Archivo guia del_alumnado_con_discapacidad

Consejería de Educación y Ciencia
La atención educativa
al alumnado
con discapacidad
en la Comunidad Autónoma
de Andalucía

Tercera edición revisada

LA ATENCIÓN
AL ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD

EN COMUNIDAD
LA
AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA


Han participado en la elaboración de esta guía: Sebastián Sánchez Fernández, Eladio
Bodas González, Rafael Eloy Fedriani Real, Remedios Martínez Oliva, Jesús
Fernández Bujalance, Francisco Jesús González Vázquez, José Gijón Puerta y Carlos
María Vázquez Reyes.

Edita: Junta de Andalucía
Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad

ISBN: En trámite
Depósito Legal: SE-3.348/2001
Maquetación e impresión: Tecnographic, s.l. Sevilla

Índice
Admisión del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Enseñanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Escolarización
La escolarización en centros ordinarios . . . . . . . . . . . . . . 25
Las modalidades de escolarización . . . . . . . . . . . . . . . . 27
La escolarización en centros específicos . . . . . . . . . . . . . 31

Atención educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Atención específica
El alumnado con retraso mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
El alumnado con discapacidad auditiva . . . . . . . . . . . . . 49
El alumnado con discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . 52
El alumnado con discapacidad motora . . . . . . . . . . . . . . 54
El alumnado con autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
El alumnado con sobredotación intelectual . . . . . . . . . . . . 60

Programas de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ayudas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Orientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Otras atenciones especializadas .................... 83

La Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades
educativas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

5

Relación de recursos
Relación provincializada de centros específicos de educación
especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Relación de equipos de orientación educativa por provincias 119
Relación de equipos especializados . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Relación de centros con intérpretes de lengua de signos . . . 134
Relación de Aulas hospitalarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
La Agencia Europea en Andalucía . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Directorio de la Consejería de Educación y Ciencia . . . . . . 139

6

INFORMACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El reconocimiento de las diferencias es un principio básico en el
actual ordenamiento educativo que se hace efectivo en la respuesta indi-
vidual y personalizada a las necesidades educativas especiales del alum-
nado. La finalidad es garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades
que le permita la plena integración social a lo largo del ciclo vital.
En la última década se ha avanzado mucho en los derechos de las
minorías y de las personas con discapacidad; no obstante, es necesario
seguir avanzando en la igualdad en el acceso a la educación y en la
inserción sociolaboral, acorde a las habilidades y capacidades persona-
les, para lo cual éstas necesitan a lo largo de la escolarización las adap-
taciones y apoyos adecuados para superar las barreras que dificultan su
integración.
Que las personas con discapacidad y los profesionales que les atien-
den conozcan cuáles son las medidas de atención individualizada que
ofrece el presente modelo educativo es la intención principal de esta guía.
La Consejería de Educación y Ciencia publica una nueva edición revisa-
da de la misma desde el convencimiento de que, en la medida en que
mejore la información sobre las ayudas y apoyos que el sistema educati-
vo pone a disposición de este colectivo de alumnos y alumnas, estará
mejor garantizada la igualdad de oportunidades en educación.

Cándida Martínez López
CONSEJERA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

7

EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIA.

Es de sobra conocida y constatada por numerosos investigadores y
estudiosos, la importancia que tiene que la escuela y la familia participen
y colaboren estrechamente en la consecución de los objetivos que se han
marcado.
Los estudios a los que me refería concluyen, en líneas generales, que
en aquellas escuelas en las que la familia participa más en la institución
escolar y mantiene un grado alto de colaboración con el profesorado, se
reduce de modo considerable el índice de fracaso y se favorece la adap-
tación social del alumnado, descendiendo notablemente la aparición de
conductas antisociales o inadaptadas en el seno de la familia, la escuela
o la sociedad.
Esta colaboración es esencial para la educación de todos los alum-
nos y alumnas, pero especialmente para aquéllos que tienen alguna dis-
capacidad. Sin la estrecha colaboración de la familia no puede enten-
derse la educación de este alumnado. Continuar la labor de la escuela,
extender los aprendizajes al ámbito de la vida diaria, lograr el máximo
grado de autonomía personal y desenvolvimiento social y lograr la inte-
gración social y laboral de la persona con discapacidad, será sólo posi-
ble desde la colaboración estrecha entre los educadores y la familia.
Para que exista esa colaboración debe haber previamente un cono-
cimiento mutuo. Facilitar el conocimiento de los medios y recursos del sis-
tema para la atención al alumnado con necesidades educativas especia-
les y, por ende, la cooperación entre la escuela y la familia es el propó-
sito del presente documento.

Sebastián Sánchez Fernández
DIRECTOR GENERAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SOLIDARIDAD

9

Admisión del alumnado

LA ESCOLARIZACIÓN

U
na de las decisiones que
más preocupa a la familia
o a los tutores legales de un
alumno o alumna con necesidades
educativas especiales es la escola-
rización. En ese momento han de
decidir si optan por un centro ordi-
nario o por un centro con una ofer-
ta educativa especializada.
De la normativa que regula el
proceso, se han seleccionado los
aspectos más relevantes para faci-
litar a los padres y madres su com-
prensión y la elección más ade-
cuada.

¿Cuáles son los pasos que
se dan en el proceso de
admisión?

La Orden de 16 de febrero de
1999, sobre escolarización y matri-
culación del alumnado en los cen-
tros docentes públicos y privados
concertados, y las Instrucciones de
la Viceconsejería de Educación y
Ciencia, de 20 de marzo de 2001,
sobre planificación de la escolariza-
ción en los centros docentes públi-
cos y privados concertados no uni-
versitarios para el curso académico
2001-02, señalan los pasos a
seguir:
1. Los Consejos Escolares de los
centros hacen pública la rela-

13


ción de puestos escolares nes del centro no son adecuadas
vacantes, incluyendo los desti- para el caso, será el Delegado
nados a atender al alumnado o Delegada Provincial quien
con necesidades educativas resuelva.
especiales por razón de disca-
pacidad física, psíquica o sen- ¿Qué criterios se siguen
sorial. para la escolarización en
2. Las familias recogen las solicitu- centros ordinarios?
des en el centro donde desean
escolarizar a su hijo o hija, A la hora de escolarizar al
teniendo en cuenta las vacantes alumnado con necesidades educa-
que se ofrecen. tivas especiales en centros ordina-
3. Los centros educativos envían rios han de adoptarse criterios fle-
los casos de alumnado con xibles. Cada caso debe ser consi-
necesidades educativas espe- derado individualmente, ya que un
ciales al Equipo de Orientación mismo tipo de discapacidad
Educativa para que realice la puede requerir una respuesta edu-
evaluación psicopedagógica y cativa diferente, dependiendo de
emita el dictamen de escolari- varios factores, entre otros: la
zación. Es decir, el Equipo valo- capacidad adaptativa, la capaci-
ra la situación del niño y decide dad de comunicación, los conoci-
en qué condiciones debe esco- mientos que tiene el alumno o
larizarse y qué atención educa- alumna…
tiva requiere. Como criterio general, serán
4. En los centros docentes públicos, escolarizados en centros ordina-
el Consejo Escolar estudia las rios aquellos alumnos y alumnas
solicitudes y adjudica los puestos cuyas necesidades educativas pue-
escolares vacantes. Para ello, dan ser atendidas en alguna de las
tiene en cuenta el dictamen del modalidades de escolarización
Equipo de Orientación Educativa existentes en los centros ordinarios.
y las condiciones de escolariza- La escolarización en los centros
ción recomendadas y disponibles específicos de educación especial
en el centro. En los centros priva- está pensada para los alumnos y
dos concertados estas funciones alumnas que no puedan ser aten-
corresponden a los titulares. didos debidamente en un centro
5. Si hubiese más solicitantes que ordinario, por requerir la aplica-
puestos vacantes o las condicio- ción de unas medidas educativas

14


específicas o de recursos humanos este modo, se facilita el proceso
y técnicos no disponibles en los de evaluación psicopedagógi-
centros ordinarios. ca y la correcta escolarización
del alumnado.
Recomendaciones a las 4. Pueden solicitar plaza en los
familias sobre el proceso centros públicos y en los priva-
de escolarización: dos concertados, ya que, según
lo establecido en la normativa
1. El plazo de presentación de que regula el proceso, en el
solicitudes para los alumnos de Decreto 72/1996, de 20 de
nuevo ingreso en un centro será febrero, por el que se regulan
el comprendido entre el 1 y el los criterios de admisión de
30 de abril de cada año. alumnos y alumnas en los cen-
Posteriormente, tras la resolu- tros docentes públicos y concer-
ción del proceso de escolariza- tados de la Comunidad
ción, habrán de formalizar la Autónoma de Andalucía, a
inscripción entre el 1 y el 8 de excepción de los universitarios,
junio de cada año para los cen- y en la Ley Orgánica 9/1995,
tros de educación infantil, pri- de 20 de noviembre, de
maria y educación especial, y Participación, Evaluación y
entre el 1 y el 10 de julio de Gobierno de los Centros
cada año para la educación Docentes, éstos están obligados
secundaria. a escolarizar al alumnado con
2. Los alumnos y alumnas con dis- necesidades educativas espe-
capacidad tienen un punto adi- ciales. Esta obligatoriedad está
cional a los que pudiera obte- sujeta a la existencia de puestos
ner según el baremo estableci- escolares vacantes para este
do en la Orden de escolariza- alumnado, de conformidad con
ción del curso correspondiente, la planificación de la Consejería
siempre que se acredite. de Educación y Ciencia.
3. Es conveniente aportar, en el 5. Cuando una familia no esté de
momento de la solicitud, toda la acuerdo con la decisión de
información y documentación escolarización puede recurrir,
relevante que posea la familia en primer lugar, al Consejo
sobre la discapacidad y las Escolar de Centro en el caso de
necesidades educativas espe- los centros docentes públicos, o
ciales del alumno o alumna. De ante el titular en el caso de los

15


centros privados concertados. - Los Directores y Secretarios de
Y, posteriormente, puede recla- los centros educativos donde
mar ante el Delegado o la solicitan la admisión.
Delegada Provincial, cuya reso- - El Servicio de Inspección
lución pondrá fin a la vía admi- Educativa, telefónicamente o
nistrativa. mediante entrevista personal, los
días de atención al público en
¿Quién puede informar las Delegaciones Provinciales.
sobre el proceso de escola- - Los Equipos de Orientación
rización? Educativa, cuando se trate de
aspectos relacionados con la
Para la aclaración de dudas evaluación psicopedagógica o
sobre el proceso de escolarización el dictamen de escolarización.
o la normativa que lo regula pue-
den dirigirse a:

16

Enseñanza

¿Cómo están organizadas
las enseñanzas para el
alumnado con necesidades
educativas especiales?

L
os alumnos y alumnas con
necesidades educativas espe-
ciales por razón de discapa-
cidad cursan las mismas enseñan-
zas que el resto del alumnado, al
menos durante el período de esco-
laridad obligatoria.
El actual sistema educativo tiene
por objetivo la atención de todos
los alumnos y alumnas en las con-
diciones de mayor integración posi-
ble, pero sin olvidar que para deter-
minados alumnos y alumnas la aten-
ción educativa de mayor calidad
requiere unas condiciones especia-
les que no siempre están disponi-
bles en los centros ordinarios.

¿Dónde se imparten las
enseñanzas de Educación
Infantil?

En esta etapa, se integra al alum-
nado en los grupos y centros ordi-
narios, siendo los objetivos los mis-
mos que para el resto del alumnado:
el desarrollo máximo de sus capaci-
dades psicomotrices, cognitivas,
comunicativas, afectivas y sociales.
Durante este período, los
Equipos de Orientación Educativa
realizan un seguimiento de los
casos y orientan al profesorado

19

Enseñanza

sobre la atención educativa que alumnos con necesidades edu-
debe prestárseles. cativas especiales que pueden
Los maestros y maestras espe- integrarse en los grupos ordina-
cialistas en educación especial o rios y siguen el currículo general
en audición y lenguaje atienden las con la prestación de apoyos y
necesidades educativas especiales medidas específicos.
en coordinación con los maestros y b) La enseñanza básica de carác-
maestras de educación infantil. ter obligatorio para el alumnado
Cuando el tipo y el grado de con necesidades educativas
discapacidad o la presencia de especiales más gravemente
diferentes discapacidades en un afectado. Se dirige al alumnado
mismo alumno o alumna requieren con necesidades educativas
una atención que no puede ser especiales extensas y perma-
prestada en los centros ordinarios, nentes, cuyas posibilidades de
es posible escolarizar al alumnado aprendizaje, comunicación y
en un centro específico de educa- cognición, requieren una reor-
ción especial, según lo recogido denación global del currículo de
en el Real Decreto 696/1995, de la educación infantil y de la edu-
ordenación de la atención educati- cación primaria y una atención
va al alumnado con necesidades específica y especializada.
educativas especiales. La escolarización se realiza en
aulas o en centros específicos, y las
¿Cómo se organizan las enseñanzas se organizan en ámbi-
enseñanzas durante el tos de conocimiento y desarrollo,
período de la escolaridad desde los 6 a los 16-18 años, en
obligatoria? 10 cursos, prorrogables en dos.
Al terminar este período, según
Para el alumnado con necesi- las posibilidades del alumnado,
dades educativas especiales exis- puede continuar en un programa
ten dos grandes opciones, cuya de formación para la transición a
elección depende del tipo de cen- la vida adulta y laboral o en un
tro y modalidad educativa en el programa de garantía social espe-
que sus necesidades educativas cífico. El primero está más enfoca-
puedan ser satisfechas: do a la adquisición de hábitos de
a) Las enseñanzas correspondien- autonomía personal y socializa-
tes a la educación primaria y a ción. El segundo es un programa
la educación secundaria obli- pensado para la iniciación profe-
gatoria. Son cursadas por los sional o para la inserción laboral.

20

Escolarización

¿Cómo se organiza la aten-
ción educativa en los cen-
tros ordinarios?

L
os alumnos y alumnas que
siguen las enseñanzas en régi-
men de integración, cuando
concluyen el período de perma-
nencia en la etapa educativa ante-
rior, promocionan a la etapa
siguiente con las mismas atencio-
nes y condiciones de escolariza-
ción.
Para la atención educativa de
este alumnado, los colegios e insti-
tutos disponen de profesorado espe-
cializado en Educación Especial
(Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje, o ambas especialidades,
según las discapacidades predomi-
nantes que atienda el centro), moni-
tor de Educación Especial, además
del Orientador del Equipo de
Orientación Educativa o del
Departamento de Orientación, psi-
cólogos o pedagogos.
Los centros se dotan de recursos
o se autorizan de acuerdo con la
demanda de la zona educativa,
para que cada una tenga los cen-
tros necesarios, siguiendo un crite-
rio de sectorización. Se procura
especializarlos en un tipo de dis-
capacidad preferente para ofrecer
una atención educativa de cali-
dad, reuniendo los recursos huma-
nos y técnicos necesarios.

25

Escolarización

La relación de institutos que en cada Delegación Provincial o en la
cada provincia están autorizados página web de la Consejería de
para la integración en Educación Educación y Ciencia
Secundaria se ha de consultar en (www.cec.junta-andalucia.es).

26

Escolarización

¿Cuáles son las modalidades
de escolarización para el
alumnado con discapacidad?

Para adoptar la decisión sobre
la modalidad de escolarización,
los equipos de Orientación
Educativa han de realizar la eva-
luación psicopedagógica del niño
o la niña y posteriormente emitir el
dictamen de escolarización.
En la evaluación psicopedagó-
gica se recoge, analiza y valora la
información sobre las capacidades
personales del alumnos o alumnas,
su interacción con el contexto esco-
lar o familiar y su competencia
curricular. Se realiza en cualquier
momento de la escolarización,
especialmente al inicio de la
misma, para delimitar las necesida-
des educativas especiales y decidir
las ayudas y apoyos necesarios.
El dictamen de escolarización
es un informe fundamentado en la
evaluación psicopedagógica en el
que se determinan las necesidades
educativas especiales, las ayudas,
los apoyos y las adaptaciones del
currículo y se propone la modali-
dad de escolarización más ade-
cuada a las características y nece-
sidades de cada alumno o alumna.
El alumnado con necesidades
educativas especiales podrá ser
escolarizado en un centro ordina-
rio estas modalidades:

27

Escolarización

A) En un grupo ordinario a tiem- res, de los maestros y maestras
po completo. especializados en Educación espe-
B) En un grupo ordinario con cial o en audición y lenguaje o por
apoyo en períodos varia- ambos de forma coordinada.
bles. Para complementar la acción
C) En un aula de educación del equipo, se cuenta con la cola-
especial. boración del Orientador u
Orientadora del Equipo de
¿Qué es la escolarización Orientación Educativa o del
en un grupo ordinario a Departamento de Orientación,
tiempo completo? según los casos, y del profesorado
especializado del centro, en los
Es la modalidad en la que se términos establecidos en la norma-
atiende al alumnado que puede tiva vigente y en las intervenciones
seguir el desarrollo del currículo previstas en la adaptación curricu-
ordinario con ayudas técnicas lar elaborada para cada caso.
necesarias o con aplicación de
medidas de adaptación curricular ¿Qué es la escolarización en
o de refuerzo educativo. un grupo ordinario con apo-
El currículo que desarrolla este yos en períodos variables?
alumnado es el correspondiente al
proyecto curricular y a la progra- Es la modalidad en la que se
mación de aula del nivel de ense- atiende al alumnado que, por
ñanzas en el que se encuentra, con razón de su discapacidad, requiere
las medidas de adaptación curricu- una atención personalizada especí-
lar de menor significación y de fica y que puede participar en
apoyo que cada caso requiere. mayor o menor medida, según los
En la educación de este alum- casos, en las actividades de los gru-
nado interviene el equipo educati- pos ordinarios. El grado de partici-
vo correspondiente al grupo en el pación varía en función de las nece-
que está integrado y su tutor es el sidades educativas que el alumna-
mismo del grupo. do presenta, de sus competencias
Los equipos educativos organi- curriculares, de las adaptaciones
zan el apoyo educativo específico curriculares y de los medios perso-
para este alumnado, a cargo del nales y materiales que precisa.
mismo profesorado que imparte las El currículo que cursa este alum-
distintas áreas o materias curricula- nado toma como referencia el pro-

28

Escolarización

yecto curricular y la programación de las áreas del currículo oficial.
de aula del grupo de referencia, La adaptación curricular tomará
adaptado con el grado de signifi- como referente el conjunto de
cación que cada uno de los casos capacidades enunciadas en los
requiera. objetivos de la enseñanza básica,
La atención educativa que se fomentando especialmente: el
realiza en el aula ordinaria supone conocimiento de sí mismos, la
la planificación y desarrollo de acti- adquisición de la autonomía per-
vidades, comunes o adaptadas, sonal, el conocimiento y participa-
con respecto a las planificadas con ción en el medio físico y social, el
carácter general para el grupo. desarrollo de la comunicación y el
Estas actuaciones las realiza el pro- lenguaje.
fesorado que imparte las áreas en También puede ser atendido en
las que se integra el alumnado con esta modalidad el alumnado con
necesidades educativas especiales. discapacidad psíquica que pre-
La intervención sobre los aspec- senta trastornos del comportamien-
tos más específicos de la adapta- to, cuyas alteraciones dificultan el
ción curricular individualizada se normal desarrollo de las activida-
realiza en el aula de apoyo, por des dentro del aula ordinaria.
parte del profesorado especialista Cuando sus características y
en educación especial o en audi- posibilidades lo permitan, el alum-
ción y lenguaje, en los términos nado estará integrado en grupos
establecidos en la normativa vigen- ordinarios, en aquellas áreas o
te y en dicha adaptación curricular. materias en las que tenga mayores
La tutoría recae sobre el tutor o posibilidades de relacionarse con
tutora del grupo de referencia. el resto del grupo o realizar activi-
dades compartidas de tipo depor-
¿Qué es la escolarización tivo, artístico, complementarias o
en un aula de educación lúdico-recreativas.
especial? La docencia directa, la aten-
ción educativa especializada y la
Se atiende en esta modalidad al tutoría de este alumnado recaerá
alumnado cuyas necesidades edu- sobre los maestros y maestras
cativas especiales y grado de des- especializados en educación espe-
fase curricular requieren un currícu- cial o en audición y lenguaje que
lo adaptado significativamente y, atienden el aula específica de edu-
en grado extremo, de los ámbitos o cación especial.

29

Escolarización

Coordinación entre los pro- nadamente en las acciones y acti-
fesionales. vidades dirigidas a este alumna-
do.
El tutor del alumno o alumna La necesidad de estar coordi-
con necesidades educativas espe- nados no se limita al profesorado.
ciales tiene la responsabilidad de Es igualmente necesaria con otros
asegurar la coordinación entre el profesionales: los intérpretes de
profesorado y demás profesionales lengua de signos, los miembros de
que intervienen con el alumnado. los equipos específicos para el
Para mejorar la calidad de la aten- apoyo educativo de sordos, cie-
ción educativa, es necesario que gos o motóricos, y los monitores de
los profesionales participen coordi- educación especial, etc.

30

Escolarización

¿Cuál es el papel de los
centros específicos de edu-
cación especial?

L
as necesidades educativas
especiales que puede presen-
tar un alumno o alumna con
discapacidad varían desde las tran-
sitorias y poco relevantes a las más
graves y permanentes. En estos
casos, la escolarización puede rea-
lizarse en los centros de educación
especial, si se aprecia, de forma
razonada, que no pueden ser satis-
fechas adecuadamente en un cen-
tro ordinario.

¿Qué alumnado es atendi-
do en los centros específi-
cos?

Se escolarizan en centros especí-
ficos de educación especial los
alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales permanentes
asociadas a trastornos graves del
desarrollo, retraso mental (severo o
profundo) o afectados por pluridefi-
ciencias que requieran adaptacio-
nes significativas y, en grado extre-
mo, de las áreas del currículo.

¿Con qué profesionales cuen-
tan los centros específicos?

La docencia y los tratamientos
especializados que requiera este

31

Escolarización

alumnado son responsabilidad de 5 alumnos o alumnas como máxi-
los maestros y maestras especialis- mo.
tas en pedagogía terapéutica y en
audición y lenguaje. Asimismo, los ¿Qué enseñanzas se cursan
centros disponen de monitores de en los centros específicos
educación especial, psicólogos, de educación especial?
pedagogos, fisioterapeutas y tra-
bajadores sociales, según las Los centros específicos aplican
características y necesidades del un currículo muy diversificado para
alumnado de cada centro. estos escolares, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus posibili-
¿Cuántos alumnos y alum- dades y capacidades. Para cada
nas se escolarizan por uni- alumno o alumna se prepara una
dad? adaptación curricular ajustada a su
perfil.
La ratio profesor/alumno en las Por otro lado, los centros espe-
aulas y centros específicos de edu- cíficos también intervienen en el
cación especial ha sido estableci- proceso de integración sociolabo-
da en las Instrucciones de la ral, mediante el desarrollo de pro-
Viceconsejería de Educación y gramas de garantía social especí-
Ciencia para el curso 2001-02: ficos y programas de formación
- Unidades para la atención de para la transición a la vida adulta
alumnos con discapacidad psí- y laboral.
quica: 6-8. Determinados centros específi-
- Unidades para la atención de cos atienden a alumnos y alumnas
alumnos con discapacidad sen- con un mismo tipo de discapaci-
sorial: 6-8. dad. Ofrecen una respuesta singu-
- Unidades para la atención de lar en cuanto al tipo de equipa-
alumnos con discapacidad físi- miento, especialización del profe-
ca/motórica: 8-10. sorado y personal complementa-
- Unidades para la atención de rio. Estos centros atienden al alum-
alumnos con autismo o trastornos nado en régimen ordinario o con
psicóticos: 3-5. servicio de residencia escolar,
- Unidades para la atención de cuando proviene de localidades
alumnos con plurideficiencias: 4-6. alejadas u otras provincias.
- Unidades que atienden alumnos Su finalidad es preparar al
con diferentes discapacidades: alumnado para la integración en el

32

Escolarización

sistema ordinario lo antes posible, para Sordos “Rancho de los
en cuanto la evolución del alumno Colores”, de Jerez de la Frontera,
o alumna y las características del y el Centro privado concertado
centro de integración así lo acon- “Sagrada Familia”, de Granada,
sejen. ambos especializados en la edu-
En Andalucía existen algunos cación de alumnado con discapa-
centros de este tipo: el Centro de cidad auditiva; y el Colegio
Recursos Educativos “Luis Braille” Público de Educación Especial
de la ONCE, para ciegos y defi- “Aben Basso”, para alumnos con
cientes visuales, en Sevilla; el discapacidad motórica, en
Centro de Educación Especial Sevilla.

33

Atención educativa

¿Qué significa que un
alumno o alumna tiene
necesidades educativas
especiales?

U
n alumno o alumna tiene
necesidades educativas
especiales cuando tiene
dificultades mayores que el resto
de sus compañeros para acceder
a los aprendizajes que le corres-
ponden por su edad. Para com-
pensar esas dificultades requiere
determinadas ayudas especiales.
La consideración de que un
alumno o alumna tiene necesida-
des educativas especiales tiene en
cuenta, además de las dificultades
de aprendizaje del alumnado, que
el profesorado, individual y colec-
tivamente, ha agotado todos los
recursos ordinarios a su alcance
para responder a ellas. Entonces,
precisa una ayuda educativa espe-
cial, que se diferencia de la que se
ofrece a la mayoría de los compa-
ñeros.
En la medida que la educación
obligatoria es un derecho de todos
los alumnos y alumnas, resulta obli-
gado hacer todo lo posible para
que aprendan y progresen y, por
tanto, se trata de buscar y agotar
las vías, métodos y medios de
enseñanza que les permitan apren-
der y alcanzar los objetivos educa-
tivos.

37

Atención educativa

¿Cuáles son las medidas otras pueden requerir la interven-
curriculares que se pueden ción de profesores más especiali-
emplear para su atención? zados: el profesor de apoyo para
la educación especial y el profesor
Las medidas que se emplean de audición y lenguaje.
abarcan desde ayudas concretas
que necesita el alumnado en deter- ¿En qué consiste el refuerzo
minados momentos para superar educativo?
alguna dificultad, hasta ayudas
permanentes y continuas a lo largo El refuerzo educativo que pres-
de su escolarización. ta el tutor o tutora puede ser de
Las ayudas son, por tanto, el distinta índole, según las necesi-
refuerzo educativo, las adaptacio- dades de cada alumno o alumna.
nes curriculares o los programas En algunos casos, la intervención
de diversificación curricular. se situará en la ayuda personali-
zada y específica para la adqui-
¿Qué se entiende por sición de ciertos aprendizajes en
refuerzo educativo? los que el alumno presenta dificul-
tades. Otras veces, el refuerzo va
Cuando las necesidades que a consistir en la aplicación de
presenta el alumno o alumna no métodos especializados que
pueden ser suficientemente atendi- requieren técnicas y estrategias
das con los medios educativos específicas.
ordinarios, se necesita algún tipo Por último, con algunos alumnos
de intervención “extra”. Esta inter- y alumnas es necesario trabajar
vención es lo que se entiende por habilidades y destrezas básicas,
refuerzo educativo. Es decir, el que la mayoría del alumnado
conjunto de actividades educativas desarrolla mediante los procedi-
que complementan, consolidan o mientos educativos convenciona-
enriquecen la acción educativa les, como son: la discriminación
ordinaria y principal. auditiva y visual, la formación de
conceptos, la solución de proble-
¿Quién lo aplica? mas, el manejo de la memoria, el
procesamiento de la información,
Algunas de estas actividades que contribuyen al desarrollo de
las puede realizar el tutor o tutora las capacidades generales de la
en su grupo de clase, mientras que educación básica.

38

Atención educativa

¿Qué son las adaptaciones materiales y el empleo de sistemas
curriculares? de comunicación que facilitan el
desarrollo de las enseñanzas pre-
Son las modificaciones que se vistas.
realizan en el currículo para com-
pensar las dificultades de aprendi- ¿Qué elementos del currícu-
zaje de los alumnos y alumnas con lo se modifican?
necesidades educativas especia-
les. Las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se rea-
son un continuo. En un extremo lizan en objetivos, contenidos,
están los cambios habituales que metodología, actividades, criterios
el profesorado introduce en su y procedimientos de evaluación
enseñanza y, en el otro extremo, para atender a las necesidades
están las adaptaciones que se individuales.
apartan significativamente del Siguiendo la lógica del conti-
currículo. Es el caso del alumnado nuo, podemos hablar de adapta-
con dificultades de aprendizaje ciones curriculares poco significati-
más permanentes y severas los vas y adaptaciones curriculares
cuales reciben una enseñanza que significativas.
se diferencia notablemente de la
que reciben sus compañeros de ¿Cuándo se considera que
clase o edad. la adaptación es poco sig-
Las modificaciones necesarias nificativa?
pueden afectar a los elementos de
acceso al currículo, las ayudas téc- Cuando las decisiones no modi-
nicas o personales; o a los ele- fican sustancialmente la programa-
mentos del currículo: objetivos, ción propuesta para el grupo-
contenidos, metodología y evalua- clase. En algunos casos, van a ser
ción. adaptaciones en la metodología
que van a implicar una ayuda más
¿Qué son las adaptaciones individualizada del profesorado.
de acceso al currículo? En otros casos, van a suponer
adaptaciones en los contenidos
Las adaptaciones de acceso al rescatanado algunos trabajados
currículo son modificaciones en los anteriormente, o introduciendo
espacios, provisión de recursos cambios en la secuenciación o eli-

39

Atención educativa

minando alguno que no se consi- vengan especialistas (los Equipos
dere básico. A veces, hay que rea- de Orientación Educativa) para
lizar adaptaciones en los procedi- que ésta sea lo más completa posi-
mientos e instrumentos de la eva- ble. Ha de recoger diferentes
luación, como en el caso del alum- aspectos y precisar cuáles son las
nado con problemas de comunica- necesidades del alumno o alumna
ción o en el caso de alumnos con y, por tanto, cuáles son las ayudas
dificultades. que han de facilitársele y cuáles,
entonces, las adaptaciones más
¿Cuándo se considera que la adecuadas.
adaptación es significativa?
¿Qué contiene el documento
Se considera una medida de adaptación curricular?
excepcional, ya que implica la
selección de contenidos y los obje- Cuando es necesario aplicar
tivos esenciales en las diferentes una adaptación curricular indivi-
áreas que se consideran básicos dualizada significativa, se elabora
para cada alumno o alumna. Por un documento escrito que conten-
tanto, las adaptaciones curricula- drá los siguientes apartados:
res tienen como resultado una - Datos personales y escolares del
enseñanza que se aparta muy sig- alumno o alumna.
nificativamente de la que reciben - Informe o valoración de su com-
otros alumnos de la misma edad. petencia curricular.
En este sentido, es necesario - Delimitación de las necesidades
que el proceso esté sujeto a un educativas especiales.
mayor control, sobre todo, en lo - Determinación del currículo
que respecta a la tarea de explicar adaptado que seguirá.
y registrar las adaptaciones pro- - Mecanismos de seguimiento de
puestas, especialmente con rela- la adaptación curricular.
ción a los contenidos y objetivos a - Especificación de los recursos
trabajar en las áreas curriculares necesarios (profesorado, mate-
en las que los alumnos muestran riales)
dificultades. Las adaptaciones curriculares
Por otro lado, también es nece- individualizadas significativas
sario que el profesorado sea muy deben ser aprobadas y supervi-
riguroso a la hora de la evaluación sadas por la Administración
del alumnado y, además, que inter- Educativa.

40

Atención educativa

¿Qué papel tienen las fami- ñanzas de manera distinta a como
lias en el proceso de elabo- lo están habitualmente, de forma
ración de una adaptación que al alumnado se le presentan
curricular individualizada los contenidos nucleares de las
significativa ? áreas que configuran la educación
secundaria (matemáticas, lengua y
La familia del alumno o alumna literatura, tecnología, biología
al que se le va a aplicar una adap- etc.), en torno a dos grandes ámbi-
tación curricular individualizada tos de aprendizaje: el socio-lin-
recibirá información sobre la güístico y el científico-tecnológico.
adaptación y podrá realizar las Todo ello desde una perspectiva
sugerencias que considere oportu- metodológica motivadora, globali-
nas. En caso de desacuerdo podrá zada y participativa.
reclamar ante el Director del centro
y, en caso de que persista, ante el Y después de la secunda-
servicio de Inspección Educativa ria, ¿qué?
que resolverá.
Una vez finalizado el período
¿En qué consiste la diversi- de la enseñanza obligatoria, se le
ficación curricular? proporciona a cada estudiante un
Consejo Orientador sobre su futuro
La diversificación curricular es académico y profesional, en el
una medida excepcional, dirigida que se le informa de las propuestas
al alumnado del segundo ciclo de que en su caso se consideran ade-
la educación secundaria. Sólo cuadas.
debe aplicarse cuando se han Si el alumno o alumna ha con-
agotado las medidas anteriores, si seguido el título de Graduado en
el alumno o alumna tiene dificulta- Educación Secundaria puede:
des generalizadas en la mayor - Iniciar sus estudios en
parte de las áreas del currículo, y Bachillerato.
se prevé que sólo con la perma- - Iniciar sus estudios en Formación
nencia de uno o dos años más en Profesional.
el segundo ciclo, no alcanzará los Si el alumno o alumna no ha
objetivos establecidos en la etapa conseguido el Título en Educación
de educación secundaria. Secundaria puede acceder a un
Consiste en organizar las ense- Programa de Garantía Social.

41


Desarrollo cognitivo, auto-
nomía personal y participa-
ción en la comunidad

E
l grupo más numeroso dentro
del alumnado con discapaci-
dad lo constituye el alumna-
do con retraso mental en sus diver-
sos grados: leve, moderado, grave
y profundo. De los alumnos y alum-
nas con necesidades educativas
especiales, en torno 60% presen-
tan como discapacidad predomi-
nante el retraso mental. De ellos, el
63% tienen retraso mental leve, el
25% retraso mental moderado, el
7% retraso mental grave y el 5%
retraso mental profundo.
Las perspectivas educativas y
sociolaborales del colectivo son
muy diversas y están condiciona-
das por el grado de retraso mental
y por las deficiencias asociadas
que presente cada alumno o alum-
na. Pero. sobre todo, van a depen-
der de la capacidad de la escuela
para ajustar la intervención educa-
tiva a las necesidades que este
colectivo presente y del compromi-
so de la sociedad, en su conjunto,
por la promoción e inserción labo-
ral, real y efectiva de estos ciuda-
danos y ciudadanas.

45


Sus necesidades educativas La escolarización
especiales
Los alumnos y alumnas con
La amplitud de las diferencias retraso mental se escolarizan en
individuales dentro de este colecti- los centros ordinarios con el apoyo
vo se manifiesta también en la especializado de los maestros y
diversidad de sus necesidades maestras de educación especial y
educativas especiales que, en de audición y lenguaje. Sólo se
mayor o menor grado, están pre- escolarizan en aulas y centros
sentes en cada alumno o alumna. específicos de educación especial
Por lo general, presentan: cuando sus necesidades educati-
- Necesidad de mejorar el funcio- vas especiales permanentes están
namiento intelectual en las capa- asociadas a condiciones persona-
cidades de atención, memoria, les de discapacidad que requie-
procesamiento de la informa- ran, de acuerdo con la evaluación
ción, control ejecutivo de la con- y el dictamen realizados por los
ducta y metacognición. equipos de orientación educativa,
- Necesidad de alcanzar un desa- adaptaciones significativas y en
rrollo óptimo de las habilidades grado extremo en las áreas del
adaptativas: regulación de las currículo oficial que les correspon-
conductas inadaptadas, comuni- da por su edad, y cuando se con-
cación, autocuidado, autonomía sidere por ello que no sería posible
en el hogar y en la comunidad, su adaptación e integración social
intercambios sociales, autodirec- en un aula o en un centro escolar
ción, tiempo libre y trabajo. ordinario.
- Necesidades derivadas de las
dificultades de aprendizaje esco- El mismo currículo con
lar: proceso de adquisición de la adaptaciones
lectoescritura, los conceptos y pro-
cedimientos de las matemáticas, Durante la escolaridad obliga-
el procesamiento de la informa- toria, siguen el mismo currículo
ción en todas las áreas curricula- establecido para la etapa educati-
res y la transferencia de lo apren- va que les corresponde cursar, rea-
dido a otras áreas del currículo y lizando las adaptaciones curricula-
a las situaciones de la vida diaria. res necesarias y, en algunos casos,

46


tomando como referente las com- yan al desarrollo cognitivo, del len-
petencias curriculares del ciclo o la guaje y de la comunicación, así
etapa anterior. como de las destrezas psicomoto-
Estas adaptaciones, en las ras, las habilidades sociales y de
áreas curriculares que correspon- autonomía personal aspectos que
da, han de contemplar, con carác- por lo general tienen un desarrollo
ter prioritario, los objetivos, conte- limitado en este alumnado.
nidos y actividades que contribu-

47


El lenguaje como instru-
mento para la enseñanza y
el aprendizaje

L
a discapacidad auditiva
repercute directamente sobre
el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje en los niños
y niñas que la poseen. El impacto
que la sordera tiene sobre este pro-
ceso varía según la edad de apa-
rición, el tipo y el grado de sorde-
ra, la estimulación auditiva y del
lenguaje recibida desde que se
produce, el tipo de escolarización,
las competencias cognitivas y el
contexto sociocultural en el que
crece la persona.

El alumnado con discapaci-
dad auditiva

Desde una perspectiva educati-
va, se distinguen dos grandes gru-
pos: los que presentan hipoacusia
y los que tienen sordera profunda.
Los alumnos y las alumnas hipo-
acúsicos tienen mayores posibili-
dades de adquirir el lenguaje oral
con apoyo protésico, entrenamien-
to en discriminación auditiva y
apoyo logopédico.
Los alumnos y alumnas con sor-
dera profunda, aun utilizando pró-
tesis, carecen de audición funcio-

49


nal para la vida diaria y no pue- namente un sistema de comuni-
den adquirir el lenguaje por vía cación, ya sea oral o signado,
auditiva. La visión se convierte, que permita el desarrollo de su
pues, en la vía más importante capacidad de pensamiento.
para conectar con el mundo y en - Necesidad de mayor informa-
su principal medio de comunica- ción de lo que sucede en su
ción. Por lo general, necesitan la entorno: normas, valores, actitu-
lengua de signos para desarrollar des…
el pensamiento y el lenguaje, y evi- - Necesidad de alcanzar un desa-
tar los graves desfases cognitivos y rrollo emocional equilibrado y
comunicativos que, de no ser así, de construir su identidad y auto-
presentarían. concepto positivos.
Cuando no tienen otras defi- - Necesidad de personalizar el
ciencias asociadas, los niños sor- proceso de enseñanza y de
dos tienen una capacidad intelec- aprendizaje mediante las adap-
tual similar a los oyentes, aunque taciones del currículo que sean
su desarrollo cognitivo puede verse precisas, el empleo de equipa-
limitado, en algunos casos, por sus miento técnico para el aprove-
dificultades lingüísticas. La regula- chamiento de restos auditivos, el
ción del comportamiento, los senti- apoyo logopédico y curricular y,
mientos de inseguridad y las difi- en su caso, la adquisición y el
cultades en sus relaciones sociales, uso de la lengua de signos espa-
ocasionadas por el desconoci- ñola.
miento de las normas sociales, son
también una consecuencia de las Modalidades de escolariza-
limitaciones en el lenguaje. ción

Sus necesidades educativas Este alumnado, por lo general,
especiales está escolarizado en centros ordi-
narios con el apoyo de maestros y
En mayor o menor medida, maestras especialistas en audición
según los casos, las necesidades y lenguaje. En Andalucía hay cua-
educativas de este alumnado pue- tro centros que escolarizan prefe-
den concretarse en las siguientes: rentemente alumnado con discapa-
- Necesidad de adquirir tempra- cidad auditiva. No obstante, la

50


oferta educativa es mayoritaria- cación secundaria obligatoria y
mente integradora, dadas las gran- postobligatoria.
des posibilidades que tienen para
su integración social y académica, Una respuesta diferencial
y la tendencia que en las últimas
décadas ha caracterizado la La atención que requiere este
demanda de los representantes alumnado ha de ser muy persona-
legales de este alumnado. lizada. Le corresponde al profeso-
rado, una vez detectadas las nece-
Las experiencias de educa- sidades, aplicar las adaptaciones
ción bilingüe en Andalucía curriculares que sean necesarias,
partiendo de los siguientes datos:
En los cinco últimos años, la desarrollo personal, niveles de
Consejería de Educación y competencia curricular, estilo de
Ciencia ha complementado la aprendizaje y motivación para
oferta educativa para este alumna- aprender.
do con centros que, de modo sec- La respuesta educativa para
torizado, ofrecen una opción bilin- este alumnado ha de organizarse
güe. En ellos, el aprendizaje de la también en los distintos niveles de
lengua oral y de la lengua de sig- desarrollo curricular de su Centro
nos se realiza de modo simultá- donde esté escolarizado. La selec-
neo: I.E.S. “La Ría” de Huelva. ción de objetivos y contenidos se
C.P. “Freinet” y C.P. “Rosa Relaño” reflejará tanto el proyecto curricular
de Almería. de centro como en la programa-
En otros 23 institutos de educa- ción de aula. Los centros optarán
ción secundaria, la Consejería de por las modalidades comunicati-
Educación y Ciencia en colabora- vas más adecuadas para cada
ción con la Federación Andaluza caso y organizarán los apoyos y
de Asociaciones de Sordos refuerzos necesarios para las aten-
(FAAS), viene desarrollando el pro- ciones especializadas: logopedia,
grama de intérpretes de lengua de intérpretes de lengua de signos,
signos, por medio del cual los jóve- apoyo curricular, selección de
nes con lenguaje oral limitado materiales y recursos didácticos.
acceden a las enseñanzas de edu-

51


Colaboración entre la
Consejería de Educación y
Ciencia y Organización
Nacional de Ciegos

D
esde 1987, la Consejería
de Educación y Ciencia y
la Organización Nacional
de Ciegos Españoles colaboran
estrechamente en la atención del
alumnado con discapacidad
visual. En ese año se firma el pri-
mer acuerdo de colaboración y
en virtud del mismo, se ponen en
funcionamiento los Equipos de
Apoyo Educativo a Ciegos y
Deficientes Visuales, constituidos
por maestros y maestras especia-
listas de ambas instituciones, que
atienden de modo itinerante a
este alumnado.
El acuerdo ha supuesto un
impulso importante para la integra-
ción de los escolares con discapa-
cidad visual en los centros ordina-
rios. Sólo unos ciento veinte alum-
nos y alumnas están escolarizados
en el C.R.E. “Luis Braille”, centro
específico para la atención del
alumnado con discapacidad
visual. Cuando el alumnado pre-
senta más deficiencias, además de
la discapacidad visual, suele esco-
larizarse en centros específicos de
educación especial.

52


El alumnado con discapaci- materiales curriculares específicos y
dad visual la adquisición del código Braille
para la adquisición de la lectura y
Las dificultades visuales que pre- la escritura. La autonomía personal,
senta este amplio colectivo, varían orientación, movilidad y desenvolvi-
desde la pérdida leve a la ceguera miento en el medio físico y social
total. El impacto que el déficit visual son otros ámbitos en los que preci-
tiene sobre el desarrollo depende san ayudas y apoyos.
del tipo y grado de discapacidad y
se acrecienta o se compensa por Adaptaciones del currículo
factores tales como el momento de Se realizan con la finalidad de
aparición, la estimulación general satisfacer las necesidades educati-
recibida, la presencia de otras defi- vas especiales que, de modo
ciencias asociadas y las potenciali- general, pueden presentar:
dades del alumno o alumna. - El desarrollo armónico equilibra-
Desde la perspectiva educativa do en los ámbitos cognitivo, psi-
conviene distinguir dos grandes comotor, afectivo y social.
grupos: el alumnado con baja - La estimulación y aprovecha-
visión y el alumnado con ceguera. miento de la visión residual.
El primer grupo tiene restos visua- - La adquisición del código Braille
les aprovechables con entrenamiento como sistema alternativo para la
en discriminación visual y con el lectoescritura.
empleo de ayudas ópticas, ilumina- - La estimulación de otros sentidos
ción especial y macrotipos (caracte- para la percepción y obtención
res gráficos ampliados). Por lo gene- de información: tacto, oído, olfa-
ral, pueden utilizar los materiales curri- to y gusto.
culares convencionales adaptados. Es preciso personalizar su proce-
El segundo grupo lo constituyen so de enseñanza y de aprendizaje
los alumnos y alumnas con ceguera. aplicando adaptaciones curricula-
Son los que presentan restos de res, medios didácticos y recursos
visión que no son aprovechables ni técnicos que les permitan acceder
funcionales e impiden la discrimina- al currículo. El alumnado con cegue-
ción de formas gráficas, aunque en ra, fundamentalmente, se apoya en
algunos casos puedan percibir los la percepción háptica (táctil), la
cambios de luminosidad. Necesitan audición y la tecnología Braille.

53


Capacidades básicas para
el desarrollo personal y
social

E
l alumnado con discapaci-
dad motora se enfrenta a los
siguientes retos: alcanzar la
máxima movilidad en su entorno,
obtener el mayor desenvolvimiento
en su comunidad y conseguir la
mayor capacidad de comunica-
ción. Es un colectivo marcado por
la heterogeneidad y que, en
mayor o menor medida, tiene
como prioridad, dentro de su pro-
ceso formativo, lograr un desarro-
llo psicomotor que le permita
moverse lo más autónomamente
posible, actuar sobre el entorno y
comunicarse con los demás.

Diferencias individuales

El alumnado con discapacidad
motórica representa un 10% del
alumnado con necesidades educa-
tivas especiales por razón de dis-
capacidad. De ellos un 50% se
debe a parálisis cerebral, un 12%
a la malformación denominada
espina bífida y el 38% restante lo
forman un conjunto cuyas dificulta-
des motoras se deben a muy diver-
sas causas, entre las que destacan
las distrofias musculares y una gran

54


diversidad de síndromes con una través de sistemas de comunica-
baja prevalencia. ción alternativa o aumentativa.
En mayor o menor medida, pre- - Necesidad de desarrollar las
sentan una disarmonía en el desa- capacidades perceptivas, senso-
rrollo evolutivo, más acusada en la riomotoras y cognitivas que per-
medida en que mayor es la afec- mitan la interacción con el
tación motora, sensorial o cogniti- medio, la movilidad y las destre-
va; una limitación para la comuni- zas motoras funcionales para
cación vocal, necesitando en oca- actuar sobre su contexto próxi-
siones el empleo de sistemas de mo.
comunicación no vocal; y un - Necesidad de adquirir el reper-
potencial cognitivo diferente, que torio conductual y de habilida-
oscila desde la inteligencia con- des sociales que hagan posible
servada al retraso mental en sus el control y la regulación con-
diversos grados. En algunos ductual autónomas y la interac-
casos, hablamos de alumnos y ción con los iguales y con los
alumnas con plurideficiencias, es adultos.
decir, sus necesidades educativas - Necesidad de recibir una aten-
tienen su origen en deficiencias de ción educativa personalizada
distinto tipo físico, sensorial o psí- mediante adaptaciones de acce-
quico. so al currículo, adaptaciones en
los elementos curriculares y aten-
Sus necesidades educativas ciones especializadas para el
especiales desarrollo de las capacidades,
destrezas y habilidades que faci-
La heterogeneidad antes men- litan el desarrollo personal, edu-
cionada se expresa en una gran cativo y social.
diversidad de necesidades. Según
el tipo y el grado de deficiencias se La escolarización
presentan de forma más acusada:
- Necesidad de adquirir, desarro- Los alumnos y alumnas con dis-
llar y utilizar el lenguaje oral y capacidad motora se escolarizan,
escrito, comprensivo y expresi- en su mayor parte, en centros ordi-
vo. En los casos de alumnos y narios y en régimen de integra-
alumnas no vocales, se realiza a ción, con el apoyo especializado

55


de los maestros y maestras de edu- establecido para la etapa educati-
cación especial y de audición y va que les corresponde cursar, rea-
lenguaje. En los casos del alumna- lizando las adaptaciones curricula-
do más gravemente afectado, la res necesarias. Tales adaptaciones
escolarización se puede realizar se realizan con la finalidad, según
en aulas y centros específicos de cada caso, de priorizar el desarro-
educación especial. llo afectivo y social, la capacidad
de explorar e investigar sobre el
Acceso al currículo medio, adquirir la información cul-
tural y social básica (Área de
Asistir al centro educativo y Conocimiento del Medio Natural,
desenvolverse en él supone la eli- Social y Cultural); favorecer el
minación de barreras arquitectóni- desarrollo psicomotor (Educación
cas, la utilización de medios para Física y Educación Artística) y del
el desplazamiento (sillas, andado- lenguaje (Área de Lengua
res, elevadores...) adaptaciones Castellana y Literatura) y desarro-
para la manipulación de los útiles llar la capacidad de simboliza-
escolares y de los materiales curri- ción, representación y resolución
culares, ayudas técnicas para el de problemas (Área de
control postural y la adaptación Matemáticas).
del puesto de estudio (pupitres Junto con los casos de discapa-
adaptados, atriles, férulas de cidad visual y auditiva, el alumna-
torso, ordenadores personales do con discapacidad motórica
adaptados, máquinas de escribir tiene unas perspectivas educativas
eléctricas...). muy importantes. Un número cada
Durante la escolaridad obliga- vez mayor de ellos alcanza estu-
toria, siguen el mismo currículo dios medios y superiores.

56


Favorer el contacto con los
demás

E
l autismo es un trastorno pro-
fundo del desarrollo que se
manifiesta como una incapaci-
dad para relacionarse con normali-
dad con las personas y las situacio-
nes. Los niños y niñas con autismo
no constituyen un bloque homogé-
neo de población, se presentan en
ellos diferencias individuales depen-
diendo del nivel intelectual, las con-
diciones del entorno familiar, la pre-
sencia o no de otras discapacida-
des y la respuesta educativa y de
estimulación que se le ha venido
prestando.

¿Quiénes son?

Los rasgos que los caracterizan
son los que siguen a continuación:
- Incapacidad, cualitativamente
diferente, en la interacción social
y en la comunicación.
- Retraso y alteraciones en el uso
del habla, la comunicación y el
lenguaje.
- Insistencia en mantener un
ambiente sin cambios.
- Retraso mental asociado, en un
alto porcentaje.
- Alteraciones en el ritmo de desa-
rrollo.

57


- Respuestas anormales a estímu- primer orden, se necesita fomentar
los visuales. el desarrollo de habilidades socia-
- Desarrollo de patrones estereoti- les y de comunicación e interac-
pados. ción con los iguales y los adultos.)
Estas pautas de comportamien-
to no se desarrollan igual ni tienen ¿Cómo ha de ser la res-
la misma significación en las dis- puesta educativa?
tintas fases de la vida de estas per-
sonas. Es necesario adaptar los objeti-
vos y contenidos del currículo para
¿Cuáles son sus necesida- promover un desarrollo cognitivo y
des educativas? social, procurar la reducción de la
rigidez y de las estereotipias, eli-
Sus necesidades pueden califi- minar las conductas inadaptadas y
carse de extensas y permanentes. favorecer la disminución del estrés
Se derivan de las alteraciones en familiar.
la comunicación y el lenguaje La actividad escolar ha de estar
(ecolalia, retraso en la adquisición rigurosamente planificada, ya que
del habla, dificultades de com- los autistas requieren ambientes
prensión… por lo tanto, necesita muy estructurados.
mejorar su desempeño lingüístico y La respuesta educativa ha de
comunicativo), en el ámbito cogni- tener en cuenta los siguientes
tivo (suele haber un alto porcentaje pasos:
de retraso mental, luego se necesi- - Detección
ta estimular y mejorar sus compe- En este proceso intervienen dis-
tencias cognitivas), en la percep- tintos profesionales para determi-
ción (utilizada, no para conocer el nar cuál es el síndrome, sus habi-
medio sino para defenderse de él, lidades, competencias y necesi-
parecen huir de los estímulos y no dades.
toleran la innovación…), en el - Escolarización
ámbito motor (autolesiones, aleteo Los profesionales de la educa-
reiterativo de brazos y manos, ción, previa evaluación psicope-
hiperactividad, estereotipias…) y dagógica, dictaminan cuál es la
en la regulación de la conducta. modalidad de escolarización
(Esta es una de las necesidades de más adecuada en cada caso.

58


Dentro de las distintas posibilida- dose en el currículo, cuáles son
des de escolarización, las aulas las adaptaciones en los objeti-
estables en centros ordinarios vos y contenidos y las opciones
son, probablemente, una de las metodológicas más adecuadas.
opciones más normalizadoras - Intervención especializada:
que permiten la atención indivi- Se necesita la atención coordi-
dualizada y específica que este nada de diferentes profesiona-
alumnado requiere. les, tanto en el ámbito educativo
- Adaptación del currículo como en el de la salud: logope-
El profesorado evalúa las com- da, psicólogo o pedagogo,
petencias curriculares del niño o fisioterapeuta, neurólogo y psi-
niña autista y determina, basán- quiatra.

59


¿Necesitan también una
atención educativa perso-
nalizada?

H
asta hace poco ha existi-
do cierto desconocimiento
sobre el alumnado con
sobredotación intelectual. Algunos
profesionales pensaron que, preci-
samente por estar “especialmente
dotados”, no necesitaban nada de
la escuela, que ya lo tenían todo.
Este presupuesto es erróneo,
hemos de considerarlos alumnos y
alumnas con necesidades educati-
vas especiales, ya que plantean
necesidades educativas específi-
cas diferentes a las que tiene el
alumnado ordinario. Pasamos a
describir sus características:

¿Quiénes son?

Se trata de alumnos y alumnas
con una capacidad intelectual
superior a la media, alto nivel de
creatividad y alto grado de dedi-
cación a las tareas.
Existe mucha variedad dentro
de este colectivo pero podríamos
decir que, en general, se caracte-
rizan por su motivación y voluntad,
originalidad y perseverancia. Son
observadores, abiertos y muy sen-
sibles.

60


¿Cómo podemos identifi- sidades, aplicar alguna de las
carlos? siguientes medidas:
- El enriquecimiento curricular, que
A través de determinadas prue- trata de personalizar la enseñan-
bas (tests de inteligencia, rendi- za suministrando actividades
miento y creatividad), la observa- enriquecedoras que ajustan así
ción de su conducta y el análisis el programa a las necesidades
del rendimiento, que han de ser del alumno o alumna.
realizadas por orientadores y por - La adaptación curricular, espe-
el profesorado que los atiende cialmente en los casos en los
habitualmente. que se procede a la acelera-
ción, garantizándose así que el
¿Cuáles son sus necesida- alumnado desarrolla en un
des educativas? grado óptimo el currículo del
ciclo en el que realiza la flexibi-
Poseen necesidades intelectua- lización.
les, sociales, psicológicas y emo- - La aceleración, que consiste en
cionales que van a depender de la flexibilización del período de
cada alumno o alumna, de su escolarización, acortando en un
edad y del momento evolutivo en curso la duración de un ciclo,
el que se encuentren. por lo cual el alumno puede rea-
Si estas necesidades no son lizar un curso más avanzado al
atendidas pueden interferir grave- correspondiente por su edad. La
mente en su evolución educativa normativa actual permite comen-
hasta el punto de que algunos zar la educación primaria con 5
pasen a engrosar las listas de fra- años o acortar su duración en un
caso escolar. curso. En educación secundaria
también se puede realizar un
¿Cómo ha de ser la res- ciclo en un solo curso. No todos
puesta educativa?
los alumnos y alumnas con
sobredotación necesitan esta
La atención que requiere este
medida.
alumnado ha de ser muy persona-
- El agrupamiento del alumnado
lizada. Le corresponde al profeso-
es otra medida que facilita la
rado, una vez detectadas las nece-
atención por parte del profeso-

61


rado, formando grupos en dife- “Plan de Detección y Seguimiento
rentes momentos del horario lec- del Alumnado con Sobredotación
tivo o participando en activida- Intelectual” puesto en marcha
des organizadas para otros gru- durante el presente curso escolar
pos distintos a su grupo de refe- por la Consejería de Educación y
rencia. Ciencia.
En la actualidad, los servicios
de orientación de la Consejería de Para saber más…
Educación y Ciencia han valorado
como sobredotados intelectualmen- “Guía para la Atención Educativa
te a 408 alumnos y alumnas en los a los Alumnos y Alumnas con
centros educativos de nuestra Sobredotación Intelectual” en
Comunidad. La cifra ha aumenta- h t t p : / / w w w. c e c . j u n t a -
do en 161 alumnos y alumnas, andalucia.esdgoes/Scripts/Material
con respecto a los casos detecta- es.IDC
dos el curso pasado, debido al

62

Programas de garantía social

¿Qué es un Programa de
Garantía Social?

U
n Programa de Garantía
Social es un curso para
jóvenes que no han obte-
nido el título de Graduado en
Enseñanza Secundaria.
Tiene una doble vertiente: forma-
ción general y formación elemental
para una ocupación laboral.

¿Quién puede realizarlo?

Va dirigido al alumnado que se
encuentre en la franja de edad com-
prendida entre los 16 y los 20 años,
y que, por no haber alcanzado los
objetivos de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria, no haya obtenido el títu-
lo de Graduado en Enseñanza
Obligatoria, lo que les va a impedir
continuar estudios de Bachillerato o
de Formación Profesional.
También podrá cursarlo aquel
alumnado que, por circunstancias
especiales de índole diversa, se
encuentre sin escolarizar, siempre
que cumpla el requisito de edad.

¿Dónde se puede cursar un
Programa de Garantía Social?

En general, en centros públicos
de educación secundaria o en cen-

65


tros específicos de educación resultados académicos hacia opcio-
especial, dependientes de la nes profesionalizadoras. Es necesa-
Consejería de Educación y Ciencia rio, por tanto que, previamente a
de la Junta de Andalucía. De estos cursar un Programa de Garantía
centros encontrará un listado com- Social, un alumno complete su esco-
pleto con direcciones y teléfonos larización obligatoria, incluyendo la
de contacto, así como los diferen- aplicación de todas las medidas dis-
tes perfiles ocupacionales que se ponibles para que el alumno pueda
imparten en cada uno de ellos. En obtener el título de Graduado en
la página web de la Consejería de Enseñanza Secundaria Obligatoria
Educación y Ciencia. y de esta forma pueda continuar, si
También existen centros concerta- lo desea, sus estudios.
dos y privados que imparten este tipo
de programas, así como ayuntamien- ¿Cuál es la duración de los
tos y asociaciones sin ánimo de lucro Programas de Garantía
que colaboran con la Consejería de Social?
Educación desarrollando Programas
de Garantía Social. Para mayor infor- Su duración es variable, entre
mación, pueden dirigirse a las uno y dos cursos académicos para
Delegaciones Provinciales de la los Programas de Garantía Social
Consejería de Educación. que se imparten en los centros
docentes, y de un año para los
¿Qué NO es un Programa que se realizan en ayuntamientos y
de Garantía Social? asociaciones sin ánimo de lucro.
Para los alumnos y alumnas con
Los Programas de Garantía necesidades educativas especiales
Social son una opción final que que así lo requieran para el logro de
ofrece el sistema educativo a los los objetivos educativos previstos, se
alumnos que, por diversas circuns- ampliará a un curso académico más.
tancias, no han podido obtener el
título de Graduado en Enseñanza ¿Cuáles son los objetivos de
Secundaria. los Programas de Garantía
No son, ni deben ser, en ningún Social?
caso, una manera de desviar a los
alumnos que no obtienen buenos Por un lado, los Programas de

66


Garantía Social pretenden ofrecer ¿Qué certificación se obtie-
una formación básica que permita ne al terminar un Programa
a los alumnos proseguir sus estu- de Garantía Social?
dios de Formación Profesional,
mediante una prueba de acceso a Al finalizar un Programa de
los Ciclos Formativos de Grado Garantía Social, se expide al
Medio, en la que se tendrá en alumno una certificación de haber
cuenta haber cursado el Programa cursado el mismo, indicándose en
si está relacionado con la familia ella el grado de aprovechamiento.
profesional elegida.
Por otro lado, dotar a los alum- ¿Cómo se puede solicitar
nos de una cualificación profesio- un Programa de Garantía
nal básica que pueda facilitarles su Social?
incorporación al mundo laboral.
Del 1 al 30 de Abril de cada
¿Cuáles son los contenidos año, se puede solicitar la admisión
que se imparten en los en un Programa de Garantía Social
Programas de Garantía en los centros docentes de la
Social? Consejería de Educación y
Ciencia, para el curso siguiente. Es
Los Programas de Garantía importante asesorarse en el propio
Social atienden dos ámbitos com- centro, a través del profesor tutor o
plementarios de la formación del del Departamento de Orientación,
alumnado, en consonancia con los de todo lo referente al programa
objetivos propuestos: que se quiera solicitar.
- Un ámbito general, para mejorar
la formación básica del alumno, ¿Dónde se puede obtener
esencial para una buena cualifi- información sobre los
cación profesional. Programas de Garantía
- Un ámbito profesionalizador, Social?
referido a los diferentes perfiles
ocupacionales. Esta formación En primer lugar, a través del
puede incluir períodos de prácti- profesor tutor o del Departamento
cas en empresas relacionadas de Orientación de un centro edu-
con el perfil del programa. cativo.

67


En segundo lugar, en las Ciencia, cuya relación telefónica
Delegaciones Provinciales de la se incluye en esta guía.

68

Ayudas

¿Cuáles son las
Administraciones públicas
que tienen la competencia?

L
as ayudas públicas de carác-
ter individual para sufragar
los gastos que origina la edu-
cación de los alumnos con necesi-
dades educativas especiales son
competencia del Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes.
Desde las Delegaciones Provincia-
les de la Consejería de Educación
y Ciencia de la Junta de
Andalucía, se tramitan las solicitu-
des de ayudas individuales al estu-
dio que cada año en el mes de
junio convoca el Ministerio.

¿Qué cubren estas ayudas?

a) Ayudas individuales directas
para las enseñanzas de educa-
ción especial:
- Para la enseñanza.
- Para transporte escolar.
- Para residencia escolar.
- Transporte para traslado de
fin de semana en centros de
educación especial.
- Transporte urbano.
- Reeducación pedagógica y
del lenguaje.
b) Subsidios de Educación
Especial para familias numero-

71

Ayudas

sas con hijos con discapacidad Educación, Cultura y Deportes, los
o incapacitados para el trabajo. representantes legales de alumnos
Se conceden únicamente bajo y alumnas con necesidades educa-
el concepto de transporte y come- tivas especiales pueden solicitar
dor. ayudas económicas para sufragar
los gastos de adquisición de libros
¿Dónde se tramitan las soli- y materiales curriculares. La ayuda
citudes? no cubre la totalidad de los gastos,
pero sí una buena parte.
En los centros donde el solici- Se solicita en los centros educa-
tante esté escolarizado y en los tivos, por medio de los cuales se
Negociados de Becas de las difunde la convocatoria y se distri-
Delegaciones Provinciales de la buyen los impresos de solicitud.
Consejería de Educación y Los requisitos y la documenta-
Ciencia. Igualmente, a través de ción que debe aportarse se reco-
las oficinas de Correos, según lo gen en la convocatoria de cada
establecido en la Ley que regula el año, que suele aparecer en el mes
Procedimiento Administrativo. de junio.

Plazo de solicitud, requisi- Los alumnos con necesida-
tos y documentación nece- des educativas especiales y
sarios. el uso de los servicios de
comedor y transporte esco-
El plazo de solicitud suele exten- lar.
derse hasta el 30 de septiembre
de cada año. Los requisitos y la Los alumnos y alumnas con
documentación se establecen en la necesidades educativas especiales
convocatoria anual. acceden a estos servicios como el
resto del alumnado. No obstante,
Ayudas económicas para la se les considera especialmente en
adquisición de libros y el baremo de ayudas para el ser-
material curricular. vicio de comedor.
El servicio de comedor escolar
A través de la convocatoria está regulado por el Decreto
anual que realiza el Ministerio de 192/1997, de 29 de julio, publi-

72

Ayudas

cado en el Boletín Oficial de la Por otro lado, el Real Decreto
Junta de Andalucía, nº 92, de 9 443/2001, de 27 de abril, regu-
de agosto de 1997. La organiza- la las condiciones de seguridad
ción y el funcionamiento de los mis- que debe reunir el transporte esco-
mos está regulada en la Orden de lar y de menores.
11 de agosto de 1997. Las normas citadas pueden con-
El objeto del servicio escolar de sultarse en los boletines oficiales
transporte es facilitar el desplaza- correspondientes, en los centros
miento del alumnado desde su educativos con servicio de come-
localidad de residencia al centro dor, en la Delegaciones
escolar propuesto por la Provinciales, o en la página web
Administración Educativa. Dicho de la Consejería de Educación y
servicio es gratuito para alumnos Ciencia en el apartado dedicado
de Primaria y Secundaria a la normativa.
Obligatoria residentes en núcleos
de población dispersa o que no ¿Existen otras ayudas para
dispongan de centro escolar. el alumnado con discapaci-
Establece la normativa que los dad?
vehículos han de disponer de las
adaptaciones necesarias para el La Consejería de Asuntos
acceso de este alumnado y el Sociales convoca anualmente, en
apoyo de un monitor de transporte torno al mes de enero, prestacio-
tanto para la entrada como para nes económicas para la atención
la salida en el autobús como de necesidades específicas, de
durante el trayecto del viaje. carácter no periódico, y sujetas a
La organización y gestión del ser- las disponibilidades presupuesta-
vicio de transporte escolar y de estu- rias.
diantes están reguladas en la Orden Las solicitudes se tramitan en las
de 25 de marzo de 1997 de las Delegaciones Provinciales de
Consejerías de Obras Públicas y Asuntos Sociales.
Transporte y de Educación y Ciencia. Las ayudas se dirigen a la reha-
Esta Orden se complementa con las bilitación, la estimulación precoz y
Instrucciones que dicta la Dirección la recuperación médico-funcional.
General Orientación Educativa y Los requisitos establecen que no se
Solidaridad, cada curso escolar. ha de superar determinados nive-

73

Ayudas

les de renta, que se especifican en capacidades físicas, psíquicas
cada convocatoria. Estas ayudas o sensoriales de los niños de 0
son: a 4 años con discapacidad
a) Ayudas de rehabilitación. reconocida como minusvalía o
Las ayudas de rehabilitación tie- posible minusvalía.
nen por objeto contribuir a c) Ayudas para recuperación
sufragar los gastos de trata- médico-funcional:
miento cuando la persona con Las ayudas para la recupera-
discapacidad no pueda ser ción médico-funcional se desti-
atendida en centros propios, nan a la aplicación de terapias
subvencionados o concertados adecuadas para conseguir la
por el Instituto Andaluz de rehabilitación física, psíquica o
Servicios Sociales o en otros sensorial de las personas con
organismos públicos en régi- discapacidad reconocida
men de gratuidad. como minusvalía o posible
b) Ayudas para estimulación pre- minusvalía, potenciando los
coz. recursos residuales mediante
Las ayudas para estimulación todas o algunas de las técnicas
precoz se destinan a evitar los de fisioterapia, psicomotricidad
procesos degenerativos y o terapia del lenguaje.
potenciar el desarrollo de las

74

Orientación

¿Qué son los servicios de
Orientación Educativa?

S
on los recursos específicos
del sistema educativo desti-
nados a la orientación edu-
cativa y profesional. Están consti-
tuidos por los Equipos de
Orientación Educativa (EOEs) y
por los Departamentos de
Orientación. Con relación al alum-
nado, ambos desempeñan unas
funciones generales destinadas a
la atención y apoyo de los proce-
sos de enseñanza –aprendizaje y
orientación–, desarrollo de la
población escolar en general y,
muy particularmente, de la pobla-
ción escolar que presenta necesi-
dades educativas especiales.

Los equipos de orientación
educativa

Los Equipos de Orientación
Educativa están formados por
diversos profesionales de la psico-
logía, la pedagogía, la medicina,
la logopedia, la enseñanza y el
ámbito del trabajo social, que
desarrollan sus funciones y tareas
en los centros públicos de
Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria,
Educación de las Personas Adultas

77

Orientación

y Residencias Escolares, que inte- las medidas de adaptación curri-
gran una zona educativa. cular y realizar su seguimiento y la
Su trabajo se distingue por el evolución. Del mismo modo, ela-
carácter interdisciplinar y especiali- boran el dictamen de escolariza-
zado de sus intervenciones, por ción para aquellos casos que lo
sus funciones de apoyo y comple- necesiten, indicando la modalidad
mento a las actividades educativas y las condiciones de escolariza-
desarrolladas por los mismos cen- ción más adecuadas.
tros, y por su contribución a la
dinamización pedagógica y a la ¿Cuántos equipos y profe-
innovación educativa. Sus actua- sionales existen?
ciones las llevan a cabo mediante
el desarrollo de programas de En Andalucía existen 144
intervención dirigidos al profesora- Equipos de Orientación Educativa,
do, al alumnado y a las familias. de los que 136 son equipos de
zona y 8 son Equipos Técnicos
¿Qué funciones desempe- Provinciales para la Orientación
ñan en relación con el Educativa y Profesional, con sedes
alumnado con necesidades dependientes de las respectivas
educativas especiales? Delegaciones Provinciales de la
En relación con la población Ciencia. Funcionan 5 equipos
escolar que presenta necesidades específicos, para la atención edu-
educativas especiales, a los cativa del alumnado con discapa-
Equipos de Orientación Educativa cidad motórica, 3 equipos para la
les corresponde, entre otras funcio- atención educativa del alumnado
nes, la realización de la evalua- con discapacidad auditiva y 10
ción psicopedagógica, de la cual equipos para la atención educati-
derivan las orientaciones necesa- va del alumnado con discapaci-
rias que permitan el ajuste de la dad visual.
respuesta educativa del centro a Para el apoyo a la educación
las necesidades educativas de las integrada del alumnado con
personas objeto de estudio. ceguera o deficiencia visual, la
También, les corresponde orien- Consejería de Educación y
tar la elaboración y aplicación de Ciencia tiene suscrito un convenio

78

Orientación

con la ONCE, en virtud del cual tro, por un especialista en audición
funcionan los 10 equipos citados y lenguaje o un especialista en
en el párrafo anterior. Todos ellos pedagogía terapéutica.
están constituidos por profesiona- El total de Departamentos de
les de ambas instituciones. La Orientación Educativa en la ESO
Consejería de Educación y asciende a 804.
Ciencia aporta 61 profesionales
(49 maestros y 12 profesores de ¿Cuáles son sus funciones
ESO). con respecto al alumnado
Los profesionales que, en la con necesidades educativas
actualidad, integran los Equipos especiales?
de Orientación Educativa son
pedagogos, psicólogos, médicos, Los Departamentos de
logopedas, maestros, con funcio- Orientación colaboran con los
nes de compensación educativa, y Departamentos didácticos en la
trabajadores sociales. prevención y detección temprana
Las direcciones de estos equi- de los problemas de aprendizaje,
pos pueden consultarse al final de en la elaboración de la programa-
esta guía. ción y en la realización de las
adaptaciones curriculares dirigidas
Los departamentos de al alumnado que las precise. De
orientación de los institutos igual modo, hacen la evaluación
de educación secundaria psicológica y pedagógica previa
a la toma de decisiones educativas
Son los recursos internos de y participan en la elaboración del
orientación de los Institutos de consejo orientador sobre el futuro
Educación Secundaria, integrados académico y profesional de los
por un psicólogo o un pedagogo alumnos y alumnas que concluyen
y, según las características del cen- su escolarización en el centro.

79

Otras atenciones especializadas

Los intérpretes de lengua
de signos española en el
sistema educativo

D
esde el curso 1995-96, la
Ciencia y la Federación
Andaluza de Asociaciones de
Sordos (FAAS) vienen desarrollan-
do, en virtud de un acuerdo de
colaboración, una experiencia edu-
cativa mediante la cual alumnos y
alumnas sordos utilizan los servicios
de interpretación de Lengua de
Signos en las sesiones de clase. La
función del intérprete no es docen-
te, su tarea consiste en facilitar la
comunicación y la traducción de
las explicaciones del profesorado,
la interpretación de gráficas y de
otros materiales complejos.
Esta medida está especialmente
dirigida al alumnado con grandes
limitaciones en el empleo del len-
guaje oral, que se comunica fun-
damentalmente a través de la
Lengua de Signos y cuya familia y
él mismo han solicitado expresa-
mente el recurso.
La relación de centros que, al
amparo del acuerdo de colabora-
ción con la Consejería de
Educación y Ciencia, disponen de
intérprete de lengua de signos se
incluye al final de esta guía.

83

Otras atenciones especializadas

La atención educativa al más conocido como el programa
alumnado con problemas de aulas hospitalarias, se lleva a
de salud cabo en los centros hospitalarios
del Servicio Andaluz de Salud. Los
Los alumnos y alumnas que por profesores y profesoras de estas
razón de enfermedad o convale- aulas, con dependencia orgánica
cencia de larga duración, requie- de la Consejería de Educación y
ren atención educativa en centros Ciencia, se encuentran adscritos al
hospitalarios o en sus domicilios, Equipo de Orientación Educativa
por tratarse de enfermedades cró- de la zona donde está ubicado el
nicas que impiden su asistencia al hospital y trabajan en coordina-
centro educativo, reciben atención ción con los responsables provin-
por medio de dos tipos de actua- ciales del Área de Solidaridad y
ciones diferenciadas: Compensación Educativa.
1. El Programa de Educadores y En el curso 2001-02 funcionan
Educadoras en Centros 34 unidades hospitalarias para la
Sanitarios (Aulas Hospitalarias) atención del alumnado con enfer-
que atiende a los niños y niñas medades que requieren hospitali-
hospitalizados por períodos de zación durante el período de esco-
media y larga duración, en la larización obligatoria, en las cua-
red de hospitales del Servicio les atiende a una media diaria de
Andaluz de Salud. 347 escolares hospitalizados.
2. El Programa de Atención Este programa está en funcio-
Educativa Domiciliaria en el namiento desde mayo de 1988,
que intervienen profesores itine- mediante un compromiso institucio-
rantes en coordinación con el nal entre las Consejerías de Salud
profesorado de los centros edu- y de Educación y Ciencia.
cativos de referencia.
El programa de atención
¿En qué consiste el Pro- educativa domiciliaria
grama de Aulas Hospitala-
rias? El Programa de Atención
Educativa Domiciliaria se inició en
El Programa de Educadores y el año 1995. Desde el año 1999,
Educadoras en Centros Sanitarios, se desarrolla mediante un conve-

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