen
estado de
salud
Principios
“Todo niño debe actuar
a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a
sus posibilidades”.
“Todo niño
debe
expresarse,
escuchar y ser
escuchado”.
“Todo niño tiene
derecho a que se le
brinde seguridad
física y afectiva”
“Todo niño merece ser
aceptado y valorado en
su forma de ser y estar
en el mundo”.
“Los niños, al
jugar,
aprenden”.
“Todo niño o niña necesita de
libertad de movimiento para
desplazarse, expresar
emociones, aprender a pensar
y construir su pensamiento”.
“Todo niño debe
gozar de un buen
estado de salud física,
mental y social”.

7. Competencias y capacidades para desarrollar el ejercicio pleno de
la ciudadanía
Entendemos a la competencia como un saber actuar en un contexto particular en función
de un objetivo o de la solución de un problema. Ante esto se plantean seis competencias
para el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía como se ha visto en la sesión
anterior. No obstante, en esta sesión abordaremos las tres primeras, que ya tenemos
desarrolladas, presentando las capacidades vinculadas con cada una de ellas:

8. Delibera sobre asuntos
públicos a partir de
argumentos razonados
que estimulen la
formulación de una
posición en pro del
bien común.
Problematiza
asuntos públicos a
partir del
procesamiento de
información sobre
ellos.
Explica y aplica
principios,
conceptos e
información
vinculados a la
institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadanía.
Asume una posición
sobre un asunto
público y la sustenta
de forma razonada.
Construye
consensos en
búsqueda del bien
común.

9. Las maestras de educación Inicial tenemos el gran reto y responsabilidad de recibir a los
niños y niñas que llegan a las Instituciones Educativas, considerando que probablemente
sea la primera vez que ellos se separan de su familia, convirtiéndose la escuela en el
primer espacio público en el cual los niños se desenvolverán.
Debemos tomar en cuenta los espacios y actores que forman parte de la educación de los
niños y niñas porque son los que generan las condiciones para el aprendizaje ciudadano.
Si bien ya se revisaron estas condiciones en la sesión anterior, es necesario precisar
algunos puntos para nuestro nivel.
1. El ambiente físico y los recursos
Es importante cuidar los espacios que les ofrecemos a nuestros niñas y niños, éstos deben
ser seguros, limpios y adecuados para ellos, que garanticen esta posibilidad de ser
“tomado” poco a poco, construyendo así un espacio público; un espacio de todos y, por lo
tanto, cuidado por todos.
2. El clima de la escuela
Debemos garantizar que desde la dirección, y en general todos los miembros de la
escuela, se traten con respeto. Esto resalta, sobre todo, las relaciones y los vínculos que
van ejerciendo los adultos con los niños y niñas, y viceversa. Este buen trato que incluye
también a las familias nos hace ver que todos estamos involucrados en crear un clima de
respeto permanente al margen de la edad, el cargo o la diversidad cultural.
3. La organización y las rutinas de la escuela
La escuela se convierte en un espacio que es de todos y todas, esto hace que tanto los
niños como las niñas puedan deliberar acerca de asuntos que les competen a todos. Como
cuando se ponen de acuerdo para realizar alguna actividad para el beneficio común o
cuando tratan de plantear soluciones a las dificultades del grupo, o al desear realizar algún
mejoramiento en su comunidad y desean llevar un proyecto adelante.
4. Desde el aula
En cada momento de nuestro quehacer diario acompañamos como maestras el desarrollo
de este aprendizaje. Si observamos una dificultad entre ellos, paramos lo que estemos
haciendo y los acompañamos a resolver de la mejor manera lo sucedido, a la vez
permitimos gracias a la distribución de espacios y materiales del aula que los niños y niñas
pueden desenvolverse con autonomía dándoles así mayor seguridad para participar,
proponer y observar sus necesidades y las de su grupo. Nuestro acompañamiento desde el
aula marca la pauta para una mejor convivencia, deliberación y participación de nuestros
niños y niñas.

10. ¿Cómo podemos trabajar el aprendizaje fundamental en el aula?
1. Reflexión sobre el contexto
Toda planificación de aprendizajes que hacemos en el aula debe partir de la reflexión
sobre nuestros niños y niñas en relación a:
 Sus características, necesidades e intereses según la edad.
 La realidad de su contexto (sobre todo local y regional) y la forma que esta puede
constituir una oportunidad para nuestro trabajo.
 Los recursos con los que contamos.
Para este caso puedes empezar planteándoles que nuestro salón (porque es de todos)
necesita mantenerse ordenado y limpio para ser un ambiente acogedor, para que ellos se
sientan a gusto, pudiendo encontrar sus juguetes, los materiales dispuestos para ser
utilizados, el piso limpio, las plantas cuidadas etc.
2. Selección de capacidades e indicadores
Hemos seleccionado del fascículo general del aprendizaje fundamental, las capacidades e
indicadores que trabajaremos luego de reflexionar sobre nuestro contexto.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Convive de manera democrática
en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
Cuida los espacios públicos y
del ambiente desde
perspectivas de vida ciudadana
y de desarrollo sostenible
 Cumple con rutinas de cuidado del
aula y de los recursos, con ayuda del
adulto.2
Delibera sobre asuntos públicos,
a partir de argumentos
razonados que estimulen la
formulación de una posición en
pro del bien común.
Asume una posición sobre un
asunto público y la sustenta de
forma razonada.
 Señala por qué las actividades que
involucran a todos los miembros del
aula son beneficiosas para él y sus
pares.3
Participa democráticamente en
espacios públicos para promover
el bien común.
Propone y gestiona iniciativas
de interés común.
 Cumple con la responsabilidad
asignada por el docente para el
cuidado del aula.4
2
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje “Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural”. Indicador II ciclo Pág. 54
3
Idem. Indicador II ciclo Pág. 68,
4
Idem. Indicador II ciclo Pág. 84,

11. Para trabajar lo planteado anteriormente hemos decidido utilizar una estrategia
interesante para los niños y niñas de inicial: el trabajo por responsabilidades.
En una asamblea puedes esperar que ellos mismos planteen su deseo de colaborar con
mantener el espacio limpio y ordenado en donde conviven diariamente. Podrían hacer
una lista de cosas que necesitarían hacer para lograr eso, incluso el colaborar entre todos
para que unos no trabajen más que otros.
Con ayuda de ellos puedes planificar una lista de responsabilidades que pueden realizar
en el aula, aquí algunas ideas: barrer, limpiar las mesas, sacudir las ventanas, borrar la
pizarra, ordenar las agendas, ordenar los juguetes del salón, regar las plantas, limpiar el
mueble de los materiales, ordenar las mochilas y loncheras, limpiar la tierra del huerto.
Luego de tener sus responsabilidades claras y saber qué se debe hacer en cada una de
ellas pueden organizarse y cada uno asumir una responsabilidad. Para esta elección es
necesario ponerse de acuerdo entre todos en cómo se realizará. Puedes presentarle estas
opciones:
 Designar las responsabilidades por sorteo
 Dejar que cada uno escoja cuál desea realizar
 Preguntarles a ellos: ¿cómo podemos elegir nuestra responsabilidad?
En cualquiera de los casos anteriores es necesario conversar y tomar acuerdos sobre estas
elecciones, puede pasar que varios niños deseen la misma responsabilidad y que otra
responsabilidad nadie la desee hacer. La pregunta para ellos sería ¿qué haremos si eso
sucede? Tenemos dos condiciones que podemos plantearles:
Asumiendo nuestras responsabilidades colaboramos con
el bien común
1. ¿Qué haremos?
2. Planificar y tomar acuerdos

12.  Todos debemos de tener la oportunidad de trabajar en todas las responsabilidades
(esto es necesario porque no siempre me tocará lo que me gusta, a veces trabajaré
con lo que no me agrada, pero de igual modo estoy colaborando por el bienestar
de todos).
 Cambiamos de responsabilidades cada quince días, de esa manera tenemos el
tiempo suficiente para conocer y mejorar cada día nuestro trabajo.
Luego de ponerse de acuerdo entre todos y que finalmente cada uno tenga un trabajo
asignado, las siguientes elecciones de responsabilidad pueden ser más sencillas. Puedes
proponerles que el que realice mejor su responsabilidad durante los 15 días tendrá el
derecho de elegir cuál desea hacer para las siguientes semanas. Otra opción es que en
determinado momento tú, como maestra, les designes a cada uno una responsabilidad.
También puede ser que ellos escojan una responsabilidad para sus compañeros. Como
ves, existen diferentes formas de hacer las designaciones de responsabilidades.
Este nuevo trabajo sería tomado como un compromiso por todo el salón “Cumpliremos
con nuestras responsabilidades poniendo nuestro mayor esfuerzo”.
Para evaluar cómo han ido trabajando en pro del bien común, puedes decirles que es
necesario que cada uno sepa cómo ha cumplido con el acuerdo y escuchar a los
compañeros lo que han podido observar del trabajo de ellos. Esto necesita de un tiempo
organizado para llevar una asamblea en el que puedan participar.
La evaluación tiene como fin que cada uno tome consciencia en lo que se comprometió
por todos y esto debe ser evaluado por todos también, mientras mayor sea el esfuerzo de
cada uno, el espacio en el que están será beneficiado y todos se sentirán más contentos
en un lugar de todos.
Si tienes muchos alumnos podrías proponerles organizar el trabajo en parejas, entonces al
momento de evaluar - para que no sea muy cansado evaluar a todos - pueden evaluar
cada día a dos equipos o tres dependiendo la cantidad de equipos que tengas. Otro dato
importante es que los niños y niñas necesitan un tiempo para aprender a realizar
correctamente la responsabilidad y adoptar una rutina, por ejemplo si ella o él no saben
barrer, les tomará un tiempo aprender, es recomendable que las responsabilidades se
mantengan por lo menos dos semanas antes de evaluarlas y cambiarlas.
3. Evaluación del cumplimiento de las responsabilidades

13. Recuerda también felicitarlos y alentarlos a continuar, coméntales el fruto de sus
esfuerzos y anima a los que aún no se comprometen con el bien común.
Para recordar…
En este ejemplo pueden observar que se pone en juego las tres
competencias en conjunto, convivencia, participación y deliberación.
Recuerda que deben estar en sinergia para poder llegar a un ejercicio
ciudadano pleno.
Los aprendizajes ciudadanos de los niños y niñas se dan en diversas
situaciones de la escuela, como por ejemplo: cuando los ayudamos a
resolver sus conflictos, dificultades, los animamos a decir lo que
piensan, cuando se organizan para algún proyecto, etc.