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LA OBSERVACIÓN
COMO INDAGACIÓN
Y MÉTODO
INTEGRANTES:
HERNÁNDEZ MORELOS ELIZABETH
NANCY
HERNÁNDEZ MORELOS FRANCISCO
DAVID
VALLEJO GARCÍA MARÍA ITZEL
UNIVERSIDAD DE CUAUTITLÁN IZCALLI
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA I
• La observación como forma de abordar los estudios
educativos:
• Etapa exploratoria
• Periodo de desarrollo de instrumentos
• Exploración de la conducta de los docentes
• Periodo de expansión
Propósito:
• Explorar la índole de la observación como forma de
abordar la investigación y suministrar un marco de
referencia para tomar decisiones sobre el diseño y
practica
La observación como
proceso de investigación
y toma de decisiones
• La observación esta vinculada con la pregunta de
¿Porqué se observa? ¿Con qué finalidad?
• Son fenómenos que ocurren en contextos
específicos
• Su propósito guía lo que habrá de hacerse, el
modo en que se utilizara y lo que se podrá
obtener
• El objeto seleccionado
• El marco de referencia del
observador
• El propósito de la
observación
Influyen sobre lo
que será
percibido y
descrito
Observación como medio
de representar la realidad
• Selectividad: se refleja en las decisiones que se deben
tomar en una investigación
• Que estudiar
• En donde
• Características de las conductas
• Instrumentos usados
• Procedimientos para observar
• Sujetos observados
• Procedimientos de análisis
• Métodos de comunicar los datos
Como proceso contextualizador
• La consideración del contexto puede
• Ayudar a comprender como adquieren conocimientos los
individuos a partir de actividades cotidianas
• Ayudar a determinar factores que respaldan la actuación de un
contexto dado
• Llevar a comprender lo que hace que dos contextos sean
funcionalmente equivalentes
El contexto local esta inserto en contextos mas amplios y es
influido por estos en la forma en que participan las personas,
los recursos que usan y de los que disponen y la forma como
perciben lo que ocurre.
Contexto socio – cultural
Contexto escolar
Context
o
familiar
Contexto histórico
• Del lugar
• Del acontecimiento
• Un investigador debe elegir, un
instrumento, un método, un proceso y un
programa de observación apropiados
para la pregunta formulada, y para el
fenómeno a estudiar.
• Para registrar y almacenar los procesos
que tiene lugar en situaciones de
enseñanza y aprendizaje, y considerar
los indicios de la contextualización.
SISTEMAS PARA REGISTRAR
Y ALMACENAR DATOS
OBSERVACIONALES
Finalidad
Proporcionar el modo de clasificar los
principales tipos de sistemas usados,
describir sus características
generales y explorar cómo se
recogen los datos.
Premisas
1. Que el cúmulo de instrumentos existentes se puede
ordenar en una serie finita de clases. (sistemas
categoriales, sistemas descriptivos, sistemas narrativos y
registros tecnológicos)
2. Que cada clasificación de los sistemas/ registros puede
ser identificada por una única serie de características.
3. Que todos los instrumentos son selectivos y todos se
utilizan para congelar conductas, acontecimientos y
procesos a efectos de su posterior análisis.
4. Las características se pueden determinar genéricamente.
Clasificaciones Generales
• Tipos de información:
• Índole de los sistemas:
• Sistema cerrado: Son los que contiene un número finito de
categorías o unidades de observación prefijadas. Son
excluyentes.
• Sistema abierto: tienen una gama de categorías prefijadas que
se utilizan para describir conductas (fenómenos) o pueden
contener categorías generadas a partir de los patrones
observados. Se registran conductas/fenómenos individuales
mediante el uso de más de una categoría
SISTEMAS CERRADOS SISTEMAS ABIERTOS
Las categorías se identifican a priori Se extraen categorías a partir de los
datos obtenidos
Recurren a decisiones filosóficas, teóricas, empíricamente
adquiridas o basadas en la experiencia, el acontecimiento o
el grupo en estudio para construir las categorías.
El observador se limita a registrar
únicamente los elementos que figuran
en su lista
El observador capta un segmento más
amplio del contexto
Sistemas categoriales Sistemas descriptivos, narrativos y
tecnológicos
Utilizo categoría, lista de
comprobación, escalas de valoración
Utilizo sistemas de análisis
estructurados descriptivos, registro de
muestras, diarios, registros
anecdóticos, fotografías, vídeo, etc.
• La decisión de elegir un sistema abierto o un sistema
cerrado, puede depender del problema en estudio, la
filosofía, la teoría y/o la perspectiva de observación
dentro del estudio.
• Cada tipo de sistema/registro cumple distintas
finalidades y produce diferentes descripciones.
MÉTODOS DE REGISTRAR DATOS
SISTEMAS
CATEGORIALES
SISTEMAS
DESCRIPTIVOS
SISTEMAS
NARRATIVOS
REGISTROS
TECNOLÓGICOS
En vivo y en orden En combinación con
registros tecnológicos
(audiovisuales,
grabaciones
transcripción)
Lenguaje oral o
escrito
Registros en vivo o
reflexivos
Grabaciones en vivo
de acontecimientos,
procesos y grupos
(cintas de video,
videodiscos)
Las conductas
observadas se
registran en los
formularios
codificados a
medida que se
producen.
Las conductas se
registran de manera
que reflejen la
estructura
comunicativa o
pedagógica del
acontecimiento en
cuestión
Se escribe una
descripción narrativa
del acontecimiento
que se produce o bien
registra una
descripción verbal
Suministra datos en
bruto sobre los que
se debe trabajar
sistemáticamente
para construir datos
o representaciones
de acontecimientos
Límites en el
periodo de
observación: el
tiempo y el
acontecimiento
El periodo de
observación puede
variar en longitud,
pero los datos se
registran dentro de
los límites naturales
de los
acontecimientos o
contextos.
El periodo de
observación puede
variar según los
propósitos del
estudio. La duración
puede consistir en un
único acontecimiento,
un incidente crítico o
un periodo más
prolongado
Los periodos de
grabación variaran
según el problema
en estudio
OBJETIVOS DEL INVESTIGADOR
SISTEMAS
CATEGORIALES
SISTEMAS
DESCRIPTIVOS
SISTEMAS
NARRATIVOS
SISTEMA
TECNOLÓGICOS
Se interesan en
estudiar un amplio
espectro de aulas
a fin de obtener
datos normativos
y de identificar
leyes generales
de la enseñanza.
Se dedican a
obtener una
descripción
detallada de los
fenómenos
observados a fin
de explicar los
procesos en
desarrollo.
Se preocupan por
obtener
descripciones
detalladas de los
fenómenos
observados a fin
de explicar los
procesos en
desarrollo y de
identificar pautas
de conducta
dentro de los
acontecimientos
específicos.
Es obtener un
registro
permanente de un
acontecimiento o
fenómeno para
poderlo estudiar
con mayor
profundidad en
una fecha
posterior.
Unidades de observación y a
acumulación de datos
• Se relaciona con la recolección como con
el análisis de datos.
• Las unidades son invenciones, no
descubrimientos; interpretaciones y no
descripciones.
• Son muestras de diferentes aspectos de
la realidad, así como de diferentes niveles
de la realidad.
• Las unidades son variables construidas
para ayudar al observador a reflexionar
sobre diversos aspectos de los
fenómenos observados
UNIDADES DE
OBSERVACIÓN
La Observación como indagación y método
La Observación como indagación y método
La Observación como indagación y método
Aspectos relativos a la
relación de muestra
Para la selección de muestra existen tres
aspectos para considerarla
¿Cuando y donde?
¿Cuando tomar las decisiones a la selección de
muestra?
¿El tiempo en la selección de muestra?
Cuando y donde
• El requisito es seleccionar un momento y un lugar
apropiado para observar dentro del curriculum o
flujo de conducta.
5 Ámbitos
• La cantidad de sujetos
• La duración del tiempo de observación
• Distribución del tiempo de observación
• Probabilidad de que las observación es sean
representativas de los fenómenos en el estudio
• Alternativas u opciones
Cuando se toman las decisiones
sobre la elección de la muestra:
• Dos enfoques
• El primer enfoque incluye decisiones tomadas a
priori.
• El segundo comprende decisiones efectuadas
durante el proceso de indagación
A priori / Decisiones
durante
• El propósito de esos estudios es explorar
determinados procesos o contextos del modo más
detallados que sea posible, a fin de generar
hipótesis sobre la índole de dicho procesos.
Muestreo del tiempo
• El investigador aplique la selección del tiempo y la
selección del acontecimiento son los medios que
con mayor frecuencia se utilizan para registrar
información de manera selectiva.
Muestreo de acontecimientos.
• A diferencia del revelamiento del tiempo en el
acontecimiento se especifican un punto de
observación.
• El investigador debe seleccionar un punto de
observación y luego determinar todas las
situaciones posibles en que ocurre el fenómeno.
Causas de error
• Las causas de error radican en el sistema o
proceso de representación
• Se relacionan con:
• Los observadores
• El sistema utilizado para obtener la representación
• El marco de referencia acerca de los fenómenos a
estudiar
• Los procedimientos empleados para recoger datos
• Los errores son una parte intrínseca del proceso
perceptivo
Para reducir la posibilidad de error hay que adoptar
• Medidas relativas a la fiabilidad
• Criterios propuestos para diversos aspectos del proceso de
observación.
Fiabilidad
• Validez: grado en el que las mediciones realmente
describen lo que pretenden describir (grado de
exactitud y coherencia)
• Fiabilidad: tiene que ver con la reducción de las
causas de error
• Coeficientes de fiabilidad
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La Observación como indagación y método

  • 1. LA OBSERVACIÓN COMO INDAGACIÓN Y MÉTODO INTEGRANTES: HERNÁNDEZ MORELOS ELIZABETH NANCY HERNÁNDEZ MORELOS FRANCISCO DAVID VALLEJO GARCÍA MARÍA ITZEL UNIVERSIDAD DE CUAUTITLÁN IZCALLI MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
  • 2. • La observación como forma de abordar los estudios educativos: • Etapa exploratoria • Periodo de desarrollo de instrumentos • Exploración de la conducta de los docentes • Periodo de expansión
  • 3. Propósito: • Explorar la índole de la observación como forma de abordar la investigación y suministrar un marco de referencia para tomar decisiones sobre el diseño y practica
  • 4. La observación como proceso de investigación y toma de decisiones
  • 5. • La observación esta vinculada con la pregunta de ¿Porqué se observa? ¿Con qué finalidad? • Son fenómenos que ocurren en contextos específicos • Su propósito guía lo que habrá de hacerse, el modo en que se utilizara y lo que se podrá obtener
  • 6. • El objeto seleccionado • El marco de referencia del observador • El propósito de la observación Influyen sobre lo que será percibido y descrito
  • 7. Observación como medio de representar la realidad • Selectividad: se refleja en las decisiones que se deben tomar en una investigación • Que estudiar • En donde • Características de las conductas • Instrumentos usados • Procedimientos para observar • Sujetos observados • Procedimientos de análisis • Métodos de comunicar los datos
  • 8. Como proceso contextualizador • La consideración del contexto puede • Ayudar a comprender como adquieren conocimientos los individuos a partir de actividades cotidianas • Ayudar a determinar factores que respaldan la actuación de un contexto dado • Llevar a comprender lo que hace que dos contextos sean funcionalmente equivalentes
  • 9. El contexto local esta inserto en contextos mas amplios y es influido por estos en la forma en que participan las personas, los recursos que usan y de los que disponen y la forma como perciben lo que ocurre. Contexto socio – cultural Contexto escolar Context o familiar
  • 10. Contexto histórico • Del lugar • Del acontecimiento
  • 11. • Un investigador debe elegir, un instrumento, un método, un proceso y un programa de observación apropiados para la pregunta formulada, y para el fenómeno a estudiar. • Para registrar y almacenar los procesos que tiene lugar en situaciones de enseñanza y aprendizaje, y considerar los indicios de la contextualización.
  • 12. SISTEMAS PARA REGISTRAR Y ALMACENAR DATOS OBSERVACIONALES
  • 13. Finalidad Proporcionar el modo de clasificar los principales tipos de sistemas usados, describir sus características generales y explorar cómo se recogen los datos.
  • 14. Premisas 1. Que el cúmulo de instrumentos existentes se puede ordenar en una serie finita de clases. (sistemas categoriales, sistemas descriptivos, sistemas narrativos y registros tecnológicos) 2. Que cada clasificación de los sistemas/ registros puede ser identificada por una única serie de características. 3. Que todos los instrumentos son selectivos y todos se utilizan para congelar conductas, acontecimientos y procesos a efectos de su posterior análisis. 4. Las características se pueden determinar genéricamente.
  • 15. Clasificaciones Generales • Tipos de información: • Índole de los sistemas: • Sistema cerrado: Son los que contiene un número finito de categorías o unidades de observación prefijadas. Son excluyentes. • Sistema abierto: tienen una gama de categorías prefijadas que se utilizan para describir conductas (fenómenos) o pueden contener categorías generadas a partir de los patrones observados. Se registran conductas/fenómenos individuales mediante el uso de más de una categoría
  • 16. SISTEMAS CERRADOS SISTEMAS ABIERTOS Las categorías se identifican a priori Se extraen categorías a partir de los datos obtenidos Recurren a decisiones filosóficas, teóricas, empíricamente adquiridas o basadas en la experiencia, el acontecimiento o el grupo en estudio para construir las categorías. El observador se limita a registrar únicamente los elementos que figuran en su lista El observador capta un segmento más amplio del contexto Sistemas categoriales Sistemas descriptivos, narrativos y tecnológicos Utilizo categoría, lista de comprobación, escalas de valoración Utilizo sistemas de análisis estructurados descriptivos, registro de muestras, diarios, registros anecdóticos, fotografías, vídeo, etc.
  • 17. • La decisión de elegir un sistema abierto o un sistema cerrado, puede depender del problema en estudio, la filosofía, la teoría y/o la perspectiva de observación dentro del estudio. • Cada tipo de sistema/registro cumple distintas finalidades y produce diferentes descripciones.
  • 18. MÉTODOS DE REGISTRAR DATOS SISTEMAS CATEGORIALES SISTEMAS DESCRIPTIVOS SISTEMAS NARRATIVOS REGISTROS TECNOLÓGICOS En vivo y en orden En combinación con registros tecnológicos (audiovisuales, grabaciones transcripción) Lenguaje oral o escrito Registros en vivo o reflexivos Grabaciones en vivo de acontecimientos, procesos y grupos (cintas de video, videodiscos) Las conductas observadas se registran en los formularios codificados a medida que se producen. Las conductas se registran de manera que reflejen la estructura comunicativa o pedagógica del acontecimiento en cuestión Se escribe una descripción narrativa del acontecimiento que se produce o bien registra una descripción verbal Suministra datos en bruto sobre los que se debe trabajar sistemáticamente para construir datos o representaciones de acontecimientos Límites en el periodo de observación: el tiempo y el acontecimiento El periodo de observación puede variar en longitud, pero los datos se registran dentro de los límites naturales de los acontecimientos o contextos. El periodo de observación puede variar según los propósitos del estudio. La duración puede consistir en un único acontecimiento, un incidente crítico o un periodo más prolongado Los periodos de grabación variaran según el problema en estudio
  • 19. OBJETIVOS DEL INVESTIGADOR SISTEMAS CATEGORIALES SISTEMAS DESCRIPTIVOS SISTEMAS NARRATIVOS SISTEMA TECNOLÓGICOS Se interesan en estudiar un amplio espectro de aulas a fin de obtener datos normativos y de identificar leyes generales de la enseñanza. Se dedican a obtener una descripción detallada de los fenómenos observados a fin de explicar los procesos en desarrollo. Se preocupan por obtener descripciones detalladas de los fenómenos observados a fin de explicar los procesos en desarrollo y de identificar pautas de conducta dentro de los acontecimientos específicos. Es obtener un registro permanente de un acontecimiento o fenómeno para poderlo estudiar con mayor profundidad en una fecha posterior.
  • 20. Unidades de observación y a acumulación de datos • Se relaciona con la recolección como con el análisis de datos. • Las unidades son invenciones, no descubrimientos; interpretaciones y no descripciones. • Son muestras de diferentes aspectos de la realidad, así como de diferentes niveles de la realidad. • Las unidades son variables construidas para ayudar al observador a reflexionar sobre diversos aspectos de los fenómenos observados
  • 25. Aspectos relativos a la relación de muestra
  • 26. Para la selección de muestra existen tres aspectos para considerarla ¿Cuando y donde? ¿Cuando tomar las decisiones a la selección de muestra? ¿El tiempo en la selección de muestra?
  • 27. Cuando y donde • El requisito es seleccionar un momento y un lugar apropiado para observar dentro del curriculum o flujo de conducta.
  • 28. 5 Ámbitos • La cantidad de sujetos • La duración del tiempo de observación • Distribución del tiempo de observación • Probabilidad de que las observación es sean representativas de los fenómenos en el estudio • Alternativas u opciones
  • 29. Cuando se toman las decisiones sobre la elección de la muestra: • Dos enfoques • El primer enfoque incluye decisiones tomadas a priori. • El segundo comprende decisiones efectuadas durante el proceso de indagación
  • 30. A priori / Decisiones durante • El propósito de esos estudios es explorar determinados procesos o contextos del modo más detallados que sea posible, a fin de generar hipótesis sobre la índole de dicho procesos.
  • 31. Muestreo del tiempo • El investigador aplique la selección del tiempo y la selección del acontecimiento son los medios que con mayor frecuencia se utilizan para registrar información de manera selectiva.
  • 32. Muestreo de acontecimientos. • A diferencia del revelamiento del tiempo en el acontecimiento se especifican un punto de observación. • El investigador debe seleccionar un punto de observación y luego determinar todas las situaciones posibles en que ocurre el fenómeno.
  • 34. • Las causas de error radican en el sistema o proceso de representación • Se relacionan con: • Los observadores • El sistema utilizado para obtener la representación • El marco de referencia acerca de los fenómenos a estudiar • Los procedimientos empleados para recoger datos
  • 35. • Los errores son una parte intrínseca del proceso perceptivo Para reducir la posibilidad de error hay que adoptar • Medidas relativas a la fiabilidad • Criterios propuestos para diversos aspectos del proceso de observación.
  • 37. • Validez: grado en el que las mediciones realmente describen lo que pretenden describir (grado de exactitud y coherencia) • Fiabilidad: tiene que ver con la reducción de las causas de error
  • 38. • Coeficientes de fiabilidad • Coeficientes de concordancia entre observadores • Fiabilidad descriptiva • Reproducción instantánea