Prácticas                          Modulo 3    María Sánchez     Hernández2º Educación Infantil BEducación y Sociedad
Práctica 3 AAnálisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal(LOE, Decretos de Currículo (Infan...
colaboración regular y planificada en el trabajo educativo con los niños(talleres, actividades…).Sin lugar a dudas, la imp...
Bibliografía:       Apuntes 2º Educación Infantil “Gestión e innovación de los contextos       educativos”.Webgrafía:     ...
-   Modelo agresivo: el que se utiliza en el primer momento del video donde       la madre desde un primer momento entra c...
-   Falta de tiempo: no pueden colaborar porque sus ocupaciones se lo       impiden.   -   Indiferencia o desinterés.   Ca...
Webgrafía:      http://www.csi-      csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA_CA      BRERA_1.pdf
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Prácticas modulo 3

  1. 1. Prácticas Modulo 3 María Sánchez Hernández2º Educación Infantil BEducación y Sociedad
  2. 2. Práctica 3 AAnálisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal(LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación deCastilla La Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la accióneducativa sobre el niño y la niña. Si existe esta colaboración, dicha acciónpuede ser más personalizada y las expectativas educativas tendrán apoyo ycontinuidad en las experiencias familiares.El primer nivel de participación de los padres en las escuelas es lacomunicación con los maestros. Ellos son los que conocen al niño o niña mejor,y por ello pueden aportar una valiosa información al educador. Además esto lesda un merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos enellos.En cuanto a la comunicación entre madres o padres debemos tener en cuentavarios aspectos: - Buscar las formas más adecuadas de acercamiento a los padres y madres, y de organizar su colaboración. - No inmiscuirnos en las competencias de los padres como tales. - Saber poner límites necesarios a la implicación de los padres en nuestra labor como profesionales de la educación.Está regulado por ley tener con los padres 3 reuniones grupales, donde setratarán las evaluaciones de cada trimestre y lo que se va a hacer durante eltrimestre próximo o bien si es la final, como ha ido todo el proceso deenseñanza-aprendizaje. Y también habrá una reunión individual al comienzo decurso donde se informa de todo lo relativo al pequeño y al funcionamiento denuestro centro.Es una pena que todas las familias no participen en el centro de una igualforma. La implicación de los padres puede adoptar distintas formas y niveles:Una forma puede ser a través de implicación esporádica y la implicaciónsistemática. La primera ocurre en determinados momentos especiales que secaracterizan, entre otras cosas, por su frecuencia baja y/o asistemática:colaboración en el periodo de adaptación, participación en salidasextraescolares, participación en fiestas, ayuda en la preparación demateriales…En cuanto a la implicación sistemática es aquella que tiene un carácter másregular, más estable y que forma parte de la metodología del trabajo con losniños y niñas: asistencia regular y organizada de padres en el aula,
  3. 3. colaboración regular y planificada en el trabajo educativo con los niños(talleres, actividades…).Sin lugar a dudas, la implicación sistemática es la forma más intensa departicipación de los padres, pero no tiene porqué ser la mejor.Valoración de participación de las familias:Valoración de la participación en función del origen familiar:
  4. 4. Bibliografía: Apuntes 2º Educación Infantil “Gestión e innovación de los contextos educativos”.Webgrafía: http://www.geosoc.udl.es/recerca/documents/la_participacion_familias_e scuela.pdf Práctica 3 BTras el visionado del video: “La comunicación familia escuela”, sobre laforma de actuar en una tutoría con padres al que se accede también alprincipio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos queaporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicaciónque se establece entre la familia y escuela.Para una buena conexión con la familia, es imprescindible mantener unambiente propicio para expresarse libremente y así poder recabar lainformación que necesitamos obtener. Es necesario que nos mantengamos almargen de mucha información que no nos compete ya que podemos hacer quelos familiares se sientan incómodos en la entrevista o que nos contesten comono nos gustaría que fuera.Deberemos de dejar que se expresen libremente, que hablen todo lo quequieran. No debemos de cortarles pero si ir por el mismo camino, informacióndel niño. Que es quién a nosotros nos interesa y nos importa.Con relación a este video, debemos de intentar que desde un primer momentomarquemos espacios y lugares, sabiendo diferenciar la figura que tiene cadauno, y sus responsabilidades. Si un padre o madre nos entra con malos humos,mala educación… debemos de encaminarles hacia una correcta posición,porque lo que se intenta es el bien del pequeño.La comunicación consta de comunicación verbal (comentarios, frases,entonación…), comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal…) ycontexto (entorno, condiciones de la comunicación.Dentro de una misma comunicación podemos encontrarnos diferentesmodelos: agresivo, inhibido y asertivo.En cuanto al video de la “comunicación familia-escuela” podemos sacar lassiguientes conclusiones:
  5. 5. - Modelo agresivo: el que se utiliza en el primer momento del video donde la madre desde un primer momento entra como una bala pidiendo explicaciones de qué pasa con el centro, sin escuchar nada como echando la culpa de todo al centro, no a su hijo. El profesor no ha sabido cómo llevarla por el buen camino ya que lo primero que hace es reprochando las cosas, diciendo que ha sido citada y no ha asistido. Se pone a la altura de la madre. No intenta explicarla las cosas con tranquilidad ni mantiene buen ambiente. Desde un primer momento la recibe distante, se mantiene de pie, no la dice que se siente y se relaje. Hace muchos gestos con las manos y cara de forma agresiva, amenazantes. Y su voz es con un tono alto como la de la madre provocando que no se escuche el uno al otro sin poder llegar a un acuerdo. Podríamos decir que en esta tutoría la comunicación queda rota. - Modelo asertivo: la madre llega preocupada y el profesor la intenta tranquilizar creando un buen clima, la presta una silla para que se siente. Comparte los sentimientos con la madre, se nota que el profesor se preocupa como la madre del niño buscando acuerdos tanto en la familia como en la escuela. El tutor ofrece todo su apoyo y agradece la participación de la madre en la labor escolar con su hijo. Hemos podido observar que la postura de la madre como del tutor ha sido relajada con un ambiente de colaboración y entendimiento. Por ambas partes hay una escucha activa y expresan y reconocen los sentimientos. Podríamos decir por lo tanto que la comunicación se convierte en colaboración. Práctica 3 CCausas de la baja participación de los padres en los centros educativos.Propuesta y medidas de mejora para promover dicha participación.Causas debidas a las familias: - La comodidad: existen padres y madres que consideran que las reuniones, trabajo, actividades, fiestas… con el profesorado son una molestia que no les aporta nada. - Inhibición: muchos padres y madre no quieren colaborar porque piensan que no les incumben los temas escolares. - Incapacidad e inseguridad: algunos de los padres y madres que no colaboran es porque creen que no tienen una preparación adecuada para hacerlo. - Ignorancia: algunos padres y madres no saben en qué pueden colaborar.
  6. 6. - Falta de tiempo: no pueden colaborar porque sus ocupaciones se lo impiden. - Indiferencia o desinterés. Causas debidas a la escuela: - Concepto autosuficiente: el profesor o profesora cree que la familia no tiene nada que aportarle. - Protagonismo: muchos maestros o maestras tienen miedo de perder el protagonismo educativo ante la presencia de padres y madres. - Falta de tiempo - Experiencias negativas: los profesores que han tenido experiencias negativas no quieren volver a colaborar con las familias.Colaboración de la familia en el centro: - Estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos e hijas. - Participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo. - Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas. - Adoptar medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad. - Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. - Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que les encomienden. - Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos de los centros con las familias para mejorar su rendimiento. - Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado y el centro. - Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones y orientaciones educativas del profesorado. - Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. - Presentarles cursos de formación acerca de cómo educar a sus hijas e hijas. Así participar en su educación. Es decir, realizar escuelas de padres. - Animarles a participar en el AMPA, a formar parte de él. - Realizar actividades extraescolares con los pequeños, que nos acompañen.
  7. 7. Webgrafía: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/MARIA_CA BRERA_1.pdf

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