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  1. 1. Consejería de Educación y Ciencia La atención educativa al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía Tercera edición revisada
  2. 2. LA ATENCIÓN AL ALUMNADOCON DISCAPACIDAD EN COMUNIDAD LA AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA Consejería de Educación y Ciencia
  3. 3. Han participado en la elaboración de esta guía: Sebastián Sánchez Fernández, EladioBodas González, Rafael Eloy Fedriani Real, Remedios Martínez Oliva, JesúsFernández Bujalance, Francisco Jesús González Vázquez, José Gijón Puerta y CarlosMaría Vázquez Reyes.Edita: Junta de AndalucíaConsejería de Educación y CienciaDirección General de Orientación Educativa y SolidaridadISBN: En trámiteDepósito Legal: SE-3.348/2001Maquetación e impresión: Tecnographic, s.l. Sevilla
  4. 4. ÍndiceAdmisión del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Enseñanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Escolarización La escolarización en centros ordinarios . . . . . . . . . . . . . . 25 Las modalidades de escolarización . . . . . . . . . . . . . . . . 27 La escolarización en centros específicos . . . . . . . . . . . . . 31Atención educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Atención específica El alumnado con retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 El alumnado con discapacidad auditiva . . . . . . . . . . . . . 49 El alumnado con discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . 52 El alumnado con discapacidad motora . . . . . . . . . . . . . . 54 El alumnado con autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 El alumnado con sobredotación intelectual . . . . . . . . . . . . 60Programas de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Ayudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Orientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Otras atenciones especializadas .................... 83La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidadeseducativas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5
  5. 5. Relación de recursos Relación provincializada de centros específicos de educación especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Relación de equipos de orientación educativa por provincias 119 Relación de equipos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Relación de centros con intérpretes de lengua de signos . . . 134 Relación de Aulas hospitalarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 La Agencia Europea en Andalucía . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Directorio de la Consejería de Educación y Ciencia . . . . . . 1396
  6. 6. INFORMACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES El reconocimiento de las diferencias es un principio básico en elactual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta indi-vidual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alum-nado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidadesque le permita la plena integración social a lo largo del ciclo vital. En la última década se ha avanzado mucho en los derechos de lasminorías y de las personas con discapacidad; no obstante, es necesarioseguir avanzando en la igualdad en el acceso a la educación y en lainserción sociolaboral, acorde a las habilidades y capacidades persona-les, para lo cual éstas necesitan a lo largo de la escolarización las adap-taciones y apoyos adecuados para superar las barreras que dificultan suintegración. Que las personas con discapacidad y los profesionales que les atien-den conozcan cuáles son las medidas de atención individualizada queofrece el presente modelo educativo es la intención principal de esta guía.La Consejería de Educación y Ciencia publica una nueva edición revisa-da de la misma desde el convencimiento de que, en la medida en quemejore la información sobre las ayudas y apoyos que el sistema educati-vo pone a disposición de este colectivo de alumnos y alumnas, estarámejor garantizada la igualdad de oportunidades en educación. Cándida Martínez López CONSEJERA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA 7
  7. 7. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIA. Es de sobra conocida y constatada por numerosos investigadores yestudiosos, la importancia que tiene que la escuela y la familia participeny colaboren estrechamente en la consecución de los objetivos que se hanmarcado. Los estudios a los que me refería concluyen, en líneas generales, queen aquellas escuelas en las que la familia participa más en la instituciónescolar y mantiene un grado alto de colaboración con el profesorado, sereduce de modo considerable el índice de fracaso y se favorece la adap-tación social del alumnado, descendiendo notablemente la aparición deconductas antisociales o inadaptadas en el seno de la familia, la escuelao la sociedad. Esta colaboración es esencial para la educación de todos los alum-nos y alumnas, pero especialmente para aquéllos que tienen alguna dis-capacidad. Sin la estrecha colaboración de la familia no puede enten-derse la educación de este alumnado. Continuar la labor de la escuela,extender los aprendizajes al ámbito de la vida diaria, lograr el máximogrado de autonomía personal y desenvolvimiento social y lograr la inte-gración social y laboral de la persona con discapacidad, será sólo posi-ble desde la colaboración estrecha entre los educadores y la familia. Para que exista esa colaboración debe haber previamente un cono-cimiento mutuo. Facilitar el conocimiento de los medios y recursos del sis-tema para la atención al alumnado con necesidades educativas especia-les y, por ende, la cooperación entre la escuela y la familia es el propó-sito del presente documento. Sebastián Sánchez Fernández DIRECTOR GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SOLIDARIDAD 9
  8. 8. Admisión del alumnadoLA ESCOLARIZACIÓNU na de las decisiones que más preocupa a la familia o a los tutores legales de unalumno o alumna con necesidadeseducativas especiales es la escola-rización. En ese momento han dedecidir si optan por un centro ordi-nario o por un centro con una ofer-ta educativa especializada. De la normativa que regula elproceso, se han seleccionado losaspectos más relevantes para faci-litar a los padres y madres su com-prensión y la elección más ade-cuada.¿Cuáles son los pasos quese dan en el proceso deadmisión? La Orden de 16 de febrero de1999, sobre escolarización y matri-culación del alumnado en los cen-tros docentes públicos y privadosconcertados, y las Instrucciones dela Viceconsejería de Educación yCiencia, de 20 de marzo de 2001,sobre planificación de la escolariza-ción en los centros docentes públi-cos y privados concertados no uni-versitarios para el curso académico2001-02, señalan los pasos aseguir:1. Los Consejos Escolares de los centros hacen pública la rela- 13
  9. 9. Admisión del alumnado ción de puestos escolares nes del centro no son adecuadas vacantes, incluyendo los desti- para el caso, será el Delegado nados a atender al alumnado o Delegada Provincial quien con necesidades educativas resuelva. especiales por razón de disca- pacidad física, psíquica o sen- ¿Qué criterios se siguen sorial. para la escolarización en2. Las familias recogen las solicitu- centros ordinarios? des en el centro donde desean escolarizar a su hijo o hija, A la hora de escolarizar al teniendo en cuenta las vacantes alumnado con necesidades educa- que se ofrecen. tivas especiales en centros ordina-3. Los centros educativos envían rios han de adoptarse criterios fle- los casos de alumnado con xibles. Cada caso debe ser consi- necesidades educativas espe- derado individualmente, ya que un ciales al Equipo de Orientación mismo tipo de discapacidad Educativa para que realice la puede requerir una respuesta edu- evaluación psicopedagógica y cativa diferente, dependiendo de emita el dictamen de escolari- varios factores, entre otros: la zación. Es decir, el Equipo valo- capacidad adaptativa, la capaci- ra la situación del niño y decide dad de comunicación, los conoci- en qué condiciones debe esco- mientos que tiene el alumno o larizarse y qué atención educa- alumna… tiva requiere. Como criterio general, serán4. En los centros docentes públicos, escolarizados en centros ordina- el Consejo Escolar estudia las rios aquellos alumnos y alumnas solicitudes y adjudica los puestos cuyas necesidades educativas pue- escolares vacantes. Para ello, dan ser atendidas en alguna de las tiene en cuenta el dictamen del modalidades de escolarización Equipo de Orientación Educativa existentes en los centros ordinarios. y las condiciones de escolariza- La escolarización en los centros ción recomendadas y disponibles específicos de educación especial en el centro. En los centros priva- está pensada para los alumnos y dos concertados estas funciones alumnas que no puedan ser aten- corresponden a los titulares. didos debidamente en un centro5. Si hubiese más solicitantes que ordinario, por requerir la aplica- puestos vacantes o las condicio- ción de unas medidas educativas14
  10. 10. Admisión del alumnadoespecíficas o de recursos humanos este modo, se facilita el procesoy técnicos no disponibles en los de evaluación psicopedagógi-centros ordinarios. ca y la correcta escolarización del alumnado.Recomendaciones a las 4. Pueden solicitar plaza en losfamilias sobre el proceso centros públicos y en los priva-de escolarización: dos concertados, ya que, según lo establecido en la normativa1. El plazo de presentación de que regula el proceso, en el solicitudes para los alumnos de Decreto 72/1996, de 20 de nuevo ingreso en un centro será febrero, por el que se regulan el comprendido entre el 1 y el los criterios de admisión de 30 de abril de cada año. alumnos y alumnas en los cen- Posteriormente, tras la resolu- tros docentes públicos y concer- ción del proceso de escolariza- tados de la Comunidad ción, habrán de formalizar la Autónoma de Andalucía, a inscripción entre el 1 y el 8 de excepción de los universitarios, junio de cada año para los cen- y en la Ley Orgánica 9/1995, tros de educación infantil, pri- de 20 de noviembre, de maria y educación especial, y Participación, Evaluación y entre el 1 y el 10 de julio de Gobierno de los Centros cada año para la educación Docentes, éstos están obligados secundaria. a escolarizar al alumnado con2. Los alumnos y alumnas con dis- necesidades educativas espe- capacidad tienen un punto adi- ciales. Esta obligatoriedad está cional a los que pudiera obte- sujeta a la existencia de puestos ner según el baremo estableci- escolares vacantes para este do en la Orden de escolariza- alumnado, de conformidad con ción del curso correspondiente, la planificación de la Consejería siempre que se acredite. de Educación y Ciencia.3. Es conveniente aportar, en el 5. Cuando una familia no esté de momento de la solicitud, toda la acuerdo con la decisión de información y documentación escolarización puede recurrir, relevante que posea la familia en primer lugar, al Consejo sobre la discapacidad y las Escolar de Centro en el caso de necesidades educativas espe- los centros docentes públicos, o ciales del alumno o alumna. De ante el titular en el caso de los 15
  11. 11. Admisión del alumnado centros privados concertados. - Los Directores y Secretarios de Y, posteriormente, puede recla- los centros educativos donde mar ante el Delegado o la solicitan la admisión. Delegada Provincial, cuya reso- - El Servicio de Inspección lución pondrá fin a la vía admi- Educativa, telefónicamente o nistrativa. mediante entrevista personal, los días de atención al público en¿Quién puede informar las Delegaciones Provinciales.sobre el proceso de escola- - Los Equipos de Orientaciónrización? Educativa, cuando se trate de aspectos relacionados con la Para la aclaración de dudas evaluación psicopedagógica osobre el proceso de escolarización el dictamen de escolarización.o la normativa que lo regula pue-den dirigirse a:16
  12. 12. Enseñanza¿Cómo están organizadaslas enseñanzas para elalumnado con necesidadeseducativas especiales?L os alumnos y alumnas con necesidades educativas espe- ciales por razón de discapa-cidad cursan las mismas enseñan-zas que el resto del alumnado, almenos durante el período de esco-laridad obligatoria. El actual sistema educativo tienepor objetivo la atención de todoslos alumnos y alumnas en las con-diciones de mayor integración posi-ble, pero sin olvidar que para deter-minados alumnos y alumnas la aten-ción educativa de mayor calidadrequiere unas condiciones especia-les que no siempre están disponi-bles en los centros ordinarios.¿Dónde se imparten lasenseñanzas de EducaciónInfantil? En esta etapa, se integra al alum-nado en los grupos y centros ordi-narios, siendo los objetivos los mis-mos que para el resto del alumnado:el desarrollo máximo de sus capaci-dades psicomotrices, cognitivas,comunicativas, afectivas y sociales. Durante este período, losEquipos de Orientación Educativarealizan un seguimiento de loscasos y orientan al profesorado 19
  13. 13. Enseñanzasobre la atención educativa que alumnos con necesidades edu-debe prestárseles. cativas especiales que pueden Los maestros y maestras espe- integrarse en los grupos ordina-cialistas en educación especial o rios y siguen el currículo generalen audición y lenguaje atienden las con la prestación de apoyos ynecesidades educativas especiales medidas específicos.en coordinación con los maestros y b) La enseñanza básica de carác-maestras de educación infantil. ter obligatorio para el alumnado Cuando el tipo y el grado de con necesidades educativasdiscapacidad o la presencia de especiales más gravementediferentes discapacidades en un afectado. Se dirige al alumnadomismo alumno o alumna requieren con necesidades educativasuna atención que no puede ser especiales extensas y perma-prestada en los centros ordinarios, nentes, cuyas posibilidades dees posible escolarizar al alumnado aprendizaje, comunicación yen un centro específico de educa- cognición, requieren una reor-ción especial, según lo recogido denación global del currículo deen el Real Decreto 696/1995, de la educación infantil y de la edu-ordenación de la atención educati- cación primaria y una atenciónva al alumnado con necesidades específica y especializada.educativas especiales. La escolarización se realiza en aulas o en centros específicos, y las¿Cómo se organizan las enseñanzas se organizan en ámbi-enseñanzas durante el tos de conocimiento y desarrollo,período de la escolaridad desde los 6 a los 16-18 años, enobligatoria? 10 cursos, prorrogables en dos. Al terminar este período, según Para el alumnado con necesi- las posibilidades del alumnado,dades educativas especiales exis- puede continuar en un programaten dos grandes opciones, cuya de formación para la transición aelección depende del tipo de cen- la vida adulta y laboral o en untro y modalidad educativa en el programa de garantía social espe-que sus necesidades educativas cífico. El primero está más enfoca-puedan ser satisfechas: do a la adquisición de hábitos dea) Las enseñanzas correspondien- autonomía personal y socializa- tes a la educación primaria y a ción. El segundo es un programa la educación secundaria obli- pensado para la iniciación profe- gatoria. Son cursadas por los sional o para la inserción laboral.20
  14. 14. Enseñanza 21
  15. 15. Escolarización¿Cómo se organiza la aten-ción educativa en los cen-tros ordinarios?L os alumnos y alumnas que siguen las enseñanzas en régi- men de integración, cuandoconcluyen el período de perma-nencia en la etapa educativa ante-rior, promocionan a la etapasiguiente con las mismas atencio-nes y condiciones de escolariza-ción. Para la atención educativa deeste alumnado, los colegios e insti-tutos disponen de profesorado espe-cializado en Educación Especial(Pedagogía Terapéutica, Audición yLenguaje, o ambas especialidades,según las discapacidades predomi-nantes que atienda el centro), moni-tor de Educación Especial, ademásdel Orientador del Equipo deOrientación Educativa o delDepartamento de Orientación, psi-cólogos o pedagogos. Los centros se dotan de recursoso se autorizan de acuerdo con lademanda de la zona educativa,para que cada una tenga los cen-tros necesarios, siguiendo un crite-rio de sectorización. Se procuraespecializarlos en un tipo de dis-capacidad preferente para ofreceruna atención educativa de cali-dad, reuniendo los recursos huma-nos y técnicos necesarios. 25
  16. 16. Escolarización La relación de institutos que en cada Delegación Provincial o en lacada provincia están autorizados página web de la Consejería depara la integración en Educación Educación y CienciaSecundaria se ha de consultar en (www.cec.junta-andalucia.es).26
  17. 17. Escolarización¿Cuáles son las modalidadesde escolarización para elalumnado con discapacidad? Para adoptar la decisión sobrela modalidad de escolarización,los equipos de OrientaciónEducativa han de realizar la eva-luación psicopedagógica del niñoo la niña y posteriormente emitir eldictamen de escolarización. En la evaluación psicopedagó-gica se recoge, analiza y valora lainformación sobre las capacidadespersonales del alumnos o alumnas,su interacción con el contexto esco-lar o familiar y su competenciacurricular. Se realiza en cualquiermomento de la escolarización,especialmente al inicio de lamisma, para delimitar las necesida-des educativas especiales y decidirlas ayudas y apoyos necesarios. El dictamen de escolarizaciónes un informe fundamentado en laevaluación psicopedagógica en elque se determinan las necesidadeseducativas especiales, las ayudas,los apoyos y las adaptaciones delcurrículo y se propone la modali-dad de escolarización más ade-cuada a las características y nece-sidades de cada alumno o alumna. El alumnado con necesidadeseducativas especiales podrá serescolarizado en un centro ordina-rio estas modalidades: 27
  18. 18. Escolarización A) En un grupo ordinario a tiem- res, de los maestros y maestras po completo. especializados en Educación espe- B) En un grupo ordinario con cial o en audición y lenguaje o por apoyo en períodos varia- ambos de forma coordinada. bles. Para complementar la acción C) En un aula de educación del equipo, se cuenta con la cola- especial. boración del Orientador u Orientadora del Equipo de¿Qué es la escolarización Orientación Educativa o delen un grupo ordinario a Departamento de Orientación,tiempo completo? según los casos, y del profesorado especializado del centro, en los Es la modalidad en la que se términos establecidos en la norma-atiende al alumnado que puede tiva vigente y en las intervencionesseguir el desarrollo del currículo previstas en la adaptación curricu-ordinario con ayudas técnicas lar elaborada para cada caso.necesarias o con aplicación demedidas de adaptación curricular ¿Qué es la escolarización eno de refuerzo educativo. un grupo ordinario con apo- El currículo que desarrolla este yos en períodos variables?alumnado es el correspondiente alproyecto curricular y a la progra- Es la modalidad en la que semación de aula del nivel de ense- atiende al alumnado que, porñanzas en el que se encuentra, con razón de su discapacidad, requierelas medidas de adaptación curricu- una atención personalizada especí-lar de menor significación y de fica y que puede participar enapoyo que cada caso requiere. mayor o menor medida, según los En la educación de este alum- casos, en las actividades de los gru-nado interviene el equipo educati- pos ordinarios. El grado de partici-vo correspondiente al grupo en el pación varía en función de las nece-que está integrado y su tutor es el sidades educativas que el alumna-mismo del grupo. do presenta, de sus competencias Los equipos educativos organi- curriculares, de las adaptacioneszan el apoyo educativo específico curriculares y de los medios perso-para este alumnado, a cargo del nales y materiales que precisa.mismo profesorado que imparte las El currículo que cursa este alum-distintas áreas o materias curricula- nado toma como referencia el pro-28
  19. 19. Escolarizaciónyecto curricular y la programación de las áreas del currículo oficial.de aula del grupo de referencia, La adaptación curricular tomaráadaptado con el grado de signifi- como referente el conjunto decación que cada uno de los casos capacidades enunciadas en losrequiera. objetivos de la enseñanza básica, La atención educativa que se fomentando especialmente: elrealiza en el aula ordinaria supone conocimiento de sí mismos, lala planificación y desarrollo de acti- adquisición de la autonomía per-vidades, comunes o adaptadas, sonal, el conocimiento y participa-con respecto a las planificadas con ción en el medio físico y social, elcarácter general para el grupo. desarrollo de la comunicación y elEstas actuaciones las realiza el pro- lenguaje.fesorado que imparte las áreas en También puede ser atendido enlas que se integra el alumnado con esta modalidad el alumnado connecesidades educativas especiales. discapacidad psíquica que pre- La intervención sobre los aspec- senta trastornos del comportamien-tos más específicos de la adapta- to, cuyas alteraciones dificultan elción curricular individualizada se normal desarrollo de las activida-realiza en el aula de apoyo, por des dentro del aula ordinaria.parte del profesorado especialista Cuando sus características yen educación especial o en audi- posibilidades lo permitan, el alum-ción y lenguaje, en los términos nado estará integrado en gruposestablecidos en la normativa vigen- ordinarios, en aquellas áreas ote y en dicha adaptación curricular. materias en las que tenga mayores La tutoría recae sobre el tutor o posibilidades de relacionarse contutora del grupo de referencia. el resto del grupo o realizar activi- dades compartidas de tipo depor-¿Qué es la escolarización tivo, artístico, complementarias oen un aula de educación lúdico-recreativas.especial? La docencia directa, la aten- ción educativa especializada y la Se atiende en esta modalidad al tutoría de este alumnado recaeráalumnado cuyas necesidades edu- sobre los maestros y maestrascativas especiales y grado de des- especializados en educación espe-fase curricular requieren un currícu- cial o en audición y lenguaje quelo adaptado significativamente y, atienden el aula específica de edu-en grado extremo, de los ámbitos o cación especial. 29
  20. 20. EscolarizaciónCoordinación entre los pro- nadamente en las acciones y acti-fesionales. vidades dirigidas a este alumna- do. El tutor del alumno o alumna La necesidad de estar coordi-con necesidades educativas espe- nados no se limita al profesorado.ciales tiene la responsabilidad de Es igualmente necesaria con otrosasegurar la coordinación entre el profesionales: los intérpretes deprofesorado y demás profesionales lengua de signos, los miembros deque intervienen con el alumnado. los equipos específicos para elPara mejorar la calidad de la aten- apoyo educativo de sordos, cie-ción educativa, es necesario que gos o motóricos, y los monitores delos profesionales participen coordi- educación especial, etc.30
  21. 21. Escolarización¿Cuál es el papel de loscentros específicos de edu-cación especial?L as necesidades educativas especiales que puede presen- tar un alumno o alumna condiscapacidad varían desde las tran-sitorias y poco relevantes a las másgraves y permanentes. En estoscasos, la escolarización puede rea-lizarse en los centros de educaciónespecial, si se aprecia, de formarazonada, que no pueden ser satis-fechas adecuadamente en un cen-tro ordinario.¿Qué alumnado es atendi-do en los centros específi-cos? Se escolarizan en centros especí-ficos de educación especial losalumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales permanentesasociadas a trastornos graves deldesarrollo, retraso mental (severo oprofundo) o afectados por pluridefi-ciencias que requieran adaptacio-nes significativas y, en grado extre-mo, de las áreas del currículo.¿Con qué profesionales cuen-tan los centros específicos? La docencia y los tratamientosespecializados que requiera este 31
  22. 22. Escolarizaciónalumnado son responsabilidad de 5 alumnos o alumnas como máxi-los maestros y maestras especialis- mo.tas en pedagogía terapéutica y enaudición y lenguaje. Asimismo, los ¿Qué enseñanzas se cursancentros disponen de monitores de en los centros específicoseducación especial, psicólogos, de educación especial?pedagogos, fisioterapeutas y tra-bajadores sociales, según las Los centros específicos aplicancaracterísticas y necesidades del un currículo muy diversificado paraalumnado de cada centro. estos escolares, con el objetivo de desarrollar al máximo sus posibili-¿Cuántos alumnos y alum- dades y capacidades. Para cadanas se escolarizan por uni- alumno o alumna se prepara unadad? adaptación curricular ajustada a su perfil. La ratio profesor/alumno en las Por otro lado, los centros espe-aulas y centros específicos de edu- cíficos también intervienen en elcación especial ha sido estableci- proceso de integración sociolabo-da en las Instrucciones de la ral, mediante el desarrollo de pro-Viceconsejería de Educación y gramas de garantía social especí-Ciencia para el curso 2001-02: ficos y programas de formación- Unidades para la atención de para la transición a la vida adulta alumnos con discapacidad psí- y laboral. quica: 6-8. Determinados centros específi-- Unidades para la atención de cos atienden a alumnos y alumnas alumnos con discapacidad sen- con un mismo tipo de discapaci- sorial: 6-8. dad. Ofrecen una respuesta singu-- Unidades para la atención de lar en cuanto al tipo de equipa- alumnos con discapacidad físi- miento, especialización del profe- ca/motórica: 8-10. sorado y personal complementa-- Unidades para la atención de rio. Estos centros atienden al alum- alumnos con autismo o trastornos nado en régimen ordinario o con psicóticos: 3-5. servicio de residencia escolar,- Unidades para la atención de cuando proviene de localidades alumnos con plurideficiencias: 4-6. alejadas u otras provincias.- Unidades que atienden alumnos Su finalidad es preparar al con diferentes discapacidades: alumnado para la integración en el32
  23. 23. Escolarizaciónsistema ordinario lo antes posible, para Sordos “Rancho de losen cuanto la evolución del alumno Colores”, de Jerez de la Frontera,o alumna y las características del y el Centro privado concertadocentro de integración así lo acon- “Sagrada Familia”, de Granada,sejen. ambos especializados en la edu- En Andalucía existen algunos cación de alumnado con discapa-centros de este tipo: el Centro de cidad auditiva; y el ColegioRecursos Educativos “Luis Braille” Público de Educación Especialde la ONCE, para ciegos y defi- “Aben Basso”, para alumnos concientes visuales, en Sevilla; el discapacidad motórica, enCentro de Educación Especial Sevilla. 33
  24. 24. Atención educativa¿Qué significa que unalumno o alumna tienenecesidades educativasespeciales?U n alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales cuando tienedificultades mayores que el restode sus compañeros para accedera los aprendizajes que le corres-ponden por su edad. Para com-pensar esas dificultades requieredeterminadas ayudas especiales. La consideración de que unalumno o alumna tiene necesida-des educativas especiales tiene encuenta, además de las dificultadesde aprendizaje del alumnado, queel profesorado, individual y colec-tivamente, ha agotado todos losrecursos ordinarios a su alcancepara responder a ellas. Entonces,precisa una ayuda educativa espe-cial, que se diferencia de la que seofrece a la mayoría de los compa-ñeros. En la medida que la educaciónobligatoria es un derecho de todoslos alumnos y alumnas, resulta obli-gado hacer todo lo posible paraque aprendan y progresen y, portanto, se trata de buscar y agotarlas vías, métodos y medios deenseñanza que les permitan apren-der y alcanzar los objetivos educa-tivos. 37
  25. 25. Atención educativa¿Cuáles son las medidas otras pueden requerir la interven-curriculares que se pueden ción de profesores más especiali-emplear para su atención? zados: el profesor de apoyo para la educación especial y el profesor Las medidas que se emplean de audición y lenguaje.abarcan desde ayudas concretasque necesita el alumnado en deter- ¿En qué consiste el refuerzominados momentos para superar educativo?alguna dificultad, hasta ayudaspermanentes y continuas a lo largo El refuerzo educativo que pres-de su escolarización. ta el tutor o tutora puede ser de Las ayudas son, por tanto, el distinta índole, según las necesi-refuerzo educativo, las adaptacio- dades de cada alumno o alumna.nes curriculares o los programas En algunos casos, la intervenciónde diversificación curricular. se situará en la ayuda personali- zada y específica para la adqui-¿Qué se entiende por sición de ciertos aprendizajes enrefuerzo educativo? los que el alumno presenta dificul- tades. Otras veces, el refuerzo va Cuando las necesidades que a consistir en la aplicación depresenta el alumno o alumna no métodos especializados quepueden ser suficientemente atendi- requieren técnicas y estrategiasdas con los medios educativos específicas.ordinarios, se necesita algún tipo Por último, con algunos alumnosde intervención “extra”. Esta inter- y alumnas es necesario trabajarvención es lo que se entiende por habilidades y destrezas básicas,refuerzo educativo. Es decir, el que la mayoría del alumnadoconjunto de actividades educativas desarrolla mediante los procedi-que complementan, consolidan o mientos educativos convenciona-enriquecen la acción educativa les, como son: la discriminaciónordinaria y principal. auditiva y visual, la formación de conceptos, la solución de proble-¿Quién lo aplica? mas, el manejo de la memoria, el procesamiento de la información, Algunas de estas actividades que contribuyen al desarrollo delas puede realizar el tutor o tutora las capacidades generales de laen su grupo de clase, mientras que educación básica.38
  26. 26. Atención educativa¿Qué son las adaptaciones materiales y el empleo de sistemascurriculares? de comunicación que facilitan el desarrollo de las enseñanzas pre- Son las modificaciones que se vistas.realizan en el currículo para com-pensar las dificultades de aprendi- ¿Qué elementos del currícu-zaje de los alumnos y alumnas con lo se modifican?necesidades educativas especia-les. Las adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se rea-son un continuo. En un extremo lizan en objetivos, contenidos,están los cambios habituales que metodología, actividades, criteriosel profesorado introduce en su y procedimientos de evaluaciónenseñanza y, en el otro extremo, para atender a las necesidadesestán las adaptaciones que se individuales.apartan significativamente del Siguiendo la lógica del conti-currículo. Es el caso del alumnado nuo, podemos hablar de adapta-con dificultades de aprendizaje ciones curriculares poco significati-más permanentes y severas los vas y adaptaciones curricularescuales reciben una enseñanza que significativas.se diferencia notablemente de laque reciben sus compañeros de ¿Cuándo se considera queclase o edad. la adaptación es poco sig- Las modificaciones necesarias nificativa?pueden afectar a los elementos deacceso al currículo, las ayudas téc- Cuando las decisiones no modi-nicas o personales; o a los ele- fican sustancialmente la programa-mentos del currículo: objetivos, ción propuesta para el grupo-contenidos, metodología y evalua- clase. En algunos casos, van a serción. adaptaciones en la metodología que van a implicar una ayuda más¿Qué son las adaptaciones individualizada del profesorado.de acceso al currículo? En otros casos, van a suponer adaptaciones en los contenidos Las adaptaciones de acceso al rescatanado algunos trabajadoscurrículo son modificaciones en los anteriormente, o introduciendoespacios, provisión de recursos cambios en la secuenciación o eli- 39
  27. 27. Atención educativaminando alguno que no se consi- vengan especialistas (los Equiposdere básico. A veces, hay que rea- de Orientación Educativa) paralizar adaptaciones en los procedi- que ésta sea lo más completa posi-mientos e instrumentos de la eva- ble. Ha de recoger diferentesluación, como en el caso del alum- aspectos y precisar cuáles son lasnado con problemas de comunica- necesidades del alumno o alumnación o en el caso de alumnos con y, por tanto, cuáles son las ayudasdificultades. que han de facilitársele y cuáles, entonces, las adaptaciones más¿Cuándo se considera que la adecuadas.adaptación es significativa? ¿Qué contiene el documento Se considera una medida de adaptación curricular?excepcional, ya que implica laselección de contenidos y los obje- Cuando es necesario aplicartivos esenciales en las diferentes una adaptación curricular indivi-áreas que se consideran básicos dualizada significativa, se elaborapara cada alumno o alumna. Por un documento escrito que conten-tanto, las adaptaciones curricula- drá los siguientes apartados:res tienen como resultado una - Datos personales y escolares delenseñanza que se aparta muy sig- alumno o alumna.nificativamente de la que reciben - Informe o valoración de su com-otros alumnos de la misma edad. petencia curricular. En este sentido, es necesario - Delimitación de las necesidadesque el proceso esté sujeto a un educativas especiales.mayor control, sobre todo, en lo - Determinación del currículoque respecta a la tarea de explicar adaptado que seguirá.y registrar las adaptaciones pro- - Mecanismos de seguimiento depuestas, especialmente con rela- la adaptación curricular.ción a los contenidos y objetivos a - Especificación de los recursostrabajar en las áreas curriculares necesarios (profesorado, mate-en las que los alumnos muestran riales)dificultades. Las adaptaciones curriculares Por otro lado, también es nece- individualizadas significativassario que el profesorado sea muy deben ser aprobadas y supervi-riguroso a la hora de la evaluación sadas por la Administracióndel alumnado y, además, que inter- Educativa.40
  28. 28. Atención educativa¿Qué papel tienen las fami- ñanzas de manera distinta a comolias en el proceso de elabo- lo están habitualmente, de formaración de una adaptación que al alumnado se le presentancurricular individualizada los contenidos nucleares de lassignificativa ? áreas que configuran la educación secundaria (matemáticas, lengua y La familia del alumno o alumna literatura, tecnología, biologíaal que se le va a aplicar una adap- etc.), en torno a dos grandes ámbi-tación curricular individualizada tos de aprendizaje: el socio-lin-recibirá información sobre la güístico y el científico-tecnológico.adaptación y podrá realizar las Todo ello desde una perspectivasugerencias que considere oportu- metodológica motivadora, globali-nas. En caso de desacuerdo podrá zada y participativa.reclamar ante el Director del centroy, en caso de que persista, ante el Y después de la secunda-servicio de Inspección Educativa ria, ¿qué?que resolverá. Una vez finalizado el período¿En qué consiste la diversi- de la enseñanza obligatoria, se leficación curricular? proporciona a cada estudiante un Consejo Orientador sobre su futuro La diversificación curricular es académico y profesional, en eluna medida excepcional, dirigida que se le informa de las propuestasal alumnado del segundo ciclo de que en su caso se consideran ade-la educación secundaria. Sólo cuadas.debe aplicarse cuando se han Si el alumno o alumna ha con-agotado las medidas anteriores, si seguido el título de Graduado enel alumno o alumna tiene dificulta- Educación Secundaria puede:des generalizadas en la mayor - Iniciar sus estudios enparte de las áreas del currículo, y Bachillerato.se prevé que sólo con la perma- - Iniciar sus estudios en Formaciónnencia de uno o dos años más en Profesional.el segundo ciclo, no alcanzará los Si el alumno o alumna no haobjetivos establecidos en la etapa conseguido el Título en Educaciónde educación secundaria. Secundaria puede acceder a un Consiste en organizar las ense- Programa de Garantía Social. 41
  29. 29. Atención específicaDesarrollo cognitivo, auto-nomía personal y participa-ción en la comunidadE l grupo más numeroso dentro del alumnado con discapaci- dad lo constituye el alumna-do con retraso mental en sus diver-sos grados: leve, moderado, gravey profundo. De los alumnos y alum-nas con necesidades educativasespeciales, en torno 60% presen-tan como discapacidad predomi-nante el retraso mental. De ellos, el63% tienen retraso mental leve, el25% retraso mental moderado, el7% retraso mental grave y el 5%retraso mental profundo. Las perspectivas educativas ysociolaborales del colectivo sonmuy diversas y están condiciona-das por el grado de retraso mentaly por las deficiencias asociadasque presente cada alumno o alum-na. Pero. sobre todo, van a depen-der de la capacidad de la escuelapara ajustar la intervención educa-tiva a las necesidades que estecolectivo presente y del compromi-so de la sociedad, en su conjunto,por la promoción e inserción labo-ral, real y efectiva de estos ciuda-danos y ciudadanas. 45
  30. 30. Atención específicaSus necesidades educativas La escolarizaciónespeciales Los alumnos y alumnas con La amplitud de las diferencias retraso mental se escolarizan enindividuales dentro de este colecti- los centros ordinarios con el apoyovo se manifiesta también en la especializado de los maestros ydiversidad de sus necesidades maestras de educación especial yeducativas especiales que, en de audición y lenguaje. Sólo semayor o menor grado, están pre- escolarizan en aulas y centrossentes en cada alumno o alumna. específicos de educación especialPor lo general, presentan: cuando sus necesidades educati-- Necesidad de mejorar el funcio- vas especiales permanentes están namiento intelectual en las capa- asociadas a condiciones persona- cidades de atención, memoria, les de discapacidad que requie- procesamiento de la informa- ran, de acuerdo con la evaluación ción, control ejecutivo de la con- y el dictamen realizados por los ducta y metacognición. equipos de orientación educativa,- Necesidad de alcanzar un desa- adaptaciones significativas y en rrollo óptimo de las habilidades grado extremo en las áreas del adaptativas: regulación de las currículo oficial que les correspon- conductas inadaptadas, comuni- da por su edad, y cuando se con- cación, autocuidado, autonomía sidere por ello que no sería posible en el hogar y en la comunidad, su adaptación e integración social intercambios sociales, autodirec- en un aula o en un centro escolar ción, tiempo libre y trabajo. ordinario.- Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje esco- El mismo currículo con lar: proceso de adquisición de la adaptaciones lectoescritura, los conceptos y pro- cedimientos de las matemáticas, Durante la escolaridad obliga- el procesamiento de la informa- toria, siguen el mismo currículo ción en todas las áreas curricula- establecido para la etapa educati- res y la transferencia de lo apren- va que les corresponde cursar, rea- dido a otras áreas del currículo y lizando las adaptaciones curricula- a las situaciones de la vida diaria. res necesarias y, en algunos casos,46
  31. 31. Atención específicatomando como referente las com- yan al desarrollo cognitivo, del len-petencias curriculares del ciclo o la guaje y de la comunicación, asíetapa anterior. como de las destrezas psicomoto- Estas adaptaciones, en las ras, las habilidades sociales y deáreas curriculares que correspon- autonomía personal aspectos queda, han de contemplar, con carác- por lo general tienen un desarrolloter prioritario, los objetivos, conte- limitado en este alumnado.nidos y actividades que contribu- 47
  32. 32. Atención específicaEl lenguaje como instru-mento para la enseñanza yel aprendizajeL a discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de adquisición ydesarrollo del lenguaje en los niñosy niñas que la poseen. El impactoque la sordera tiene sobre este pro-ceso varía según la edad de apa-rición, el tipo y el grado de sorde-ra, la estimulación auditiva y dellenguaje recibida desde que seproduce, el tipo de escolarización,las competencias cognitivas y elcontexto sociocultural en el quecrece la persona.El alumnado con discapaci-dad auditiva Desde una perspectiva educati-va, se distinguen dos grandes gru-pos: los que presentan hipoacusiay los que tienen sordera profunda. Los alumnos y las alumnas hipo-acúsicos tienen mayores posibili-dades de adquirir el lenguaje oralcon apoyo protésico, entrenamien-to en discriminación auditiva yapoyo logopédico. Los alumnos y alumnas con sor-dera profunda, aun utilizando pró-tesis, carecen de audición funcio- 49
  33. 33. Atención específicanal para la vida diaria y no pue- namente un sistema de comuni-den adquirir el lenguaje por vía cación, ya sea oral o signado,auditiva. La visión se convierte, que permita el desarrollo de supues, en la vía más importante capacidad de pensamiento.para conectar con el mundo y en - Necesidad de mayor informa-su principal medio de comunica- ción de lo que sucede en sución. Por lo general, necesitan la entorno: normas, valores, actitu-lengua de signos para desarrollar des…el pensamiento y el lenguaje, y evi- - Necesidad de alcanzar un desa-tar los graves desfases cognitivos y rrollo emocional equilibrado ycomunicativos que, de no ser así, de construir su identidad y auto-presentarían. concepto positivos. Cuando no tienen otras defi- - Necesidad de personalizar elciencias asociadas, los niños sor- proceso de enseñanza y dedos tienen una capacidad intelec- aprendizaje mediante las adap-tual similar a los oyentes, aunque taciones del currículo que seansu desarrollo cognitivo puede verse precisas, el empleo de equipa-limitado, en algunos casos, por sus miento técnico para el aprove-dificultades lingüísticas. La regula- chamiento de restos auditivos, elción del comportamiento, los senti- apoyo logopédico y curricular y,mientos de inseguridad y las difi- en su caso, la adquisición y elcultades en sus relaciones sociales, uso de la lengua de signos espa-ocasionadas por el desconoci- ñola.miento de las normas sociales, sontambién una consecuencia de las Modalidades de escolariza-limitaciones en el lenguaje. ciónSus necesidades educativas Este alumnado, por lo general,especiales está escolarizado en centros ordi- narios con el apoyo de maestros y En mayor o menor medida, maestras especialistas en audiciónsegún los casos, las necesidades y lenguaje. En Andalucía hay cua-educativas de este alumnado pue- tro centros que escolarizan prefe-den concretarse en las siguientes: rentemente alumnado con discapa-- Necesidad de adquirir tempra- cidad auditiva. No obstante, la50
  34. 34. Atención específicaoferta educativa es mayoritaria- cación secundaria obligatoria ymente integradora, dadas las gran- postobligatoria.des posibilidades que tienen parasu integración social y académica, Una respuesta diferencialy la tendencia que en las últimasdécadas ha caracterizado la La atención que requiere estedemanda de los representantes alumnado ha de ser muy persona-legales de este alumnado. lizada. Le corresponde al profeso- rado, una vez detectadas las nece-Las experiencias de educa- sidades, aplicar las adaptacionesción bilingüe en Andalucía curriculares que sean necesarias, partiendo de los siguientes datos: En los cinco últimos años, la desarrollo personal, niveles deConsejería de Educación y competencia curricular, estilo deCiencia ha complementado la aprendizaje y motivación paraoferta educativa para este alumna- aprender.do con centros que, de modo sec- La respuesta educativa paratorizado, ofrecen una opción bilin- este alumnado ha de organizarsegüe. En ellos, el aprendizaje de la también en los distintos niveles delengua oral y de la lengua de sig- desarrollo curricular de su Centronos se realiza de modo simultá- donde esté escolarizado. La selec-neo: I.E.S. “La Ría” de Huelva. ción de objetivos y contenidos seC.P. “Freinet” y C.P. “Rosa Relaño” reflejará tanto el proyecto curricularde Almería. de centro como en la programa- En otros 23 institutos de educa- ción de aula. Los centros optaránción secundaria, la Consejería de por las modalidades comunicati-Educación y Ciencia en colabora- vas más adecuadas para cadación con la Federación Andaluza caso y organizarán los apoyos yde Asociaciones de Sordos refuerzos necesarios para las aten-(FAAS), viene desarrollando el pro- ciones especializadas: logopedia,grama de intérpretes de lengua de intérpretes de lengua de signos,signos, por medio del cual los jóve- apoyo curricular, selección denes con lenguaje oral limitado materiales y recursos didácticos.acceden a las enseñanzas de edu- 51
  35. 35. Atención específica Colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia y Organización Nacional de Ciegos D esde 1987, la Consejería de Educación y Ciencia y la Organización Nacional de Ciegos Españoles colaboran estrechamente en la atención del alumnado con discapacidad visual. En ese año se firma el pri- mer acuerdo de colaboración y en virtud del mismo, se ponen en funcionamiento los Equipos de Apoyo Educativo a Ciegos y Deficientes Visuales, constituidos por maestros y maestras especia- listas de ambas instituciones, que atienden de modo itinerante a este alumnado. El acuerdo ha supuesto un impulso importante para la integra- ción de los escolares con discapa- cidad visual en los centros ordina- rios. Sólo unos ciento veinte alum- nos y alumnas están escolarizados en el C.R.E. “Luis Braille”, centro específico para la atención del alumnado con discapacidad visual. Cuando el alumnado pre- senta más deficiencias, además de la discapacidad visual, suele esco- larizarse en centros específicos de educación especial.52
  36. 36. Atención específicaEl alumnado con discapaci- materiales curriculares específicos ydad visual la adquisición del código Braille para la adquisición de la lectura y Las dificultades visuales que pre- la escritura. La autonomía personal,senta este amplio colectivo, varían orientación, movilidad y desenvolvi-desde la pérdida leve a la ceguera miento en el medio físico y socialtotal. El impacto que el déficit visual son otros ámbitos en los que preci-tiene sobre el desarrollo depende san ayudas y apoyos.del tipo y grado de discapacidad yse acrecienta o se compensa por Adaptaciones del currículofactores tales como el momento de Se realizan con la finalidad deaparición, la estimulación general satisfacer las necesidades educati-recibida, la presencia de otras defi- vas especiales que, de modociencias asociadas y las potenciali- general, pueden presentar:dades del alumno o alumna. - El desarrollo armónico equilibra- Desde la perspectiva educativa do en los ámbitos cognitivo, psi-conviene distinguir dos grandes comotor, afectivo y social.grupos: el alumnado con baja - La estimulación y aprovecha-visión y el alumnado con ceguera. miento de la visión residual. El primer grupo tiene restos visua- - La adquisición del código Brailleles aprovechables con entrenamiento como sistema alternativo para laen discriminación visual y con el lectoescritura.empleo de ayudas ópticas, ilumina- - La estimulación de otros sentidosción especial y macrotipos (caracte- para la percepción y obtenciónres gráficos ampliados). Por lo gene- de información: tacto, oído, olfa-ral, pueden utilizar los materiales curri- to y gusto.culares convencionales adaptados. Es preciso personalizar su proce- El segundo grupo lo constituyen so de enseñanza y de aprendizajelos alumnos y alumnas con ceguera. aplicando adaptaciones curricula-Son los que presentan restos de res, medios didácticos y recursosvisión que no son aprovechables ni técnicos que les permitan accederfuncionales e impiden la discrimina- al currículo. El alumnado con cegue-ción de formas gráficas, aunque en ra, fundamentalmente, se apoya enalgunos casos puedan percibir los la percepción háptica (táctil), lacambios de luminosidad. Necesitan audición y la tecnología Braille. 53
  37. 37. Atención específica Capacidades básicas para el desarrollo personal y social E l alumnado con discapaci- dad motora se enfrenta a los siguientes retos: alcanzar la máxima movilidad en su entorno, obtener el mayor desenvolvimiento en su comunidad y conseguir la mayor capacidad de comunica- ción. Es un colectivo marcado por la heterogeneidad y que, en mayor o menor medida, tiene como prioridad, dentro de su pro- ceso formativo, lograr un desarro- llo psicomotor que le permita moverse lo más autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los demás. Diferencias individuales El alumnado con discapacidad motórica representa un 10% del alumnado con necesidades educa- tivas especiales por razón de dis- capacidad. De ellos un 50% se debe a parálisis cerebral, un 12% a la malformación denominada espina bífida y el 38% restante lo forman un conjunto cuyas dificulta- des motoras se deben a muy diver- sas causas, entre las que destacan las distrofias musculares y una gran54
  38. 38. Atención específicadiversidad de síndromes con una través de sistemas de comunica-baja prevalencia. ción alternativa o aumentativa. En mayor o menor medida, pre- - Necesidad de desarrollar lassentan una disarmonía en el desa- capacidades perceptivas, senso-rrollo evolutivo, más acusada en la riomotoras y cognitivas que per-medida en que mayor es la afec- mitan la interacción con eltación motora, sensorial o cogniti- medio, la movilidad y las destre-va; una limitación para la comuni- zas motoras funcionales paracación vocal, necesitando en oca- actuar sobre su contexto próxi-siones el empleo de sistemas de mo.comunicación no vocal; y un - Necesidad de adquirir el reper-potencial cognitivo diferente, que torio conductual y de habilida-oscila desde la inteligencia con- des sociales que hagan posibleservada al retraso mental en sus el control y la regulación con-diversos grados. En algunos ductual autónomas y la interac-casos, hablamos de alumnos y ción con los iguales y con losalumnas con plurideficiencias, es adultos.decir, sus necesidades educativas - Necesidad de recibir una aten-tienen su origen en deficiencias de ción educativa personalizadadistinto tipo físico, sensorial o psí- mediante adaptaciones de acce-quico. so al currículo, adaptaciones en los elementos curriculares y aten-Sus necesidades educativas ciones especializadas para elespeciales desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades que faci- La heterogeneidad antes men- litan el desarrollo personal, edu-cionada se expresa en una gran cativo y social.diversidad de necesidades. Segúnel tipo y el grado de deficiencias se La escolarizaciónpresentan de forma más acusada:- Necesidad de adquirir, desarro- Los alumnos y alumnas con dis- llar y utilizar el lenguaje oral y capacidad motora se escolarizan, escrito, comprensivo y expresi- en su mayor parte, en centros ordi- vo. En los casos de alumnos y narios y en régimen de integra- alumnas no vocales, se realiza a ción, con el apoyo especializado 55
  39. 39. Atención específicade los maestros y maestras de edu- establecido para la etapa educati-cación especial y de audición y va que les corresponde cursar, rea-lenguaje. En los casos del alumna- lizando las adaptaciones curricula-do más gravemente afectado, la res necesarias. Tales adaptacionesescolarización se puede realizar se realizan con la finalidad, segúnen aulas y centros específicos de cada caso, de priorizar el desarro-educación especial. llo afectivo y social, la capacidad de explorar e investigar sobre elAcceso al currículo medio, adquirir la información cul- tural y social básica (Área de Asistir al centro educativo y Conocimiento del Medio Natural,desenvolverse en él supone la eli- Social y Cultural); favorecer elminación de barreras arquitectóni- desarrollo psicomotor (Educacióncas, la utilización de medios para Física y Educación Artística) y delel desplazamiento (sillas, andado- lenguaje (Área de Lenguares, elevadores...) adaptaciones Castellana y Literatura) y desarro-para la manipulación de los útiles llar la capacidad de simboliza-escolares y de los materiales curri- ción, representación y resoluciónculares, ayudas técnicas para el de problemas (Área decontrol postural y la adaptación Matemáticas).del puesto de estudio (pupitres Junto con los casos de discapa-adaptados, atriles, férulas de cidad visual y auditiva, el alumna-torso, ordenadores personales do con discapacidad motóricaadaptados, máquinas de escribir tiene unas perspectivas educativaseléctricas...). muy importantes. Un número cada Durante la escolaridad obliga- vez mayor de ellos alcanza estu-toria, siguen el mismo currículo dios medios y superiores.56
  40. 40. Atención específicaFavorer el contacto con losdemásE l autismo es un trastorno pro- fundo del desarrollo que se manifiesta como una incapaci-dad para relacionarse con normali-dad con las personas y las situacio-nes. Los niños y niñas con autismono constituyen un bloque homogé-neo de población, se presentan enellos diferencias individuales depen-diendo del nivel intelectual, las con-diciones del entorno familiar, la pre-sencia o no de otras discapacida-des y la respuesta educativa y deestimulación que se le ha venidoprestando.¿Quiénes son? Los rasgos que los caracterizanson los que siguen a continuación:- Incapacidad, cualitativamente diferente, en la interacción social y en la comunicación.- Retraso y alteraciones en el uso del habla, la comunicación y el lenguaje.- Insistencia en mantener un ambiente sin cambios.- Retraso mental asociado, en un alto porcentaje.- Alteraciones en el ritmo de desa- rrollo. 57
  41. 41. Atención específica- Respuestas anormales a estímu- primer orden, se necesita fomentar los visuales. el desarrollo de habilidades socia-- Desarrollo de patrones estereoti- les y de comunicación e interac- pados. ción con los iguales y los adultos.) Estas pautas de comportamien-to no se desarrollan igual ni tienen ¿Cómo ha de ser la res-la misma significación en las dis- puesta educativa?tintas fases de la vida de estas per-sonas. Es necesario adaptar los objeti- vos y contenidos del currículo para¿Cuáles son sus necesida- promover un desarrollo cognitivo ydes educativas? social, procurar la reducción de la rigidez y de las estereotipias, eli- Sus necesidades pueden califi- minar las conductas inadaptadas ycarse de extensas y permanentes. favorecer la disminución del estrésSe derivan de las alteraciones en familiar.la comunicación y el lenguaje La actividad escolar ha de estar(ecolalia, retraso en la adquisición rigurosamente planificada, ya quedel habla, dificultades de com- los autistas requieren ambientesprensión… por lo tanto, necesita muy estructurados.mejorar su desempeño lingüístico y La respuesta educativa ha decomunicativo), en el ámbito cogni- tener en cuenta los siguientestivo (suele haber un alto porcentaje pasos:de retraso mental, luego se necesi- - Detecciónta estimular y mejorar sus compe- En este proceso intervienen dis-tencias cognitivas), en la percep- tintos profesionales para determi-ción (utilizada, no para conocer el nar cuál es el síndrome, sus habi-medio sino para defenderse de él, lidades, competencias y necesi-parecen huir de los estímulos y no dades.toleran la innovación…), en el - Escolarizaciónámbito motor (autolesiones, aleteo Los profesionales de la educa-reiterativo de brazos y manos, ción, previa evaluación psicope-hiperactividad, estereotipias…) y dagógica, dictaminan cuál es laen la regulación de la conducta. modalidad de escolarización(Esta es una de las necesidades de más adecuada en cada caso.58
  42. 42. Atención específica Dentro de las distintas posibilida- dose en el currículo, cuáles son des de escolarización, las aulas las adaptaciones en los objeti- estables en centros ordinarios vos y contenidos y las opciones son, probablemente, una de las metodológicas más adecuadas. opciones más normalizadoras - Intervención especializada: que permiten la atención indivi- Se necesita la atención coordi- dualizada y específica que este nada de diferentes profesiona- alumnado requiere. les, tanto en el ámbito educativo- Adaptación del currículo como en el de la salud: logope- El profesorado evalúa las com- da, psicólogo o pedagogo, petencias curriculares del niño o fisioterapeuta, neurólogo y psi- niña autista y determina, basán- quiatra. 59
  43. 43. Atención específica ¿Necesitan también una atención educativa perso- nalizada? H asta hace poco ha existi- do cierto desconocimiento sobre el alumnado con sobredotación intelectual. Algunos profesionales pensaron que, preci- samente por estar “especialmente dotados”, no necesitaban nada de la escuela, que ya lo tenían todo. Este presupuesto es erróneo, hemos de considerarlos alumnos y alumnas con necesidades educati- vas especiales, ya que plantean necesidades educativas específi- cas diferentes a las que tiene el alumnado ordinario. Pasamos a describir sus características: ¿Quiénes son? Se trata de alumnos y alumnas con una capacidad intelectual superior a la media, alto nivel de creatividad y alto grado de dedi- cación a las tareas. Existe mucha variedad dentro de este colectivo pero podríamos decir que, en general, se caracte- rizan por su motivación y voluntad, originalidad y perseverancia. Son observadores, abiertos y muy sen- sibles.60
  44. 44. Atención específica¿Cómo podemos identifi- sidades, aplicar alguna de lascarlos? siguientes medidas: - El enriquecimiento curricular, que A través de determinadas prue- trata de personalizar la enseñan-bas (tests de inteligencia, rendi- za suministrando actividadesmiento y creatividad), la observa- enriquecedoras que ajustan asíción de su conducta y el análisis el programa a las necesidadesdel rendimiento, que han de ser del alumno o alumna.realizadas por orientadores y por - La adaptación curricular, espe-el profesorado que los atiende cialmente en los casos en loshabitualmente. que se procede a la acelera- ción, garantizándose así que el¿Cuáles son sus necesida- alumnado desarrolla en undes educativas? grado óptimo el currículo del ciclo en el que realiza la flexibi- Poseen necesidades intelectua- lización.les, sociales, psicológicas y emo- - La aceleración, que consiste encionales que van a depender de la flexibilización del período decada alumno o alumna, de su escolarización, acortando en unedad y del momento evolutivo en curso la duración de un ciclo,el que se encuentren. por lo cual el alumno puede rea- Si estas necesidades no son lizar un curso más avanzado alatendidas pueden interferir grave- correspondiente por su edad. Lamente en su evolución educativa normativa actual permite comen-hasta el punto de que algunos zar la educación primaria con 5pasen a engrosar las listas de fra- años o acortar su duración en uncaso escolar. curso. En educación secundaria también se puede realizar un¿Cómo ha de ser la res- ciclo en un solo curso. No todospuesta educativa? los alumnos y alumnas con sobredotación necesitan esta La atención que requiere este medida.alumnado ha de ser muy persona- - El agrupamiento del alumnadolizada. Le corresponde al profeso- es otra medida que facilita larado, una vez detectadas las nece- atención por parte del profeso- 61
  45. 45. Atención específica rado, formando grupos en dife- “Plan de Detección y Seguimiento rentes momentos del horario lec- del Alumnado con Sobredotación tivo o participando en activida- Intelectual” puesto en marcha des organizadas para otros gru- durante el presente curso escolar pos distintos a su grupo de refe- por la Consejería de Educación y rencia. Ciencia. En la actualidad, los serviciosde orientación de la Consejería de Para saber más…Educación y Ciencia han valoradocomo sobredotados intelectualmen- “Guía para la Atención Educativate a 408 alumnos y alumnas en los a los Alumnos y Alumnas concentros educativos de nuestra Sobredotación Intelectual” enComunidad. La cifra ha aumenta- h t t p : / / w w w. c e c . j u n t a -do en 161 alumnos y alumnas, andalucia.esdgoes/Scripts/Materialcon respecto a los casos detecta- es.IDCdos el curso pasado, debido al62
  46. 46. Programas de garantía social¿Qué es un Programa deGarantía Social?U n Programa de Garantía Social es un curso para jóvenes que no han obte-nido el título de Graduado enEnseñanza Secundaria. Tiene una doble vertiente: forma-ción general y formación elementalpara una ocupación laboral.¿Quién puede realizarlo? Va dirigido al alumnado que seencuentre en la franja de edad com-prendida entre los 16 y los 20 años,y que, por no haber alcanzado losobjetivos de la Enseñanza SecundariaObligatoria, no haya obtenido el títu-lo de Graduado en EnseñanzaObligatoria, lo que les va a impedircontinuar estudios de Bachillerato ode Formación Profesional. También podrá cursarlo aquelalumnado que, por circunstanciasespeciales de índole diversa, seencuentre sin escolarizar, siempreque cumpla el requisito de edad.¿Dónde se puede cursar unPrograma de Garantía Social? En general, en centros públicosde educación secundaria o en cen- 65
  47. 47. Programas de garantía socialtros específicos de educación resultados académicos hacia opcio-especial, dependientes de la nes profesionalizadoras. Es necesa-Consejería de Educación y Ciencia rio, por tanto que, previamente ade la Junta de Andalucía. De estos cursar un Programa de Garantíacentros encontrará un listado com- Social, un alumno complete su esco-pleto con direcciones y teléfonos larización obligatoria, incluyendo lade contacto, así como los diferen- aplicación de todas las medidas dis-tes perfiles ocupacionales que se ponibles para que el alumno puedaimparten en cada uno de ellos. En obtener el título de Graduado enla página web de la Consejería de Enseñanza Secundaria ObligatoriaEducación y Ciencia. y de esta forma pueda continuar, si También existen centros concerta- lo desea, sus estudios.dos y privados que imparten este tipode programas, así como ayuntamien- ¿Cuál es la duración de lostos y asociaciones sin ánimo de lucro Programas de Garantíaque colaboran con la Consejería de Social?Educación desarrollando Programasde Garantía Social. Para mayor infor- Su duración es variable, entremación, pueden dirigirse a las uno y dos cursos académicos paraDelegaciones Provinciales de la los Programas de Garantía SocialConsejería de Educación. que se imparten en los centros docentes, y de un año para los¿Qué NO es un Programa que se realizan en ayuntamientos yde Garantía Social? asociaciones sin ánimo de lucro. Para los alumnos y alumnas con Los Programas de Garantía necesidades educativas especialesSocial son una opción final que que así lo requieran para el logro deofrece el sistema educativo a los los objetivos educativos previstos, sealumnos que, por diversas circuns- ampliará a un curso académico más.tancias, no han podido obtener eltítulo de Graduado en Enseñanza ¿Cuáles son los objetivos deSecundaria. los Programas de Garantía No son, ni deben ser, en ningún Social?caso, una manera de desviar a losalumnos que no obtienen buenos Por un lado, los Programas de66
  48. 48. Programas de garantía socialGarantía Social pretenden ofrecer ¿Qué certificación se obtie-una formación básica que permita ne al terminar un Programaa los alumnos proseguir sus estu- de Garantía Social?dios de Formación Profesional,mediante una prueba de acceso a Al finalizar un Programa delos Ciclos Formativos de Grado Garantía Social, se expide alMedio, en la que se tendrá en alumno una certificación de habercuenta haber cursado el Programa cursado el mismo, indicándose ensi está relacionado con la familia ella el grado de aprovechamiento.profesional elegida. Por otro lado, dotar a los alum- ¿Cómo se puede solicitarnos de una cualificación profesio- un Programa de Garantíanal básica que pueda facilitarles su Social?incorporación al mundo laboral. Del 1 al 30 de Abril de cada¿Cuáles son los contenidos año, se puede solicitar la admisiónque se imparten en los en un Programa de Garantía SocialProgramas de Garantía en los centros docentes de laSocial? Consejería de Educación y Ciencia, para el curso siguiente. Es Los Programas de Garantía importante asesorarse en el propioSocial atienden dos ámbitos com- centro, a través del profesor tutor oplementarios de la formación del del Departamento de Orientación,alumnado, en consonancia con los de todo lo referente al programaobjetivos propuestos: que se quiera solicitar.- Un ámbito general, para mejorar la formación básica del alumno, ¿Dónde se puede obtener esencial para una buena cualifi- información sobre los cación profesional. Programas de Garantía- Un ámbito profesionalizador, Social? referido a los diferentes perfiles ocupacionales. Esta formación En primer lugar, a través del puede incluir períodos de prácti- profesor tutor o del Departamento cas en empresas relacionadas de Orientación de un centro edu- con el perfil del programa. cativo. 67
  49. 49. Programas de garantía social En segundo lugar, en las Ciencia, cuya relación telefónicaDelegaciones Provinciales de la se incluye en esta guía.Consejería de Educación y68
  50. 50. Ayudas¿Cuáles son lasAdministraciones públicasque tienen la competencia?L as ayudas públicas de carác- ter individual para sufragar los gastos que origina la edu-cación de los alumnos con necesi-dades educativas especiales soncompetencia del Ministerio deEducación, Cultura y Deportes.Desde las Delegaciones Provincia-les de la Consejería de Educacióny Ciencia de la Junta deAndalucía, se tramitan las solicitu-des de ayudas individuales al estu-dio que cada año en el mes dejunio convoca el Ministerio.¿Qué cubren estas ayudas?a) Ayudas individuales directas para las enseñanzas de educa- ción especial: - Para la enseñanza. - Para transporte escolar. - Para residencia escolar. - Transporte para traslado de fin de semana en centros de educación especial. - Transporte urbano. - Reeducación pedagógica y del lenguaje.b) Subsidios de Educación Especial para familias numero- 71
  51. 51. Ayudas sas con hijos con discapacidad Educación, Cultura y Deportes, los o incapacitados para el trabajo. representantes legales de alumnos Se conceden únicamente bajo y alumnas con necesidades educa-el concepto de transporte y come- tivas especiales pueden solicitardor. ayudas económicas para sufragar los gastos de adquisición de libros¿Dónde se tramitan las soli- y materiales curriculares. La ayudacitudes? no cubre la totalidad de los gastos, pero sí una buena parte. En los centros donde el solici- Se solicita en los centros educa-tante esté escolarizado y en los tivos, por medio de los cuales seNegociados de Becas de las difunde la convocatoria y se distri-Delegaciones Provinciales de la buyen los impresos de solicitud.Consejería de Educación y Los requisitos y la documenta-Ciencia. Igualmente, a través de ción que debe aportarse se reco-las oficinas de Correos, según lo gen en la convocatoria de cadaestablecido en la Ley que regula el año, que suele aparecer en el mesProcedimiento Administrativo. de junio.Plazo de solicitud, requisi- Los alumnos con necesida-tos y documentación nece- des educativas especiales ysarios. el uso de los servicios de comedor y transporte esco- El plazo de solicitud suele exten- lar.derse hasta el 30 de septiembrede cada año. Los requisitos y la Los alumnos y alumnas condocumentación se establecen en la necesidades educativas especialesconvocatoria anual. acceden a estos servicios como el resto del alumnado. No obstante,Ayudas económicas para la se les considera especialmente enadquisición de libros y el baremo de ayudas para el ser-material curricular. vicio de comedor. El servicio de comedor escolar A través de la convocatoria está regulado por el Decretoanual que realiza el Ministerio de 192/1997, de 29 de julio, publi-72
  52. 52. Ayudascado en el Boletín Oficial de la Por otro lado, el Real DecretoJunta de Andalucía, nº 92, de 9 443/2001, de 27 de abril, regu-de agosto de 1997. La organiza- la las condiciones de seguridadción y el funcionamiento de los mis- que debe reunir el transporte esco-mos está regulada en la Orden de lar y de menores.11 de agosto de 1997. Las normas citadas pueden con- El objeto del servicio escolar de sultarse en los boletines oficialestransporte es facilitar el desplaza- correspondientes, en los centrosmiento del alumnado desde su educativos con servicio de come-localidad de residencia al centro dor, en la Delegacionesescolar propuesto por la Provinciales, o en la página webAdministración Educativa. Dicho de la Consejería de Educación yservicio es gratuito para alumnos Ciencia en el apartado dedicadode Primaria y Secundaria a la normativa.Obligatoria residentes en núcleosde población dispersa o que no ¿Existen otras ayudas paradispongan de centro escolar. el alumnado con discapaci- Establece la normativa que los dad?vehículos han de disponer de lasadaptaciones necesarias para el La Consejería de Asuntosacceso de este alumnado y el Sociales convoca anualmente, enapoyo de un monitor de transporte torno al mes de enero, prestacio-tanto para la entrada como para nes económicas para la atenciónla salida en el autobús como de necesidades específicas, dedurante el trayecto del viaje. carácter no periódico, y sujetas a La organización y gestión del ser- las disponibilidades presupuesta-vicio de transporte escolar y de estu- rias.diantes están reguladas en la Orden Las solicitudes se tramitan en lasde 25 de marzo de 1997 de las Delegaciones Provinciales deConsejerías de Obras Públicas y Asuntos Sociales.Transporte y de Educación y Ciencia. Las ayudas se dirigen a la reha-Esta Orden se complementa con las bilitación, la estimulación precoz yInstrucciones que dicta la Dirección la recuperación médico-funcional.General Orientación Educativa y Los requisitos establecen que no seSolidaridad, cada curso escolar. ha de superar determinados nive- 73
  53. 53. Ayudasles de renta, que se especifican en capacidades físicas, psíquicascada convocatoria. Estas ayudas o sensoriales de los niños de 0son: a 4 años con discapacidada) Ayudas de rehabilitación. reconocida como minusvalía o Las ayudas de rehabilitación tie- posible minusvalía. nen por objeto contribuir a c) Ayudas para recuperación sufragar los gastos de trata- médico-funcional: miento cuando la persona con Las ayudas para la recupera- discapacidad no pueda ser ción médico-funcional se desti- atendida en centros propios, nan a la aplicación de terapias subvencionados o concertados adecuadas para conseguir la por el Instituto Andaluz de rehabilitación física, psíquica o Servicios Sociales o en otros sensorial de las personas con organismos públicos en régi- discapacidad reconocida men de gratuidad. como minusvalía o posibleb) Ayudas para estimulación pre- minusvalía, potenciando los coz. recursos residuales mediante Las ayudas para estimulación todas o algunas de las técnicas precoz se destinan a evitar los de fisioterapia, psicomotricidad procesos degenerativos y o terapia del lenguaje. potenciar el desarrollo de las74
  54. 54. Orientación¿Qué son los servicios deOrientación Educativa?S on los recursos específicos del sistema educativo desti- nados a la orientación edu-cativa y profesional. Están consti-tuidos por los Equipos deOrientación Educativa (EOEs) ypor los Departamentos deOrientación. Con relación al alum-nado, ambos desempeñan unasfunciones generales destinadas ala atención y apoyo de los proce-sos de enseñanza –aprendizaje yorientación–, desarrollo de lapoblación escolar en general y,muy particularmente, de la pobla-ción escolar que presenta necesi-dades educativas especiales.Los equipos de orientacióneducativa Los Equipos de OrientaciónEducativa están formados pordiversos profesionales de la psico-logía, la pedagogía, la medicina,la logopedia, la enseñanza y elámbito del trabajo social, quedesarrollan sus funciones y tareasen los centros públicos deEducación Infantil, EducaciónPrimaria, Educación Secundaria,Educación de las Personas Adultas 77
  55. 55. Orientacióny Residencias Escolares, que inte- las medidas de adaptación curri-gran una zona educativa. cular y realizar su seguimiento y la Su trabajo se distingue por el evolución. Del mismo modo, ela-carácter interdisciplinar y especiali- boran el dictamen de escolariza-zado de sus intervenciones, por ción para aquellos casos que losus funciones de apoyo y comple- necesiten, indicando la modalidadmento a las actividades educativas y las condiciones de escolariza-desarrolladas por los mismos cen- ción más adecuadas.tros, y por su contribución a ladinamización pedagógica y a la ¿Cuántos equipos y profe-innovación educativa. Sus actua- sionales existen?ciones las llevan a cabo medianteel desarrollo de programas de En Andalucía existen 144intervención dirigidos al profesora- Equipos de Orientación Educativa,do, al alumnado y a las familias. de los que 136 son equipos de zona y 8 son Equipos Técnicos¿Qué funciones desempe- Provinciales para la Orientaciónñan en relación con el Educativa y Profesional, con sedesalumnado con necesidades dependientes de las respectivaseducativas especiales? Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación y En relación con la población Ciencia. Funcionan 5 equiposescolar que presenta necesidades específicos, para la atención edu-educativas especiales, a los cativa del alumnado con discapa-Equipos de Orientación Educativa cidad motórica, 3 equipos para lales corresponde, entre otras funcio- atención educativa del alumnadones, la realización de la evalua- con discapacidad auditiva y 10ción psicopedagógica, de la cual equipos para la atención educati-derivan las orientaciones necesa- va del alumnado con discapaci-rias que permitan el ajuste de la dad visual.respuesta educativa del centro a Para el apoyo a la educaciónlas necesidades educativas de las integrada del alumnado conpersonas objeto de estudio. ceguera o deficiencia visual, la También, les corresponde orien- Consejería de Educación ytar la elaboración y aplicación de Ciencia tiene suscrito un convenio78
  56. 56. Orientacióncon la ONCE, en virtud del cual tro, por un especialista en audiciónfuncionan los 10 equipos citados y lenguaje o un especialista enen el párrafo anterior. Todos ellos pedagogía terapéutica.están constituidos por profesiona- El total de Departamentos deles de ambas instituciones. La Orientación Educativa en la ESOConsejería de Educación y asciende a 804.Ciencia aporta 61 profesionales(49 maestros y 12 profesores de ¿Cuáles son sus funcionesESO). con respecto al alumnado Los profesionales que, en la con necesidades educativasactualidad, integran los Equipos especiales?de Orientación Educativa sonpedagogos, psicólogos, médicos, Los Departamentos delogopedas, maestros, con funcio- Orientación colaboran con losnes de compensación educativa, y Departamentos didácticos en latrabajadores sociales. prevención y detección temprana Las direcciones de estos equi- de los problemas de aprendizaje,pos pueden consultarse al final de en la elaboración de la programa-esta guía. ción y en la realización de las adaptaciones curriculares dirigidasLos departamentos de al alumnado que las precise. Deorientación de los institutos igual modo, hacen la evaluaciónde educación secundaria psicológica y pedagógica previa a la toma de decisiones educativas Son los recursos internos de y participan en la elaboración delorientación de los Institutos de consejo orientador sobre el futuroEducación Secundaria, integrados académico y profesional de lospor un psicólogo o un pedagogo alumnos y alumnas que concluyeny, según las características del cen- su escolarización en el centro. 79
  57. 57. Otras atenciones especializadasLos intérpretes de lenguade signos española en elsistema educativoD esde el curso 1995-96, la Consejería de Educación y Ciencia y la FederaciónAndaluza de Asociaciones deSordos (FAAS) vienen desarrollan-do, en virtud de un acuerdo decolaboración, una experiencia edu-cativa mediante la cual alumnos yalumnas sordos utilizan los serviciosde interpretación de Lengua deSignos en las sesiones de clase. Lafunción del intérprete no es docen-te, su tarea consiste en facilitar lacomunicación y la traducción delas explicaciones del profesorado,la interpretación de gráficas y deotros materiales complejos. Esta medida está especialmentedirigida al alumnado con grandeslimitaciones en el empleo del len-guaje oral, que se comunica fun-damentalmente a través de laLengua de Signos y cuya familia yél mismo han solicitado expresa-mente el recurso. La relación de centros que, alamparo del acuerdo de colabora-ción con la Consejería deEducación y Ciencia, disponen deintérprete de lengua de signos seincluye al final de esta guía. 83

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