3. Algunas definiciones son:
 David Wechsler (1944): dice que la inteligencia es el
conjunto de capacidades o capacidad global del
individuo para actuar con un propósito, racionalmente y
para enfrentarse de manera efectiva a su ambiente.
 Para Piaget científico del desarrollo infantil y de la
misma manera para Lewis Terman quien desarrolló la
escala de la inteligencia Stanford–Binet, la inteligencia
es la capacidad que tiene la persona para adaptarse al
medio.

4.  Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la
Universidad de Harvard, escribió en 1983 “Las
estructuras de la mente”, un trabajo en el que
consideraba el concepto de inteligencia como un
potencial que cada ser humano posee en mayor o
menor grado.

5.  Es el creador de la Teoría de las inteligencias
múltiples, según la cual, la inteligencia es la
capacidad para resolver problemas o
elaborar productos que puedan ser
valorados en una determinada cultura.
Propuso varios tipos de inteligencia igual de
importantes.

7. Las pruebas para medir el coeficiente intelectual están
basadas en las capacidades lingüísticas y matemáticas.
Como los niños durante la segunda infancia tienen un
mayor dominio del lenguaje, las pruebas de inteligencia
pueden incluir un mayor número de reactivos verbales,
las mismas que arrojan resultados más confiables.

8. ESCALA DE
STANFORD-
ESCALA DE
BINET
INTELIGENCIA
PARA NIÑOS DE
WECHSLER

9. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-
BINET
 Concibe el desarrollo intelectual como la adquisición
progresiva de mecanismos intelectuales básicos.
 Se aplica tanto a niños como a adultos de manera
individual, tiene una duración de 45-60 min en niños y
en adultos hasta 95 min.
 Evalúa aspectos como:

10. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-
BINET
 Los anteriores aspectos son evaluados mediante
actividades tales como:
DEFINIR
PALABRAS
HACER
LABERINTOS Y ENSARTAR
MOSTRAR CUENTAS
COMPRENSION
DE NUMEROS
IDENTIFICAR
PARTES CONSTRUIR
FALTANTES DE CON BLOQUES
IMAGENES

11.  De esta manera proporciona un CI de escala total,
comparando la edad mental con la edad cronológica, la
escala métrica permite cuantificar los años de adelanto
o de retraso en el desarrollo intelectual.
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE
WECHSLER REVISADA (WISCR)
 Contiene escalas separadas: la verbal y la manipulativa
que dan puntuaciones separadas para cada escala y un
CI global. Se usa para saber en qué aspectos la
persona puede sobresalir o está atrasada respecto a los
demás.

12. ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE
WECHSLER REVISADA (WISCR)
 Dentro de la escala verbal se evalúa:
INFORMACION
DIGITOS SEMEJANZAS
COMPRENSION ARITMETICA
VOCABULARIO

13. ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE
WECHSLER REVISADA (WISCR)
 Dentro de la escala manipulativa se evalúa:

14.  Es importante recordar que el CI es solo una medida de
que tan bien se puede desempeñar un niño en ciertas
tareas, en una momento específico en comparación con
otros niños de la misma edad y que este desempeño
puede verse influido por diversos factores (madurez
social, facilidad de la prueba, nivel socioeconómico,
etnia, tareas que se le planteen etc.).

15.  Este tipo de pruebas se han validado
también para poblaciones especiales (con
niños con discapacidades intelectuales,
demoras en el desarrollo, trastornos del
lenguaje y trastornos autistas.

16.  EL ROL FAMILIAR Y CÓMO POTENCIALIZAR EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DURANTE LOS
PRIMEROS AÑOS DE VIDA

17. La inteligencia
El potencial
humana es
biológico
producto de dos
(heredado)
factores
El entorno es rico
en estímulos.
El entorno donde El potencial
hemos sido biológico está dado
educados por el desarrollo
cerebral que
poseemos,

18.  El niño debe estar en contacto con los objetos, descubrir
sus formas y funciones, realizar actividades que
posibiliten desarrollar su potencial.
 Es importante recordar que hasta los seis años, los
niños disponen de un potencial que no volverán a tener
en toda su vida.
 Está demostrado que una estimulación adecuada y
sistemática, sobre todo durante los tres primeros años,
contribuye a desarrollar sus enormes capacidades. Por
eso se recomienda que el niño crezca rodeado de
estímulos sensoriales y psicomotrices, es decir en este
sentido la familia cumple un rol excepcional.

19.  Es particularmente útil para describir el desarrollo
mental, lingüístico y social de los niños el mismo que
está apoyado y mejorado por la interacción social con
otros niños según este autor.

20.  Es decir que para Vygotsky
“El aprendizaje se despierta a
través de una variedad de
procesos de desarrollo que
solo pueden operar cuando el
niño esta interactuando con
personas de su entorno y en
colaboración de sus
compañeros”.

21.  Este punto de vista se contrapone a la
perspectiva de Piaget, en la que los
niños son promotores aislados de su
inteligencia y lenguaje propios.
 Este aprendizaje interactivo es más
efectivo dentro de la zona de desarrollo
proximal; es decir en relación con las
tareas que los niños están casi
preparados para realizar por sí solos.

22. LO QUE SABE LO QUE APRENDIO
ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO
EL CAMINO HACIA EL
APRENDIZAJE

23.  La ZDP se puede evaluar por medio de pruebas
dinámicas que según la teoría de Vygotsky,
proporcionan una mejor medición del potencial
intelectual del niño que las tradicionales pruebas
psicométricas que miden lo que los niños ya dominan.
 Estas pruebas buscan capturar la naturaleza dinámica
de la inteligencia a través de preguntas sugestivas,
dando ejemplos o demostraciones y ofreciendo
retroalimentación; de esta manera, la prueba se vuelve
en sí misma una situación de aprendizaje.

24.  Otro aspecto de relevancia en esta etapa y uno de los
conceptos importantes introducido por este autor es el
de andamiaje definiéndolo como el apoyo temporal para
ayudar al niño a dominar una tarea, la ZDP en
combinación con el concepto asociado de andamiaje
puede ayudar a padres y maestros a guiar el proceso
cognitivo de los niños de manera eficiente.

25.  Por ello en esta edad es importante que mientras menos
capaz sea el niño de realizar una tarea, mayor
andamiaje o apoyo deberá proporcionarle el adulto, y
por el contrario a medida que el niño es capaz de hacer
más y más, el adulto lo ayuda cada vez menos,
finalmente cuando el niño puede hacer la tarea por sí
mismo, el adulto retira el andamiaje que ya no necesita.

26. Esta ayuda de los padres resulta vital
porque les permite a los niños regular su
aprendizaje de mejor manera y que el
mismo sea de calidad.

27.  La inteligencia no está referida sólo al aspecto racional
 Nuestro desempeño también depende de utilizar otras
habilidades y estrategias con eficacia como:

28. Ser capaz Persistir Mostrar
de frente a Controlar empatía y
motivarse decepciones el impulso abrigar
esperanzas

29.  Esto se le conoce como Inteligencia Emocional, y no
son capacidades innatas sino que pueden ser
aprendidas y mejoradas por los niños, siempre y cuando
se les enseñe.
 La inteligencia emocional se forma desde los primeros
años de vida, en la familia a partir de la crianza y se
refuerza o consolida en la escuela.
 Es reflejada en el actuar del niño y le servirá para lograr
el éxito en el plano personal, social, laboral y en general,
en todas las relaciones humanas.

30. Se necesita que la familia y la escuela,
principales agentes de educación del niño,
busquen desarrollar las inteligencias
múltiples, enfocando en todo momento el
aprendizaje y la práctica de habilidades
como manejar emociones y aprender a
expresarlos adecuadamente, aprender a
compartir en grupo, respetar a los demás.