Manual para la Familia
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Agradecimientos:             A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas.  A María Victoria Troncoso y Mercedes...
IndiceI.	     Presentación Ministerio de Educación      6II.	    Presentación Fundación Síndrome de Down   7III.	   Introd...
Presentación del Ministerio de Educación,               Unidad de Educación EspecialEl objetivo general de la Política de ...
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PresentaciónLa unión hace la fuerza.Cuánta verdad hay en esta frase y por ello muchas veces ha sido pronunciada. Hoy nadie...
IntroducciónTodas y todos somos personasAl recibir la noticia de que nuestro hijo o hija presenta alguna discapacidad, est...
El Valor de la FamiliaSi bien muchos de los padres y madres de           cambios en su estructura. Es común encontrarniños...
Nuestra TareaA nosotros nos corresponde como familia, estar      padres y madres, apoyemos este procesoatentos a las neces...
La Importancia de la LecturaExiste una clara diferencia entre los niños,      Saber leer nos inserta en el mundo de la cul...
Ciertamente, la lectura nos libera de la          Lo señalado, justifica plenamente la impor-marginalidad que provoca el a...
Descripción del MétodoNo se debe olvidar que la familia y el ambiente        sus acciones y actividades. Demostrado estáde...
El método adaptado que se presenta, llamado:Por ejemplo, para apoyar a nuestro hijo o hija en                             ...
Etapas del Método  Primera Etapa                    Segunda Etapa        Desarrollo                  Percepción global ype...
Primera Etapa:            Desarrollo Perceptivo / Discriminativo    Objetivo                 Aprendizaje               Mat...
Primera Etapa:               Desarrollo Perceptivo / DiscriminativoPara desarrollar la percepción, los niños o            ...
Trabajo con LotosLos Objetivos:                                     Coloca una tarjeta o cartel encima de otro• Que el o l...
Trabajo con Memorice:Los Objetivos:                                Encuentren dos fotos que sean iguales.• Que el o la est...
Segunda Etapa:Percepción Global y Reconocimiento de Palabras Escritas       Objetivo                  Aprendizaje         ...
Segunda Etapa:                          Reconocimiento GlobalLa percepción global de las palabras escritas,   a una realid...
Tercera Etapa:    Aprendizaje y Reconocimiento de las Sílabas   Objetivo                 Aprendizaje              Material...
Tercera Etapa:                     Reconocimiento de las SílabasEl objetivo de esta etapa es que el niño o la niña, lea pa...
Cuarta Etapa:                             Progreso en la Lectura     Objetivo                     Aprendizaje             ...
Cuarta Etapa:                          Progreso en la Lectura     Objetivo                  Aprendizaje         Materiales...
¿Cómo apoyar la lectura desde el hogar?Introducción y objetivos:                         mediando los pasos que debe reali...
Es conveniente que cada día se repase la lectura   La labor primordial de la familia en el hogar,de las palabras conocidas...
Trabajo de AsociaciónEl trabajo de asociación, implica que el niño     Ejemplos para realizar en casa:o la niña se den cue...
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Colocar la mesa para la familia.                                   31
Formas de trabajoEn la medida de lo posible, el niño o la niña, deben tener un lugar específico y exclusivo de trabajoque ...
Lectura de un cuento corto1 Léale al niño o niña en voz alta un cuento cor- 4 Realice todos los pasos anteriores, en varia...
A la hora de trabajar con jóvenes que presentan     Esto también debemos considerarlo, cuandonecesidades educativas especi...
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Glosario1. Tarjeta - Foto: Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artícul...
3. Asociación:Parear o unir imágenes, dibujos y palabras que son igualeso parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo.a...
4. Selección:Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algún modo el objeto, la imagen que se nombra,pide o se p...
c6. Clasificación:Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categoría, clase omantienen...
7. Generalización y Transferencia:Es el uso y aplicación de los aprendizajes adquiridos (asociación, selección, clasificac...
8. Libros Personales:Son los libros confeccionados para cada niño o niña, sobre la base de las palabras que ya reconocey l...
10. Seguimiento visual:Mirar las láminas o materiales y realizar las actividades en dirección de izquierda a derecha y dea...
Recomendaciones generalesEl objetivo fundamental de la educación debe        4) Ofrecer al niño o niña muchas oportunidade...
9) Ayudarle a comprender sus propios sentimien-   11) Evitar las múltiples terapias y visitas a cen-tos y a encauzar adecu...
Palabras FinalesReafirmamos, que la familia es por excelencia el primer contexto socializador y el primer entornonatural e...
BibliografíaTRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999). Síndrome de Down: Lectura y Escritura. Ed. Masson.Barcelona, España.VIVED, E...
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  1. 1. Manual para la Familia
  2. 2. Ministerio de EducaciónDivisión de Educación GeneralUnidad de Educación EspecialCoordinadora Nacional: Paulina Godoy LenzElaboración de TextosFundación Down21-ChileIrma Iglesias ZuazolaDirectora de Proyectos de EducaciónPola Astorga CárdenasCoordinadora de Proyectos de EducaciónBernardita Muñoz LeytonEducadora Diferencial en Trastornos de Audición Lenguaje.Post Título en Intervención Cognitiva.Patricia Badani GuevaraEducadora DiferencialLicenciada en Educación con Mención en Retardo MentalDibujos:Rodolfo Contreras C.Apoyo Multimedia:Freddy Frías H.Edición Técnica Pedagógica:Paulina Godoy LenzIngrid Fuenzalida O’SheeCarmen Colomer SalazarPortada:Natalia Ramirez / 17 años / Fundación TeletónDiseño y Diagramación:Eduardo BachmannPrimera Edición:Santiago de Chile, 2008.Unidad de Educación Especial
  3. 3. MANUAL PARA LA FAMILIA PALABRAS + PALABRAS APRENDAMOS A LEER 3
  4. 4. Agradecimientos: A Catalina y Emilia por haber llegado a nuestras vidas. A María Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias compartidas con nosotras, por hacer fácil la información y poner su saber a nuestro servicio. A Jesús Flórez, quien nos estimuló siempre, nuestra admiración por sus conocimientos.A Fundación síndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jóvenes con SD que nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos. A Fundación Complementa, por abrirnos sus puertas y compartir sus experiencias. A Juanita Lillo y su Escuela Armonía de La Calera. A Fundación Sendas, por su apoyo. A nuestros amigos Mauricio Rossi y Angélica Allendes, Verónica Brito, Ruth Valenzuela, Ana María Edwards, Francisca Labbe, Verónica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete,Carmen Miranda y Carlos González, que han estado a nuestro lado dándonos su apoyo y ayuda. A Freddy Frías y su familia por su trabajo y tesón. A Paulina Godoy por creer en nuestro sueño y en nuestra ilusión. A los niños, jóvenes, autores de la portada y a la Fundación Teletón. A todas las familias que luchan día a día en hacer este mundo más solidario y sensible. Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto. Irma Iglesias y Pola Astorga Down21-Chile 4
  5. 5. IndiceI. Presentación Ministerio de Educación 6II. Presentación Fundación Síndrome de Down 7III. Introducción 8IV. Descripción del Método 14V. Etapas del Método 16VI. ¿Cómo apoyar la lectura desde el hogar? 27VII. Glosario de términos 36VIII. Recomendaciones generales 43IX. Palabras finales 45X. Bibliografía 46 5
  6. 6. Presentación del Ministerio de Educación, Unidad de Educación EspecialEl objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho a la educación,a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de los niños, niñas,jóvenes y personas adultas que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE),garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.Para avanzar en esta dirección, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornoseducativos inclusivos y desafiantes que garanticen a “todas y todos” los estudiantes la posibilidadde aprender, participar, sentirse respetados y respetadas y que sus necesidades específicas seansatisfechas.Una de las acciones prioritarias en el proceso de implementación de la política, es fortalecer eltrabajo pedagógico y mejorar la calidad de los procesos educativos de los y las estudiantes. Sinlugar a dudas uno de los apredizajes más importantes es la lectura y escritura, apredizaje quese constituye en una condición fundamental para adquirir nuevos conocimientos, fortalecer unamayor independencia, autonomía e integración social.Con este fin, ponemos a disposición de la comunidad escolar, un conjunto de recursos didácticos,que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellosestudiantes que presentan NEE.Esta propuesta metodológica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los niñosy niñas, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras.El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educación Especialdel Ministerio de Educación y la Fundación Down 21 - Chile Institución, que agrupa a padres,madres, apoderadas de niños, niñas y jóvenes con síndrome de Down.Esperamos que, tanto la propuesta metodológica como los recursos y materiales que se ponen adisposición les sean de gran utilidad. Unidad de Educación Especial MINEDUC 6
  7. 7. 7
  8. 8. PresentaciónLa unión hace la fuerza.Cuánta verdad hay en esta frase y por ello muchas veces ha sido pronunciada. Hoy nadie poneen duda la fuerza e importancia de la familia, sin ella el mundo de la discapacidad jamás hubiesellegado donde actualmente se encuentra.Cuando vemos su vigor por clamar la igualdad de oportunidades desde situaciones de impotencia,comprendemos la fuerza que las moviliza, y también la necesidad de dotarlas de los apoyos quefortalezcan su tarea y templen su voluntad.La otra fuerza, es la que tiene la escuela y sus profesores y profesoras, que creen con firmeza en lanecesidad de trabajar con las familias, porque son sin duda, quienes mejor conocen y comprendena sus hijos e hijas.La propuesta de este proyecto en particular es que la familia y la escuela trabajen unidas ydesarrollen acciones de manera colaborativa para el aprendizaje de la lectura; necesitamosque docentes y familias, se unan y se apoyen en la tarea de educar; para que los niños,niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, como cualquier niño o niña,cuenten con la oportunidad de aprender no sólo a leer, sino con ello, aprender a conocer, ahacer, a convivir y a ser, desarrollándose integralmente en este mundo que es también detodas ellas y ellos.Leer es crecer.Enseñar a leer responsabilidad de todos y de todas. down21 8
  9. 9. IntroducciónTodas y todos somos personasAl recibir la noticia de que nuestro hijo o hija presenta alguna discapacidad, esta es asumida dediferentes maneras por nosotros (as) los padres y madres, se puede sentir enojo, frustración oculpa, antes de lograr la aceptación. Son demasiados los sentimientos que nos inundan, peronunca podemos olvidar de que por sobre su condición, es y será siempre nuestro hijo o hija y poresto, debemos darle la bienvenida y acogerle con todas sus características y realidad que lo haceuna persona única y excepcional.Aceptar, significa entender que nuestro hijo o hija se desarrollará y aprenderá conforme a supropio ritmo y de acuerdo a sus posibilidades, las que ciertamente son ilimitadas, si desde que lerecibimos en nuestros brazos, se siente amado y le ofrecemos todas las posibilidades para quese desarrolle en un ambiente rico en experiencias positivas y variadas. Hasta donde llegará nopodemos saberlo, sólo sabemos que si no trabajamos, no llegará muy lejos y que, como todo enla vida, no hay recetas “ni atajos”, que es necesario creer en ellos y ellas, en sus capacidades,que debemos abrirles las puertas de la casa, soltarles la mano y caminar a su lado, junto conprofesionales, especialistas, para que construyan su futuro.“El trabajo en conjunto Familia – Profesionales, es el factor principal que va adeterminar el éxito”. 9
  10. 10. El Valor de la FamiliaSi bien muchos de los padres y madres de cambios en su estructura. Es común encontrarniños y niñas con necesidades educativas familias constituidas por el padre, la madre yespeciales, no poseen los conocimientos sus hijos e hijas, o bien con la presencia de untécnicos específicos, como tampoco cuentan solo progenitor; familias que suman hijos e hijascon un título que los valide como especialistas de anteriores parejas, y familias con abuelos yen educación, ellos y ellas son sin embargo, abuelas que ejercen el rol de padres y madres.quienes mejor los conocen y comprenden a su Otra situación, que es importante considerar,hijo o a su hija, por el simple hecho de ser su es la multiplicidad de roles que la mujer cumplepadre y su madre. actualmente, quien además de madre, se ha sumado a la fuerza de trabajo en la sociedadDe ahí la importancia de reconocer las fortale- moderna.zas de la familia, y su valor como parte de laindisoluble alianza que debe existir entre pa- Independiente del tipo de familia que formemos,dres, madres, educadoras y educadores entre debemos saber que los miembros que la compo-escuela y familia. nen, son personas ligadas tanto por sus seme- janzas como por sus diferencias, y se parecenLa familia vive inmersa en una red micro social en muchos aspectos, porque la genética y lade la que la escuela forma parte. Ambas, familia convivencia generan semejanzas, sin embargoy escuela, interactúan y comparten a un mismo en otros ámbitos, serán diferentes porque aúnniño, niña o joven, por lo que es vital establecer si comparten un mismo espacio, cada miembroalianzas que favorezcan el aprendizaje y el de una familia es una convivencia única y espe-desarrollo global del estudiante, permitiendo cial y cada uno teje sus vivencias de una maneracon ello, que la escuela se informe y comprenda distinta. Así se va construyendo una identidadsituaciones que ocurren en el plano familiar. propia e individual, que unidas conforman unaConsideramos que son los padres y las madres familia, institución fundamental para la vida enlos principales responsables de la formación de sociedad.sus hijos e hijas y por tanto, deben implicarseapoyando, aportando información valiosa y La familia es una comunidad en la que todosacompañando a su hijo o hija en el proceso de sus integrantes, se relacionan, aprenden unosaprendizaje. de otros, se apoyan, protegen, y fundamental- mente, se produce entrega, confianza, acep-En la actualidad, las familias han experimentado tación y amor. En esta tarea la familia es el primer y último ambiente que tiene cada ser humano. 10
  11. 11. Nuestra TareaA nosotros nos corresponde como familia, estar padres y madres, apoyemos este procesoatentos a las necesidades de nuestros hijos e que ciertamente no empieza en la escuela,hijas con necesidades educativas especiales y sino desde que nace, es a partir de estefacilitarles el camino en la consecución de sus momento en que debemos iniciar nuestropropios logros, porque independientemente de trabajo, el que será un proceso maravilloso sisus limitaciones, ellos y ellas, tendrán muchas lo vivimos en el amor, con respeto y confianza.capacidades que deberán desarrollar con tra-bajo, paciencia, esfuerzo y perseverancia; sin Cada día en el ambiente natural del hogarembargo, debemos estar concientes de que podemos aprovechar de estimularle, haciendosus posibilidades de éxito, dependerán en gran de las actividades diarias y rutinarias una fuentemedida, de que le brindemos apoyo y compren- de aprendizaje, esto nos permitirá tambiénsión, con paciencia y exigencia por el tiempo conocer sus fortalezas y debilidades.que sea necesario. Solo así, realmente estare-mos asegurando su bienestar y futura calidad La experiencia nos dice, que este será unde vida. camino largo y no exento de dificultades, por lo que mientras más pronto comencemos, másPasada la etapa pre-escolar, una de las rápido llegaremos a ver que nuestros hijos emayores dificultades que presentará un niño hijas logran aprender y hacer aquello que eno una niña “diferente”, es el aprendizaje de la un principio pensamos era imposible, comolectura, la que es clave para otros aprendizajes. por ejemplo, leer y con ello posibilitamos suPor esto, es urgente y necesario que como integración en la vida social y cultural. 11
  12. 12. La Importancia de la LecturaExiste una clara diferencia entre los niños, Saber leer nos inserta en el mundo de la cultura,niñas, jóvenes o personas adultas, que leen y del trabajo, nos permite llegar a la informaciónquienes que no lo hacen, porque vivimos en un a través de distintos medios de comunicación.mundo letrado donde abundan innumerables También nos permite el acceso a diferentesmensajes escritos, cuyo desciframiento se hace aprendizajes, y lo más importante es que es unanecesario para mantener un adecuado grado de excelente herramienta para ocupar el tiempo libreadaptación al medio. o de ocio; permitiéndonos mayor independencia y autonomía. 12
  13. 13. Ciertamente, la lectura nos libera de la Lo señalado, justifica plenamente la impor-marginalidad que provoca el analfabetismo. tancia que se le otorga al aprendizaje de laEleva la percepción de sí mismo, de nuestro lectura, fundamentalmente en las personasauto-concepto y auto-estima, fortalece la con necesidades educativas especiales. Losconfianza en nosotros y nos abre las puertas al esfuerzos que haya que realizar para hacermundo, permitiendo integrarnos en los distintos posible este aprendizaje, estarán siempreámbitos de la sociedad. justificados y serán bien recompensados por quienes se beneficien de él. 13
  14. 14. Descripción del MétodoNo se debe olvidar que la familia y el ambiente sus acciones y actividades. Demostrado estádel hogar son decisivos para conseguir en los que en familias de madres y padres lectores,hijos e hijas la afición a la lectura. sus hijos e hijas logran aprender a leer a edades más tempranas que otros niños y niñas y seLa familia es el primer modelo que tienen los hijos aficionan a la lectura. Por esto, como familiae hijas y por tanto, influye de manera decisiva en debemos cultivar el amor por la lectura en todas sus expresiones. 14
  15. 15. El método adaptado que se presenta, llamado:Por ejemplo, para apoyar a nuestro hijo o hija en su aprendizaje de la lectura, debemos, trabajar“Método Global de Lectura”, está estructuradoen 4 etapas; cada una de ellas, contempla para fortalecer su capacidad de reconocer yobjetivos, una propuesta de actividades y señalar imágenes y para seguir órdenes. Algunas actividades sugeridas para desarrollarmateriales a utilizar. Cada una de las etapasestán interrelacionadas entre sí y pueden lo anterior y que podemos trabajar en casa, son:trabajarse tanto objetivos de una como de otrasimultáneamente. Mostrar cuentos o revistas hojeando poco a poco, contando una pequeña historia referidaEl método global de lectura, significa que a lo que se está observando e invitándole aestá basado en la comprensión de la palabra señalar las imágenes, por ejemplo: si existe uncompleta acompañada de imágenes. perro en la historia se preguntará, ¿dónde está el perro? el árbol 15
  16. 16. Etapas del Método Primera Etapa Segunda Etapa Desarrollo Percepción global yperceptivo / discriminativo reconocimiento de palabras escritas Tercera Etapa Cuarta Etapa Aprendizaje Progreso en la y reconocimiento Lectura: Leer de las sílabas 16
  17. 17. Primera Etapa: Desarrollo Perceptivo / Discriminativo Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?• Desarrollar • Imitando • Material concretovocabulario básico. de uso cotidiano • Reconociendo• Conocer y comprender imágenes gráficas. Fotoslas características Recortesde los objetos. • Emparejando Dibujos o pareando imágenes Láminas• Adquirir diferentes iguales. Encajesformas de respuestas Puzzlesfrente a una actividad • Seleccionando Softwares la imagen o dibujo• Incorporar seguimiento que se nombra.visual de izquierdaa derecha. • Asociando imágenes. • Denominando. 17
  18. 18. Primera Etapa: Desarrollo Perceptivo / DiscriminativoPara desarrollar la percepción, los niños o trabajamos las bases, tanto a nivel de desarrolloniñas, deben conocer primeramente el entorno, del lenguaje como a nivel perceptivo, que lea través de sus sentidos: la vista, el olfato, permitirán más adelante, acceder de manerael tacto, el gusto, para luego establecer las facilitada a la lectura con un vocabulario mínimodiferencias entre los objetos y las cosas que le que garantice su éxito.son familiares. Al trabajar en forma permanente la percepciónCon ello podrá diferenciar o discriminar, por y discriminación, estaremos desarrollando enejemplo: los colores, las formas, los aromas, los el niño y en la niña el pensamiento lógico, latamaños, establecer semejanzas y diferencias, observación y la comprensión de su entornoetc. más cercano.Esta primera etapa, tiene como objetivo Dentro de los materiales para trabajar estaprincipal, preparar al niño y a la niña para iniciar etapa, destacamos por ejemplo: los juegos lotosel aprendizaje lector, es en esta etapa, en donde y memorice. 18
  19. 19. Trabajo con LotosLos Objetivos: Coloca una tarjeta o cartel encima de otro• Que el o la estudiante mejore su percepción igual. visual. Encuentra la diferencia visualmente una imagen• Que el o la estudiante sea capaz de asociar de otra, un color de otro, una figura geométricados imágenes iguales. de otra, etc.• Que el o la estudiante incremente su Señala la imagen que se le nombra o toma lavocabulario. imagen que se te pida.El trabajo con Lotos pretende que el niño o A continuación se presentan imágenes conla niña, encuentre fotos o dibujos que sean ejemplos de Lotos. Este trabajo se puede reali-iguales, que comience a entender el concepto zar también con papel, goma “eva”, cartulina de“igual que”. color, etc.Se le entregan al niño o niña las indicacionesrespecto de lo que deberá hacer con las figuras,por ejemplo:Para confeccionar estos Lotos, sólo se necesita de un trozo de cartón grueso y sobres de Stickers.En la elección del material, es muy importante tener en cuenta que se deben considerar los interesesde cada estudiante, por lo que los dibujos elegidos son una motivación para “trabajar” jugando. 19
  20. 20. Trabajo con Memorice:Los Objetivos: Encuentren dos fotos que sean iguales.• Que el o la estudiante mejore su percepción Con este fin debemos indicarles que tomenvisual. o indiquen dos fotos que sean iguales.• Practique la memoria espacial. Esperaremos a que nos muestren por medio• Practique la discriminación visual. de un gesto, o una verbalización, que las dos• Incremente su vocabulario. imágenes son iguales.El trabajo con Memorice pretende que las y los Recordar los lugares (inicio y final), en los queestudiantes: aparecen las diferentes tarjetas.Descubran una tarjeta y la observen, luegodescubran una segunda tarjeta y la comparen Algunos ejemplos:con la anterior. Se sugiere presentar varias series de árboles, aviones, perros, etc. 20
  21. 21. Segunda Etapa:Percepción Global y Reconocimiento de Palabras Escritas Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué? • Reconocer su nombre • Asociando tarjeta • Material concreto y los de sus familiares foto a su cartel Reconocer diferentes correspondiente. Fotos palabras (significativas Carteles de uso funcional) • Asociando palabras Lotos de una a tres sílabas iguales. Cuentos de tipo directa, trabada, inversa y grupos • Seleccionando consonánticos. palabras que se nombran. • Reconocer verbos de uso funcional en primera • Reconociendo y tercera persona. de forma global las palabras. • Reconocer adjetivos y conjunciones de uso • Leyendo libros común. personales. • Ejemplos: • Componiendo frases. Sílaba directa: pato, casa. • Iniciación en el Sílaba trabada: abecedario personal. jamón, ratón. Sílaba inversa: alto, estufa. Grupos consonánticos: pluma, grande, frasco. 21
  22. 22. Segunda Etapa: Reconocimiento GlobalLa percepción global de las palabras escritas, a una realidad conocida por él o ella. Lograimplica que se reconoce y comprende el asociar correctamente el dibujo a la palabra ysignificado de una palabra completa. En desarrolla así su atención y motivación por losesta etapa el niño o la niña irá aprendiendo signos gráficos que le rodean, incorporando deglobalmente las palabras, comprendiendo que manera natural las palabras a su repertorio.las palabras que se le presentan se refierenRotulación de la Casa:Colocar los nombres en un cartel - palabra, a los objetos de uso cotidiano en el hogar, como seobserva en las imágenes. la tele el sofá la silla la mesa 22
  23. 23. Tercera Etapa: Aprendizaje y Reconocimiento de las Sílabas Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?• Tomar conciencia • Componiendo Lotosque las palabras están palabras que lee Fichas de papelformadas por sílabas. globalmente: Cartones con sílabas Con modelo• Reconocer y leer Sin modelocon soltura palabrasformadas por cualquier • Nombrandosílaba comprendiendo las sílabas.su significado. • Leyendo cualquier• Ampliar el número palabra formadade cuentos personales. por sílabas: Directa: pato, casa• Ampliar el número de Trabada: jamón, ratónsustantivos, adjetivos, Inversa: Es, ar, enadverbios, que lee en Grupos consonánticos:forma global. bla, pra, cro. 23
  24. 24. Tercera Etapa: Reconocimiento de las SílabasEl objetivo de esta etapa es que el niño o la niña, lea palabras formadas por cualquier sílaba, perosiempre trabajando el significado de la palabra y su comprensión. la mesa la me saEn esta etapa, por tratarse de material específico para cada niño o niña, siempre debe ser indicadopor el profesor o la docente que orienta y guía el trabajo del hogar, de manera que este refuerce loque se desarrolla en la escuela. 24
  25. 25. Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?• Leer palabras • (Mantener el criterio Cuentos personalesformadas por educativo señalado en Cuentos comercialescualquier sílaba con las etapas anteriores). Diariosseguridad, fluidez, Disfrutando mientras Revistas yy captando lee. Lecturas de la vidael significado. cotidiana • Participando• Leer frases formadas activamentepor cualquier tipo de las actividades.de palabrascomprendiendo • Evitando las rutinas,el mensaje. el cansancio y el aburrimiento.• Leer en voz altahaciendo las pausas • Trabajando conadecuadas y con material abundante,buena entonación bonito y variado.(Continúa en la página 28) 25
  26. 26. Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura Objetivo Aprendizaje Materiales ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?(Viene de la página 27)• Respondera preguntas sobrela lectura de formaverbal o escrita.• Resumir en formaoral el texto leído.• Usar el diccionario.• Explicar el significadodel Vocabulario básicode los textos que lee. 26
  27. 27. ¿Cómo apoyar la lectura desde el hogar?Introducción y objetivos: mediando los pasos que debe realizar para llegar a finalizar la actividad, como por ejemplo:Como ya vimos anteriormente, para apoyar Si al niño o la niña, le pedimos que ponga en laeficazmente niñas y niños, en el aprendizaje de mesa los utensilios a la hora del almuerzo o a lala lectura, debemos desarrollar sus capacidades hora del té, en la realización de esta actividad élperceptivo discriminativas, para ello es necesarioo ella estará:poner en práctica actividades de: asociación, deselección, de clasificación, de denominación y • Clasificandode generalización. • Asociando • ContandoConsolidar, significa dar fuerza al aprendizaje • Discriminandopara que no se olvide y luego pueda generalizar,esto es la aplicación de un aprendizaje, en otros Aunque será el profesor o la profesora quienescontextos y circunstancias, en actividades de la indiquen a la familia en qué tareas debenvida diaria. Por ejemplo: el niño o la niña debe implicarse y con qué materiales; dentro deldarse cuenta que asociar dos láminas iguales plan de trabajo del o de la estudiante, nosotrosen su clase, es igual a emparejar calcetines en podemos plantear algunas actividades paracasa. trabajar en casa (independiente de la escuela). Las que iremos comentando con el profesor oA veces, estas actividades pueden realizarse con profesora, para no producir confusión en el niñouna misma actividad, teniendo en cuenta que las o en la niña y trabajar de manera coordinada.últimas en trabajar serán las de denominación ygeneralización. Debemos procurar que la consolidación de los aprendizajes sea lo más entretenido posible yEn el hogar tenemos muchas instancias en las que se desarrolle en diferentes ambientes y encuales podemos desarrollar estas actividades determinados momentos en su rutina diaria. 27
  28. 28. Es conveniente que cada día se repase la lectura La labor primordial de la familia en el hogar,de las palabras conocidas, bastarán 5 minutos es generalizar y consolidar el aprendizaje, sindiarios al inicio, los que se irán incrementando embargo, no es aconsejable agobiar al niño opoco a poco. Una actividad muy entretenida y la niña con nuevas palabras, frases o sílabas,eficaz, es vincular esta tarea a la narración de sino que debemos centrarnos en el repaso de locuentos por parte del padre o la madre o quien que ya conoce y puede hacer, de este modo lasesté a cargo del estudiante. posibilidades de éxito serán mayores.Es importante crear situaciones en todos los Es importante reforzar tanto la respuesta de lamomentos de la infancia y de la juventud, en las niña o del niño, como el esfuerzo que hace porque se desarrollen, la observación, la atención, conseguirlo.la percepción y el conocimiento de los signosgráficos como por ejemplo:Cuando vamos al supermercado, leer los rótulosde los diferentes productos.Pedir que nos indique los productos, que losescoja de entre varios, etc. 28
  29. 29. Trabajo de AsociaciónEl trabajo de asociación, implica que el niño Ejemplos para realizar en casa:o la niña se den cuenta de las diferencias y • Parear ropa (calcetines, pantalones, camisas)semejanzas que existen entre los objetos y/o • Ordenar cubiertos (cucharas, tenedores,dibujos que se le presentan, de manera visual, cuchillos)entendiendo por ejemplo, que debe ponerjuntos un par de calcetines porque son iguales,de acuerdo a un criterio como: color, forma,tamaño, etc. Asociar según color 29
  30. 30. Asociar seleccionando frutas Naranja, manzana, plátano, etc. Asociar diseños de diferentes telas figuras geométricas.Este trabajo se puede realizar con papel, goma eva, cartulina de color, etc. Juegos de cucharas de colores 30
  31. 31. Colocar la mesa para la familia. 31
  32. 32. Formas de trabajoEn la medida de lo posible, el niño o la niña, deben tener un lugar específico y exclusivo de trabajoque se le ha asignado, sin elementos que distraigan, como la televisión, juguetes, radio, etc. y sólodeben estar sobre la mesa los elementos con los cuales va a trabajar. 32
  33. 33. Lectura de un cuento corto1 Léale al niño o niña en voz alta un cuento cor- 4 Realice todos los pasos anteriores, en variasto, actúelo exagerando sus movimientos y varíe ocasiones, hasta que responda a las preguntassu tono de voz de acuerdo con la narración, al apoyándose en las ilustraciones para recordar.mismo tiempo que le muestra las ilustraciones. 5 Ahora cuéntele otro cuento en la forma2 Enséñele alguna de las ilustraciones del cuen- descrita anteriormente, y después hágale tresto y pregúntele que está pasando ahí. El niño o preguntas, de una en una, pero ya no le presentela niña deben responder acertadamente, según la ilustración. Si el niño o la niña respondelo que se le narró, pero si no lo hace, vuelva a acertadamente no olvide felicitarle. Pero si no lonarrarle el cuento y explíquele con más detalles hace, ayúdele dándole pistas, dele tiempo, no lelas acciones de las ilustraciones. diga la respuesta.3 Nuevamente realice algunas preguntas acerca 6 Repita en varias ocasiones el paso anterior, yde la narración, y muéstrele la ilustración reduzca la ayuda en forma gradual, hasta quecorrespondiente para que recuerde y responda el niño o la niña logre responder a dos de tresa la pregunta. preguntas. 33
  34. 34. A la hora de trabajar con jóvenes que presentan Esto también debemos considerarlo, cuandonecesidades educativas especiales, es necesario salimos de paseo, de compras, o cuando lestener en cuenta que no debemos infantilizar el hablamos; evitar tratarles como eternos niños ymodo de hacerlo, por tanto hay que adaptar el niñas. Sólo así les estaremos ayudando a crecercontenido de los materiales y los procedimientos y respetaremos su desarrollo.a las edades reales e intereses de ellos y ellas. 34
  35. 35. Areas a TrabajarAtención: Percepción Visual:El niño o la niña debe ser capaz de recibir El niño o la niña debe tener un nivel dela información, reconocerla y elaborar una diferenciación o discriminación visual que lerespuesta expresándola de manera verbal permita establecer las diferencias entre una(hablada) o motora (con su cuerpo). Para verificar imagen y otra, por ejemplo:este proceso nos centraremos en observar si el - Reconocerse en una fotografía.niño o la niña: - Reconocer a su núcleo familiar en fotografías.- Mantiene contacto visual con la persona que le - Reconocer a nivel gráfico elementos de usohabla y con los objetos. cotidiano o su contexto habitual, en fotografías- Realiza seguimiento visual (con su mirada) de e imágenes.los objetos, ruidos y voces. - Reconocer a nivel gráfico objetos iguales.- Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo(señalar con el índice, pasar, trasladar). Percepción Auditiva (sonidos):- Mantiene períodos mínimos de atención en el El niño o la niña debe ser capaz de distinguirdesarrollo de actividades de mesa. una palabra de otra, reconociendo nombres de familiares y objetos significativos.Memoria:El niño o la niña debe tener un nivel de memoria a Lenguaje Comprensivo:corto plazo, que le permita retener la información Observar si el niño o la niña reconoce por eldurante algunos segundos. nombre elementos de su entorno habitual y- Tener adquirida la permanencia de objeto. responde a órdenes simples como: mira, dame- Reproducir un movimiento observado. o toma.- Reproducir ruidos.- Reproducir secuencias de movimientos.- Reproducir canciones con apoyo gestual. 35
  36. 36. Glosario1. Tarjeta - Foto: Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artículo (la - el) la mesa2. Tarjeta - Palabra:Tarjeta que lleva sólo la palabra escrita con el artículo correspondiente. la mesa 36
  37. 37. 3. Asociación:Parear o unir imágenes, dibujos y palabras que son igualeso parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo.a la casa la casab el gato el gatoc 37
  38. 38. 4. Selección:Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algún modo el objeto, la imagen que se nombra,pide o se presenta como modelo.5. Modelo:Imagen, dibujo o palabra que se debe buscar o señalar de alguna manera.ab la boca la mano la oreja la boca 38
  39. 39. c6. Clasificación:Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categoría, clase omantienen algún tipo de relación entre sí. En la imagen presentada a modo de ejemplo, hay vasosde distintos colores, pero todos son vasos. Lo mismo ocurre con las cucharas. 39
  40. 40. 7. Generalización y Transferencia:Es el uso y aplicación de los aprendizajes adquiridos (asociación, selección, clasificación) en otroslugares diferentes a la escuela, en actividades cotidianas que se realicen en el hogar u otras situa-ciones de las que el niño o niña participe.Asociación:Clasificación:Animales del campo:Animales salvajes: 40
  41. 41. 8. Libros Personales:Son los libros confeccionados para cada niño o niña, sobre la base de las palabras que ya reconocey lee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de interés. La niña come la manzana9. Consolidar:Uso práctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de útil aplicación.Por ejemplo:Leer el cartel del “bus” o “metro”Leer la palabra “baño” en sector público.Leer las palabras “salida”, “entrada” 41
  42. 42. 10. Seguimiento visual:Mirar las láminas o materiales y realizar las actividades en dirección de izquierda a derecha y dearriba hacia abajo, en etapas iniciales con apoyo del dedo índice.11. Tiempo de latencia:Período de tiempo no determinado, que tarda cada niño o niña, en dar una respuesta (ejecutaruna tarea). Lo importante es dar a cada cual el tiempo que necesite para que piense, procese lainformación y elabore una respuesta. ¿Cómo te llamas?12. Desarrollo Cognitivo:Se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. 42
  43. 43. Recomendaciones generalesEl objetivo fundamental de la educación debe 4) Ofrecer al niño o niña muchas oportunidadescentrarse en el ser, en el bienestar y en el bien para elegir y participar o tomar decisiones en losestar, como también, en el saber y en el hacer. temas que le conciernen.Para ello es preciso poner el énfasis en:La educación emocional 5) Poner una atención especial en valorar susLa formación en valores esfuerzos y sus conductas, respetando siempre su persona. Es preciso omitir tanto los juiciosLa práctica cotidiana de habilidades sociales. o comentarios peyorativos como los halagosEl logro de la máxima autonomía y responsa- exagerados e inmerecidos.bilidad. 6)  En ninguna circunstancia se le deben permitirEn coherencia con estos principios, se reco- conductas que en ese momento o más tardemienda: sean inadecuadas o inaceptables en el ambiente social en el que se mueve.1) Procurar que se mantenga hacia el niño o niña,en todos los ambientes en los que se mueve, el 7) Darle muchas oportunidades de vivir ex-respeto, la exigencia, el afecto y la alegría. periencias “normales” de participación social: acontecimientos familiares, viajes, visitas,2) Hacer que los objetivos educativos en el compras, etc.hogar y en la escuela sean claros, concretos,funcionales, necesarios como fin en sí mismos y 8) Evitar hacer por él o por ella lo que puedecomo paso previo para otros logros. Deben ser hacer por sí mismo/a, aunque el resultado finalfáciles de identificar y evaluar. no tenga la “perfección” propia de una persona adulta.3) Conseguir que la niña o el niño sea auténticoprotagonista y participante activo en su progresoy desarrollo. 43
  44. 44. 9) Ayudarle a comprender sus propios sentimien- 11) Evitar las múltiples terapias y visitas a cen-tos y a encauzar adecuadamente sus enfados, tros y profesionales, así como un horario repletorabia, afán de protagonismo y de superioridad o de actividades. Tener especial cuidado en lapercepción negativa de sí mismo o de si misma exigencia excesiva, aunque también evitar elo de las demás personas. Apoyarlo para que abandono y el delegar la responsabilidad de susea objetivo, explicándole las cosas como son desarrollo en otros u otras.y respetando a los demás. 12) Pasarlo bien juntos: a) con mucha comuni-10) No consentirle privilegios, ni darle un trato cación, hablándole bien para que escuche, es-diferente al que se le da a otros niños o niñas cuchándole atenta y pacientemente para que seque le rodean, lo cual no está reñido con la comunique, y b) con juegos y lecturas compar-necesidad de adaptarse a su manera de ser y de tidos, y con canciones.aprender; por ejemplo, repitiendo explicacioneso mandatos y dándole más tiempo para 13) Mantener la paciencia activa, intervenir du-ejecutar. rante el tiempo que sea necesario para con- seguir un resultado, y el buen humor, que es el modo de educar más eficaz para sí mismo y para todo niño o niña. 44
  45. 45. Palabras FinalesReafirmamos, que la familia es por excelencia el primer contexto socializador y el primer entornonatural en donde sus integrantes evolucionan y se desarrollan física, afectiva, intelectual ysocialmente. Las experiencias que se adquieren en la primera infancia y los vínculos de apego quese dan en ella, van a estar determinadas por el propio entorno familiar. Es la familia quien introducea sus hijos e hijas en el mundo de los seres humanos y de los objetos. Por tanto, deberemosofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades, competencias personalesy sociales que permitan a sus integrantes crecer con seguridad y autonomía, y esto no es diferentepara los niños y niñas con necesidades educativas especiales.- Una buena autoestima, emana del sentirse una persona querida y valiosa.- Una autoestima elevada es educación para la vida, es el motor que da y dará a nuestro hijo e hijaexcepcional, la fuerza necesaria para superar los obstáculos que le ha puesto enfrente la vida.Comprensión, confianza y apoyo. Es un esfuerzo compartido. 45
  46. 46. BibliografíaTRONCOSO MV, DEL CERRO M. (1999). Síndrome de Down: Lectura y Escritura. Ed. Masson.Barcelona, España.VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para alumnos con Síndrome deDown y otras discapacidades intelectuales. Diputación General de Aragón. Huesca.ASDRA, Boletín, Diciembre 2005.DAMIÁN MILAGROS (2005) Estimulación Temprana para niños con Síndrome de Down. 46
  47. 47. Notas 47

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