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  1. 1. R E V I S TA D I G I TA L D E S U S C R I P C I Ó N G R AT U I TAAPRENDERPARAEDUCARCONTECNOLOGÍAINSTITUTO NACIONALSUPERIOR DELPROFESORADOTÉCNICOUNIVERSIDAD TECNOLÓGICANACIONAL (UTN)DÍA MUNDIAL DEINTERNETINSTITUTO NACIONAL SUPERIORDEL PROFESORADO TÉCNICOE-DUCADORES.COMEducación y TIC[ 17 DE MAYO ]LA GRAN REDDE REDESEDICIÓNESPECIALMAYO 2013 EDICIÓN Nº04Buenos Aires | Argentina(página 04)
  2. 2. Revista digitalde suscripción gratuitaINSTITUTO NACIONALSUPERIOR DEL PROFESORADOTÉCNICOUniversidad Tecnológica NacionalEDICIÓNMAYO 2013AUTORIDADES INSTITUCIONALESDIRECTOR Ing. Héctor René GonzálezSECRETARIO ACADÉMICO Ing. Carlos M. ManiliSECRETARIO DE PLANEAMIENTO A/C Ing. Emilio VettaDIRECTORA ACADÉMICA Prof. Graciela RipioDIRECTORA DE RECURSOS HUMANOSArq. Mónica BassoDIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN Prof. José Luis VázquezCOORDINADORES ACADÉMICOSLic. Jorge Arias // Lic. Carlos Gustavo LovalloCOORDINADOR DE EXTENSIÓN Y RELACIONESINSTITUCIONALES Ing. Carlos CapellaCOORDINADOR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAIng. Carlos M. ManiliEDITOR RESPONSABLE Prof. Cristina VelázquezDISEÑO GRÁFICO Antonella Di BenedettoCORRECCIÓN Adela Bini // Laura Jimena VeraCOLABORAN EN ESTA EDICIÓNRosa Kaufman // Adela Bini // Susana AlcarazNatalia López // Pepa Asencio // Javier MerchanteMaría Cristina Martínez // Vanesa SchwarzbachCelestino Arteta Iribarren // Pablo BongiovanniCristián Rizzi // Javier F. Pollán //Diego Sobrino López // Jimena JacubovichJuan Diego Polo // María Lorena PazPARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA:aprenderparaeducar@e-ducadores.comPublicación trimestral de suscripción gratuita. Todos losderechos reservados. Prohibida su reproducción total oparcial. Los editores no se responsabilizan por las pro-piedades ni los valores publicados por los anunciantesen cada edición, ni por las opiniones o juicios de valordentro de las notas firmadas ni por el contenido de losavisos publicitarios como tampoco por las consecuen-cias del uso de los productos publicitados.APRENDERPARAEDUCARCONTECNOLOGÍAINSTITUTO NACIONALSUPERIOR DELPROFESORADO TÉCNICOUniversidad Tecnológica NacionalAv. Triunvirato 3174 (C1427AAR)Ciudad Autónoma de Buenos Aires - ArgentinaTeléfono: (011) 4552-4176e-ducadores Onlinees un ProgramaVirtual de Capacitación Docenteque brinda el Instituto Nacional Superiordel ProfesoradoTécnico de la UniversidadTecnológica Nacional, a todos los educadores,referentesTIC, directivos y futuros educadoresde habla hispana de todo el mundo.Ofrece una amplia gama de propuestas de formación,algunas de ellas gratuitas, todas orientadasa promover la integración pedagógica efectiva de lasTecnologías de la Información y la Comunicaciónen los diferentes espacios educativos,para contribuir a mejorar la calidad de la enseñanzaque se brinda y promover el aprendizaje significativode los estudiantes.Los invitamos a conocer el Programa“e-ducadores Online”en:www.e-ducadores.comINSTITUTO NACIONALSUPERIOR DELPROFESORADO TÉCNICOUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
  3. 3. NOTA DE TAPACONTENIDOSINTERNET Y EDUCACIÓN04NOTASCelebrandoel Día de InternetLa segunda fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedadde la Información (CMSI), se desarrolló del 16 al 18 denoviembre de 2005 en Túnez. En ella, representantes de lospueblos del mundo reafirmaron su voluntad y compromisode construir una Sociedad de la Información centrada enla persona, abierta a todos y orientada a lograr que todoslos pueblos del mundo puedan crear, consultar, utilizar ycompartir la información y el conocimiento para alcanzar supleno potencial y lograr las metas y los objetivos dedesarrollo acordados internacionalmente.Los participantes entendieron, y así lo expresaron en losdocumentos finales desarrollados, que esta cumbrese constituyó para ellos en “una oportunidad excepcionalde crear mayor conciencia acerca de las ventajas que lastecnologías de la información y la comunicación (TIC)pueden aportar a la humanidad…”.En el artículo 121 de los documentos finales emitidosse afirma que: “Es necesario contribuir a que se conozcamejor Internet para que se convierta en un recurso mundialverdaderamente accesible al público. Hacemos unllamamiento para que la Asamblea General de las NacionesUnidas declare el 17 de mayo Día Mundial de la Sociedadde la Información, que se celebrará anualmente y servirápara dar a conocer mejor la importancia que tiene esterecurso mundial en las cuestiones que se tratan en laCumbre, en especial, las posibilidades que puede ofrecerel uso de las TIC a las sociedades y economías,y las diferentes formas de colmar la brecha digital”´.La Asamblea General adoptó en marzo de 2006 unaresolución por la que se proclamó el 17 de mayo comoDía Mundial de la Sociedad de la Información y quefinalmente se amplió en noviembre de 2006 a la celebracióndel “Día Mundial de las Telecomunicaciones y de laSociedad de la Información”.Y aquí estamos hoy, uniéndonos a esta celebración con unaedición especial de nuestra revista dedicada íntegramentea la GRAN RED DE REDES.Nos sumamos al #diadeinternet, un proyecto que surgede la sociedad, por la sociedad y para la sociedad.Prof. Cristina VelázquezEditora GeneralAPRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTELa Red TELAR // Connecting Classrooms 08TE PRESENTO A MI BLOGLa Hostería del Laurel 1012CONGRESO INTERFACES Congreso decreatividad, diseño y comunicación 1618REDES EDUCATIVAS Intel Engage // WikisaberClío en red // Conectarse y encontrarse. Innovar 24DECÁLOGO Para un uso provechosode Internet en nuestras aulas 30RINCÓN GEEKSobre SEO en una Internet moderna 32ESPACIO INSTITUCIONAL Accesibilidady usabilidad de los recursos educativos 34• Aprendiendo telecolaborativamente.• Proyectos escolares.• Blogs para educar.• Herramientas y recursos TIC.ADELANTOSDE LA PRÓXIMA EDICIÓNHERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC Curaciónde contenidos // Enseñar y aprender con hashtagsUNIVERSIDAD 2.0Universidad 2.0 en el siglo XXI
  4. 4. EN QUÉ CONSISTE, HOY, EL USO DE INTERNETY TIC EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA?Utilizar Internet en clase puede variar desde la merabúsqueda de un contenido en Google -que terminaluego convertida en un Trabajo práctico (resultado de ¡copiary pegar!)- en un extremo, hasta la elaboración grupal de untrabajo, por ejemplo, de búsqueda de información estadísticaactualizada sobre un tema de las Ciencias Sociales, que sevuelca después en gráficos y esquemas 2.0 y se publica enun blog -para compartir finalmente en una red social-, en elotro extremo.Pero, ¿sabe el docente no especializado en Informática québuscar en la Web –que no sean sólo contenidos-, cómo ha-cerlo y para qué?Se cumplieron ya tres décadas desde que Internet asomó almundo (en 1983 se comenzó a usar el protocolo TC/IP y en1991 apareció la Web 1.0) y dos décadas desde que en 1993apareció el primer navegador de Internet gráfico, Netscape,pero paralelamente, su utilización no consiguió per se unamejora en las aulas escolares.A medida que más contenidos, tecnologías y aplicaciones sefueron incorporando a la Web –aumentando la sensación deque “todo está en la Internet”-, al maestro o profesor se lehizo cada vez más difícil la aplicación de las TIC, quizás porla falta de formación -en un área además tan cambiante. Unaformación que lo pueda ayudar a plantear (y responder) pre-guntas concretas del tipo: ¿cómo usar la Web para enseñartal teorema en Matemática, o cómo incorporar un programacomo Geogebra?, ¿cómo enseñar cartografía con GoogleMaps?, ¿una Planilla de cálculo me ayudaría a trabajar conoperaciones aritméticas –online o no- de manera construc-tivista?, ¿aprender un software de modelos 3D ampliaría elconocimiento sobre el espacio de mis alumnos?, ¿podríamosmejorar las habilidades de lectoescritura con recursos de laWeb 2.0?, ¿cómo incluir el GPS para enseñar coordenadasgeográficas o las SIG en Geografía?, ¿qué videojuegos se-rios proponer a mis alumnos para que mejoren habilidadesde orden superior?La lista podría seguir y sería casi infinita y, sin embargo, re-sultaría inversamente proporcional al lugar que se le da enla práctica real a las TIC y a Internet en la escuela. Y menosaún a propuestas didácticas ligadas al desarrollo del pensa-miento y la resolución de problemas o –yendo más lejos aún-a la enseñanza de lenguajes de Programación, con los quelos alumnos podrían desplegar un pensamiento computacio-nal y trascender la mera práctica de competencias digitales(parte de la cual los mismos chicos intuyen y aprenden demanera natural en la vida cotidiana).¿¿CÓMO MEJORAR EL USO DE INTERNETY LAS TIC EN LA EDUCACIÓN?En primer lugar, la incorporación de las TIC e Internet en ge-neral en la enseñanza escolar son víctimas de falsas creen-cias acerca de lo fácil y rápido que se podría aprender y quecontrastan con las prácticas reales cuando un docente deseaintentarlo. Además, la imagen de que un “soft” se aprende sinmanuales ni guías y, sobre todo, sin un fundamento técnico ypedagógico, produce un empobrecimiento y subempleo de lamayoría de los recursos informáticos.En segundo lugar, las TIC y la Internet en general deberíanabordarse en la educación en diferentes niveles o capas,tanto en la formación docente como en la del alumnado -te-niendo en cuenta además el cambio continuo-, sin excluirseni superponerse. Una posible clasificación de esos nivelespodría ser:1. Competencias digitales, incluyendo programaspara uso laboral.2. Integración curricular, en lo posible con enfoquesse tipo socioconstructivistas.3. Lenguajes de Programación y conceptos dela Ciencia de la Computación.1. ALFABETIZACIÓN EN COMPETENCIASDIGITALESLa mutación radical de las formas de producción, di-fusión y consumo del conocimiento y la cultura provocada porlos avances espectaculares en el ámbito de la Informática yde las telecomunicaciones, a través de los gráficos en 3D, losentornos virtuales, los videoclips, las simulaciones, la comu-NOTA DE TAPA04Aplicación Flash paradiseñar un collage interactivo.Presupuestos con aplicación en Flashpara la estimación y cálculonumérico.INTERNETY EDUCACIÓNPOR ROSA KAUFMAN CON COLABORACIÓN DE DANIEL SFORZINI
  5. 5. nicación en tiempo real entre varias personas, la videoconfe-rencia, los mensajes y correos escritos a través de telefoníamóvil o de Internet, la navegación a través de la Web, la pre-sentación multimedia mediante recursos web 2.0, las redessociales, los recursos de la web 2.0 en general, entre otrasmuchas formas, representan un caleidoscopio de códigos ex-presivos y acciones comunicativas bien diferenciados de loque es la comunicación a través de la escritura y lectura endocumentos de papel, y requieren de una preparación y cali-ficación distintas de las que fueron necesarias hasta la fecha.Interactuar con un sistema de menús u opciones, navegara través de documentos hipertextuales sin perderse, otorgarsignificado a los múltiples datos e informaciones encontra-dos, acceder y comunicarse por correo electrónico, chat,redes sociales y otros medios, ser crítico ante la avalanchade múltiples imágenes, sonidos y secuencias audiovisuales,etc., son entre otras, nuevas habilidades que debe dominarcualquier sujeto para poder desenvolverse de modo autóno-mo en la llamada sociedad de la información y, de este modo,la formación o alfabetización del alumnado en el ámbito dela cultura digital es una necesidad urgente y consensuadasocialmente.En este ítem, quisiera agregar el aprendizaje de programasde tipo Ofimática (procesadores, presentaciones, planilla decálculo, bases de datos, etc.), programas gráficos y de dise-ño, y otros que, al mismo tiempo que preparan al alumnadopara el mundo cotidiano y laboral, dan lugar también a in-tegraciones curriculares muy significativas. Ver ejemplos deaplicaciones didácticas de BASES DE DATOS desarrolladospara Foro 21, con auspicio de Alianza para la educación, porCanal 7.2. RECURSOS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZACURRICULAR CON TIC E INTERNET, ORIENTADOSAL APRENDIZAJE POR PROYECTOSTal vez las propuestas didácticas de utilización de las TICen general, y de Internet en particular, que se apoyan en eldesarrollo de Proyectos de trabajo(1)en los que equipos dealumnos deben buscar información para resolver una situa-ción problemática, desarrollar una pequeña investigación obien para elaborar un informe sobre un tópico concreto (talescomo los Webquest, los círculos de aprendizaje, los proyec-tos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entreotros), representen las formulaciones más interesantes parala innovación de las prácticas de enseñanza con nuevas tec-nologías.En este tipo de enfoque, el alumno es el protagonista delproceso de exploración o indagación de soluciones ante unadeterminada situación problemática que se le plantea y debedesarrollar estrategias racionales de búsqueda, análisis yelaboración del conocimiento.Al respecto vale la pena citar a David Moursund (1999) quienestablece que los objetivos del Aprendizaje por Proyectospara el estudiante mediante la utilización de las TIC son nu-merosos y, generalmente, incluyen los siguientes:UNO. Desarrollar competencias.DOS. Mejorar las habilidades de investigación.TRES. Incrementar las capacidades mentales de orden supe-rior, capacidad de análisis y de síntesisCUATRO. Participar en un proyecto.CINCO. Aprender a usar las TIC.SEIS. Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás.SIETE. Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que losestudiantes realicen un producto, una presentación o unafunción de alta calidad.OCHO. Comprometerse en un proyecto.NUEVE. Ser parte de una comunidad académica. Toda la cla-se -los estudiantes y el profesor- se convierten en una co-munidad académica, en la que se trabaja cooperativamentey se aprende unos de otros. Esta comunidad académica amenudo se expande para incluir padres, alumnos de otrasclases y otras personas.DIEZ. Trabajar en ideas que son importantes y en temas quetengan continuidad y que sean relevantes para el profesor,el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, la comunicación,la competencia matemática y la resolución de problemas enforma interdisciplinaria, deben ser algunas de las metas delos proyectos.(1)El aprendizaje basado en proyectos podría definirse -entérminos generales- como una metodología en la que losalumnos se distribuyen en grupos de trabajo para explorar,investigar y analizar problemas relacionados con la vida real.La metodología de aprendizaje a través de proyectos detrabajo del alumnado se apoya en los principios del métodode investigación científico, denominado también método deaprendizaje por resolución de problemas.La mutación de las formasde producción, difusión yconsumo de la culturarepresenta un caleidoscopiode códigos expresivosy acciones comunicativas.
  6. 6. NOTA DE TAPA063. APRENDIZAJE DE LENGUAJESDE PROGRAMACIÓNCada vez son más los países que deciden incorpo-rar la Ciencia de la Computación desde la escuela primaria,teniendo en cuenta -por un lado- la demanda cada vez mayorde personas capacitadas en programación de computadorasy -por el otro- pensando en las ventajas que tiene el desarro-llo del Pensamiento Computacional y, que sintetizamos en lasiguiente lista de habilidades mentales:• Formular problemas de manera que permitan usarcomputadoras y otras herramientas para solucionarlos• Organizar datos de manera lógica y analizarlos• Representar datos mediante abstracciones, como modelosy simulaciones• Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico(una serie de pasos ordenados)• Identificar, analizar e implementar posibles soluciones conel objeto de encontrar la combinación de pasos y recursosmás eficiente y efectiva• Generalizar y transferir ese proceso de solución deproblemas a una gran diversidad de estos.Estas habilidades se apoyan y acrecientan mediante una se-rie de disposiciones o actitudes que son dimensiones esen-ciales del Pensamiento Computacional. Estas disposicioneso actitudes incluyen:• Confianza en el manejo de la complejidad• Persistencia al trabajar con problemas difíciles• Tolerancia a la ambigüedad• Habilidad para lidiar con problemas no estructurados(open-ended)• Habilidad para comunicarse y trabajar con otros paraalcanzar una meta o solución comúnUn ejemplo entre muchos otros, para la iniciación y apren-dizaje de la Programación es el lenguaje SCRATCH, quecuenta con una comunidad virtual e internacional importanteen torno del mismo y que comparte todo tipo de material deapoyo y código.EN SÍNTESIS: MUCHO POR HACERLa problemática de las TIC y de Internet en nuestras aulas estal vez muy similar a la de otras áreas, pero con el agregadode la necesidad de recibir capacitación continua por partede docentes y alumnos, en muchos aspectos tanto técnicoscomo pedagógicos y, lo que es fundamental: se trata de unanecesidad de la que no siempre hay conciencia: no sabemosque no sabemos.BIBLIOGRAFÍAArea, M. (2005): La educación en el laberinto tecnológico.De la escritura a las máquinas digitales.Barcelona, Octaedro.Gwen Solomon y Lynne Schrum (2010): Web 2.0.How-to for educators. Eugene, Oregon, Washington, DC,Estados Unidos, ISTE.Suzie Boss y Jane Krauss (2007): ReinventingProject-Based Learning. Eugene, Oregon, Washington,DC, Estados Unidos, ISTE.Moursund, D. (1999): Project-based learning usinginformation technology. Eugene, Oregon, Estados Unidos,ISTE.Material tomado de la traducción al español sobrePensamiento Computacional realizada por EDUTEKAhttp://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007 .http://www.eduteka.org/modulos/9/272/2082/1Rosa Kaufman (2004), Bases de datos. Propuestasdidácticas para la escuela. Buenos Aires, Argentina,Laboratorio de Computación.Rosa Kaufman (2005), GIS (Sistemas de informacióngeográfica) Propuestas didácticas. Buenos Aires, Argentina,Laboratorio de Computación.LA AUTORAROSA KAUFMANEspecialista Universitario en Informática Educativa(UNED, España). Profesora de Matemática y MatemáticaAplicada (INSPT, Argentina)Autora de un método de enseñanza con nuevastecnologías formado por libros y materiales didácticossobre uso de las TICs en la educación, como programacióncon Scratch, aplicaciones con el Office, Arte Digital,Bases de datos, GIS (SIG), Web 2.0,aplicaciones en Flash.Autora de Microdocumentales sobre Alfabetización Digital,para docentes, para la Televisión abierta, Canal 7, entre2006 y 2009.Asesora en Tecnología educativa en Colegios primarios,secundarios y de Recuperación, desde 1984.Especialista en Capacitación docente y conferencista enCongresos de Educación y Nuevas tecnologías desde 1983.Reconocimiento obtenido por WHO’S WHO INTHE WORLD, 2008.Modelos 3D con GoogleSketchup rellenandoy mapeando texturas y fotos.Juego en Scratch: Objetos ocultos,del curso Nuevas Tecnologíasen Educación.
  7. 7. APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE08a Red TELAR (Todos En La Red) nació por el sueñode unir a estudiantes y maestros para trabajar en pro-yectos por un mundo mejor, a través de una gran redtelemática. Sueño que allá por 1988 se parecía mása una alucinación, pero la visión de un Maestro -con mayús-culas- permitió generar una estrategia que difícilmente podíaresultar en fracaso: pensar en sumar, pensar en Todos EnLa Red. Y van 25 años de evolución…Todo empezó en el sur cuando Daniel Reyes era el Directorde una escuela de Puerto Madryn, donde recibió la visita dePeter Copen y Chris Morton, a quienes ex alumnos de lasescuelas Lincoln les habían dicho que había un Maestro queaceptaría el desafío de enREDar escuelas para trabajar másallá de las distancias. El reto fue sumarse a proyectos que sedesarrollaban en escuelas de Rusia y Estados Unidos, en laépoca de la denominada Guerra Fría, convencidos de quelos jóvenes podían marcar una diferencia en el mundo. Esasí que Argentina se constituye en el tercer país y se funda lared internacional iEARN (International Education and Resou-rce Network), que hoy tiene más de 120 estados miembros.Pero Daniel Reyes fue aún más allá y pensó que tenía mu-cho más sentido lograr la participación de escuelas de nues-tro país y, con la ayuda de la Comisión Nacional para la Pro-moción y Desarrollo de la Región Patagónica (CONADEPA),logró que el sueño se concretara a partir del trabajo conjuntode escuelas de la Patagonia argentina: Neuquén, Río Negro,La Pampa, Santa Cruz y Tierra del Fuego, y desde estas, atodo el país.Para dar un marco legal a esta actividad se constituyó laFundación Evolución, siendo la red TELAR: Proyectos paraEscuelas, una de sus líneas de acción, junto con Capaci-tación a Educadores, Investigación en Educación y TIC, yEducación Comunitaria. La alianza con CONADEPA fue elprincipio de tantas otras con instituciones que reconocierony apoyaron la gestión de proyectos relacionados con el de-sarrollo profesional docente, con el trabajo en proyectos co-laborativos, con el desarrollo personal y comunitario y con lainvestigación aplicada.La gran expansión de Red TELAR sobrevino con la imple-mentación del Plan Social Educativo del Ministerio de Edu-cación de la Nación, que abarcó la entrega de computadoraspersonales, conectividad y la capacitación docente con laposibilidad de participar en la Red TELAR.En los comienzos, la plataforma WWW no existía y la comu-nicación era a través de los nodos de la red ARPAC con unBulletin Board System (BBS) que estaba localizado en Puer-to Madryn. Igualmente, y a partir de entonces, la FundaciónLEvolución, a través de la Red TELAR, ha sido pionera enllevar propuestas de trabajo en proyectos colaborativos a lasescuelas, posibilitando el trabajo entre los establecimientosdel país con otras del mundo entero.Para saber más sobre la historia institucional y las propues-tas actuales, pueden acceder a www.fundacionalevolu-cion.org.ar y también escuchar el espacio radial del PENT(Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías) de FLAC-SO: La evolución de la Fundación Evolución en www.pent.org.ar/redesesquimal/programa/evolucion-fundacion-evolucion.Y, para entender la filosofía que sustenta las ac-ciones, los invito a ver a Daniel Reyes en www.youtube.com/watch?v=k9BzkvdCWX4, en una de las oportunidades quebuscaba captar el interés de los docentes a través del Cuentodel Cura Roberto.Otro video, realizado por Janie Tankard de la Universidad deHarvard por los 20 años de la Red TELAR, en www.youtube.com/watch?v=LoxJZkFJlt0Daniel Reyes “… hombre-maestro, porfiado, afectivo, imagi-nativo, visionario, fuerte, humano, que se acercó a sus sue-ños y nos hizo ver que eso era posible...” (en La Semblanzade Daniel Reyes), creador de la Red TELAR y de la Funda-ción Evolución, logró con su carisma que lleguemos hastaaquí con un crecimiento exponencial y consiguió lo que sóloun buen Maestro puede obtener: que sus discípulos lo su-peren.Te invitamos a construir juntos mejores oportunidades de en-señanza y de aprendizaje integrando TIC en el desarrollo delcurrículum, absolutamente convencidos de que la inclusióndigital facilitará la inclusión educativa y, así también, la inclu-sión social, permitiendo la formación de personas capacesde ejercer plenamente la ciudadanía.Profesora de Filosofía, Psicología y Cienciasde la Educación por el Instituto San José I- 27de la ciudad de Corrientes.Supervisora Técnica de la Dirección Generalde Educación Secundaria, Ministerio de Educaciónde la Provincia de Corrientes.LA AUTORASUSANA ALCARAZLa Red TELAR: Proyecto para EscuelasPIONERA EN PROPUESTASDE TRABAJO COLABORATIVO CON TICPOR SUSANA ALCARAZ
  8. 8. A lo largo de 2012 se implementarondos ediciones de Connecting Clas-srooms Argentina, y sus participantestrabajaron sobre los Juegos OlímpicosLondres 2012 (primer semestre) y elCambio Climático (segundo semestre).En el primer semestre de 2013 se traba-jará sobre Identidad y pertenencia, conel fin de abordar con los alumnos temasrelativos a la propia identidad, el multi-culturalismo y el respeto a la diversidad.Los profesores argentinos comienzanla participación realizando un “Itinera-rio formativo”, introductorio, en línea(exclusivo para docentes), de seis se-manas de duración, a modo de guíapara familiarizarse con la modalidad detrabajo de la propuesta y los distintosespacios de encuentro virtual; abor-dar algunos conceptos claves sobre latemática principal y recursos sobre laintroducción de TIC en el aula, trabajocolaborativo y aprendizaje internacio-nal. Como parte de este recorrido, reali-zan un curso en línea de corta duraciónque forma parte de la oferta del sitio dedesarrollo profesional de ConnectingClassrooms.Luego, continúan otras seis semanasde participación en el proyecto colabo-rativo “Identidad y pertenencia”, junto alos alumnos y en colaboración con au-las de diversos países, a desarrollarseen la plataforma British Council Schools(schoolsonline.britishcouncil.org/).El proyecto colaborativo se basa enguías didácticas, con actividades su-geridas destinadas a los docentes paratrabajar en clase. Los contenidos estándiseñados según la edad de los alum-nos (11-13 y 15-18 años) y su nivel deinglés. Cada guía contiene distintassecciones, para acompañar la partici-pación:PREPARAR Son las primerasactividades sugeridas para comenzara trabajar en clase.INTERCAMBIAR Serie deactividades relacionadas al temacentral del proyecto. En esta instanciase realizan los primeros intercambiosás de 200 aulas argentinasparticiparon a lo largo de2012 en proyectos colabo-rativos impulsados por elprograma Connecting Classrooms,una iniciativa de British Councilrealizada en alianza con FundaciónEvolución. Las clases que participarontuvieron así la oportunidad de practicarel inglés en comunicación con aulas delReino Unido, India, Indonesia, Nepal,Bangladés, Nigeria, Egipto, Pakistán yTaiwán, entre otros países. En 2013 seestá lanzando una nueva edición, queabordará la temática “Identidad y perte-nencia” (Identity and belonging).Connecting Classrooms (ConectandoAulas) es un programa global de Bri-tish Council (www.britishcouncil.org/es/argentina.htm), la organización interna-cional del Reino Unido para la promo-ción de las oportunidades educativas ylas relaciones culturales. El programaofrece en forma gratuita: capacitacióndocente, recursos educativos en línea yla posibilidad de participar en proyectoscolaborativos junto a los alumnos, co-nectándose con pares en escuelas delReino Unido y del mundo entero.Está destinado exclusivamente a profe-sores de inglés de nivel primario y se-cundario, de escuelas públicas y priva-das, que estén interesados en conectarsus aulas para relacionarse con colegasy pares de otros países. El objetivo esfomentar las habilidades de sus estu-diantes para utilizar las Tecnologías dela Información y la Comunicación (TIC),al tiempo que aprenden sobre otras cul-turas y sociedades. Los intercambiosentre las aulas participantes se realizanenteramente en idioma inglés.Mcon las otras clases participantes.COMPARTIR En esta sección sebrindan ideas y actividades queconfluyen en la creación de unaproducción multimedia final por partede los alumnos, para compartir enel espacio virtual del proyecto.ACTIVIDADES DE EXTENSIÓNSon optativas, para realizar luego enla escuela o más allá del período departicipación en el proyecto.RECURSOS ÚTILES Amplia variedadde recursos en Internet para realizarlas actividades sugeridas duranteel proyecto. Se suman además en estasección otros enlaces de interésrelacionados a la temática centralde la propuesta.El trabajo colaborativo en proyectosconjuntos contribuye a enriquecer elcurrículum, valorar la diversidad culturaly aprender sobre la propia cultura, me-jorar las habilidades de comunicación,la motivación y el desarrollo de com-petencias TIC entre los jóvenes partici-pantes. Además, este programa brindaa nuestros alumnos la oportunidad deaprender el idioma inglés en contac-to con estudiantes de otras latitudes,de manera lúdica y divertida.E-mail de contacto:cc@fundacionevolucion.org.arLA AUTORANATALIALÓPEZLicenciada en Ciencias de laComunicación por la Universidad deBuenos Aires.Actualmente, es coordinadora enArgentina, por Fundación Evolución,del proyecto Connecting Classroomsque se realiza en alianza junto al BritishCouncil.Es coautora del libro Actividadesescolares con TIC (2012), EditorialNovedades Educativas.CONNECTING CLASSROOMSAprender inglés en colaboración con aulas extranjerasPOR NATALIA LÓPEZ
  9. 9. TE PRESENTO MI BLOG10La hosteríaDEL LAURELPOR PEPA ASENCIO Y JAVIER MERCHANTEquetes de tizas blancas y de colores, pongamos por caso. Ennuestra casa, antro de grabaciones, dos almas conjuradascontra mi sosiego, se pusieron en la piel de un enseñantecon una poesía en sus manos y los alumnos con la mismapor delante: el docente no sabe recitar o le da apuro hacerlosin complejos ante sus alumnos, recurre a la Red. ¿Qué en-cuentra? La poesía que quiere trabajar, ¡qué suerte!, recitadapor su autor: gran poeta, pero un alma lánguida recitando. Oresulta que la encuentra cantada cuando él sólo la quiere re-citada. Allí la encuentra recitada por buen actor con excelentea hostería del Laurel hace referencia al lugar sevilla-no donde don Juan Tenorio y don Luis Mejía rindieroncuenta de su apuesta a cuenta de sus conquistas yfechorías, en la célebre obra de Zorrilla. En nuestrocaso, La hostería del Laurel, supone el tercer proyecto decreación de contenidos en audios iniciado en enero de 2013.Los dos proyectos anteriores, también de audios, El maestrocuentacuentos y La taberna del Callao -con quien se empa-reja semánticamente-, están dedicados a cuentos infantilesy relatos para adultos, mientras que La Hostería centra suscontenidos en la poesía en Lengua Castellana de autores es-pañoles e iberoamericanos, desde el Romancero Viejo hastael siglo XX. Un vasto empeño a desarrollar en el tiempo conla intención de ofrecer a la comunidad educativa y a los afi-cionados a la poesía recitada en general, una antología poé-tica representativa de autores, movimientos, siglos, estilos,métricas...Echábamos en falta, por nuestra experiencia como docentes-los dos editores responsables últimos del proyecto lo so-mos-, un material didáctico on line para el aula, que acercarala poesía al alumno y que fuese fácil de manejar, diverso ensus contenidos y práctico para el profesor. Existen muchostextos poéticos recogidos en la Red así como páginas querecopilan poemas recitados por los propios autores, por vo-ces de prestigio, por cantantes que hicieron célebres infini-dad de poesías... No faltan materiales y la oferta es extensay diversa.Hoy día cada vez está más generalizada la dotacion de aulacon pizarra digital a veces con deficiente o inestable conexióna Internet. Pero ese problema con el tiempo se irá resolvien-do al igual que una pizarra analógica no se concebía sin pa-LALBERTO HIDALGOAntonia ZureraChema del BarcoIsmael RoldánAntonia de MiguelNicolás R. QuilesLa Hostería centra suscontenidos en la poesíade autores españolese iberoamericanos.
  10. 10. Pepa AsencioMaestra de inglés y actualmente de primariaintroduce las nuevas tecnologías en su prácticadocente desde 2005 como enseñantey coordinadora TIC de su centro.En su página Cosas de Pepa recoge las tareasque, con las nuevas tecnologías, sus alumnos hanrealizado a lo largo de estos años.LOS AUTORESPEPA ASENCIOJAVIER MERCHANTEMaestro de primaria y actor de doblaje descubreen 2008 el poder del audio a través de un cursosobre Web 2.0.Actualmente dispone de estudio de grabaciónpropio. Mantiene dos blogs, uno de cuentos paraniños, El Maestrocuentacuentos, y otro de relatospara adultos, La Taberna del Callao.voz, pero el audio por antiguo es deplorable... En fin, por nocansar en la argumentación, queríamos elaborar una páginaque ofreciera lo siguiente al docente:• Un blog fácil y claro de navegación, sin barroquismoslaterales. Sencillo en la acción de búsqueda: autor,siglo/movimiento y recitador.• Idéntico criterio para cada entrada: cartel informativo,audio y texto.• Construcción con el tiempo de una antología poéticacon criterios de selección para el uso didáctico.• Producción propia de todos los audios.• Elaboración de soundtrack para cada poesía quepotencie el contenido y lo acerque a quien va dirigidoen cada caso.• Amplio abanico de recitadores que ofrezcan diversidadde registros de voces, dentro de un “estilo generalde la página”.Tenemos la fortuna, por razones que no vienen al caso, decontar con amigos profesionales de la voz o que cuentan ensu pasado con experiencia en el campo del teatro. Ellos sonlos que generosamente posibilitan y hacen realidad nuestrosproyectos. Nuestro mérito: reunirlos y que no nos abando-nen. A ellos, nuestro agradecimiento.En resumen, sólo queremos, con esta gestión colaborativade creación de contenidos públicos y gratuitos en la que in-tervienen gentes tan diversas, reunirnos con todas sus con-secuencias vitales en torno a un proyecto -oficiando la cere-monia nuestra maravillosa lengua común- porque por encimade todo, como decía Blas de Otero, siempre nos queda lapalabra.Javier MerchanteJoaquín FoncuevaJosé Manuel ArgónM. C. de las CasasMaite BenítezPaco PiñeroPablo TruquilloPepa AsencioPablo Domínguez
  11. 11. UNIVERSIDAD 2.012“NO HAY DUDAS DE QUE EL MUNDO ESTÁ RECLAMANDOOTRA UNIVERSIDAD, UNA QUE PREPAREA PROFESIONALES PARA EL FUTURO Y NO PARAEL PASADO”SIGLO XXIUniversidad 2.0 en elPOR MARÍA CRISTINA MARTÍNEZ
  12. 12. Aunque no existe una definición formalde Universidad 2.0 ni una aplicación to-tal, algunos expertos la califican comouna evolución hacia una universidadmás social que implica, entre otros, elempoderamiento de herramientas de laWeb Social.“En ese sentido la Universidad 2.0abarcaría la implantación progresivade herramientas y tecnologías comolos blogs, wikis, sindicación de conteni-dos, redes sociales, etiquetado social,etc, en distintos ámbitos y áreas deinterés para la Universidad (docencia,investigación, actividades divulgativas,noticias, biblioteca, radio, etc)” describeJosé Carlos del Arco, ingeniero técnicoen informática de la Universidad Huelvaen España.Tíscar Lara, docente universitaria, enun artículo titulado: Los blogs comomotor de la universidad 2.0, resaltaque “… nos encontramos con la ideade Universidad 2.0 como espacio de in-tercambio de conocimiento académicoen red, donde destaca el potencial delos blogs en las dos áreas básicas de laenseñanza superior: docencia e inves-tigación”.Aunque los conceptos 2.0 en la educa-ción circulan en el universo digital, lasaplicaciones en la realidad se dan gra-dualmente, ya que como herramientasnecesitan tiempos de prueba y evalua-ción de resultados, y además necesitanla constante iniciativa de los directivosen los procesos de gestión para laistóricamente el poder quegenera el conocimiento seconservó en manos de distin-tos grupos humanos. Las pi-tonisas, los reyes, los sacerdotes de laedad media, en su respectivo espaciode tiempo, se atribuyeron el privilegiode guardar y hacer uso exclusivo delsaber; y en tal virtud, estuvieron entrelos protagonistas de las primeras pági-nas de la vida de la humanidad.Se sabe que en las antiguas civiliza-ciones asiáticas nacen las primeras es-cuelas superiores hace 4000 años. Sinembargo, en el año 340 A.C. fue cuan-do surgió la considerada primera uni-versidad del mundo en Constantinopla.El modelo de universidad moderna seorigina del aporte de persas y árabes,entre el siglo IV y V, como institucióntutora del conocimiento, la cual en prin-cipio acoge a las élites, para luego ex-tender el “acceso a la educación”, trasincansables esfuerzos.A menos de 2000 años del origen dela Universidad aparecen las tecnolo-gías de la Información y Comunicación(TIC) para ampliar las oportunidadesen la educación y promover la univer-salización del conocimiento a través dediferentes medios y herramientas tec-nológicas que revolucionan, no sólo laeducación, sino la comunicación, inves-tigación y las relaciones sociales, en loque interesa mencionar.Aunque la palabra Universidad, en eldiccionario de la RAE y en Wikipedia secompendia en dos líneas: “el estable-cimiento o conjunto de unidades edu-cacionales dedicadas a la enseñanzasuperior y la investigación”, universidades más, proviene del término latino uni-versitas que significa universal en todosu acepción. Quien se acerca al signifi-cado del término es Alicia Gamez, de laUniversidad Nacional Experimental Si-món Rodríguez, al decir que estas insti-tuciones deben realizar “una transfor-mación que coloque definitivamentea la Universidad al servicio nacionale internacional”.LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓNLas TIC y la Web Social, se constituyenen el motor que acelera la evolución dela universidad tradicional a la universi-dad 2.0, donde ésta innova el escena-rio de la educación y propone un nuevomodelo en el cual el conocimiento es detodos y para todos, contrario a lo quese ha planteado a lo largo de la historia.Haplicación de estas tecnologías, comotambién un soporte económico, ambosdetalles imprescindibles.Cabe decir que, a pesar de que el factoreconómico ha sido siempre un inconve-niente, con el software libre y las herra-mientas gratuitas en línea, los costos deaplicación se reducen significativamen-te. Inclusive en el campo de la inves-tigación se han facilitado los procesos“Cien profesores de una materia es-pecializada podrían estar separadosfísicamente en más de veinte paísesdiferentes sin alcanzar un masa crí-tica relevante para impulsar ambi-ciosas líneas de investigación. Sinembargo, las nuevas tecnologías per-miten una cercanía y sincronizaciónde sus actividades inimaginableshace escasos años atrás” ejemplificaAndrés Pedreño Muñoz, Catedrático deEconomía Aplicada y Director del Ins-tituto de Economía Internacional de laUniversidad de Alicante.SER O NO SER UNIVERSIDAD 2.0El concepto de Universidad 2.0 abarcados sentidos que se complementan: lainnovación institucional, y el dominio deherramientas y servicios 2.0 entre la co-munidad universitaria.El primero se relaciona, por un lado conlos modelos de educación y la pedago-gía, y por otro, con las estructuras decomunicación interna y el liderazgo dedirectivos, docentes y administrativos,que en definitiva cambian de la vertica-lidad a la horizontalidad para descentra-lizar el poder y dar fin a las jerarquías.El segundo aspecto del concepto con-cierne a la capacitación, socialización,extensión y puesta en práctica de lasTIC en el contexto educativo, ademásde la participación activa de toda la co-munidad en el proceso.Para catedráticos como Nelson Piedra,de la Universidad Técnica Particular deLoja en Ecuador, en realidad el modelo2.0 no es un pasar de una etapa a otra,ya que muchas cosas que se planteanen ésta son esencia de la universidadque se han ido perdiendo, y la nove-dad 2.0 sirve para hacer un llamado deatención a las instituciones frente al en-vejecimiento de sus estructuras.La Universidad recibe una cirugía re-constructiva con la tecnología, la cualhace viable su desarrollo con una reno-vación que se ajusta a los tiempos.La Universidad 2.0abarcaría laimplantación deherramientas ytecnologías comolos blogs, wikis,sindicación decontenidos, redessociales, etiquetadosocial, etc, endistintos ámbitosy áreas de interéseducativo.
  13. 13. Pero las tecnologías pueden destruir oconstruir, su ausencia o presencia enlas instituciones merece una especialatención para evitar resultados maqui-llados.Sin embargo, aunque se intenten dis-frazar las gestiones, la universidadtradicional seguirá siendo fácilmentereconocible: sus aulas cuatro paredes,los maestros el epicentro del conoci-miento, los directivos inalcanzables, losalumnos simples receptores que se sir-ven del constante corta-pega, y la tareainvestigativa en redes de conocimientoque tiene poca cabida en la planifica-ción académica.La universidad tradicional, caracteriza-da de esta manera, mantiene la ideaerrónea de que la aplicación de TIC y latarea de alfabetización digital, se redu-ce a dotar de Internet y al equipamientode computadoras, con lo cual pretenderestar la brecha digital.ALFABETIZACIÓN DIGITALY TECNOLÓGICALas Tecnologías de Información y Co-municación se presentan como unaoportunidad de desarrollo para las so-ciedades: interconectándonos, peroa la vez paradójicamente se corre elriesgo de desconectarse con el entornocuando no hay una alfabetización digitaladecuada.“Para poder aprovechar las TIC, hayque tener un mínimo de alfabetizacióndigital y varias competencias comuni-cacionales. Si el alumno aún no las ob-tuvo o no supo autogestionarse deter-minados aprendizajes que, en general,el sistema formal no contempla (porqueno puede seguirle tanto el tren a lasNuevas Tecnologías), puede ser quela vorágine tecnológica le juegue comoenemigo/a.” explica el comunicador ar-gentino, experto en Educación y TIC,Pablo Bongiovanni.Los vínculos entre tecnologías, mediosy personas son estudiados por expertosde organizaciones como la media-eco-logy.org - que a la luz de los postuladosde Marshall McLuhan, autor de la AldeaGlobal - consideran indispensable elestudio de estas relaciones, ya que surepercusión en la sociedad es de grantrascendencia.En la actualidad somos más de 2400millones de usuarios de Internet en elmundo, y según la Unión Internacionalde Telecomunicaciones en el 2010 el70% de la información a nivel mundialhabría sido generada por las personas(usuarios), según el estudio de la EMC.Durante el año 2006 la cantidad deinformación digital creada, capturaday replicada en todo el mundo fue de161.000 millones de gigabytes (161exabytes), según el mismo estudio de laEMC, que además afirma, que esa cifraes igual a 12 pilas de libros, cubriendocada una de ellas la distancia entre laTierra y el Sol, o el equivalente a tresmillones de veces la información conte-nida en todos los libros escritos.Hay mucho por hacer y la universidaddebe adquirir el compromiso de educaren el uso propositivo de las tecnologías,ya que son los universitarios y estudian-tes en general, los considerados nativosdigitales de esta era tecnológica, y porlo tanto, serán los principales gestoresde la información en la red.El modelo de universidad 2.0 aporta alproceso de alfabetización digital y a laerradicación de la brecha entre conec-tados y desconectados. Los proyectosque se generan de este modelo apun-tan a responder a las necesidades delentorno y se constituyen en servicios abeneficio de todos.HACIA LA UNIVERSIDADDEL SIGLO XXIHablar de Universidad en el siglo XXIes hablar de nuevos retos, nuevas com-petencias, nuevas estructuras, donde laactividad investigativa se convierte en lapieza fundamental y máximo potencialpara la transformación de la sociedad.Las TIC posibilitan que la Universidadse innove en la fase 2.0.Las Universidades deben reconocer elcamino en el que van escribiendo suhistoria y analizar su capital humano ytecnológico para ponerlo a la medida delas exigencias del presente.Sin embargo, y como afirma el educa-dor Bongiovanni, “la mayor barrera es lapolítica. Sin duda, las decisiones políti-cas en la Universidad son las que deter-minan la velocidad del cambio. El poderde decisión sobre el cambio.”La universidad de hoy, por tanto, nodebe tener aulas sino centros de inter-cambio, tener maestros emprendedoresque sean guías en el proceso de apren-dizaje, alumnos líderes con una ávidacapacidad interpretativa, planes de in-vestigación con equipos multidisciplina-rios enlazados a redes internacionales- y finalmente, además de la decisiónpolítica y el liderazgo de sus adminis-tradores - su misión debe apuntar a ge-nerar conocimiento, proyectos en favorde la sociedad, y a su vez extenderlos atodos a través de las tecnologías.Cabe insistir en que las Universida-des empiecen a cuestionarse en quéetapa se encuentran, y se preguntenpor ejemplo: qué TIC están aplicando,cuántos de sus docentes y directivostienen un blog, cuántos sistemas e-lear-ning ofrecen, cuánta información estáncompartiendo en la red, a cuántas re-des de trabajo están ligados, cuántosproyectos de investigación han planifi-cado, entre otros. A partir de ese minu-cioso sondeo interno la evaluación serámás clara y podrán responderse sí sono no una Universidad 2.0.“No hay dudas de que el mundo estáreclamando otra universidad, unaque prepare a profesionales para elfuturo y no para el pasado”, añadeBongiovanni. La Universidad del SigloXXI debe ser punto de fuga que generelíderes y estos a su vez originen pro-puestas verdaderas que hagan viable eldesarrollo de la humanidad, la cienciay la tecnología. En conclusión, es im-portante tras evaluarse responder estapregunta ¿En qué época viven nuestrasUniversidades?LA AUTORAMARÍACRISTINAMARTÍNEZComunicadora Social de la PontificiaUniversidad Católica del Ecuador.Estratega digital, directorade cuentas en Yagé.Co fundadora de @DiadelBlog,un proyecto de alfabetización digitalcolaborativo basado en un eventovirtual para toda hispanoamérica,con el fin de compartir conocimientosobre temas afines a la tecnología y lasociedad de la información.Docente de cátedras digitales en laFacultad de Periodismo de laUniversidad de las Américas UDLA,Quito, Ecuador.UNIVERSIDAD 2.014
  14. 14. pecializado de capacitación, actualiza-ción e intercambio entre colegas.COMISIONES22 de mayo, de 9 a 12 hs y de 14 a 17hs en Cabrera 3641.Más de 100 ponencias programadas en20 Comisiones en las áreas de:Nuevas Tecnologías: Experiencias pe-dagógicas en entornos digitales.Nuevos Lenguajes: Lenguajes audio-visuales y escénicos. Metodología deldiseño.Creatividad en el Aula: De la propues-ta creativa a la creatividad pedagógica.Recorrido vocacional: Nuevos cam-pos profesionales. Emprendimientoscreativos. Espacios de aprendizajepreuniversitarios.Comunicación Institucional: Desarro-llo de la identidad institucional.Proyectos institucionales: EspacioColegios.TALLERES23 de mayo, 9:00, 10:30, 14:00 y 15:30hs en Cabrera 3641 y Mario Bravo1050.Más de 10 actividades simultáneas.Destacados profesores y profesiona-les líderes de reconocidas institucionesy editoriales educativas vinculados alNivel Medio y Superior comparten susexperiencias y asesoran a las institucio-nes en la utilización de herramientas yrecursos para el mejoramiento de susestrategias y acciones en las áreas delCongreso.CONFERENCIAS23 de mayo, 9:00, 10:30, 14:00, 15:30hs en Cabrera 3641.Ciclo de Conferencias con destacadosprofesionales que comparten su aportey proyectos en las áreas del Congreso.Interfaces en Palermo es el Congresode Creatividad, Diseño y Comunica-ción para Profesores y Autoridadesde Nivel Medio que se realiza el 22 y23 de mayo de 2013, de carácter aca-démico y gratuito organizado por la Fa-cultad de Diseño y Comunicación de laUniversidad de Palermo.Dos días intensos con más de 160 ac-tividades gratuitas de capacitación, ac-tualización y asesoramiento en todoslos campos de la creatividad, el diseñoy las comunicaciones (entornos digita-les, redes sociales, vínculos interacti-vos, nuevas subjetividades, hábitos deconsumo, poéticas emergentes, reno-vados paisajes artísticos y expresivos ynuevas prácticas profesionales), dondedestacados profesores y profesionalesdel área comparten sus conocimientosy experiencias.Simultáneamente en forma institucionalo personal, la comunidad educativa ex-pone sus ideas, proyectos y reflexionessobre estas temáticas en las Comisio-nes del Congreso.Interfaces en Palermo se instala comoel espacio anual de análisis, compren-sión e incorporación de las tendenciasque impactan en el proceso en el queestudiantes secundarios se conviertenen profesionales universitarios.160 ACTIVIDADES GRATUITAS,2 DÍAS, 3 ÁREAS DE ACCIÓNLa Facultad de Diseño y Comunica-ción de la Universidad de Palermo -conveinte años de experiencia académicaen el área- interpreta los cambios y lastendencias que repercuten en el ám-bito educativo, en la formación de losestudiantes, y organiza el Congreso deCreatividad, Diseño y Comunicaciónpara el Nivel Medio como un ámbito es-STANDS22 y 23 de mayo, de 9 a 17hs en Ca-brera 3641.Editoriales y revistas especializadas ennivel medio expondrán sus productos,algunos de los cuales estarán a la ventao serán distribuidos en forma gratuita.PROPUESTAS VINCULADAS A LASNUEVAS TECNOLOGÍAS Y REDESSOCIALES EN LAS COMISIONES,LABORATORIOS, TALLERESY CONFERENCIAS DEL CONGRESOEl desafío de enseñar a la Genera-ción C: Carolina Bongarrá (UP), 22 demayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641El intercambio generacional y los nue-vos procesos de comunicación: San-dra Di Lucca (UP), 22 de mayo, 09:00hs., Sede Cabrera 3641La alta disposición tecnológica comoherramienta de conocimiento com-partido: Teresita Bonafina (UP), 22 demayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641Las tecnologías informáticas en eldesarrollo y aplicación de proyectospedagógicos: Mariana Derosa (Cole-gio San Diego), 22 de mayo, 09:00 hs.,Sede Cabrera 3641La clase afuera de la clase: Comuni-cación y Redes Sociales: Noemí Bin-da (UP), 22 de mayo, 09:00 hs., SedeCabrera 3641Nuevas formas de concebir el espa-cio: Claudia López (UP), 22 de mayo,09:00 hs., Sede Cabrera 3641Educación 2.0. ¿Cómo incorporar lasRedes Sociales?: Lorena Bernis (UP)22 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera3641CONGRESO INTERFACES16InterfacesCONGRESO DE CREATIVIDAD, DISEÑO Y COMUNICACI´ONPARA PROFESORES Y AUTORIDADES DE NIVEL MEDIO
  15. 15. Espacios virtuales de enseñanza-aprendizaje en la educación a distan-cia: Alfredo Marino (UP), 22 de mayo,14:00 hs., Sede Cabrera 3641Herramientas Web sin límites: NelbaQuintana (Escuela de Lenguas de laUniversidad Nacional de La Plata), 22de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641Posibilidades y amenazas de la co-municación interactiva: Ariel Khalil(UP), 22 de mayo, 14:00 hs., Sede Ca-brera 3641Educación y Redes sociales: Eduar-do Díaz Madero (Colegio San Vicentede Paul), 22 de mayo, 14:00 hs., SedeCabrera 3641Foros Académicos de la Web 2.0:Ileana Capurro (UP), 22 de mayo, 14:00hs., Sede Cabrera 3641Juegos, mobile y realidad aumenta-da con ActionScript: Emiliano Dorig-nac (UP), 22 de mayo, 14:00 hs., SedeCabrera 3641Arquitectura para una Universidad2.0: Sebastián De Zan (UP), 22 demayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641Educar en Tiempos de Youtube. Ha-ciendo blogging en el Colegio LuisHuergo: Leila Torres (Colegio LuisHuergo - La Rioja), 22 de mayo, 14:00hs., Sede Cabrera 3641El valor de las prácticas innovadorasen el aula: Thais Calderón (UP), 22 demayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641La utilización del método caso enel aula: Emiliano Galván (UP), 22 demayo, 14:00 hs., Sede Cabrera 3641Blogging y microblogging en el aula:Nicolás Sorbías (UP), 22 de mayo,14:00 hs., Sede Cabrera 3641El protagonista del aviso sos vos:Federico Lendorio (UP), 22 de mayo,14:00 hs., Sede Cabrera 3641Facebook como herramienta didácti-ca: Analía Barbatelli, 22 de mayo, 14:00hs., Sede Cabrera 3641LABORATORIOS DIGITALESPotencial de la tecnología de la rea-lidad aumentada en el ámbito edu-cativo y en la divulgación científico-artístico-cultural: Alejandra GarciaRedín (Colegio Newlands), 23 de mayo,09:00 hs., Mario Bravo 1050Tour por proyectos colaborativosinterescolares: Natalia López (Funda-ción Evolución), 23 de mayo, 10:30 hs.,Mario Bravo 1050Aulaempresarial: José María YezzaRoss (Aulaconsulta), 23 de mayo,15:30hs., Mario Bravo 1050Georreferenciando conocimiento: Cris-tina Velázquez (e-ducadores), 23 demayo, 10:30 hs., Mario Bravo 1050Transitando aulas virtuales, identifi-cando sus herramientas y potencia-lidades de aplicación en nivel medio:Adriana Laida Damonte y Gloria Pino(Aulas en la Web), 23 de mayo, 14:00hs., Mario Bravo 1050Introducción al Stop Motion: AnaLaura Rossaro y Lorena Karmiol (Fun-dación Evolución), 23 de mayo, 15:30hs., Mario Bravo 1050TALLERESIneverycrea, la red social de los do-centes: Marcelo Fraire (Santillana), 23de mayo, 09:00 hs., Sede Cabrera 3641Las aulas virtuales, una herramientametodológica integrada a espacioscurriculares presenciales de nivelmedio: Gloria Pino y Adriana Laida Da-monte (Aulas en la Web), 23 de mayo,09:00 hs., Sede Cabrera 3641Una nueva mirada a los desafíos delas tecnologías en educación: JorgeCrom (Atlantic Consulting), 23 de mayo,09:00 hs., Sede Cabrera 3641Creando Vínculos. El Periódico Digi-tal El Gran Cornelio: Ramón Páez (Elgran Cornelio), 23 de mayo, 10:30 hs.,Sede Cabrera 3641Inclusión digital educativa. El librode texto expandido: Lucas EstebanDelgado (Kapelusz), 23 de mayo, 14:00hs., Sede Cabrera 3641Si bien buscas, encontrarás tesorosen la Red: Cristina Velázquez (e-duca-dores), 23 de mayo, 15:30 hs., SedeCabrera 3641Proyectos educativos editorialesen entornos digitales: Nilda Palacios(Editorial Santillana), 23 de mayo, 15:30hs., Sede Cabrera 3641Adolescentes web 2.0. ¿Cómo ge-nerar secuencias didácticas colabo-rativas?: Marta Lescano (FundaciónFepais), 23 de mayo, 15:30 hs., SedeCabrera 3641El Impacto de las Redes Sociales enla Educación: Claudia Armesto (Empa-tía Comunicación), 23 de mayo, 15:30hs., Sede Cabrera 3641¿Cómo trabajar con TIC en el aula?Una guía para la acción pedagógica:Mariano Ávalos (Biblos), 23 de mayo,15:30 hs., Sede Cabrera 3641CICLO DE CONFERENCIASLa integración de las tecnologías dela información y la comunicación(TIC) en propuestas didácticas co-laborativas y creativas: Marta Libe-dinsky y Paula Pérez (Fundación Evo-lución), 23 de mayo, 09:00 hs., SedeCabrera 3641Producción de material didáctico di-gital: desafíos y problemáticas: JuanAsinsten (Editorial Noveduc), 23 demayo, 10:30 hs., Sede Cabrera 3641Estrategias pedagógicas con TIC:Cristina Velázquez (Editorial Noveduc),23 de mayo, 14:00 hs., Sede Cabrera3641El Programa R.E.D, Rivadavia Educa-ción Digital: Celeste Vitale (Municipali-dad de Rivadavia), 23 de mayo, 15:30hs., Sede Cabrera 3641El Congreso cuenta el Auspicio de laSecretaria de Cultura de la Nación, Mi-nisterio de Cultura y Subsecretaria deGestión Educativa y Coordinación Pe-dagógica del Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires, los Ministerios de Educa-ción de la Provincia de Córdoba, Jujuy,Corrientes, San Luis, Mendoza, Misio-nes y Entre Ríos y las Municipalidadesde Rivadavia y Partido de General Pue-yrredón.Más información:www.palermo.edu/interfacesfacebook.com/colegiosdc.palermointerfacesdc@gmail.cominterfaces@palermo.edu(5411)5199-4509Mario Bravo 1050. Ciudad Autónomade Buenos Aires. Argentina.Facultad de Diseño y Comunicación.Universidad de Palermo.
  16. 16. HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC18POR PABLO BONGIOVANNIENSEÑAR Y APRENDER CONhashTAGS
  17. 17. Siemens, afirmamos que el problema no es “no saber”, es: nohacer. Hacer es una forma de saber.7 FORMAS DE USAR HASHTAGS EN EDUCACIÓNUNO Generar conversaciones en pequeños grupos: Bastacon proponer una etiqueta, y lanzar una consigna (asigna-ción) clara. El grupo puede estar conformado por alumnospresenciales, a distancia o mixtos.DOS Generar conversaciones con un gran público: Si elobjetivo lo dispone, con el uso de hashtags se puede abrir eldiálogo con el mundo.TRES Socializar una investigación o actividad áulica:Muchas actividades ocurren en las instituciones educativasy quedan allí para el acervo cultural institucional. Con un has-htag es posible mostrarlas al mundo.CUATRO Reproducir hechos históricos: Existen variasexperiencias ya, en las que se utilizan los medios socialespara reproducir hechos históricos en tiempo real. Un hashtagpuede ayudar a inspirar y rememorar, en general, las fechaspatrias y los festejos tradicionales.CINCO Realizar proyectos de intervención comunitaria:No es necesario hablar de Crowfounding para que una ac-ción tenga impacto en la comunidad, desde hace un tiempoya, conocemos el fenómeno de que la red local está sobre lared global.SEIS Conectar con personas especializadas en una temá-tica: Los hashtags suelen congregar a especialistas, y losalumnos pueden participar de temas en los que están investi-gando, solicitando ayuda, haciendo preguntas, etc.SIETE Participar en temas del momento: Los ya famososTrending Topics o temas del momento exceden en parte a loshashtags, ya que en Twitter pueden ser palabras. No obstan-te, la lógica es la misma, cuando muchos usuarios mencio-nan un término, ese término trepa en el ranking. Y participarcon una consigna clara en un tópico de momento puede serde gran utilidad para determinadas áreas como las cienciassociales, por ejemplo.l objetivo de este artículo es explorar una posibilidadde enseñanza y aprendizaje de base conectivista,mediante la alusión a una experiencia de aprendizajeconectivo en torno a un hashtag. Este tipo de apren-dizaje emerge como posibilidad en el ámbito educativo desdehace más de dos años y hoy toma fuerza por la multiplicidadde propuestas que existen en Educación y los cambios tec-nológicos y de plataformas que se suceden permanentemen-te. La enseñanza y el aprendizaje con, o mediante hashtags,son una realidad que intentaremos traducir en palabras.PARA QUÉ SIRVE UN HASHTAGLos hashtags son etiquetas, o una particular forma de eti-quetado que se reconoce por conformarse de una palabraprecedida del símbolo numeral (#). Los hashtags son popu-lares a partir del uso que las personas comenzaron a darleen Twitter, sin embargo el formato que promueven no es ex-clusivo de esa plataforma, en otros servicios online, en redessociales, blogs, comunidades, también existe la lógica deletiquetado. Hay muchos ejemplos acerca de los usos que, nonecesariamente fueron propuestos por la plataforma/servicio,sino que nacieron de los mismos usuarios, como colaborarde diversas maneras ante una catástrofe, por ejemplo...LA EXPERIENCIA #REDESCHATLa experiencia #redeschat comenzó en 2010 y continúa. Loque hizo fue apropiarse del poder de las folksonomías, de lafacilidad de uso de los hashtags y le sumó teoría del apren-dizaje, con aportes del Conectivismo. Esta teoría sirvió comopiedra de toque para diseñar los inicios de #redeschat. Y elfuncionamiento fue mutando en el diálogo, el intercambio, lapremisa del currículum abierto, flexible y autogenerativo. Enla wiki Redeschat (redeschat.wikispaces.com) se recogentodos los eventos y documentación de los mismos. La cla-se ocurre on line, en vivo, de manera sincrónica (y, a veces,asincrónica), distribuida en red, individual y, a la vez, abiertaa la conexión con otros. Si bien fue (y es) experimental, po-dríamos decir que se trata de un saber. Porque, siguiendo aEEn esta imagen se menciona a Facebook, pero actualmentela inclusión de hashtags es aún un rumor.Un hashtag generauna nueva posibilidad paraaprender y enseñar, quehoy toma fuerza gracias alos cambios tecnológicosy de plataformas.EL AUTORPABLO BONGIOVANNIProfesor en Ciencias de la Educación, especializadoen Tecnologías de la Información y Comunicación.Actualmente doctorando en Educación por la UniversidadCatólica de Santa Fe.Colaborador en el Encuentro Educared, de FundaciónTelefónica, y en el portal Educacontic.es.Miembro del Comité Crea en InveryCrea Argentina,y asesor Pedagógico en proyectos educativos de la mutualJerárquicos Salud.Sitio web: pablobongiovanni.com
  18. 18. HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC20na de las competencias básicas en el ámbito edu-cativo español es la competencia digital: disponerde habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla enconocimiento. Para trabajar e intentar conseguir esta com-petencia en cualquiera de las áreas curriculares será muyimportante que los docentes comiencen a utilizar, para el tra-bajo diario, algunas de las herramientas que proporciona laweb para el tratamiento y gestión de la información, a esto seha denominado curación de contenidos.En estos momentos, la web es un enorme repositorio de re-cursos y fuentes de información, y es imprescindible cadavez más que los estudiantes sepan encontrar, sintetizar,filtrar, compartir y construir contenido a partir de infor-mación que se encuentra dispersa y es súper abundante.Para aprender a separar el grano de la paja, los estu-diantes deberían participar activamente en procesosde curación digital junto con los profesores. El profe-sor se convierte dentro de este proceso de curación en unexperto guía y compañero de exploración. Mediante eltrabajo con este tipo de herramientas, el alumno podrá de-sarrollar el pensamiento crítico y un hábito de aprendiza-je permanente y contextualizado para el resto de su vida.Pero, ¿qué es la curación de contenidos? La curación digitalse refiere a la selección, desestimación y colecciónde información digital que otros han producido (ar-tículos, tuits, fotos, documentos, videos, podcasts,etc.) alrededor de un tópico específico. El término,que por cierto no suena nada bien en castellano,proviene del inglés content curator o curador decontenidos, o content curation, que traducido demanera libre al castellano viene a ser lo siguiente:encontrar, filtrar, organizar, reelaborar, compartir elcontenido más relevante para un tema determina-do.Ya sé que en realidad no es una traducción puris-ta o literal del término, ésta sería: “re-elaboración” o“re-escritura” o “enriquecimiento” del contenido,aportando algo adicional al contenido original, peroes una manera de dar a entender lo que se realizacon este tipo de herramientas. En realidad, comohe comentado anteriormente, el término no pertenece ni delejos al idioma castellano y además suena a otra cosa, perolo podemos asimilar a lo descrito unas líneas más arriba paraque sea mejor comprendido.El proceso puede describirse en tres fases o en base a trespremisas fundamentales. La primera hace referencia a labúsqueda de la información: Identificar, ¿dónde la encuen-tro? Fundamentalmente de dos fuentes: los buscadores ge-UCuración de contenidosFILTRAR, ORGANIZAR, DISTRIBUIRPOR CELESTINO ARTETA IRIBARRENFILTRAR + ORGANIZAR + DISTRIBUIR
  19. 19. neralistas (Google, Yahoo, Bing), y otro tipo de buscadoresde tipo vertical - temático (Topsy, Socialmention) o semántico(Didactalia, Tiching). Otro medio para encontrar informaciónserá a través de blogs y sus fuentes (RSS, Google Reader,Feedly, Google plus) o a través de filtros que trasladen lainformación de unas fuentes a otras mediante herramientascomo IFTTT o filtros de marcadores sociales como Deliciouso Diigo. También mediante comunidades tipo Freendfeed, yredes sociales como Twitter, Facebook, Linkedin. A través dealertas (Google alerts) o mediante gestores de cuentas deTwitter o Facebook como TweetDeck o Hootsuite y el segui-miento de listas o de columnas temáticas. Hoy en día, estastareas son mucho más fáciles gracias a las excelentes exten-siones creadas para los navegadores, como Google Chromeque permiten centralizar las actualizaciones de diferentes si-tios y redes sociales, mostrando en tiempo real lo que pasaen la red relacionado con los temas de nuestro interés.Una vez que ya he construido mi ecosistema de fuentes deinformación, debo construir mi panel de recuperación: Orga-nizar la información mediante su clasificación en sitios demarcadores sociales como Delicious, Mr. Wong, Diigo, o enlugares como Dropbox, Google drive, Evernote, Pocket, Ins-tapaper.El siguiente paso será dar valor a esa información y redis-tribuirla. Puedo distribuirla a través de las redes sociales(Twitter, Facebook, Google Plus, Linkedin), Blogs (Blogger,WordPress,Tumblr), Slideshare y Scribd, o puedo clasificarlapor temáticas con herramientas específicas que más ade-lante voy a enumerar. Además y gracias a los dispositivosmóviles, fundamentalmente tabletas, han surgido diferentesherramientas que son ideales para visualizar, centralizar yredistribuir la información de nuestras fuentes a modo derevistas muy visuales (Flipbloard, Zite, Pinterest, Paper.li,TweetedTimes...).Todos estos servicios tienen un elemento común, proporcio-nan un enlace o botón que se inserta en la barra de marcado-res del navegador que permite clasificar y guardar el elemen-to que nos interesa filtrar en el servicio seleccionado.Pero, y en educación, ¿para qué sirve todo esto? Estas sonalgunas ideas para su utilización: coleccionar y compartirmaterial de lectura, fomentar la discusión sobre aconteci-mientos actuales, aprender a discriminar entre la inmensadisponibilidad de información, evaluar y realizar una crí-tica sobre cierta información en la web, conectar con otrosestudiantes y expertos en la materia para intercambiar ex-periencias, explorar y descubrir un uso educativo de lasredes sociales mediante la curación de su contenido, con-vertirse en especialistas de un tema al estar actualizadosde forma constante sobre las nuevas investigaciones que sepublican online, exhibir públicamente sus hallazgos y cono-cimientos, y ganar credibilidad como fuente de confianza.Desde el punto de vista del profesor, puede ser útil para lacreación de unidades temáticas para distribuir a los alumnoso la de píldoras de conocimiento multimedia. También, en unplano más personal, son unas magníficas herramientas parala autoformación del profesorado, para ir configurando su En-torno personal de aprendizaje (PLE) mediante el seguimientode temas de su interés.HERRAMIENTAS PARA CLASIFICARINFORMACIÓN Y DISTRIBUIRLAAhora mismo la herramienta por excelencia es, sin lugar adudas, Scoop.it (www.scoop.it): con esta herramienta creastu propio escaparate a través de diferentes tópicos; buscas,seleccionas y compartes los mejores posts. Además, permitela distribución de los contenidos de interés a las redes socia-les y a otros servicios como pinterest y permite el seguimien-to de usuarios y temas, siendo también muy configurablevisualmente.Ejemplos educativos:MATEMÁTICAS: www.scoop.it/t/matematicas con recursos,programas, didácticas, juegos, notas, y todo lo que tengarelación con el mundo matemático.DOCUMENTACIÓN MUSICAL:www.scoop.it/t/documentacion-musicalHISTORIA DE ESPAÑA: www.scoop.it/t/la-historia-de-espanacon materiales para la materia de 2º de Bachillerato.RECURSOS PARA ENSEÑAR BIOLOGÍA DE LAS PLANTAS:www.scoop.it/t/plant-biology-teaching-resouces-higher-edu-cation para profesores y estudiantes universitarios.Este es mi scoop.it con una recopilación de 10 temas de inte-rés educativo: www.scoop.it/u/villaves56Otra de las grandes herramientas es Storify: permite crear yalmacenar crónicas, artículos y cronologías utilizando el con-tenido de redes sociales (Twitter, YouTube, Instagram, Soun-dCloud, Facebook, etc.) en forma de tuits, fotos y videos. Muyintuitiva y fácil de utilizar; puede permitir al profesor crear pe-queñas lecciones o unidades didácticas sobre un tema, incor-porando múltiples fuentes y elementos multimedia. Se utilizamucho para narrar acontecimientos con los tuits que se hanproducido sobre los mismos. Proporciona el código de la his-toria creada para insertarla en blogs, wikis, etc.Ejemplos:El ciclo del agua.storify.com/villaves56/el-ciclo-del-aguaLa revolución Egipcia.storify.com/asteris/egypt-first-anniversary-of-the-revolutionLa tercera gran herramienta es Pinterest: permite la creaciónde boards o tableros sobre temas específicos. A estos table-ros se pueden ir incorporando todo tipo de imágenes, vídeos,webs, etc., denominados pines que enlazan con la fuente oLa web es un enormerepositorio de recursos yfuentes de información,y es imprescindible que losestudiantes sepan hallar,sintetizar, filtrar, compartiry construir contenido apartir de la informaciónque se encuentra dispersa.
  20. 20. HERRAMIENTAS Y RECURSOS TIC22url de donde proceden. Otro elemento importante es que, amodo de red social, se pueden seguir usuarios y tableros.También permite subir imágenes o vídeos desde nuestro or-denador. Al ser muy visual se utiliza mucho en las aulas paratemas como historia, arte, literatura, etc.Estos son mis tableros educativos:pinterest.com/villaves56/Un ejemplo de tablero de Historia:pinterest.com/jumagoma/historiaOtro de Educación Física:pinterest.com/laurasegui/educacio-fisica/Rincón de Sociales de Alfonso Gaspar:pinterest.com/rincondsociales/Recientemente ha surgido, con mucha fuerza, una iniciativaespañola denominada Etceter que se caracteriza por la crea-ción de píldoras que se pueden insertar en cajas temáticasy permite, además, el seguimiento de personas. Está muypensado para el mundo educativo, de cara a crear peque-ñas lecciones con las píldoras multimedia. Este es un ejem-plo sobre el tema de la gamificación: www.etceter.com/c-gamificacion/p-gamisfacion-educativa/Otra gran fuente de recopilación y distribución de contenidosson los marcadores sociales. En este sentido, destacan sitioscomo Diigo, para almacenar, organizar y distribuir enlaces re-copilados en la web y la gestión de grupos por materias; De-licious; o Mr. Wong. También pueden utilizarse para distribuircontenidos las listas de enlaces sobre temas concretos quese distribuyen agrupados en una única dirección. Un serviciotipo puede ser Bundlenut o Mentormob.Esta es una lista que he creado sobre el tema de Appspara Educación: www.bundlenut.com/b/951047. Se puedenutilizar para recoger y compartir trabajos realizados por gru-pos de alumnos.Como he citado más arriba, con la aparición de las tabletas ySmartphones, han surgido un buen número de herramientasque hacen fácil la creación y gestión de lectura, y distribuciónde noticias a modo de revistas. Son herramientas bastanteProfesor de EGB especialidad en Ciencias Sociales,Profesor de Educación Especial y Maestro de Audicióny Lenguaje. Más de 30 años como maestro enel Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.Durante los últimos 10 años trabajando en el Centro de Recursosde Educación Especial de Navarra (CREENA) en el área deNuevas Tecnologías y Documentación. Dos años comoResponsable del área de Información y Medios de dicho centro.En la actualidad trabajando en el Departamento de Educacióncomo Jefe de Negociado de Integración curricularde las TIC.Investigando cada día sobre herramientas de la Web 2.0 parael aula y difundiendo lo encontrado a través de su blogEducación Tecnológica (villaves56.blogspot.com.ar) y delas redes sociales Twitter (@villaves56) y Facebook.EL AUTORCELESTINO ARTETAIRIBARRENconfigurables y muy visuales. Destacan Flipboard, Googlecurrents, Feedly, Zite, Themeefy.OTROS SERVICIOS DE INTERÉSNetvibes (www.netvibes.com/es): Uno de los precursoresde la curación de contenidos. Permite múltiples fuentes y, de-bido a su flexibilidad, múltiples usos: escaparate, sindicaciónde feed, bookmarking, ple, etc. Online.Paper.li (paper.li): Recopila lo mejor de tus seguidores deTwitter, Facebook y otras redes sociales. Con esos post con-fecciona un diario. Online.Enlace a mi Revista en Paper.li: paper.li/villaves56/Pearltrees (www.pearltrees.com): Organiza y comparte elcontenido que desees. Es ideal para armar portfolio de artí-culos o un PLE. Online.Bagtheweb (bagtheweb.com): Sitio que permite recolectar,seleccionar y publicar contenido de diversas fuentes de laweb. Online.Livebinders (www.livebinders.com): Sitio para organizar ycompartir información virtual como si se tratara de una carpe-ta clasificadora. Todo el contenido está organizado en pesta-ñas y subpestañas dentro de las principales.Como ya he comentado, creo que en los próximos años seráfundamental que los escolares y el profesorado dominen estetipo de herramientas y alcancen el objetivo de ser competen-tes en el tratamiento y gestión de la información. Esta com-petencia será básica e imprescindible en los procesos selec-tivos para la incorporación de los estudiantes universitarios almercado de trabajo.Fuentes: Javier Leiva, Totemguard, Acanelma.La curacióndigital se refierea la selección,desestimacióny colección deinformacióndigital que otroshan producidoalrededor de untópico específico.
  21. 21. EL AUTORDIEGOSOBRINOLÓPEZLicenciado en Historia del Artepor la Universidad de Valladolid,es Profesor de Geografíae Historia en el IES Cauca Romana(Coca, Segovia).En la actualidad cursa el MásterOficial “Ciencias Sociales para lainvestigación en Educación”.Ha presentado comunicaciones encongresos nacionalese internacionales, siendo autor demás de una veintena de artículosy coordinador de varias obras.Posee experiencia en formación delprofesorado, tanto presencial(Universidad Internacional MenéndezPelayo, CFIEs), como a distancia(OEI, INTEF, CRFPTIC).Es creador de CLÍO EN RED(www.clioenred.com) y del blogDidáctica de las Ciencias Socialesy TIC www.diegosobrino.com.Miembro del Comité Científico deProyecto Clío www.clio.rediris.es,así como de la Junta Ampliadade Asociación Espiral. Educacióny Tecnología (www.ciberespiral.org).docente diario a través del intercambiode experiencias y recursos, y que re-ciben regularmente información sobrepublicaciones, congresos, proyectos,becas, y otros eventos relacionados altema.Cada usuario dispone de un espacioparticular donde puede publicar su es-tado, entradas de blog, vídeos, y difun-dirlo gracias a la integración de la redcon Twitter. Asimismo, se posibilita ladifusión de información a través de losveintiséis grupos activos, entre los quedestacan algunos tales como “Didácti-ca de las Ciencias Sociales”, “Historia”,“Experiencias TIC en Ciencias Socia-les”, “Pizarra Digital Interactiva”, “Cine yCiencias Sociales” u “Oposiciones”. Departicular interés es este último, puesdiferentes miembros resuelven dudaspuntuales sobre los temas de oposi-ción, lo cual unido al proyecto coordina-do por nosotros en anteriores númerosde CLIO (Sobrino y Rivero, 2011), hagenerado cerca de 300 comentariossobre aspectos como la preparación ydefensa de la programación didáctica,prácticas específicas y resolución dedudas sobre ciertos temas.En definitiva, un recurso que ofrece to-das las posibilidades de la Web 2.0 alservicio de docentes implicados consu trabajo, en aras de una mejora delos procesos de enseñanza y aprendi-zaje de nuestra disciplina; y por tanto,una herramienta indispensable para laconstrucción de los entornos persona-les del aprendizaje (PLE) de muchosdocentes, en el camino hacia la con-secución de auténticas comunidadesde aprendizaje cohesionadas, que sonnecesarias para una educación acordeal siglo XXI.REFERENCIAS1clioenred.com2internetaula.ning.com3clio.rediris.es4Todos los datos referentes a las redescitadas fueron consultados el día 24 demarzo de 2013.on tres años de edad, pues na-ció un 29 de marzo de 2010,Clío en Red1se ha convertidoen la principal red social paradocentes de Geografía e Historia deámbito iberoamericano. Tras compro-bar la necesidad de compartir mate-riales y experiencias entre profesoresde Geografía e Historia, y sobre todo,la fragmentación de la comunidad do-cente de nuestras disciplinas, Clío enRed se sumaba así a la, por entonces,no muy nutrida nómina de redes so-ciales de profesores, entre las que sedestacaba sobremanera Internet en elAula2, red dependiente del Ministeriode Educación de España, dedicada a laincorporación de metodologías con TICen el aula.Poco tiempo después, Clío en Redse asociaba con Proyecto Clío3, webdecana dedicada a la didáctica de lasCiencias Sociales, conocida por ofre-cer materiales de calidad para su usodocente, así como por su faceta comorevista del área.Nuestra red social es un espacio creadopara ser lugar de encuentro de docentesde Geografía e Historia de enseñanzasecundaria, de profesores universitariosde Didáctica de las Ciencias Socialesy, de un modo general, de profesores,investigadores y estudiantes universi-tarios vinculados a dichas disciplinas.En sintonía con los objetivos inicialesde Proyecto Clío (Layana, Ortega yRivero, 2000), creemos que la presen-cia en la Web 2.0 es fundamental paradifundir las iniciativas desarrolladas porProyecto Clío, y de un modo particular,fomentar la promoción del trabajo coo-perativo entre los profesores.Hasta la fecha4, Clío en Red aglutinaa 3401 profesores de diferentes países(lo cual pone de manifiesto su enormeviralidad), entre los que tienen un pesoabrumador los de habla hispana (funda-mentalmente España y Argentina). Ellosupone una nómina cualificada de pro-fesionales que enriquecen su quehacerCFUENTESLayana, C., Ortega, L. y Rivero, M. P.(2000). Proyecto Clío: Historia en la redpara alumnos de enseñanza media. EnAranda, F. J., Sanz, P. y Fernández,F. (Coords.). La historia en una nuevafrontera. Toledo: Universidad de Castillala Mancha.Sobrino, D. y Rivero, M. P. (2011): “Eltemario ‘Clío’ para las oposiciones deprofesorado de Secundaria de Geogra-fía e Historia: experiencia de un proyec-to colaborativo”. Proyecto Clío, 37. Dis-ponible en: clio.rediris.es/n37/articulos/articulos_oposiciones.html.REDES EDUCATIVAS30CLÍO ENREDLa red social para la Didáctica de las Ciencias Socialesen el ámbito iberoamericano.POR DIEGO SOBRINO LÓPEZ
  22. 22. REDES EDUCATIVAS24Una comunidad de docentes en líneapuede crearse en términos de tecnolo-gía, pero son los propios miembros losque la construyen. Las comunidadesexitosas son una combinación de dise-ño tecnológico y crecimiento orgánico,en la cual debe asegurarse que el di-seño del entorno invite a la interacción.En ese sentido, Engage permite creargrupos de participación abierta parael tratamiento de un tema específico(por ejemplo, en el marco de un cursode capacitación). También permite quedichos grupos sean cerrados, es decir,que se pueda acceder por invitaciónsolamente, y donde los miembros seanlos únicos que puedan ver el contenidode los mismos.En Engage, los contenidos pueden servistos sin necesidad de loguearse en elsistema (salvo en el caso de un grupocerrado), pero para poder participar esnecesario registrarse.Engage tiene además una herramien-ta asociada que permite llevar a cabowebinars que luego se insertan dentrode la comunidad y se abren foros dediscusión donde se continúa el trabajo.Además, está organizada de manera talque cada país tiene uno o varios mo-deradores que regulan la participaciónen la comunidad, convocando a nuevosmiembros, manteniendo las discusio-nes vivas y profundas y compartiendosus intereses y pasiones. Este rol demoderadores puede ser por un tiempobreve (2-3 meses) o puede prolongarseaún más. Son roles vocacionales, quelos educadores asumen con orgullo,concientes de que es más lo que reci-ben que el tiempo que dedican volunta-riamente a este rol.Engage es una comunidad en línea queapoya los elementos centrales de loscursos de desarrollo profesional docen-te del programa Intel® Educar: el usoefectivo de la tecnología, el enfoquede aprendizaje basado en proyectos,la evaluación de las habilidades del si-glo XXI y las preguntas abiertas. Estádisponible en ocho idiomas diferentes,as tecnologías digitales de lainformación y la comunicaciónofrecen una gran oportunidada los docentes para crear unentorno más centrado en el alumno,para formarlos como ciudadanos del si-glo XXI: individuos que puedan pensarcríticamente, que utilicen la tecnologíade manera significativa, ética y potente,que puedan enfrentar y resolver proble-mas, que piensen en escenarios másallá del presente, que colaboren conotros, que entiendan a otros, y que seanmás responsables y solidarios.En este marco, los docentes necesitanmás que nunca ser apoyados en el ca-mino de transformación de la educa-ción, para estar a la altura de los reque-rimientos de estas nuevas prácticas deenseñanza y estas nuevas formas deaprender de los chicos.Intel conecta a los educadores del sigloXXI, ofreciéndoles recursos, cursos decapacitación, herramientas en línea yuna comunidad también en línea dondecompartir y aprender con otros.La plataforma Engage es un espaciocreado por Intel en el marco de susiniciativas en educación, cuyo objetivoes el desarrollo profesional docente através del intercambio de ideas y con-tenidos entre educadores de todo elmundo.Engage es una gran comunidad dondepueden crearse distintas sub-comuni-dades, una de las cuales es la Comu-nidad Intel de Docentes en Línea (do-centes.intel.com).Es una plataforma web gratuita que co-necta iniciativas de educadores de di-ferentes países utilizando distintas he-rramientas Web 2.0 como foros, blogs,wikis, proyectos, noticias, encuestas,etc.Lenriqueciendo de esta manera el inter-cambio con educadores de otros paísesy con otros idiomas.La creación de contenido en Engage esmuy sencilla, permitiendo a los docen-tes con poca trayectoria en la incorpo-ración de tecnología, crear contenidosatractivos para sus pares, subiendo ar-chivos e imágenes o simplemente escri-biendo su opinión en foros.Engage tiene un aspecto visual atrac-tivo, similar a otras redes sociales deintercambio, pero a diferencia de otras,ésta es específica para educadores.Todos los educadores necesitamos delotro para encontrarnos y seguir cre-ciendo en nuestras prácticas diarias.Engage es un espacio que nos ofrecedistintas herramientas para lograrlo,pero dependerá de nosotros mismos,de nuestro compromiso con el trabajoy con el otro que la tecnología que seofrece pueda redundar en beneficio delos estudiantes. Depende de la tecnolo-gía pero más depende de nosotros.Si sos educador, te esperamos en laComunidad de Docentes En Línea:docentes.intel.com.EL AUTORCRISTIÁNRIZZIEs Master en Informática Educativa,UNED, España. Es Licenciadoy Profesor en Ciencias Químicas,Universidad del Salvador, Argentina.Asesor Pedagógico de los programasde Educación de Intel Argentina;Coordinador General del proyecto“Docentes Conectados” de la Escuelade Educación de la Universidad de SanAndrés. Asesor del Instituto Nacionalde Formación Docente del Ministeriode Educación de la Nación. Miembrode la Red L@titud Nodo Sur.INTEL ENGAGEUNA COMUNIDAD DE DOCENTES EN LÍNEA PARA LA INTEGRACIÓNDE LAS TIC EN LA EDUCACIÓNPOR CRISTIÁN RIZZI
  23. 23. REDES EDUCATIVAS26En la actualidad, wikisaber es un sitioweb de referencia en España y numero-sos países americanos, una plataformaal servicio de la comunidad educativay un espacio de información y colabo-ración para profesores, alumnos y fa-milias, así como fuente de una ampliavariedad de herramientas docentes ymateriales curriculares.Uno de los objetivos fundamentales denuestro proyecto es contribuir a la cali-dad y la innovación educativa en el con-texto de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación (TIC), desde unaplataforma abierta a todos y basada enel acceso gratuito a los recursos. Wi-kisaber busca mejorar la experienciaeducativa, y el desarrollo de las com-petencias y conocimientos de profeso-res y estudiantes. Tenemos una claravocación internacional; entendemos laikisaber es un portal webpara la educación y lasnuevas tecnologías. Nacióen España en 2009 graciasa la colaboración entre Intel y la Funda-ción wikisaber, y contó en su creacióncon el apoyo de prestigiosas institucio-nes como el London Grid for Learning,la Universidad de Salamanca, la Fun-dación Pastor de Estudios Clásicos o laFundación Germán Sánchez Ruipérez.Este proyecto se concibió desde el prin-cipio como una apuesta por la enseñan-za-aprendizaje en abierto para todo elmundo de habla hispana, en el contextode la sociedad de la información y lacomunicación digital. Un entorno de ac-ceso e intercambio de recursos, cono-cimiento y colaboración entre todos losmiembros de la comunidad educativa,centrado en las etapas obligatorias delsistema educativo.Wlengua española como un instrumentopara la construcción común de la so-ciedad del conocimiento entre todos lospaíses de Iberoamérica, que a su vezgarantiza nuestros lazos con ellos.Un entorno deacceso eintercambio derecursos yconocimientoentre todos losmiembros de lacomunidadeducativa:)ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COLABORATIVOS
  24. 24. Wikisaber es un proyecto con variasdimensiones, siendo a la vez un repo-sitorio de contenidos curriculares, unafuente de información educativa, unmedio de colaboración entre profesoresy alumnos, y un espacio de innovacióndidáctica y TIC.Entre las diversas áreas que integranel portal, destacamos nuestra extensalista de objetos de aprendizaje interac-tivos, dentro de la sección Contenidos.Unidades didácticas animadas, clasifi-cadas por los cursos y asignaturas deInfantil, Primaria, Secundaria.También es fundamental la aportaciónde nuestros colaboradores. Desde elprincipio nos hemos rodeado de espe-cialistas en diversas áreas de la ense-ñanza y las tecnologías en la educación,como el prestigioso autor y pedagogo,José Antonio Marina; el profesor y ex-perto en tecnología educativa, PereMarqués; el director de WWWhatsNew,Juan Diego Polo; y el catedrático de Fi-lología Griega, Emilio Crespo. En la ac-tualidad, colaboran periódicamente connosotros: los profesores Juan José deHaro (una de las voces de referencia enla utilización educativa de las redes so-ciales), Cristina Velázquez (con un es-pacio de reflexión sobre estrategias pe-dagógicas y TIC) y Ginés Ciudad-Real(con un blog dedicado a actividades yejercicios imprimibles para los alumnosde las primeras etapas).Wikisaber cuenta además con dosblogs propios. El Blog Educadores estádirigido a padres, profesores y maes-tros, y en él recogemos recomendacio-nes sobre herramientas web, realiza-mos selecciones de recursos formativospor asignaturas, analizamos las nuevastendencias en tecnología y educación,y conversamos con profesores y maes-tros para conocer sus experiencias. Porotro lado, el Blog Estudiantes es unasección orientada a los jóvenes, concontenidos divulgativos sobre temasde actualidad, tales como efemérideso Días Internacionales, así como recur-sos de Internet que estimulen su interéspor el aprendizaje en la sociedad digital.Las actividades semanales tienen unpeso específico en nuestra web. Cadames realizamos un especial, cuya te-mática eligen los miembros de nuestracomunidad entre varias propuestas.Consta de actividades orientadas a lasetapas educativas de Infantil segundociclo (de 3 a 6 años), Primaria (6 a 12)y Secundaria Obligatoria (12 a 16). Setrata de propuestas originales para laenseñanza-aprendizaje en el aula (mu-chas de las cuales pueden ser adapta-das para el entorno familiar), basadasen el aprendizaje por proyectos, la in-vestigación y el trabajo autónomo delalumno (en grupo e individual), el inte-rés por conocer y el desarrollo de lascompetencias y habilidades básicas,mediante el uso inteligente de las apli-caciones web, la comunicación onliney el tratamiento de la información en laRed. Los temas de estos especiales sonvariados, desde lo académico (espe-ciales de Historia, Matemáticas o Len-gua) a la web social (especiales sobrelas redes sociales, sobre Twitter o lossoportes de publicación en la red), losnuevos focos de interés en educacióny tecnología (especial de aprendizajemóvil y códigos QR), o las competen-cias transversales (especiales sobre lacomunicación no verbal, el pensamien-to crítico, etc.).Una sección de utilidad didáctica es lade Recursos, con varias herramientasinteractivas específicas, como la RectaNumérica, los recursos de Física y lasaplicaciones matemáticas para trabajarcon gráficos, formas y coordenadas.Además, ofrecemos los apartados deSoftware Recomendado y el Banco desonidos, un importante repositorio declips descargables de sonido con múlti-ples categorías. Dentro de Comunidad,los profesores pueden abrir un blog deaula y compartir sus archivos en el áreade Conocimiento Compartido.EL AUTORJAVIER F.POLLÁNResponsable editorial del portal webeducativo Wikisaber.Licenciado en Sociología y enComunicación Audiovisual. Másteren Formación del Profesorado, conun proyecto final sobre alfabetizacióndigital para la intervenciónsocioeducativa.Coordinador pedagógicoy responsable de contenidos weben Wikisaber, entre sus funcionesprincipales está el diseñoy elaboración de materialesdidácticos digitales para laenseñanza-aprendizaje, la redacciónde blogs para profesores y alumnos,y la selección y filtrado de recursosweb educativos. Tambiéncolabora en el área de ilustracióny diseño gráfico del portal.Tiene experiencia docente endiferentes centros educativosy asociaciones, así como enformación de adultos. Ha trabajadocomo redactor en mediosespecializados en música y cultura,en el desarrollo de proyectos deedición literaria y traducción, y engestión e información cultural.Nuestro proyecto tiene una presenciasignificativa en las redes sociales, unmedio que nos permite (además de dara conocer nuestro trabajo) interactuarcon nuestros usuarios, conocer sus in-quietudes y alimentarnos con sus apor-taciones. También gracias a las redessociales, podemos reflejar y potenciartodo lo significativo que ocurre en elcontexto educativo local, nacional e in-ternacional.En un momento en que se discuten loscambios de paradigma educativo, la de-cadencia del modelo de enseñanza tra-dicional o la pertinencia de los libros detexto en las escuelas, wikisaber crececomo un proyecto dinámico y abierto atodos, que apuesta por ofrecer un valorañadido en la educación del siglo XXIy la llamada web 2.0, y que intenta darrespuesta a las nuevas necesidadesde docentes y estudiantes, renovar lasmetodologías educativas e introducirmotivación en la enseñanza y el apren-dizaje.Nuestro objetivoes contribuira la calidad y lainnovacióneducativa desdeuna plataformaabierta a todos.
  25. 25. REDES EDUCATIVAS28colar. Creemos que pueden enriquecerlas prácticas de los docentes y, a travésde ellas, favorecer aprendizajes signifi-cativos de los estudiantes. A través dediferentes sitios a lo largo del tiempo yhoy a través de la PiL Network (www.pil-network.com), los docentes innova-dores de todo el mundo dan a conoceraquello que sucede en el preciado es-pacio del aula. Abren las puertas de laclase y se permiten atravesar el umbralpara conocer a otros y darse a conocercon otros. Porque el aprendizaje del do-cente también es social y bien vale lapena ese encuentro.En la PiL Network, la red de docentesinnovadores más grande del mundo,más de 5 millones de profesores de107 países de diferentes disciplinascomparten las experiencias y proyectoseducativos que realizan con sus estu-diantes. Cuando relatan, describeny comparten con sus colegas, dan aconocer al mundo ejemplos de lo po-sible. Muestran a otros aquello quepodrían hacer, comparten con ellospotenciales caminos por transitar oespacios nuevos para la exploración.Porque la labor cotidiana en el salónde clase tiene un valor sustantivo paraquienes intervienen en el encuentroeducativo. Ese encuentro y experienciase revaloriza y redimensiona cuandosale del aula y es compartido con loscolegas. Porque son ellos quienes com-parten las mismas preocupaciones ydesafíos similares a los nuestros. Por-que enseñan a las nuevas generacio-nes de esta sociedad donde el cambioes constante y la información abundan-te. Porque tienen la misma tarea deenseñar que también se transforma yresignifica en el nuevo escenario.LA SALA DE PROFESORES…EXTENDIDASi la PiL Network es el espacio virtualde encuentro de los docentes innovado-res del mundo, el Foro Global PiL esel evento donde ello sucede de modosincrónico en términos de tiempo y es-pacio. El Foro Global es la instanciamás importante del año, donde todosconfluimos en el mismo sitio. Salimosay un hecho que se hace evi-dente al día de hoy. Y es quecon la existencia y amplia ex-pansión de Internet, nuestrasvidas, nuestras prácticas culturales,sociales y profesionales se han trans-formado de algún u otro modo. La redque a diario navegamos es producto decontinuos cambios que han tenido lugaren términos de las tecnologías. Perotambién es resultado de los sucesivosaportes que los usuarios activos hemoshecho a la red de redes.Internet hoy nos conecta, mediatizanuestros intercambios, nos hace sentirmás cerca. En Internet compartimos,navegamos, buscamos y nos encontra-mos. Hay algo que me gustaría desta-car de la Internet de hoy y es que nospermite pensarnos desde la metáforaque encierra: la red. Es decir, conside-rar sus nodos, conexiones y circuitospara mirarnos a nosotros y nuestros in-tercambios y relaciones con los otros.Así, podemos pensarnos como sujetosnavegantes, conectados unos con otrosa partir de unos nodos determinados.Éstos no son otra cosa que los temasque nos interesan, nuestras preocupa-ciones, nuestras preguntas o la posibi-lidad de encontrar respuestas. A travésde las conexiones que establecemos,transmitimos señales, mensajes, infor-mación y eso permite que la red viva,crezca y mute permanentemente.En este mundo –hiperconectado– deredes sociales, de aprendizaje ubicuo ypermanente, desde Microsoft tenemosdos propuestas que conectan y pro-mueven encuentros para la innovaciónen educación.COMPARTIR EJEMPLOSDE LO POSIBLEDesde hace años en Microsoft traba-jamos para dar a conocer aquello quelos docentes hacen en el espacio delaula. Creemos que las experiencias deprofesores y estudiantes dentro de lasescuelas son de gran valor y merecenser conocidas, relatadas y difundidas.Creemos que las tecnologías, comoherramientas de nuestra cultura, tienenmucho para ofrecer en el espacio es-Hdel aula, llenamos la valija de ilusionesy experiencias vividas y nos prepara-mos para el encuentro con lo inespera-do, con lo inspirador, lo movilizante y lodesconocido.Cada año, más de 500 líderes de escue-las, docentes y especialistas de más de70 países alrededor del mundo se mo-vilizan y comprometen anualmente conla relevante tarea de seguir pensando yhaciendo por las escuelas y estudiantesdel siglo XXI. El gran nodo que noshace confluir es la firme creenciaen la educación y en la posibilidadde las tecnologías para potenciarla,para enriquecer los aprendizajes denuestros estudiantes.Porque, como dice H. Giroux, “Los pro-fesores son también trabajadores cul-turales que necesitan encontrarse conotros educadores en diversos sitios, afin de extender el significado y luga-res donde la pedagogía se acomete”(1996).Ampliar las redes más allá de lo físico,de extender y salir de la sala de pro-fesores para encontrarnos con otros.Atravesar las fronteras de lo ya reali-zado para imaginar con tecnologías lonuevo que haremos posible. Esa esnuestra propuesta: encontrarnos, co-nectarnos desde y para la innovacióncon tecnologías en la educación.LA AUTORAJIMENAJACUBOVICHGerente de programas educativos enMicrosoft para Argentina y Uruguay.Responsable del Programa“Partners in Learning”.Tesista de la Maestría en TecnologíaEducativa (UBA). Lic. en Ciencias dela Educación (UBA). Es docentede Fundamentos de TecnologíaEducativa de la Carrera de Cienciasde la Educación (UBA).INNOVARCONECTARSE Y ENCONTRARSEPOR JIMENA JACUBOVICH

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