1. TECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

3. (1) ¿Qué dice la mayoría?
3

4. (1) Test (circulado en Internet)
4
Quien lo responda correctamente, gana un premio
para ir a las Olimpiadas en Beijing, 2008

5. (1) Después de un rompimiento amoroso
5
"Todos los
hombres son
iguales"

6. (1) Estereotipos
 La vida es demasiado compleja para poderla
entender de una sola mirada
 La mente: "mecanismo simplificador" de la
realidad
 Dificultad para distinguir las diferencias finas
de las cosas
 Esquemas: representaciones imprecisas de
la realidad, pero sin las cuales no podríamos
operar adecuadamente
6

7. (2) ¿Qué medio de comunicación prefieres?
7
¿... y les crees?

8. (2) Dos placeres...
8
Las dos posturas tienen una gran "ventaja":
en ninguna de las dos es necesario pensar

9. (2) Pensamiento crítico
 Es un proceso de reflexión enfocado a decidir
en qué es en lo que hay que creer y en qué es
en lo que no hay que creer
 No todo es blanco o negro; siempre hay grises
 Hay que evitar estereotipos que lleven a las
personas a cometer:
– Falacias formales y
– Falacias no formales
• Falacia ad hominem
• Falacia de la "falsa causa"
• ... y muchas más
9

10. (3) Cadenas de pensamiento
10

11. (3) ¿Cómo apoyamos nuestras ideas?
11

12. (3) Pensamiento científico
 Nuestro pensamiento diario rara vez es lógico
 Nuestro actuar es más el resultado de hábitos
que de decisiones conscientemente tomadas
 El pensamiento científico requiere, con
frecuencia, de muchos "soportes" para ser
"sólido"
 Si una cadena se rompe por tener un eslabón
"débil", siempre deben existir otras cadenas
paralelas que den fortaleza a la cadena de
ideas
12

13. (4) ¿Cuántos sitios Web existen en el mundo?
 Pregunta imposible de responder ya que no hay un
"servidor central"
 Según DomainTools.com, en julio de 2008 se tenían
103 millones de sitios Web registrados en todo el
mundo y 72,000 nuevos sitios se estaban agregando
diariamente (aunque un buen número expiran o son
borrados). Un 76% de los sitios Web son sitios
comerciales (.com)
 Según WorldWideWebSize.com, en julio de 2008 se
tenía un total de 57,000 millones de páginas Web
13

14. 14

15. (4) Cantidad de información
 Los volúmenes de información aumentan en
forma acelerada en prácticamente todas las
disciplinas
 No sólo la cantidad, sino la rapidez con la que
fluye la información es otra característica de
nuestra época
15

16. (5) Buscando el documento que requerimos
16
Es como buscar una
aguja en un pajar
¿Cómo encontrarla?
La solución es fácil:
usando un imán de alta
potencia

17. (5) Motores de búsqueda = imanes
17

18. Estamos aún en la Web 2.0, no en la 3.0
18
"avión mañana por la mañana de México a Lima"

19. (5) Búsqueda de la información
 Hay que ser estratégico para buscar y
encontrar información
 Hay que saber dónde buscar y cómo buscar la
información
– Elección de un buen motor de búsqueda
– Uso de operadores booleanos
– Selección adecuada de palabras clave
– Opciones de búsqueda avanzada
19

20. (6) Seleccionar información
20
... es como seleccionar comida en un buffet

22. (6) ¿Dónde buscan nuestros alumnos?
22

23. (6) ¿Y las bibliotecas digitales?
23
36,000 e-revistas,
más de 5,000 e-libros
y un acervo de más
de 2'000,000 de
documentos

24. (6) ¿Y las bibliotecas digitales?
24

25. (6) Búsqueda en ProQuest Education (22/09/2010)
25
770 revistas
especializadas
223,463 artículos
"Learning"
112,455 artículos
"Learning" +
texto completo +
revistas arbitradas
9,132 artículos
"Learning" +
"Motivation" +
texto completo +
revistas arbitradas
6,927 artículos
"Learning" +
"Motivation" +
período 01/01/2000
al 22/07/2008 +
texto completo +
revistas arbitradas

26. 26
Enciclopedias Libros de texto
Libros editados
"Handbooks"
Tests de uso
abierto
Tests de uso
restringido
Revistas
especializadas
("journals")
Artículos de investi-
gaciones empíricas
Artículos de revisión
de literatura
Artículos de propuestas
teórico-conceptuales
Meta-análisis
Artículos de ensayo
Artículos de réplica a
otros artículos
Memorias
Arbitradas
No arbitradas
Datos
estadísticos
Reportes de
proyectos de
evaluación
contienen
contienen
contienen
contienen contienen
por su calidad, se
clasifican en
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
se pueden
publicar en
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
Magazines
Instrumentos (tests)
Revistas
Bases de datos
Periódicos
Ponencias en
congresos
Reportes técnicos
Materiales
didácticos
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
Libros
FUENTES DE
INFORMACIÓN

27. Gatekeepers
 En las revistas
arbitradas hay
"gatekeepers" que
pretenden asegurar
la calidad de lo
publicado
 Académicos, más
que autoridades
universitarias
27

28. (6) Calidad de la información
 La calidad de una investigación depende, en
buena medida, de la calidad de la información
con que contemos
 Hay que saber distinguir entre información
valiosa y aquella que no lo es
 Recomendaciones para buscar documentos
de calidad en investigación educativa:
– Seleccionar publicaciones primarias
– Seleccionar autores reconocidos
– Seleccionar revistas y editoriales reconocidas
28

29. (6) Calidad de la información
– Seleccionar referencias enfocadas al tema del
trabajo de investigación
– Seleccionar referencias que permitan estructurar
el marco teórico
– Seleccionar referencias que aporten evidencia
empírica para sustentar la teoría que se va a usar
y/o las hipótesis que se quieren probar
– Seleccionar referencias actuales
– Seleccionar referencias que muestren ambos
lados del asunto por tratar
29

30. (7) Y cuando ya tengo la información...
30
Conocimiento
de métodos de
investigación
Conocimiento de principios,
teorías y conceptos sobre
el tema de interés
Estrategias de
pensamiento
crítico
Ideas que el autor
quiere comunicar
(el documento que
estoy leyendo)
Juicio de
valor sobre el
documento

31. (7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)
1. Estrategias de clarificación
1.1. Hacer y responder preguntas de clarificación: ¿por qué?,
¿qué es exactamente lo que quieres decir?, ¿qué
entiendes por "X" concepto?, ¿podrías dar un ejemplo?,
¿cómo aplica eso a este caso?, ¿cuáles son los hechos?,
¿podrías explicar algo más acerca de esto?
1.2. Definir términos: etimología, definición conceptual y
definición operacional
1.3. Identificar suposiciones: identificar razones manifiestas
y no manifiestas, identificar premisas de las que se parte
31

32. (7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)
2. Estrategias de sustento básico
2.1. Juzgar la credibilidad de una fuente de información:
pericia y experiencia, concordancia con otras fuentes,
reputación, uso de procedimientos establecidos,
habilidad para dar razones
2.2. Juzgar los reportes: congruencia interna, aportación
social y de nuevos conocimientos, presentación
3. Inferencias
3.1. Interpretar razonamientos
3.2. Identificar falacias en los argumentos deductivos
3.3. Identificar falacias en los argumentos inductivos
3.4. Identificar falacias no formales
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33. (7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)
4. Juicios de valor
4.1. Considerar hechos anteriores
4.2. Evaluar consecuencias
4.3. Revisar la correcta aplicación de principios aceptados
4.4. Considerar alternativas
4.5. Hacer un balance y tomar decisiones
33

34. (7) En investigación educativa
34
¿De qué se trata la
investigación?
¿Cómo fue realizado
el estudio?
¿Cuáles son los
hallazgos?
¿Qué significan esos
hallazgos?
Estrategias
de
clarificación
Estrategias
de
sustento
básico
Inferencias
Juicios
de
valor
Estructura del
artículo de
investigación
Cuatro preguntas
para el análisis de
una investigación
Título del artículo
Resumen
Revisión de literatura
Plant. del problema
Método
Resultados
Discusión
Referencias
Taxonomía de estrategias de
pensamiento crítico

35. (7) Lectura crítica
 El buen lector toma un papel activo en el
proceso de lectura
 El aprendizaje que se obtiene de la lectura de
un reporte científico no proviene de la
aceptación acrítica del documento, sino del
juicio de valor que se genera al ejercer un
pensamiento crítico
 Nuestros esquemas mentales cambian y se
vuelven más sofisticados en la medida en que
ejercemos un pensamiento crítico
35

36. Conclusión
 Hay una doble función del profesor:
– Como cualquier otro profesionista, el profesor
requiere de una continua actualización. Se deben
leer documentos científicos no sólo como un
preámbulo para investigar, sino como una forma
de mantenerse actualizado en un proceso
continuo a lo largo de la vida.
– El profesor debe aceptar también que, más allá
del curso que imparta, tiene una importante tarea
"metacurricular": desarrollar en sus alumnos las
habilidades para ejercer un pensamiento crítico
(entre otras muchas cosas).
36

37. 37
Conclusión
"La ciencia es más que un
cuerpo de conocimiento, es
una manera de pensar"
Carl Sagan

38. 38
¡Gracias!