La formación profesionalizada de la docencia y su vinculación con el                      proceso de enseñanza - aprendiza...
y cuestionamiento con una participación diferente a la que la simple transmisión deconocimientos.       La formación docen...
calidad académica de los integrantes de una sociedad vulnerable a cambios. Entrealgunos postulados que se manejan para log...
Por lo tanto, la formación docente requiere que se instrumenten todos y cadauno de los aspectos que conforman el proceso e...
este fracaso, que sin lugar a dudas nada tiene que ver si este             individuo no se adapte a cada una de las situac...
social determinado y sometido a múltiples factores de cambio y diversidad desituaciones que lo circundan.      Con base en...
2. Muchos de los problemas educativos pueden reducirse a factores que se      refieren de modo primario a la calidad, grad...
Estos diferentes puntos de vista, se ven connotados de manera sustantivacon la forma en que el docente desempeña su funció...
constituyen en un conjunto el vínculo entre la inteligencia y la biología, ya que sedan de manera similar en ambos campos....
Ahora analicemos cómo a través de este proceso, se da la adquisición deaprendizajes en distintas situaciones de carácter e...
posibilidades no sólo en lo que concierne a la selección de los objetivos ycontenidos, sino también en la manera de planif...
para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado pararelacionar lo que aprender con lo que ya sabe.7. La si...
Tomados en conjunto estos principios, por una parte, una concepciónconstructivista del aprendizaje escolar que sitúa la ac...
mismo, para que el alumno a través de su estructura cognoscitiva, logre apropiarsede los nuevos aprendizajes, y de esta ma...
Lo anterior es conocido como Transacción Educativa, en donde tanto elenseñante como los alumnos, desempeñan un rol específ...
3. Importancia de los significados.      Estos aspectos los integra en un análisis más complejo de los mecanismos,factores...
enseñanza-aprendizaje, y además considerar que no es tarea fácil llevarlo a cabo,ya que como toda actividad humana, es nec...
construcción del conocimiento. Piados, México, 1990. (Piados Ecuador #92)pp.189-206.5. GINSBURG, H. y S. Opper. “Ideas bás...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Formación docente y_los_procesos_de_enseñanza_apredizaje

1.280 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.280
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
4
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Formación docente y_los_procesos_de_enseñanza_apredizaje

  1. 1. La formación profesionalizada de la docencia y su vinculación con el proceso de enseñanza - aprendizajeÍndice.1. Presentación.2. Desarrollo.3. Conclusiones.4. Bibliografía.1. Presentación. La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es unaprofesión, aunque no sea reconocida como tal, y por lo tanto, es una actividadcompleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómenoeducativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puedeenseñarlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. De ahí que el sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para eldesempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en losaspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales ypsicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales seva a ejercer su profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional,grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones ydeterminaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a losque se enfrenta el docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sinoque son reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución ypor supuesto en el aula en el momento de la interacción. Por lo tanto, cualquierproblema que se le presente a un docente y se analice en los cuatro nivelesmencionados anteriormente, le permitirá conocer las posibilidades de su acción ylas limitaciones con las que se puede encontrar en el momento de ejercer suprofesión, así como también comprender que el ejercicio docente es una prácticasocial que va más allá del sólo trabajo en el aula. En consecuencia, el papel del docente en el proceso educativo desocialización de los individuos, consiste en integrarse con ellos, no para laconservación estática de una sociedad, sino para tratar de lograr su transformación
  2. 2. y cuestionamiento con una participación diferente a la que la simple transmisión deconocimientos. La formación docente está vinculada directamente a la profesionalización dela docencia. Contrariamente a lo que pudiera creerse, la formación de profesores es unaspecto de la educación que ha estado presente, desde una u otra forma, desdehace mucho tiempo en la problemática escolar en todos sus niveles. Así podemos identificar tres etapas bien diferenciadas en el desarrollo de laformación docente: • PRIMERA (los inicios): se plantea una doble perspectiva; formar para el ejercicio de la docencia y actualizar en los diferentes campos profesionales. Aquí, la formación se entiende como capacitación técnico-instrumental; proliferando los cursos aislados. • SEGUNDA (intermedia): aquella dualidad planteada en la primera etapa, va distanciándose y diferenciándose, cuidando la formación centrada únicamente en el aspecto docencia. Así surgen programas amplios de carácter integral, en donde se aborda la docencia desde dimensiones psicológicas, sociológicas y pedagógicas. • TERCERA (comienzos de la modernidad): se enfatiza la necesidad de profundizar el aspecto de la docencia a partir de la propia práctica. De tal suerte, aparecen los postgrados en educación que intentan dar coherencia a la formación integral del docente; en donde emerge la formación para la investigación de la práctica docente. Todas estas etapas corresponden obviamente a diversas situaciones socio-políticas y de educación existentes durante su desarrollo. La formación docente, es pues, un problema que preocupa a las institucioneseducativas para lograr el nivel académico que de respuesta a las necesidades tantoinstitucionales como sociales, referidas a la preparación de los futuros cuadrosprofesionales que enfrentan los grandes retos que se están viviendo actualmente ylos que se avecinan a priori. La idea de una profesionalización de la docencia ha sido ya rescatada pormuchas instituciones, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos, y en consecuencia mejorar la
  3. 3. calidad académica de los integrantes de una sociedad vulnerable a cambios. Entrealgunos postulados que se manejan para lograr esa profesionalización, tenemos lossiguientes: 1.- Tiempo completo para el mayor número de docentes, para lograr una práctica de mayor calidad y mayor dedicación, puesto que la docencia es una de las actividades primordiales de la educación. 2.- Preparación de los docentes, tanto de los que están en ejercicio como de los mismos formadores de docentes; no sólo en el área específica de una disciplina, sino que también en su relación con los aspectos filosóficos, pedagógicos y didácticos y su vinculación con la investigación. 3.- Compromiso con la vida institucional y su vinculación con otras instituciones afines, intercambio de experiencias y actividades enfocadas a la superación académica. 4.- Compromiso de participación en reformas académicas acordes a la política institucional. 5.- Participación en la integración de equipos de trabajo y análisis de las principales funciones de las instituciones formadoras de recursos humanos. Entendemos la formación docente como el proceso de construcción de unmarco de análisis en los niveles epistemológicos y teórico-metodológicos quepermita analizar la complejidad de la práctica educativa y de la educación comoproceso histórico-social. Este propósito no sólo eleva la calidad académica deldocente, sino también su formación, para que se convierta en investigador de supropio quehacer profesional y para lograr la transformación de la práctica docenteen una praxis congruente con la relectura de la realidad. El instrumento con el cual el docente genera y propicia el proceso deenseñanza-aprendizaje, es el programa de estudios, en el cual los conocimientosestán organizados en bloques o unidades, con sus objetivos, traducidos encontenidos que deben propiciar el aprendizaje. Dichos conocimientos se conviertenen el objeto de estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representan laconcreción de la ciencia como proceso. El papel del profesor como monopolizador ytransmisor de estos contenidos, empieza a cambiar, dando el paso al papel demediador y la finalidad de la práctica docente.
  4. 4. Por lo tanto, la formación docente requiere que se instrumenten todos y cadauno de los aspectos que conforman el proceso educativo con sus alcances ylimitaciones.2. Desarrollo. El ser humano es un entre con capacidades de apropiación de conocimientos,los cuales se adquieren durante su desarrollo como ser vivo, desde que nace hastaque muere. Esta adquisición de conocimientos, le permite interactuar como miembro deuna sociedad con cultura propia, la cual establece normas, leyes y estatutos paracada uno de los integrantes que la componen. Es a través de la educación como se transmite esta amplia gama deaprendizajes, la cual a su vez tiene ciertas funciones que nos permiten armonizaren nuestra cultura y desde esta forma repercutir en toda actividad humana, lascuales como menciona Sara Pain, son las siguientes: 1.- La educación realiza una función conservadora, ya que reproduce en cada individuo toda normativa para una continuidad de su especie, manteniendo toda conducta adquirida a través del aprendizaje y de esta forma la vigencia histórica de la misma. 2.- La educación tiene una función socializante, y de este modo le permite asimilar a través de la acción, las actitudes que como parte de una sociedad debe de realizar, de esta forma a medida que el sujeto se inscribe en esta legalidad, se convierte en un sujeto social. 3.- La educación realiza una función represiva, ya que es un instrumento de control y reserva de lo cognoscible, como el objeto de conservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase y grupos social según el rol que le atribuye en la relación de su proyecto socio-económico, produciendo una autocensura por la cual el sujeto se hace depositario de una normativa que asume como ideología propia. 4.- Además la educación realiza una función transformadora, ya que permite realizar expresiones revolucionarias y con posibilidad de liberación personal. De esta forma, un sujeto que no aprende no realiza ninguna de las funciones establecidas por la educación, y a la vez acusa a estas de
  5. 5. este fracaso, que sin lugar a dudas nada tiene que ver si este individuo no se adapte a cada una de las situaciones antes establecidas. Este aprendizaje de conocimientos puede tener cierto trasfondo que puedeimpedir que se lleve a cabo, de esta forma tenemos ciertas perturbacionesdelimitadas por aquellas situaciones que atentan en la normalidad del proceso, sintomar en cuenta el nivel cognoscitivo del sujeto. Además existen problemas en laadquisición del aprendizaje, que se producen exclusivamente en el marco de unainstitución escolar. Todo esto se debe contemplar desde el punto de vista de la psicología y de lapsicopedagogía escolarizada, y de esta forma poderlos solucionar para el buendesarrollo del proceso de aprendizaje. El proceso de aprendizaje lo podemos catalogar como un efecto, ya que paraque este se de, necesita tener en cuenta ciertos aspectos que contribuyen almismo tiempo y de esta forma contemplar que sin ellos no puede llevarse a cabo. En este proceso participan un sujeto, al cual lo contemplamos como unorganismo, con una herencia biológica que le permite a través de el aprendizajetener ciertas conductas nuevas y que a medida de que se desarrolla en unasociedad adquiera la dimensión cultural determinada; además muy ligada a esteorganismo, hay que tener en cuenta a la etapa genética de la inteligencia delindividuo que le permite tener ciertas modificaciones del pensamiento que actúanpara ver legales las distintas acciones encaminadas a la interacción con los demásindividuos de esta sociedad, ubicada en un momento histórico determinado y que através de la experiencia misma, se van dando aprendizaje estructural yencaminado a una transmisión de esta cultura. Además se ve influenciado por dos tipos de elementos: elementos alfa quecontribuyen los conocimientos significativos de la realidad que hacemos nuestros ylos elementos beta que ingresan en el individuo como cosas no utilizables. Vemos pues, que considerar estos elementos nos llevará a orientarnos en elpapel tan importante que sugiere conocerlos y utilizarlos en todas las situacionesdel momento educativo, para la construcción de nuevos aprendizajes. Construir una teoría específica de la educación, no es una tarea fácil y muchomenos teniendo en cuenta la diversidad de elementos que la puedan constituir alconsiderar a los individuos como sujetos integrales y vinculados a un ambiente
  6. 6. social determinado y sometido a múltiples factores de cambio y diversidad desituaciones que lo circundan. Con base en esto, consideramos que es difícil contemplar estos aspectospara construirla. No obstante, gran cantidad de estudiosos, entre los cualesAUSUBEL se han dado a la tarea de elaborarla, tratando de fusionar y concatenartodos los elementos necesarios para ello. Joseph D. Novak hace una clarainterpretación de la teoría de Ausubel, la cual la podemos mencionar como acontinuación se presenta: Ausubel expresa que para que se de el proceso de aprendizaje, este debeser significativo, como medio de procesamiento y almacenamiento de informaciónpara la consiguiente resolución de problemas a los que se puede enfrentar unindividuo en su interacción con la realidad. Este aprendizaje debe de tener comobase tanto el aspecto biológico al realizarse un cambio en las características ynúmero de las neuronas; además del aspecto psicológico en donde el proceso deasimilación de la información juega un papel determinante. El aprendizaje debe matizarse de dos características importantes: laintencionalidad y la sustancialidad que representan para el individuo, el cual debecontener en su estructura cognitiva conceptos inclusores que a medida del paso deltiempo experimentan un crecimiento y una modificación necesarios paraincorporar, entender y fijar ideas nuevas en esa estructura cognitiva desarrollada alincorporar la nueva información de material significativo de forma no arbitraria. Enel momento en que esa nueva información de material presente en la realidad delindividuo no contenga esos conceptos inclusores, el papel de la memorización esdeterminante, ya que será la encargada de colocarlos en la estructura cognoscentey poderlos utilizar en un momento dado. Esta teoría se basa en los distintos puntos de vista que se han interpretado alo largo del desarrollo de la psicología evolutiva, con interpretaciones de autorescomo Gagné, Piaget, Vigotski, Skinner, entre otros, los cuales han contribuido demanera determinante para que Ausubel, logre analizarlos y desarrollar conceptosrescatables para la construcción de su teoría.Aunque vemos, que la teoría de Ausubel reúne dos aspectos importantes para eldesarrollo de una teoría del aprendizaje sólida y aplicable a la educación: 1. Los conceptos desde el punto de vista epistemológico, parecen ser el componente más importante del intercambio cultural, y de esta teoría se basa necesariamente en el aprendizaje de conceptos.
  7. 7. 2. Muchos de los problemas educativos pueden reducirse a factores que se refieren de modo primario a la calidad, grado de diferenciación progresiva y reconciliación integradora de los conceptos. Además, debemos considerar el papel del docente en la realización de estosaprendizajes significativos, el cual debe de manera directa motivar a sus alumnospara la adquisición de los mismos, interviniendo con disponibilidad para laenseñanza, como orientador de los educandos, facilitando el conocimiento y lasistematización del mismo para la resolución de problemas y principalmentemanejando los aspectos pedagógicos necesarios para realizar su quehacer diario: laenseñanza; lo cual exige así mismo una profesionalización de su práctica al interiordel aula, que implica conocer todas las connotaciones que implican esta actividad. Pero ahora es momento de tocar al alumno y analizar el aspecto que juegaen la relación a la aprehensión de estos aprendizajes significativos.Debemos destacar que a fin de cuentas, el alumno es el responsable de laconstrucción de su propio aprendizaje y hacerlo o no significativo de acuerdo a suspropios intereses. De ahí que la instrucción dada por el profesor debe irencaminada a motivar al educando, para la adquisición de conceptos significativosrepresenten al mismo tiempo un valor funcional para el alumno, un aprendizaje útilque pueda ser aplicado con relativa facilidad y generar nuevos aprendizajes. De manera importante, como señala César Coll, el alumno puede retomar elaprendizaje desde tres ópticas distintas. 1. Desde un enfoque con profundidad, en donde se muestra un grado de implicación en el contenido de forma elevada, profundizando al máximo en su comprensión, explorando sus posibles conexiones e interconexiones con conocimientos previos y experiencias personales. 2. Desde un enfoque superficial, en donde se presenta una tendencia a realizar aprendizajes poco significativos y un tanto respectivos o mecánicos. Los alumnos memorizan la información, cuyo recuerdo será evaluado posteriormente, sin darse exactamente de la esencia del mismo. 3. Desde un enfoque estratégico, que se caracteriza por el intento de alcanzar al máximo rendimiento posible la realización de la tarea, mediante la planificación cuidadosa de actividades, material necesario, esfuerzos y tiempo disponible.
  8. 8. Estos diferentes puntos de vista, se ven connotados de manera sustantivacon la forma en que el docente desempeña su función, ya que la relevancia ysignificación con que presenta sus tareas, y sobre todo la interpretación de que deello de el alumno, en relación a factores tales como su autoconcepto académico,hábitos de trabajo y de estudio, estilos de aprendizaje , etc., son elementos claveque hay que tomar en cuenta y que se forja y modifica a medida que se da eltranscurso del aprendizaje. Por lo tanto, es el profesor el que condiciona y determina con susactuaciones, con su enseñanza, que las actividades en las que participa el alumnoposibilitan un mayor grado de amplitud y profundidad de los significadosconstruidos y sobre todo el que asume la responsabilidad de orientar estaconstrucción en determinada dirección. De esta forma, todas las accionesencaminadas a la construcción del conocimiento deben estar ubicadas en el planode las conductas necesarias para que el alumno denote el propio interés deldocente en que los aprendizajes dispuestos constituyan el elemento principal parael desarrollo de una concepción clara de lo que es necesario y con esto, seansignificativos para los educandos. El desarrollo de los conocimientos se ve matizado por una serie decondicionantes, y en este desarrollo, participa y se inscribe el proceso deaprendizaje, para lo cual es necesario abordarlo desde esta perspectiva. Para esta descripción, es necesario retomar los aspectos explicados porPiaget, quien utilizó como base de todo desarrollo, los aspectos biológicos y suexplicación en la psicología evolutiva. Como primer punto, debemos analizar el aspecto de la inteligencia, la cual esun punto muy vulnerable a interpretaciones muy diferentes, por la gran diversidadde factores con que se puedan desarrollar. Este proceso de inteligencia, la podemos ubicar como un proceso meramentebiológico, ya que las estructuras con las que desarrollamos, son totalmenteheredadas, facilitando el funcionamiento intelectual de todo ser humano, las cualesa medida que estas se desarrollan van formando la estructura cognoscitiva; estefuncionamiento permanece latente durante toda nuestra existencia. Estasactividades, llamadas invariantes funcionales, las cuales son en sí: la adaptación yla organización; la primera se divide en asimilación y acomodación, y que
  9. 9. constituyen en un conjunto el vínculo entre la inteligencia y la biología, ya que sedan de manera similar en ambos campos. En relación a las Invariantes funcionales, analizadas desde el punto de vistade la estructura cognoscitiva, podemos mencionar que la organización se da comotodo proceso biológico, en donde es necesario que exista una relación directa detodos los elementos que constituyen el proceso cognoscitivo. Al interpretar a la Adaptación y sus dos elementos que la constituyen,podemos decir que para que exista una adaptación intelectual, es necesario queexista una armonía entre la asimilación y la acomodación. De tal forma, que laasimilación podemos decir que se da en el momento en que un objeto de larealidad que sufre un enfrentamiento cognoscitivo, implica una reestructuracióncon la organización propia del organismo; así al sufrir este enfrentamiento, elorganismo debe de adaptarse a las necesidades que las distintas situaciones debede considerar, entrando en juego la acomodación de estructura cognoscitivas. De esta forma, se van creando los esquemas de pensamiento, los cuales sepueden definir como mencionan Jonh Flavell: un esquema es el contenido de laconducta organizada y manifiesta que lo designa pero con importantesconnotaciones estructurales que no son intrínsecas al mismo contenido concreto. Estos esquemas poseen la característica en común de la secuencia decomportamiento que los constituye es una totalidad organizada, además soncreados y modificados por el funcionamiento intelectual, con una tendencia a laaplicación repetida. En los esquemas podemos denotar propiedades de funcionamiento que lesson propias. Estas tendencia son: la repetición, ya que una vez que se realizan losesquemas, los aplicamos constantemente en las distintas situaciones a las que nosenfrentamos. Los generalizamos y además los reconsideramos de forma normal,escogiendo los adecuados, desde nuestro punto de vista y de acuerdo a la realidadexistente. Toda esta visión de la construcción del conocimiento mediante la interacciónde las invariantes funcionales para la estructuración de esquemas de caráctercognoscitivo en un individuo, es como se va desarrollando la estructuracognoscitiva y de esta forma poder interactuar ante las situaciones que sepresentan en forma nueva.
  10. 10. Ahora analicemos cómo a través de este proceso, se da la adquisición deaprendizajes en distintas situaciones de carácter educativo, en donde tanto eldocente como el alumno participan de manera activa. Podemos sistematizar esta acción mediante la interacción constante entreprofesor y alumno en el aula, en donde el primero se puede decir que participa deforma secundaria en la construcción del conocimiento, correspondiéndole sólo crearlas condiciones óptimas para que así sea, planificando las situaciones para que elalumno interactúe con el objeto de conocimiento, apareciendo sólo como mediadory determinando con sus instrucciones que éstas tareas de aprendizaje ofrezcanmayor o menor margen a una actividad autoestructurante del alumno, de éstamanera, se puede decir que no sólo hay un aprendizaje deseable del educando,sino también una voluntad manifiesta del profesor de incidir en dicho aprendizaje. Analizando así la situación, podemos decir que la unidad básica de análisisdel proceso de Enseñanza-aprendizaje, no puede ser considerado como algoindividualizado al alumno, sino que es una función conjunta entre el alumno y elprofesor al realizar actividades escolares. De esta forma, podemos entender que alponer en contacto los distintos aprendizajes a los estudiantes, podemos lograr unaactividad intelectual en donde se activen las invariantes funcionales para laconstrucción de esquemas de pensamiento de tipo significativo para el desarrolloconceptual de los integrantes de una sociedad. La sociedad de la que forma parte todo individuo, se ve tamizada por unacultura específica, la cual impone de forma determinante qué aprendizajes debencontemplarse para la enseñanza en las instituciones educativas. Así, los contenidosde aprendizaje deben estar basados en un marco psicológico, porque este aspectova afectar todos los elementos que van a configurar los curriculum de las escuelas,así como también aquellas instituciones que promueven el desarrollo personal delindividuo. De esta forma, César Coll, hace referencia a una serie de aspectos quedeben contemplarse a la hora de hacer el diseño de un curriculum escolar,rescatando ciertas características que deben tomarse en cuenta; éstascaracterísticas corresponden tanto a las condiciones del alumno como a losaprendizajes. Las podemos enumerar de la siguiente forma: 1. En primer lugar y basándose en la psicología evolutiva de Jean Piaget, se debe de tomar en cuenta el nivel de desarrollo operativo de los individuos. De esta manera, el curriculum escolar, debe tener en cuenta estas
  11. 11. posibilidades no sólo en lo que concierne a la selección de los objetivos ycontenidos, sino también en la manera de planificar las actividades deaprendizaje de forma que se ajusten al funcionamiento propio de laorganización mental del alumno.2. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre eldesarrollo personal del alumno están igualmente condicionadas en granmedida por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia suparticipación en los mismos.3. La educación escolar tiene como finalidad última promover el desarrollopersonal del alumno en esta doble vertiente, mediante el aprendizaje de laexperiencia social y culturalmente organizada, mediante la asimilación dedestrezas, habilidades, conceptos, valores, normas, etc.4. Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz dehacer y de aprender por sí sólo -frente a los factores señalados- y lo que escapaz de hacer y de aprender con el concurso de otras personas,observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando conellas. La educación debe pues partir del desarrollo afectivo del alumno, perono para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona dedesarrollo próximo (se entiende como la distancia entre el nivel real y elnivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución deproblemas, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañeromás capaz ) para ampliarla y para generar eventualmente nuevas zonas dedesarrollo próximo.5. La educación escolar debe asegurar la realización de aprendizajessignificativos ya que mediante esto, el alumno construye la realidadatribuyéndole significados a los hechos, de conceptos, de procedimientos yde actitudes.6. Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse doscondiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmentesignificativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna(significatividad lógica: no debe ser arbitrario, inconfuso) como desde elpunto de vista de su posible asimilación (significatividad psicológica: tieneque haber en su estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinente yrelacionables). En segundo lugar, el alumno debe tener una actitud favorable
  12. 12. para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado pararelacionar lo que aprender con lo que ya sabe.7. La significatividad de aprendizaje está muy directamente vinculado en sufuncionabilidad. Que los conocimientos aprendidos -hechos, conceptos,destrezas o habilidades, valores, actitudes, normas, etc.- sean funcionales,es decir que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstanciasen las que se encuentra el alumno lo exijan, debe ser una preocupaciónconstante de la educación escolar.8. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativorequiere una intensa actividad por parte del alumno, que debe establecerrelaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en suestructura cognoscitiva.9. Las consideraciones anteriormente enunciadas obligan a considerar elpapel que juega la memoria en el aprendizaje escolar. La memoria no sóloes el recuerdo de lo aprendido, sino también es el punto de partida de larealización de nuevos aprendizajes. Cuanto más rica es la estructuracognoscitiva del alumno, mayor es la posibilidad de que pueda construirsignificados nuevos, es decir, mayor será su capacidad de aprendizajesignificativo. Memorización comprensiva, funcionabilidad del conocimiento yaprendizaje significativo son las 3 vértices de un mismo triángulo.10. Aprender a aprender, sin lugar a dudas es el objetivo más ambiciosopero irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizaraprendizajes significativos por sí sólo en una amplia gama de situaciones ycircunstancias.11. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimientoaprendidos, también constituye uno de los objetivos de aprender a aprender.12. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno - surevisión, enriquecimiento, diferenciación, construcción y coordinaciónprogresiva - es el objetivo de la educación.13. De todo lo anterior, se concluye que es el alumno el que, en últimotérmino construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas;es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende endefinitiva la construcción del conocimiento.
  13. 13. Tomados en conjunto estos principios, por una parte, una concepciónconstructivista del aprendizaje escolar que sitúa la actividad mental constructivistadel alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata depromover la educación escolar; y por otra, una concepción constructivista de lainterpretación pedagógica, cuya idea directriz consiste en que deben crearse lascondiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento queinevitablemente construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean lomás correctos y ricos posibles. Como vemos, considerar todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje son indispensables para que éste de desarrolle adecuadamente. Estoselementos los podemos agrupar en conjunto en lo que denominamos EstructuraDidáctica, la cual es pues, un instrumento que nos ayuda a entender lo que es unapráctica educativa, siendo el elemento funcional de todo planteamiento curricular,la cual la podemos encontrar constituida por los siguientes constituyentes: alumno,contenido, objetivos, estrategias y Docente, los cuales con sus respectivasinterrelaciones e interacciones son necesarios cada uno, pero no suficientes. Además, la estructura didáctica se encuentra sostenida por tres momentoslógicos: la planeación, la realización y la evaluación.Cada uno de los constituyentes de la estructura didáctica se encuentran como yase ha dicho, muy interrelacionados. Ahora vamos a describir el papel que cada unode ellos tiene que jugar, estructurados bajo ciertos subsistemas acomodados enforma explicativa, aclarando que no es posible separarlos, sino que sonindispensables para el desarrollo de la estructura didáctica. Sin el alumno, no es posible que exista la estructura didáctica, ya que esindispensable para que exista el proceso de enseñanza-aprendizaje en un espacioescolar. A este alumno se necesita conocerlo (tanto en base a los conocimientosque trae y las habilidades del mismo) para que en este nivel se ubiquen loscontenidos de la nueva disciplina que se va a enseñar. Estos nuevos contenidos setienen que plantear de base a una estructura conceptual basada en el conocimientode una realidad concreta del objetivo de estudio, para que de esta forma se puedancumplir los propósitos institucionales de la escolarización a la que se va a someter,y de esta forma poder alcanzar las operaciones psicomotrices necesarias para sudesenvolvimiento en la nueva área de conocimiento. Aquí el docente debedesempeñar una función importante, ya que el docente debe de emplear una seriede estrategias planeadas por la organización escolar e implementadas por el
  14. 14. mismo, para que el alumno a través de su estructura cognoscitiva, logre apropiarsede los nuevos aprendizajes, y de esta manera desarrollar más su capacidad dentrodel ámbito de la ciencia. A partir de esto, podemos decir que tanto el docente como el alumno, sondeterminantes de una relación activa y funcional, en donde cada uno, juegan un roly tienen un status específico, que tienen que ganarse y luchar por ellos. Ambos integrantes, desempeñan ciertas funciones en este va y ven de larelación que se da en el aula a medida que se da la interacción entre ellos. Por lo tanto, el docente debe de estar comprometido con la realidad,asegurando una fluidez para el logro de la adquisición de los conocimientos ydejando que los alumnos se enfrenten a ellos, guardando la imagen de que elprofesor ha sido un mediador indispensable para la superación personal de cadauno de ellos. Aunque tanto alumnos como docentes forman parte de una gama de rolesimpuestos tanto por parte de los administradores en la educación, así como por lasociedad misma. De esta forma, para que exista una cohesión directa de estarelación sin que exista la interposición de valores, normas, estrategias, etc., alinterior del grupo escolar, deberá existir una comunicación directa entre elenseñante y el enseñado. Así el docente es el encargado de desencadenar y orientar las conductas delos alumnos mediante la comunicación existente entre ellos, cuidando de caer enobstáculos de esta comunicación, como empleando lenguajes muy elaborados oextraños a los alumnos, en donde éstos no tengan la capacidad “aún” dedecodificarlo, y con esto lograr que en vez de que cumpla su función comoenseñante de contenidos, exista un choque que refracte el contenido deaprendizaje. Con esto, cada uno se va colocando con su rol y estatus determinado, el cualva a imponer normas y expectativas individuales para que exista una interacciónarmónica y se de un proceso de adaptación interpersonal, estableciendo unaorganización funcional, con la consecuencia de que se logran productos positivos enel aprendizaje. Es pues mediante el diálogo y la comunicación que se puede establecer estefuncionamiento de la relación docente-alumno en el proceso de aprendizaje,jugando cada uno los roles necesarios según la naturaleza de las actividades adesarrollar.
  15. 15. Lo anterior es conocido como Transacción Educativa, en donde tanto elenseñante como los alumnos, desempeñan un rol específico, atendiendo a losdistintos intercambios que se dan al interior del aula, y además los establecidos porla institución desde el punto de vista administrativo. En relación docente, esta transacción obedece a un cierto poder que ejercesu posición ante el grupo de clase, ejerciendo un control sobre la naturaleza deintercambios personales, estimular al alumno a descubrirse, buscando por sí mismosus aptitudes y que las desarrolle, sancionando cuando así sea necesario, siendosólo un mediador entre el objeto de estudio y la adquisición del mismo. De esta forma, vemos pues, como es importante las distintas transaccionesque al interior de la práctica educativa debemos de desempeñar, en ocasionesasumiendo las distintas posiciones establecidas en el Análisis Transaccional de ErickBernem, aplicadas en el sentido más amplio de la relación educativa favorable,buscando que esta logre alcanzar los objetivos planteados al entrar en el procesode enseñanza-aprendizaje. Al interior de la práctica educativa se ha intentado a lo largo del siglo XX,desarrollar una forma científica de entender el espacio de la enseñanza; se hanestablecido varios paradigmas que intentan explicar dicha práctica, pero que sinembargo, todos y cada uno de ellos han tenido defectos, más aún así, han tratadode darle una explicación a la práctica educativa. De entre los paradigmas que mencionan por Pérez Gómez A. son lossiguientes: 1. Paradigma Presagio-producto. 2. Paradigma proceso-producto. 3. Paradigma mediacional centrado en el profesor. 4. Paradigma mediacional centrado en el alumno. 5. Paradigma ecológico. De estos, el que en lo personal reúne las condiciones necesarias paratomarse en consideración y como base para una mayor interpretación, es elParadigma Ecológico, el cual fue desarrollado en la década de los setentas y secentra desde enfoques metodológicos, etnográficos, situacionales y cualitativos,asumiendo los supuestos de un paradigma mediacional: 1. Recíproca causalidad en las relaciones de clase. 2. Enfoque de procesamiento de la infamación.
  16. 16. 3. Importancia de los significados. Estos aspectos los integra en un análisis más complejo de los mecanismos,factores y sistemas que producen en el sentido de intensidad del flujo de losacontecimientos en el aula. Considerando que al interior del aula el profesor y elalumno son procesadores activos de información y elaboración decomportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de unainstitución cuya intencionalidad y organización crea un intercambio y genera roles opatrones de comportamiento individual, grupal y colectivo. Las siguientes características definen el enfoque ecológico de la investigacióndidáctica: o Perspectiva naturalista, captando los roles significativos de un influjo que configuran la vida real en el aula, se propone describir con riqueza de detalle y rigor analítico los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el contexto socio-cultural del aula, teniendo en cuenta el significativo de los acontecimientos desde la perspectiva de los que participan en ellos. Un enfoque directo a las relaciones entre medio ambiente y el comportamiento, entendiendo que el aula es un espacio donde se vierten ciertas conductas que responden a las exigencias del medio. o Perspectiva interdisciplinar, en donde aparte del punto de vista psicológico, se necesita para el desarrollo de ésta investigación la participación de otras disciplinas científicas. La vida en el aula manifiesta las siguientes características genéricas: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, impredicibilidad e historia. o Perspectiva diagnóstica: este aspecto ecológico se pregunta y trata de buscar una explicación a las diferentes conductas asumidas tanto por docentes como por alumnos. Vemos pues que este paradigma trata de englobar las diferentes variables que en el aula se dan como situaciones de cotidianeidad.3. Conclusiones. Las reflexiones anteriores sólo tienen el propósito de abrir nuevasexpectativas para observar con detenimiento, cómo se lleva a cabo el proceso de
  17. 17. enseñanza-aprendizaje, y además considerar que no es tarea fácil llevarlo a cabo,ya que como toda actividad humana, es necesario reconceptualizar todas lasactitudes que denotan su desarrollo. Es por eso, que una formación docente con su respectiva vinculación con elproceso de construcción del conocimiento, implica que se debe tomar en cuenta alos protagonistas de dicho proceso, como son tanto el alumno, como el docente,que a través de su práctica, refleje la importancia de su papel como transmisor ymediador de dicho conocimiento, y que mediante la instrucción logre concatenarlocon los intereses propios de la institución en la que se desempeña y los de losalumnos. De esta forma, vemos que es necesario rescatar a la docencia de su niveldonde se encuentra en muchas instituciones, y que nos conduce a transformarlemediante la profesionalización de la misma, y lograr de esta manera, una calidadacadémica, tanto de docentes de los propios alumnos. Todo esto, nos lleva a confirmar que es necesaria una formación docente,tanto de los que se encuentran ejerciendo, como de los que se van a integrar a laplantilla docente de alguna institución educativa, y así responder de maneraimportante y con alto grado de competitividad profesional a las exigencias ynecesidades sociales, institucionales e individuales.4. Bibliografía.1. EUSSE Zuluaga Ofelia. “Proceso de construcción del conocimiento y suvinculación con la Formación Docente” Perfiles Educativos. Enero-marzo 1994.México, D.F. CISE-UNAM.2. PAIN Sara. “Aprendizaje y Educación”, “Dimensiones del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje”; “Condiciones Internas y Externas del Aprendizaje”. En Diagnóstico yTratamiento de los problemas de Aprendizaje. Nueva Visión, Buenos Aires 1989.pp. 9-29.3. NOVAK Joseph D. “El papel fundamental de la Teoría del Aprendizaje para unaTeoría de la Educación”; “Problemas psicológicos esenciales para una teoría de laeducación”. En : Teoría y Práctica de la Educación. Alianza, Madrid, 1988 (AlianzaUniversitaria #330) pp. 62-120.4. COLL, César. “Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar. Reflexiones entorno al concepto de Aprendizaje significativo”. En: Aprendizaje escolar y
  18. 18. construcción del conocimiento. Piados, México, 1990. (Piados Ecuador #92)pp.189-206.5. GINSBURG, H. y S. Opper. “Ideas básicas”. En: Ornelas, G. y P. Meraz. Módulopedagógico. Guía didáctica. Etapa de capacitación intensiva SEP-PACAEP #1.México, D.F. 1985. pp. 25-45.6. FLAVELL, Jonh H., “Propiedades básicas del funcionamiento Cognoscitivo”. En:Psicología evolutiva de Jean Piaget” De. Paidos, Buenos Aires, 1979, pp. 61-(fragmento).7. COLL, César, “Acción, Interacción y Construcción del Conocimiento ensituaciones educativas”; “Un marco psicológico para el curriculum escolar”. En:Aprendizaje Escolar y Construcción del conocimiento. Paidos, México, 1990.(Paidos Ecuador #92) pp. 133-174.8. PÉREZ, Gómez, A. “Paradigmas Contemporáneos de Investigación Didáctica”.En: La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal Editor, España 1985 (AkalUniversitaria # 57). pp.95-138.9. CAMPOS, Miguel Ángel. “La estructura Didáctica”. En: ENEP-UNAM Aportacionesa la Didáctica en la Enseñanza Superior. ENEP-UNAM, México 1989.10. POSTIC, Marcell. “Determinantes de la Relación”; “El funcionamiento de larelación”; “Transacción o Contrato Pedagógico”. En La relación educativa. Madrid,1989. pp. 56-112.

×