1. 23/10/12
Fanny M. González. P.
Fanny Mercedes González Pinzón
gopifame@gmail.com
1

2. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
23/10/12
Fanny M. González. P.
Conocer algunas creencias sobre planes programas, libros de texto,
la enseñanza, el aprendizaje, y la evaluación de las ciencias sociales
así como examinar algunas relaciones entre el contexto familiar la
formación académica y los cursos de capacitación de los docentes en
la adquisición de sus creencias
Investigación año 2002
2

3. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
23/10/12
a. Errores y deficiencias en el modelo
educativo por recepción: uso de
técnicas puramente verbales,
presentación arbitraria de hechos, no
Fanny M. González. P.
ha integración de c, evaluación que
PROBLEMAS EN LA solo mide la CRI.
ENSEÑANZA DE LAS
b. Didáctica basada en la memorización,
CIENCIAS SOCIALES el alumno es pasivo y receptivo.
Capacidad de contrastar y valorar
informaciones contradictorias no se
enseña.
c. Textos escolares con escasa
coherencia teórica y argumental.
d. Enseñanza se caracteriza por un
énfasis memorístico, vertical,
centrado en fragmentos, fechas,
sitios, héroes, misión de
adoctrinamiento. No interpretar ni
análisis de realidad. 3

4. LAS CREENCIAS ……FUNDAMENTOS TEORICOS
CREENCIAS
23/10/12
Construcciones de sentido que realizamos en el
proceso de formación como sujetos, son un tipo de
Fanny M. González. P.
conocimiento que forma parte del pensamiento del
maestro, cuyas raíces son culturales y son el
resultado de sus vivencias, de su historia, de la
interacción en la familia, en las instituciones
donde se educó y de su posición en la escuela y en
la sociedad.
ACCIONES
Es de naturaleza compleja. Interacción
dialéctica entre creencias, roles, contexto social,
propósitos , metas etc.. Intencionales y
4
responden a deter. intereses y necesidades.

5. FUNDAMENTOS TEORICOS: El interés constitutivo del conocimiento
23/10/12
El individuo y la especie El medio simbólico que
Fanny M. González. P.
entran en contacto con posibilita la designación
la naturaleza exterior a Intereses: orientaciones de las cosas, Formación de
ellos y la someten con básicas constitución y la propia identidad común
reproducción de la
fines de supervivencia.
especie humana:
a los pueblos. El hombre
El hombre se emancipa trabajo, lenguaje, participa en la
de su entorno natural. Interacción social. construcción de su propia
historia . Es la expresión
del yo ejecutor de acciones
comunicativas.
La interacción social constituye el
espacio de las relaciones entre los
individuos entre sí. El interés que lo guía
es la emancipación de toda forma de
opresión.
5

6. CÓMO SE ORGANIZA EL SABER EN NUESTRA SOCIEDAD.
CIENCIAS EMPÍRICO- CIENCIAS HISTORICO-
ANALÍTICAS: El saber HERMENEUTICAS. La
validez de su proposiciones
23/10/12
se estructura en torno a
hipótesis, con base en se basa en las reglas de la
la observación y hermenéutica que rigen en
experimentación para la interpretación de los
Fanny M. González. P.
su comprensión y textos. El acceso a los
validez. hechos se consigue
mediante comprensión e
interpretación del
significado.
CIENCIAS CRÍTICAS: Buscan
determinar cuando la legalidad
establecida en el ámbito social oculta
relaciones de dependencia y de
dominación sedimentadas de manera
ideológica. El contexto que fija la validez
de sus proposiciones es la 6
AUTOREFLEXIÓN . Cómo emancipar al
hombre de toda forma de opresión.

7. Teoría de los intereses constitutivos del conocimiento humano
 Marco explicativo para comprender las diferentes maneras como los docentes
conciben su práctica.
 Habermas amplia el concepto de racionalidad instrumental y sugiere la
23/10/12
necesidad de mirar la sociedad desde la racionalidad comprensiva y
emancipatoria.
Fanny M. González. P.
HABERMAS
 Así la teoría crítica es el marco que fundamenta el análisis de las diferentes
formas como se constituye el conocimiento en la sociedad. Siendo la creencia
una forma de conocimiento, su forma de interpretación esta en relación con las
maneras como el docente concibe su práctica.
7

8. TEORÍA CRÍTICA DE LAS CIENCIAS
ELEMENTO TRABAJO LENGUAJE INTERACCIÓN
SOCIAL
INTERES TECNICO PRÁCTICO EMANCIPATORIO
CIENCIA EMPIRICO- HISTÓRICO- CRÍTICO-SOCIALES
23/10/12
ANALÍTICA HERMENEÚTICA
LOGICA EXPLICATIVA COMPRENSIVA EMANCIPATORIA
Fanny M. González. P.
OBJETIVIDAD Se fundamenta en el rigor Esta basado en el Se establece a partir de la
metodológico, en la validez y distanciamiento, para reflexión crítica que se lleva
confiabilidad de sus comprobar el conocimiento, a cabo a nivel colectivo con
instrumentos. Así como en el rediseñar los instrumentos, respecto a los procesos de
control que se haga de las retroalimentándose, construcción de conocimiento
variables. reconoce aspectos ideológicos y de la realidad.
y culturales a las
interpretaciones.
VERDAD Aplicación rigurosa y control Comprensión de método, Argumentación dialogiza y
de variables. mediado por la percepción , consenso.
autoevaluación y
comprobación
FINALIDAD Elaborar explicaciones a los Rescatar la teoría para Busca que con la
fenómenos de la realidad establecer relaciones con los investigación se de la
para transformarla. demás. Comprender las oportunidad de hacer uso
Generalizar experiencias experiencias humanas público de la razón y permita
particulares y reproducir las específicas en el tiempo y generar proceso de
espacio a través de su 8
transformación del hombre
más productivas en
condiciones diferentes. contexto, lo cual permite la y de su medio social hacia
construcción de teoría. relaciones humanas
emancipadas.

9. LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA TÉCNICA
Acción educativa consecuente con reglas y objetivos diseñados con independencia de la
práctica. Contenidos teóricos presentados descriptivamente sin que medie su re-
interpretación. El maestro gestiona y controla el ambiente del aula según criterios
23/10/12
medio fin. El saber es objetivo, limitado y externo, medible, mesurable e impersonal.
Fanny M. González. P.
El criterio técnico se utiliza en diseño y
Estudiante posible de llenar con la desarrollo del currículo, la producción
información contenida en los textos. de materiales, capacitación del
Se aprende cuando se cambia de docente, la organización de la escuela y
conducta como consecuencia de la el aula, la gestión académica y en los
asimilación de principios externos al procedimientos de evaluación. El
ser cultural. Se piensa al ser control es el valor subyacente a las
humano desarticulado de los actividades efectuadas por el docente.
procesos culturales y regulado por
leyes mecánicas.
9

10. LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA PRÁCTICA
La enseñanza se concibe como un arte, un
proceso de producción de acciones culturales
susceptibles de propiciar espacios de interacción
23/10/12
en los cuales estudiantes y profesores en un
proceso de comunicación reflexionan sobre sus
propias interpretaciones de la realidad.
Fanny M. González. P.
En la enseñanza de las ciencias
El docente desarrolla experiencias sociales los contenidos la
de aprendizaje que permitan analizar con los estudiantes
generar situaciones para que los como acción práctica, son tan
estudiantes activen sus esquemas diversos como los propios
de pensamiento interpreten y contenidos de conciencia de los
desarrollen formas de comunicación. sujetos históricos, así los
contenidos estimulan la
interpretación y la reflexión
tanto del profesor como del
estudiante.
10

11. LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA
La enseñanza como acción crítica es comprendida como un proceso de
autorreflexión individual y colectiva de estudiantes y docentes. Busca generar
23/10/12
procesos de transformación del hombre y del medio social con base en el
cambio de las relaciones sociales hacía la emancipación..
Fanny M. González. P.
Se reconoce que la enseñanza es de
naturaleza moral, histórica, social Se rescata la capacidad de decisión
y cultural y política, vulnerable a del alumno que estudia, analiza,
las influencias ideológicas. La indaga, investiga, comprueba y
enseñanza crítica es de carácter concerté con otros explicaciones y
emancipatorio, así el acciones. El aprendizaje como
conocimiento generado a través acción crítica está comprometido
de el interés emancipatorio es con la liberación de la persona.
crítico, una teoría crítica acerca
de las personas y de la sociedad
que las libere y que identifica y
explica situaciones que limitan el
uso de la libertad. 11

12. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES
ENFOQUE METOLÓGICO CUALITATIVO
23/10/12
 Es necesario examinar la parte subjetiva de lo que los maestros saben sobre su
forma de enseñar ciencias sociales.
 Hay que reconstruir la historia de sus experiencias ,ya que las creencias es el
resultado de las vivencias, deseos, intenciones y necesidades vividas en esos
Fanny M. González. P.
espacios.
 Son importantes sus éxitos y fracasos en las formas de enseñar ciencias sociales que
fueron cultivando cierto tipo de creencias.
 Se utilizaron técnicas que permiten obtener datos cualitativos y cuantitativos.
 La encuesta precisa la frecuencia y regularidad con la que se sucede un hecho, o un
evento de acuerdo a unos parámetros que pueden llegar a evidenciar la tendencia de
unas creencias, sin indagar su complejidad.
 La entrevista a profundidad es la fuente oral directa de su historia de vida como
maestro de ciencias sociales. Se logran testimonios y evidencias que manifiestan en
sus respuestas a las preguntas, que no se logra con la sola técnica de la encuesta. Se
encuentran explicaciones ocultas a los datos de la encuesta. Permite la comunicación
mas directa, cara a cara la entrevistadora y los entrevistados pueden mirarse y 12
establecer empatías o distancias.

13. INSTRUMENTOS UTLIZADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO.
EL CUESTIONARIO Y LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD.
23/10/12
CUESTIONARIO ENTREVISTA
 Proceso de elaboración.  Proceso de selección de los
Fanny M. González. P.
 Confiabilidad y pertinencia. informantes para la entrevista.
 Proceso de recolección de la
 Recolección de la información .
información.  Dificultades en el trabajo de
 Análisis de la información y datos campo.
obtenidos.  Análisis e interpretación
etnográfico.
13

14. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
DE
O
Categorización descriptiva o NT LA
IE
IM S DE A
23/10/12
clasificación de contenidos, D I T
trascripción, revisión de O CE LIS VIS
comentarios al margen, PR ANÁ TRE
notas de campo y lectura EN
Fanny M. González. P.
comprensiva.
Definición de situaciones,
Definición de unidades de características, posiciones
análisis: programas, Planes, factores que evidencian esas
libros de texto, enseñanza prácticas y que creencias las
aprendizaje y evaluación. sustentan. Definición de
Agrupación de testimonios. nuevas unidades de análisis.
Análisis de los datos,
Organización de cuadros comentarios, e información
síntesis: categorías técnico teniendo en cuenta el
tradicional. Práctico y cuestionario, la entrevista, y
crítico. el marco referencial.
14

15. La influencia del contexto familiar en las creencias
Los valores :confianza, respeto, autonomía, honestidad, puntualidad aprendidos en el
hogar forman parte profunda de sus creencias. Un significativo porcentaje de docentes
que en su infancia recibió castigos físicos como estrategia de aprendizaje familiar, lo
23/10/12
rechazan como estrategia de aprendizaje de sus estudiantes. Un 54% de docentes
consideran que su formación fue severa rígida e exigente pero un 88% rechazan los
castigos físicos como estrategia de aprendizaje.
Fanny M. González. P.
María nos cuenta como aprendió desde el hogar a
investigar a consultar y eso mismo trata de inculcarle a
sus alumnos.
Un grupo de docentes consideran que la comunicación es la
columna vertebral que mediatiza las relaciones problemáticas
en le salón de clases. Así el diálogo la concertación y el
compromiso garantizan el aprendizaje.
Las creencias y los valores adquiridos en el hogar tienden a
consolidarse en algunos casos pero también a modificarse a
15
través de sus propias vivencias y su formación.

16. FORMACIÓN NORMALISTA
Antiguamente la formación
era mas completa, les
enseñaban ética, bailes
23/10/12
regionales, campismo,
puericultura, pedagogía,
didáctica a amar su
profesión.
Fanny M. González. P.
Sólo un 24% aseguró que Los estudiantes
recibió una formación teórica exigen facilidades y
FORMACIÓN
sólida y que realizó además las no calidades.
NORMALISTA
prácticas respectivas.
La calidad de la formación se ha deteriorado
porque no hay exigencias por parte de esas
instituciones de los conocimientos con la
profundidad que los actuales estudiantes
requieren en un mundo donde los medios de
comunicación influyen.
16

17. LOS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN EN LOS QUE PARTICIPAN LOS DOCENTES
Los cursos tiene un mayor énfasis en lo informativo. Sólo un 10% de
23/10/12
docentes admite que se ha profundizado en corrientes
epistemológicas.
Fanny M. González. P.
• Un curso genera en los docentes distintas actitudes, desarrolla formas de
trabajo o no incide en su quehacer como docentes.
•En el desarrollo de algunos cursos de actualización predominan relaciones
verticales "unos tiene la información y los otros son receptivos de esa
información”, generándose poca participación, diálogo y crítica reflexiva.
•Existe la creencia por parte de un grupo significativo de docentes: el estado
es el responsable de la capacitación, situación que se ha generado por la
perdida de autonomía en su trabajo.
•Otro grupo de docentes están involucrados en su formación de manera
autónoma: estos docentes se caracterizan por ser observadores críticos de su
práctica.
17

18. LAS CREENCIAS DE LOS DOCENTES CON RELACIÓN A LOS LIBROS DE TEXTO
• El libro de texto es la fuente donde están los contenidos que se enseñan. Un
80% de docentes lo utilizan para preparar sus clases.
23/10/12
•Problemas en los que se puede caer es que los docentes consideren el
conocimiento social como inmodificable y no se analice en su tiempo y
contexto.
Fanny M. González. P.
• El libro de texto una de las fuentes que pueden orientar la
enseñanza. Las teorías y conceptos se contextualizan e interpretan
buscándoles el sentido y nuevas explicaciones.
Es necesario ir a las fuentes originales, interpretarlas, confrontarlas con el
trabajo de campo así se elaboran nuevas interpretaciones desde una
perspectiva crítica de su realidad y posible transformación.
18

19. LAS CREENCIAS EN RELACIÓN A LOS PROGRAMAS QUE ORIENTAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Los programas dados por la SEP son la guía fundamental de la
enseñanza de las ciencias sociales. Un 78% de docentes así lo
considera.
23/10/12
• Asume los programas como obligatorios así no se cumplan por
Fanny M. González. P.
su extensión.
•Los programas son modificados por iniciativa de los docentes.
•Los programas no corresponden al contexto de los alumnos ni a
la complejidad de la sociedad.
• El estudiante se forma desde el seno materno. No se limita sólo
a un programa.
•Se cuestiona la legitimidad de los libros de texto y se insinúa un
trabajo de mayor compromiso donde se articule la comunidad, los
padres de familia la escuela y la sociedad.
19

20. LAS CREENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza es un proceso de comunicación.
Se parte de las vivencias del estudiante.
23/10/12
Hay que crear un ambiente de seguridad, respeto y confianza
entre alumnos y maestros.
El docente interviene buscando estrategias para desarrollar
en el alumno su capacidad de reflexión.
Fanny M. González. P.
 Puede suceder que se ignore la
problemática del medio social y
cultural. La responsabilidad de enseñar es del docente.
No hay diferencias entre La exposición es el centro del trabajo docente.
alumnos. Lo que se enseña se limita a lo que está en el libro o
No se tienen en cuenta las programa vigente.
ideas previas de los Son verdades sin discusión.
estudiantes. Tienen vacíos.
Es un reto demasiado •El docente crea los espacios para formar jóvenes con
grande. El centro del autonomía y capacidad de cuestionamiento, crítica y
aprendizaje es al alumno. compromiso para interpretar y transformar su realidad.
20

21. CUÁNDO APRENDEN LOS ESTUDIANTES LAS CIENCIAS SOCIALES. Concepciones de Aprendizaje
Memorizan el tema que se ha enseñado y lo trasmiten textualmente. Un
36.3% así lo consideran. Cuando permanecen cayados, escuchan, atienden
23/10/12
la información del profesor y cumplen sus ordenes y aplican la técnica dada
por el maestro.
Fanny M. González. P.
•Los estudiantes aprenden cuando aplican el conocimiento al contexto social.
•Los estudiantes aprenden cuando reflexionan sobre lo que están diciendo..
•Los estudiantes aprenden cuando adquieren la capacidad para
transformar su propia realidad.
<EL APRENDIZAJE SE DÁ EN TODOS LOS ESPACIOS EN LOS
CUALES EL DOCENTE PARTICIPA Y VIVE. LOS CONOCIMIENTOS NO
SÓLO SE ADQUIEREN EN LA ESCUELA.
21

22. CREENCIAS SOBRE LAS DIFICULTADES EN ELA PRENDIZAJE
Es la situación de los jóvenes, el medio ambiente familiar en que viven,
problemas de familia: alcoholismo, drogadicción, separación ,pleitos, falta
23/10/12
de dinero, mala alimentación, no hay estímulos al conocimiento, no hay
respaldo de la familia, no existen condiciones materiales.
Fanny M. González. P.
☻Es la poca calidad del sistema educativo: no
entienden lo que leen, no saben escribir ni
crear ideas, de hacer un bosquejo, un ensayo.
☻Es la edad de los jóvenes quieren las cosas El joven enfrenta
fáciles. limitaciones desde la
☻Es la baja lectura y consulta.
☻Son las suspensiones y falta de compromiso.
familia, el contexto,
☻Son los conocimientos previos. la sociedad y el
☻Las deficiencias que trae del anterior grado. sistema educativo
☻Es el sistema de evaluación.
formal.
☻Son las normas disciplinarias y la
estructura de funcionamiento de la escuela.
Existen trabas y esquemas difíciles de romper.
22

23. CÓMO LOGRAR MEJORES NIVELES DE APRENDIZAJE
HAY QUE CONOCER MUY BIEN AL ALUMNO, COMO UN SER SOCIAL CON IDEALES, SUEÑOS Y
CONFLICTOS, CON DEBILIDADES PERO TAMBIÉN CON POTENCIALIDADES, CONOCERLOS SOCIO
ECONOMICAMENTE, GRADO DE ESTUDIOS DE SUS PADRES, EMPLEO, TRATO QUE TIENEN CON SUS
HIJOS ASÍ SE CREARÁN LAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. Un 95% así lo consideran.
23/10/12
HAY QUE PROPICIAR
A través de la confianza y el respeto entre AMBIENTES DE DIS
Fanny M. González. P.
alumnos y docentes. Hay que elevar su nivel CUSIÓN, DE ANÁLISIS
de estimación, su seguridad, su confianza DE APERTURA DE
NUEVAS IDEAS, DE
hacía él mismo.
COMUNICACIÓN Y
REESTRUCTURACIÓN
Hay que desarrollar actividades creativas: DE NUEVOS
historietas, dramatizaciones, títeres, PLANTEMIENTOS.
canciones, representaciones de hechos y
sucesos históricos.
★Hay que comprometerlos en la
★Hay que buscar estrategias de acción actividad que realizan planteándoles
motivadora que permitan despertar los interrogantes, preguntas o problemas
desafíos, los retos y la curiosidad de los y que exista relación entre estos temas
jóvenes para que se genere de manera y sus intereses así despertarán su
intrínseca un deseo por el aprendizaje. curiosidad por conocer acerca de ellos.
23

24. LOS TRABAJOS EN GRUPO Y EL APRENDIZAJE
Uno o dos trabajan no hay socialización No se conoce la opinión o posición de
del trabajo El 62% de docentes todos los alumnos sólo de quién hizo
23/10/12
estuvieron de acuerdo. el trabajo.
Fanny M. González. P.
Prefiero el trabajo individual así
conozco su forma de pensar su El trabajo en grupo permite
opinión personal. que el alumno que sabe
menos aprenda, que le ponga
interés.
El trabajo en grupo favorece a los
Trabajar en grupo ha permitido
estudiantes ya que los compromete a
todos de acuerdo con sus desarrollar un trabajo creativo que
posibilidades e inclinaciones. beneficia a los estudiantes.
Es necesario organizar grupos
heterogéneos, con conocimientos
diferentes.
24

25. DIFERENTES MANERAS DE ORGANIZAR LOS GRUPOS ESCOLARES: El manejo de la autoridad.
El respeto, la confianza, el compromiso y los
23/10/12
acuerdos entre alumnos y docentes.
Fanny M. González. P.
La autoridad vertical por: prácticas coercitivas:
regaños, sembrando el miedo, con las
calificaciones, castigos verbales, imponiéndose.
Alto porcentaje así lo considera.
“En algunos salones los alumnos parece que están muertos, …no
quieren al profesor él dice que es la autoridad. Los muchachos son
muy creativos, pero están tan habituados a ese sistema de actividad,
es muy difícil hacerlos que hablen, que participen, que piensen, que
opinen, …porque están a acostumbrados a responder lo que dice el
25
libro o aprender la historia de memoria, a repetir nombres, fechas
“….

26. LAS CREENCIAS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
En la evaluación hay influencia de las políticas del Estado a través de su
normatividad y su control institucional. El docente se debate en el conflicto
23/10/12
de aplicar una evaluación objetiva, y que se pueda medir desde un enfoque
técnico instrumental frente a otra evaluación que contempla aspectos
difíciles de medir pero que tienen que ver con la capacidad del estudiante de
ser críticos
Fanny M. González. P.
-La evaluación objetiva es la que mayor peso tiene Los
docentes se rigen por el acuerdo 200:
-El acuerdo 200 favorece la situación de los jóvenes
trabajadores.
-Disminuye las exigencias de los alumnos hacia el aprendizaje.
“Como la mínima calificación es cinco, los alumnos no estudian
mucho, promedian cuanto necesitan sacar para pasar.”
26

27. Algunas conclusiones sobre las creencias:
.Las creencias que los docentes han adquirido a través de la vida sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación tiene su
origen en las interacciones de los contextos familiares, políticos, educativos económicos y religiosos y estas creencias influyen
en sus acciones en el trabajo docente.
.Es a partir de su historia personal, de su proyecto de vida, de su experiencia adquirida en su ejercicio como docente y de la
reflexión sobre su práctica que el docente ha producido un conocimiento. Este conocimiento tiene que ver con las creencias
23/10/12
sobre como actuar y enfrentar los conflictos que se le puedan presentar en la escuela y en relación a la manera como se
comunica con sus alumnos, reglas, manejo de la autoridad, la confianza selección, organización y profundidad con que se
abordan los conocimientos. Dosificación de tiempos modos de hacer las actividades diarias que es diferente al conocimiento
disciplinar adquirido en su formación académica.
Fanny M. González. P.
.Desde la perspectiva de una enseñanza técnico-tradicional un porcentaje importante de docentes sostienen la creencia de
que ellos son la fuente del conocimiento por lo tanto su función es trasmitirlo y debe ser asimilado por el alumno para lo cual
el libro de texto es la guía fundamental. Este grupo de docentes se consideran como únicos protagonistas de la enseñanza,
razón por la cual su labor es altamente directiva y la actividad e aprendizaje sigue siendo relativamente mecánica.
.La práctica de la enseñanza enmarcada en concepción técnico. Tradicional pervive en muchos docentes en razón a las
condiciones históricas que han legitimado ese orden. Estos docentes fueron formados bajo parámetros positivistas, sus
prácticas de formación fueron instrumentales, así muchas de sus acciones son consecuentes con esas prácticas.
.Un grupo menor pero significativo de docentes manifiesta rasgos de creencias sobre una enseñanza crítica al concebir la
necesidad de formar a los estudiantes como seres autónomos, así se deben propiciar espacios para la formación de un
pensamiento crítico es decir trabajar por el desarrollo de habilidades y capacidades para argumentar, investigar, analizar, y
criticar. El desarrollo de estos proceso implica el uso de la razón y la autoreflexión. El docente es un facilitador, acompañante,
tutor, asesor en un proceso mediante el cual tanto profesores como estudiantes aprenden mutuamente.
.El aprendizaje de los alumnos desde una enseñanza emancipatoria tiene por lo menos dos escenarios relacionados entre sí:
el formal ofrecido por la escuela y el informal vivido en la sociedad. Estos dos escenarios se alimentan mutuamente para la
interpretación y trasformación del alumno, la familia y la sociedad.
27

28. Bibliografía estudio sobre las creencias
Constitución Nacional de México.
Ángel Díaz Barriga y Concepción Barrón El currículo de Pedagogía. Un
23/10/12
estudio exploratorio desde la perspectiva estudiantil.
Fryda Díaz Barriga. El aprendizaje de la historia en el Bachillerato.
Procesos de Pensamiento y Construcción del Conocimiento en
Fanny M. González. P.
profesores y Estudiantes del CCH- UNAM México.
Educación Básica Secundaria Planes y Programas de Estudio.
Secretaría de Educación Pública de Morelos.
Educación Secundaria Cambios y Perspectivas.
Teoría y Resistencia de la Educación Henry Giroux.
Habermas. Conocimiento e Interés.
Villoro Luis Creer Saber y Conocer.
Etelvina Flores
Investigaciones en el campo educativo Tapia Uribe Medardo.
Woods PETER. La escuela por dentro.
28