1. FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
BACHILLERATO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CURSO: Didáctica
BED-55
Presenta
Objetivos
MARILYN PICADO VENEGAS
Licenciada en la Enseñanza del Inglés
Profesora:
Eylin Mariela Pérez García
CAÑAS, 07 de Junio, 2014

2. El propósito general de este trabajo de investigación
es ofrecer a los estudiantes el marco de análisis y
conocimientos teórico-prácticos sobre lo que son los
objetivos que se desarrollan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como los tipos de
objetivos que se pueden encontrar, la integración de
las enseñanzas (SOFE) y otros modelos, además como
aplicarlos de manera efectiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje para alcanzar las metas
propuestas.

3. ¿Que son Objetivos?
Un objetivo es el planteo de una meta o
un propósito a alcanzar, y que, de
acuerdo al ámbito donde sea utilizado, o
más bien formulado, tiene cierto nivel de
complejidad.
Es un parámetro
de evaluación a nivel
de educación.
objetivo es el resultado que se espera
logre el alumno al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje.

4. Finalidad de los objetivos:
Los objetivos no constituyen un elemento
independiente dentro del proceso educativo,
sino que forman parte muy importante
durante todo el proceso, ya que son el punto
de partida para seleccionar, organizar y
conducir los contenidos, introduciendo
modificaciones durante el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, además de
que son la guía para determinar qué enseñar y
cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál
ha sido el progreso del alumno y facilitar al
docente la labor de determinar cuáles
aspectos deben ser reforzados con
su grupo de niños.

5. Tipos de Objetivos
De manera individual o en caso contrario, de
manera grupal o común, por la conformación
de un equipo. En ambos casos, los esfuerzos y
la voluntad se verán empujados por la previa
disposición de los objetivos a alcanzar.
Objetivos comunes Objetivos individuales
Son Básicos y obligatorios Refuerzos para determinadas
necesidades o potenciadores
de capacidades
Se dirigen a Todos el grupo de alumnos Los alumnos de forma
Individual
Posibilitan Evaluación rigurosa del
rendimiento
Comparación de resultados
Atención de las necesidades
específicas de cada alumno

6. El Objetivo General
Lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se
pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?).
Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propósito general de estudio.
Es el enunciado en que se expresa la acción general o total que
se llevará a cabo para lograr una meta.

7. Objetivos Específicos
• Representa los pasos que se han de realizar para alcanzar el
objetivo general.
• Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la
determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los
aspectos necesarios de este proceso.
• Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden
directamente en los logros a obtener.

8. Objetivos Específicos
• Deben ser formulados en términos operativos, incluyen
las variables o indicadores que se desean medir.
• Éstos deben estar escritos con verbos que indiquen una
acción concreta y no vaga; algunos ejemplos de verbos
que indican acciones concretas son: medir, pesar,
redactar, cuantificar, etc, según la naturaleza del objetivo
general a lograr.

9. Algunos ejemplos de objetivos correctamente
redactados:
Correlacionar la cantidad :::con la cantidad de
::: en X circunstancia.
Determinar o medir el efecto que tiene :::en
::::.
Evaluar ::: proceso de respiración
Un ejemplo común de un objetivo específico
mal redactado por utilizar verbos que
significan ideas no concretas es: estudiar el
efecto de…(cualquier cosa).

10. Estructura y redacción de objetivos
Para construir los objetivos
se deben considerarse las
siguientes interrogantes, los
que sean necesarios y en el
orden más conveniente:
Quién, qué, cómo, cuándo y
dónde.
requisitos
Ser realistas. Ser medibles.
Ser congruentes.
Redactarse
evitando palabras
subjetivas.
Precisar los
factores existentes
que lograrlo.
Ser importantes.
deben estructurarse en
secuencia lógica, de lo
más sencillo lo más
complejo.

11. tips para su redacción
Formular el objetivo de manera detallada.
Redactar los objetivos desde el punto de vista
del alumno.
Que la redacción del objetivo sea lo más
precisa y concreta posible, evitando los
términos innecesarios, y verbos y adjetivos de
significación indeterminada.

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
FACTIBLES: Que puedan ser alcanzados por un
alumno de capacidad media en el tiempo
previsto y con los recursos y condicionantes
que se posean
EVALUABLES: Que su consecución pueda ser
evaluada de alguna forma. Esto es más
complicado en el caso de los objetivos de
competencias. Convendrá diseñar sistemas de
evaluación que permitan definir si los alumnos
han logrado o no desarrollar tales
competencias.

13. ERRORES MÁS COMUNES EN LA
REDACCIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo General Objetivo específico
Redactar como objetivo general el título del tema que se planifica o
desee lograr.
Ejm.: El planeta Tierra y sus movimientos.
En este caso no se observa la acción que se pretende lograr a través
de objetivos específicos.
Proponer una operación que es obligatoria o evidente para lograr el
objetivo, ejm.: Revisar la información existente sobre el tema..
Proponer objetivos exagerados o muy difíciles de cumplir, ejm.:
Eliminar la basura que contamina….. tal vez sea mejor: Disminuir la
basura que….
Redactar los objetivos en desorden es muy común, unos objetivos
deben ser logrados primero que otros por lo tanto deberán ser
redactados en ese mismo orden.

14. Integración de las
enseñanzas: hacia un
sistema de objetivos
fundamentales de la
educación (SOFE).

15. Fases comunes de los procesos de
aprendizaje
Fase Receptiva: el
individuo está
preparado para el
aprendizaje.
Fase Reflexiva: el individuo
selecciona y relaciona los datos de
la experiencia.
Fase retentiva: en la que se produce
conocimiento al integrar nuevos
datos en el esquema mental de la
persona
Fase Creativa: donde los nuevos
conocimientos posibilitan nuevos
aprendizajes
Fase expresiva: manifestación
externa motivada por el nuevo
aprendizaje
Fase práctica: el individuo aplica los
conocimientos

16. Diferentes Modelos para la
elaboración de Objetivos
Objetivos
según
Mager
Primero: Describir exactamente el
comportamiento final del alumno.
Segundo: Describir en qué condiciones
deberá aparecer la conducta.
Tercero: especificar cuál será el criterio
para evaluar al alumno,
Expresar el tiempo mínimo:
Precisar el número mínimo de respuestas
exactas necesario para aprobar.

17. Ejemplo
Conducta: Subrayar
Condición: en un párrafo dado
Criterio: hasta dos errores.
Ejemplo 1. Subrayar los sustantivos en un
párrafo dado, aceptándose hasta dos errores.
Señalar en un mapa hidrográfico de Costa Rica
los ríos dados en una lista, logrando al menos 8
de diez.
Conducta:
Condición :
Criterio:

18. Objetivos según Gagne y Briggs
La capacidad a ser aprendida
El objeto de la capacidad a ser aprendida.
La acción
Situación
Equipos, herramientas y otras limitaciones

19. Ejemplos de objetivos formulados
según Gagné-Briggs:
Ejemplo 1 Expresar, consultando su memoria, los
elementos de un objetivo correctamente formulado según
Gagné-Briggs, escribiéndolos.
Capacidad a ser aprendida: expresar
Objeto de la capacidad a ser aprendida: los elementos de
un objetivo correctamente formulados.
Acción: escribiendo
Situación: consultando su memoria.
Equipo, herramientas y otras limitaciones: según Gagné-
Briggs.

20. Taxonomía de objetivos de la
educación
clasificación que incluye los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden
proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una
reunión de la Asociación norteamericana de
psicología en 1948, con el fin de facilitar la
comunicación e intercambio de materiales entre
examinadores. La comisión encargada fue
liderada por Benjamin Bloom, psicólogo de la
educación de la Universidad de Chicago. El
esquema resultante fue propuesto por este
investigador en 1956.

21. Hay tres dimensiones en la taxonomía
de objetivos de la
educación propuesta por Benjamin
Bloom:
Dimensión afectiva
Dimensión psicomotora
Dimensión cognitiva

22. NIVEL COGNITIVO

24. TAXONOMIA DE BLOOM

25. OBJETIVOS O ACTIVIDAD
Definición de Actividad: Son el conjunto de acciones planificadas
llevadas a cabo por docentes y estudiantes,
dentro o fuera del aula, de carácter individual
o grupal, que tienen como finalidad alcanzar
los objetivos y finalidades de la enseñanza, a
través de prácticas situadas en entornos reales
o lo más parecido a la realidad profesional.
son «bienes» o aprendizajes a alcanzar, que el
alumno no poseía. Algunas veces, tareas y
objetivos son la misma cosa, igual realidad. En
otros casos, no. El educador lo debe tener muy
en cuenta ya que al diseñar procesos de
aprendizaje, las actividades deben variar en
caso de que las tareas y los objetivos estén
correctamente definidos.
Los objetivos

27. ¿Qué es la Minuta?
El plan diario o minuta generalmente asume
estructuras muy similares a los planes conocidos
como semanal. En muchos casos se elabora un plan
muy sencillo; se constituye en una distribución de
actividades más específica, derivada de la unidad
didáctica, de manera que permite al docente o la
docente visualizar en la jornada horaria, las
actividades planificadas, en concordancia con el
tiempo del que se dispone para su ejecución. Hay
dos tipos de minutas: la diaria y la semanal

28. Conclusiones
 Los objetivos orientan el proceso enseñanza-aprendizaje.
 Los objetivos facilitan el proceso de evaluación.
 Los objetivos permiten prever qué será necesario para la
enseñanza y cuál será el beneficio para el individuo o grupo de
trabajo.
 La redacción de objetivos claros y no subjetivos permite una
mejor comunicación entre todos los involucrados en el proceso.
 La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando
claramente qué es lo que se aprenderá o se logrará; qué es lo
que se sabrá hacer que antes de participar en el curso, taller o
diplomado, no se sabía, o los beneficios que se alcanzarán con la
conclusión satisfactoria de un proyecto.
 Es importante también que el (la) docente, antes de que
concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que
le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su
práctica pedagógica de forma efectiva.

29. PARTES DE LA MINUTA
Todo Plan Diario de Clases deben contener los
siguientes elementos estructurales: encabezado el
cual está estructurado como: Nombre del Docente,
Grado y Sección del curso, Tiempo de Duración de
la clase, es decir el Desde y el Hasta.
Luego tenemos el cuerpo donde especificamos los
objetivos, las Actividades de Inicio con las cuales
debemos comenzar nuestra jornada diaria de
clases.

30. GRACIAS