Manual estimulacion montessori

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Manual estimulacion montessori

  1. 1. “MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA “EL NIÑO (Y LA NIÑA) ES EL CONSTRUCTOR DEL HOM-NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS UR- BRE Y NO EXISTE NINGÚN HOMBRE QUE NO SE HAYABANAS”, fue elaborado con el financiamiento FORMADO A PARTIR DEL NIÑO QUE FUE UNA VEZ”de la Campaña Nacional de Cuaresma de Fra- MARÍA MONTESSORIternidad, en el marco del proyecto “Fortaleci-miento del trabajo de monitores/as de Colo-nias Urbanas con Niños y Niñas menores de 6años de la Arquidiócesis de Santiago”.Agradecemos a todas las personas que hicie-ron posible este proyecto, que creyeron enla metodología Montessori como una buenaopción para implementar en las Colonias Ur-banas con los niños y las niñas menores de 6años. A todos los grupos participantes, a susmonitores, pre-monitores, coordinadores queestuvieron participando de estos talleres, conentusiasmo y buena disposición, en especiala Maricel que con casi 38 semanas de gesta-ción nos acompañó hasta el final del proce-so, motivándonos y dándonos un ejemplo deque “cuando se quiere, se puede”. Tambiéna la gestión de los profesionales a cargo enlas Vicarías Zonales: Mario Riquelme (ZonaOriente), Daniela González (Zona Sur), Fran-cisco Carreño (Zona Norte), Omar Serón (ZonaOeste) y Jazmín Braga (Zona Centro).DISEÑO PEDAGÓGICOPatricia Contreras y Juany Baeza(Guías Montessori).EDICIÓNLoreto Rebolledo Rissetti (Coordinadora Pro-grama), Equipo Comunicaciones Vicarías dePastoral Social y de los Trabajadores.DISEÑO, ILUSTRACIONES E IMPRESIÓNAJíCOLOR.Santiago, Diciembre 2008.
  2. 2. ÍNDICE1. PRESENTACIÓN | 3 10. ÁREA DE LENGUAJE | 19 • El lenguaje es importante para el desa-2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA DE rrollo individual y social del individuo.2 A 6 AÑOS | 4 • La llamada del Lenguaje. • Período sensible.3. ¿CÓMO ENFRENTAMOS SITUACIONES • Ejercicios fonoarticulatorio.DIFÍCILES? | 6 • Actividades fonoarticulatorias (poesía, adivinanzas, trabalenguas).4. ¿QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI? | 8 • Actividades prácticas para el desarro- llo del lenguaje.5. CONOCIENDO A MARÍA MONTESSORI | 9 11. EXPRESIÓN PLÁSTICA | 266. QUÉ ES UN AMBIENTE PREPARADO | 11 • Actividades de expresión plástica.• Cómo armar tu ambiente. • Técnicas en pinturas. • Trabajos en procesos.7. LOS LÍMITES, UN ACTO DE AMOR | 12• ¿Qué son los límites? 12. EL JUEGO | 29 • Consideraciones metodológicas para8. LA IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO | 14 enfrentar los juegos.• Movimiento Grueso. • Juegos grupales.• Movimientos de Motricidad Fina y Gruesa. • Juegos sensoriales.9. ÁREA DE VIDA PRÁCTICA | 15 13. SUGERENCIAS PARA UNA RUTINA DIARIA• Definición. | 33• Características del Área de vida práctica.• Modales y cortesía (actividades).• Cuidado de la persona (actividades).• Cuidado del ambiente (actividades).• Actividades prácticas.• La línea (ejercicios de equilibrio y pos- tura corporal). MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 1
  3. 3. “AL NACER EXISTE EN EL NIÑO LA POTENCIALIDAD DE CREAR SU MENTE Y ES A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓNCON SU MEDIO AMBIENTE QUE LLEGARÁ A COMPRENDER Y A DESCUBRIR SU LUGAR EN EL UNIVERSO…” MARÍA MONTESSORIQueridos Monitores y Monitoras de Colonias:Reconociendo la importancia y la responsabi-lidad que implica trabajar con los niños y ni-ñas menores de 6 años, es que hemos queridoapoyar tu trabajo en las actividades de Colo-nias, por medio de este manual que plasmalas experiencias vividas en los distintos talleresrealizados, desde el conocimiento e implemen-tación de la metodología Montessori.Esperamos que ésta sea una guía, dondepuedan consultar y así planificar el trabajoque realizarán con los niños y niñas prees-colares, basado en la metodología de MaríaMontessori, donde ella nos muestra la im-portancia que hay en esta etapa del desarro-llo; basándose en el respeto de cada niño,como ser único, brindándole a través de unambiente preparado las herramientas paradesarrollar su potencial al máximo.Para quienes participaron de los procesos for-mativos este material les permitirá re-vivir yre-crear los contenidos convirtiéndose en ex-periencias significativas que quedarán en no-sotros; a los otros, invitarnos a estudiar, pro-fundizar e innovar sus prácticas educativas. ¡¡ BIENVENIDOS A ESTE VIAJE AL MUNDO DE LOS “LOCOS BAJITOS”!!2 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  4. 4. 1.PRESENTACION E stimados Monitores y Monitoras: El año 2008 ha sido muy especial para la Iglesia de Santiago y en especial para la Vicaría de Pastoral So- cial y de los Trabajadores, porque uno de sus progra- mas más queridos, Colonias Urbanas, ha cumplido 30 años. Por tres décadas ha acompañado a niños, ni- ñas, jóvenes, mujeres y hombres en la población, en la esquina, en la plaza, transformando estos espacios con juegos, risas, colores, educación y esperanza. Nuestra institución siempre se ha preocupado por entregar para los monitores espacios de formación acordes a las necesidades de los niños y niñas parti- cipantes de esta exitosa experiencia. De esta forma, hemos retomado un trabajo con los más pequeños de las Colonias Urbanas, favoreciendo la estimulación temprana de niños y niñas menores de 6 años. Nos es muy grato entregarles este material educativo que esperamos se convierta en una herramienta útil y práctica en las actividades que implementan en sus distintos sectores. El manual los invita a acercarse y conocer la realidad de los niños y niñas preescolares por medio de la metodo- pr logía Montessori, para que las actividades que planifi- p quen sean adecuadas y puedan alcanzar las metas pro- adecuad puestas, dando continuidad a su entrega y compromiso con solidario para mejorar las condiciones de vida de los mej niños y niñas de sus propias poblaciones. Agradecemos a la Campaña Nacional de Cuaresma de Fraternidad, por la oportunidad que nos en- r Fraternidad, tregó para desa desarrollar este proyecto y editar este manual. Que el S Señor los bendiga y los acompañe siempre. Afectuosa Afectuosamente, P. Rodrigo Tupper Altamirano Vicario de Pastoral Social y de los Trabajadores Arzobispado de Santiago MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 3
  5. 5. 2. EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CARACTERÍSTICASDEL NIÑO Y LA NIÑA DE 2 A 6 AÑOS E l cambio ordenado y determinado que experimen- tan los niños y niñas se evidencia en transforma- ciones de tipo física y psicológica. Estos cambios, determinados por el desarrollo, se originan desde la concepción y no se detiene hasta la adultez. El desarrollo está influenciado por el factor heredi- tario relacionado con la información genética que traemos todos los seres humanos al nacer, el que es aportado por nuestros padres. Podemos distin- guir que el desarrollo también está influenciado por todos los factores ambientales que rodean al niño y niña, es decir, la familia, la comunidad y las con- diciones de vida a las que se ven enfrentados. Para entender mejor sus cambios y facilitar nuestro traba- jo con ellos, dividiremos teóricamente el desarrollo llamándolas áreas de desarrollo. A. Á ÁREA MOTRIZ O MOTORA Motr Motricidad Fina: se refiere a aquellos movimien- tos finos del cuerpo, como dedos, músculos de la cara y la coordinación “viso-motriz” (ojo-mano). Cara Características: Sus manos pueden hacer varias cosas, depen- dien diendo de una ejercitación previa: Pri · Primero rasga papel. Mo · Modela. · Pin en superficies extensas, para luego per- Pinta fecci feccionarse y pintar pequeños dibujos en hojas. Pu · Puntea. Plie · Pliega. Rec · Recorta con tijeras. · Cop figuras con lápiz. Copia M t Motricidad Motricidad Gruesa: movimientos gruesos del cuerpo, las pier de las piernas, el tronco y los brazos. Característ r Características: desarrol r Su desarrollo es paulatino y correspondería a la posibili- d dad ejer dad de ejercitación. Cercano a los 4 años, tendrá un con- 4 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COL COLONIAS URBANAS
  6. 6. trol sobre su cuerpo, manteniendo el equilibrio entender los mensajes y poder expresar losy coordinando los movimientos gruesos: sentimientos e intereses con palabras.· Salta en un pie.· Baila siguiendo un ritmo. Características:· Coge y tira una pelota. · Irá adquiriendo lentamente más palabras· Sube, baja y trepa obstáculos. para comunicarse, teniendo una gran capa- cidad de entender lo que se dice. · Alrededor de los 4 años, definirá objetosB. ÁREA INTELECTUAL según su utilidad y función.Es aquella área que desarrolla la inteligencia · Próximo a los 4 años podrá describir lámi-y abarca capacidades tales como concentra- nas utilizando verbos.ción, atención, memoria, etc.Características: D. ÁREA SOCIO-AFECTIVALa capacidad de atención y concentración es Comprende todo lo referido al desarrollo demuy limitada, siendo correspondiente a la edad: capacidades y actitudes para expresar senti-· 2 a 3 años: 5 minutos. mientos, lograr autonomía gradual, hábitos y· 3 a 4 años: 10 minutos. normas de conductas.· 4 a 6 años: 15 minutos o más. Características:>> Además: · Después de los 3 años podemos decir que· Resuelven problemas sencillos. le gusta jugar con otros niños y niñas.· Comparan cosas y situaciones. · Se defenderá física y verbalmente (peleas).· Comienzan, paulatinamente, a tener clari- · Cerca de los 4 años juega con reglas y exigedad entre el pasado, presente y futuro. que se cumplan.· Cuando aparece el lenguaje expresivo, le da in- · Respeta normas.tencionalidad a los objetos, o sea éstos existen · Reconoce algunos hábitos que los puedeo se mueven con un fin concreto por ejemplo: desempeñar por si solos, como el lavado de“la luna alumbra para que nosotros veamos”. manos y dientes, ir al baño, saludar.· Cercano a los 4 años pueden comenzar aclasificar por forma, color y/o tamaño, deuna en una.· A partir de los 4 años puede ordenar unaserie de objetos, por tamaño y longitud.· Alrededor de los 5 años, tienen una no-ción de espacio en relación de su cuerpo porejemplo: Izquierda – Derecha.· También pueden reconocer colores comoamarillo, rojo y azul.C. ÁREA LENGUAJESe refiere a la adquisición del lenguaje yasea comprensivo o expresivo, es decir, el MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 5
  7. 7. 3. ¿CÓMO F rente a este tema, no hay recetas mágicas, ni un patrón de conducta a seguir, ya que cada situación dependerá de las personas que la viven y del contexto ENFRENTAMOS en el cual se da el conflicto, pero existen algunas re- SITUACIONES comendaciones que te permitirán enfrentar con mayor claridad y confianza algunas dificultades conductuales DIFÍCILES? que presenten los niños y niñas de la Colonia. >> Recordemos: · A los niños y niñas debemos demostrarles que los que- remos y aceptamos por medio de la acogida, el cariño y la escucha, pero no cuando los dejamos hacer lo que quieren. De esta forma, resulta importante establecer lí- mites en sus conductas, diciéndoles claramente hasta donde pueden llegar, cuando pueden hacer y porqué. · El explicar las decisiones permite al niño y niña dis- tinguir cual es el criterio que hay para restringir una ac- ción o poner una norma, por ejemplo: “Sólo jugaremos en este sector, porque al otro lado esta mojado”. · En todo trabajo grupal con niños es importante que haya un ambiente grato y de buenas relaciones, para lo cual resulta necesario basarse en el respeto mutuo y la solidaridad entre niños, entre adultos y entre niños y adultos. Un ambiente armónico hace que toda la actividad sea significativa. SOBRE LAS NORMAS Y LÍMITES · El respetar y aceptar a los niños y niñas no significa per- mitirles realizar todos sus deseos, sino más bien aceptar sus sentimientos. Si se les permite hacer o decir todo lo que quieran los perjudicaremos, ya que mas adelante se sentirán desadaptados en una sociedad que constante- mente los hace enfrentar normas, por ejemplo: “caminar por las calles, requiere respetar las luces del semáforo”. · El trazado de la cancha, significa manifestarles a los ni- ños antes de enfrentar una actividad cuáles son las nor- mas y límites sobre los cuales actuaremos, las que son importantes y debemos cumplirlas, por ejemplo: “el que no comparte los juguetes, no juega”. Ésta será una nor- ma y si un niño no la cumple lo sacaremos del juego.6 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  8. 8. · Las normas y límites hacen saber al niño o niña al no recibir la atención demandada la ac-los márgenes en los cuales puede actuar. Como ción tenderá a desaparecer.monitores debemos cumplir con lo que decimospara adquirir credibilidad ante el grupo. El uso de esta técnica debe ser cuidadoso, pues desconocemos la razón para llamar la atención. De esta forma, por ejemplo si a un niño o niña que re-TÉCNICAS QUE PUEDES EMPLEAR EN quiere afecto por ser maltratado lo ignoramos po-SITUACIONES DIFÍCILES demos perder su confianza y generar más daño.A. LOS PREMIOS O REFUERZOSConsiste en otorgar al niño o niña algún estí- ALGUNAS CONDUCTAS TÍPICASmulo que le agrade, luego de haber realizadola conducta esperada, por ejemplo: “Después A. NIÑOS O NIÑAS AGRESIVOSde ordenar les paso la pelota”. · El niño o niña pelea en todo momento y sin ninguna razón aparente.Los Refuerzos también pueden ser: · Interrumpe las actividades, rompiendo losRefuerzos sociales: Estos son expresiones o lápices o tirando el pelo de los demás.manifestaciones verbales y físicas que entre-gamos a los niños y niñas por ejemplo: “le >> Recomendación:daremos un aplauso al amigo”. Recuerda la técnica del pacto o no le prestas aten- ción, pero no le permitas hacer lo que quiera.Refuerzos materiales: Están relacionados conelementos que agradan a los niños como ju-guetes, dulces, jugos, etc. B. NIÑOS O NIÑAS TÍMIDOS · No se comunican mucho, hablan bajo y no participan en nada.B. LOS PACTOS · Tienden a aislarse del grupo.Esta acción es muy positiva, ya que hace sentira los niños y niñas responsables de sus conduc- >> Recomendación:tas. Se trata de un acuerdo que se toma entre · Nunca los obligues a participar.el monitor y el niño donde se transan algunas · Invítalo a cumplir tareas sencillas y cada vez quecondiciones, por ejemplo: “Pablo, tu le estás pe- las realice, refuerza positivamente frente al grupo.gando a los otros niños, y eso no es bueno, si túno les pegas, serás mi ayudante esta tarde”. Enel ejemplo se está tomando un acuerdo, pero en C. NIÑOS O NIÑAS HIPERACTIVOSesta estrategia es fundamental cumplir la pala- · Los niños o niñas mantienen una inquietudbra empeñada por ambas partes. motora permanente. · Tienen una mínima concentración. · Se apresuran en hacer las cosas, volviéndo-C. NO PRESTAR ATENCIÓN se torpe, por querer hacerlo rápido.En ocasiones los niños y niñas manifiestanconductas con las cuales sólo quieren llamar >> Recomendaciónla atención del monitor o monitora. Frente a Establece tareas y responsabilidades con élesto, podemos ignorar la situación y, el niño, y con el grupo. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 7
  9. 9. 4. >> Recuerda: ¿QUÉ ES EL · No etiquetes al niño o niña que presente una con- ducta conflictiva. MÉTODO · Refuerza sus conductas positivas. MONTESSORI? · Ante una acción conflictiva, el monitor debe guardar la calma y actuar con cariño y firmeza. · Nunca llamar la atención o ridiculizar a un niño o niña delante del grupo. *** M ontessori es más que una metodología de trabajo, es una filosofía de vida, basada en un profundo respeto por la personalidad del niño y la niña, per- mitiendo su desarrollo intelectual, psíquico y social, asentada en los principios de libre elección, desarrollo de la voluntad, acción y respeto, constituyéndose en cimientos y bases para entregar a los niños y niñas una educación que transcienda la experiencia del salón de clases, una educación como ayuda para la vida. Sin duda a través de estas herramientas que adquie- ren los niños en los ambiente Montessori, lo ayudan no sólo en su desarrollo en el área cognitiva sino también en el desarrollo emocional en el aprendizaje de habilidades sociales y de valo- res importantes como el respeto, la confianza en si mismo, la cooperación y la libertad. En el método Montessori se distinguen tres elemen- tos centrales llamado “triada”, donde se reconoce al ce niño o niña, el ambiente y el adulto. ÁREA ÁREAS DE TRABAJO MONTESSORI 1. Vida práctica: prepara al niño para la vida. Pone en Vid d contac contacto con materiales que desarrollan la autono- m mía, independencia, concentración, coordinación, el mía, i orden e orden interno y externo. Los ma materiales que utilizan son agua, semillas, alimentos, ob- jetos d limpieza y variados utensilios de la vida cotidiana. de8 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  10. 10. 5. 2. Sensorial: da experiencias concretas de sensibiliza- CONOCIENDO ción a través de los sentidos, utiliza materiales espe- cíficos de desarrollo y que facilite su relación con su A MARÍA mundo interno y externo.MONTESSORI… 3. Matemáticas: introduce al niño en el concepto de cantidad y en el símbolo, desarrolla la capacidad de agrupar, seleccionar, ordenar, sumar y a más largo pla- zo lograr la abstracción. 4. Lenguaje: permite el enriquecimiento de vocabula- rio e introduce a la lectura y escritura. 5. Ciencias: pone en contacto al niño con la materia, el espacio, la energía, tiempo y su medio, a través de la observación y de la experimentación concreta. Sen- sibiliza hacia el medio ambiente y estimula actitudes ecológicas con el planeta. 6. Expresividad: ofrece al niño una variada gama de materiales y técnicas que a través de su propio traba- jo le da experiencias que estimulan a su creatividad que le permiten un goce estético. *** M aría Montessori nació en Chiravalle (Italia), el 31 de agosto de 1870. Cuando María cumplió 12 años sus pa- pás la llevaron a vivir a Roma, para que fuera a las mejores escuelas. Realiza estudios de medicina en esta ciudad con- virtiéndose así en la primera mujer medico de Italia. Repre- senta a Italia en dos conferencias distintas: en Berlín (1896) y en Londres (1900), ambas abordaban el tema de la mujer. Su primer trabajo fue de ayudante en la Clínica Siquiá- trica de la Universidad de Roma, visitaba a los niños con problemas mentales pobres y enfermos, acá ella observó que los niños después de comer jugaban con las migajas que se caían al suelo, se dio cuenta que los niños hacían eso porque se aburrían, ya que no había nada para que ellos se entretuvieran. Entonces se le ocurrió que era importante prepararles un am- biente bonito para que ellos trabajaran. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 9
  11. 11. Así ella conoce las obras de pedagogía de En 1911, deja la consulta médica y se dedicados médicos franceses Seguin e Itar. Se basa a la pedagogía, en 1913 Alexander Grahamen ellos para analizar cómo los niños apren- Bell y su esposa Mabel inauguran la Asocia-den y concluye que lo construyen a partir de ción Educativa Montessori en su hogar delo que existe en el ambiente. Washington DC. En 1915, capta la atención del mundo con su trabajo, así es invitada aEn 1902 empieza sus estudios de pedago- dar muchos cursos y conferencias.gía, antropología y psicología experimental.Constante investigadora, dicta varias confe- En 1933 es exiliada por Benito Mussolini yrencias sobre los métodos educativos para se va a vivir a Barcelona. Viajó por muchosniños afectados por deficiencias mentales. lugares junto a su hijo Mario, también vivió en la India. María Montessori es nominada alEl haber estudiado, investigado y aplicado su premio Nobel de la Paz en tres oportunida-método en los niños anormales dando resul- des 1949, 1950 y 1951.tados positivos, la llevó a transmitir esto atodos los niños. En 1951 se retira de su vida como conferen- cista y después de 14 años de exilio regresóLuego le ofrecen trabajar en un barrio muy a Italia, para reorganizar las escuelas mon-pobre de Roma con niños hijos de obreros tessorianas. Ella había comenzado su tareaque estaban la mayor parte del día solos en en los barrios pobres de Roma, su propósitoun sótano, ya que sus padres trabajaban. Ella era mejorar la sociedad, partiendo del estra-los saca de allí y así en 1907 crea la Primera to mas bajo del pueblo.Casa del Bambini, en el barrio de San Lorenzo.Ella observa mucho el comportamiento de los En 1952, falleció en Noordwijk (Holanda), trasniños y comienza a crear los materiales y el aportar al mundo de la pedagogía un nuevo mé-método educativo llamado Montessori. todo, de gran ayuda en la formación del niño.10 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  12. 12. 6. ¿QUÉ ES A través de las observaciones que realizó María Montessori se dio cuenta lo importante que es tener un ambiente preparado para los niños, ya que,UN AMBIENTE absorberá lo que el ambiente pueda ofrecerle y le per- PREPARADO? mitirá desarrollarse libremente. En Montessori el ambiente preparado es un espacio adecuado para la cantidad de niños, debe ser bello, atractivo, que haya orden, equilibrio y armonía, que existan las actividades necesarias, acorde a la edad y necesidades de los niños. Un ambiente preparado les permitirá a los niños satis- facer sus propias necesidades, esto te ayudara a te- ner niños concentrados, alegres, respetuosos consigo mismo, con los demás y con su entorno físico. Es importante para tener este ambiente que planifi- ques tus actividades teniendo en cuenta siempre la flexibilización de éstas, respetando las necesidades de los niños. ¿CÓMO ARMAR TU AMBIENTE? · Debes tener en cuenta la cantidad de niños y las edades. · El lugar debe permitir al niño moverse libremente. · Debes usar mesas, sillas y repisas de un tamaño adecuado para los niños. · Cuando decores no debe ser recargado, usa cuadros de fotos reales de: animales, personas, paisajes y a una altura que el niño pueda verlas, usa plantas, flo- reros para que el niño pueda cuidarlas. · Los materiales que uses deben estar limpios, en buen estado, ordenados y completos (si tienes un puzzle y le falta una pieza eso no sirve, al igual si pones un juguete roto). · Divide tu espacio por áreas o rincones: vida práctica, lenguaje, arte, música. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 11
  13. 13. 7. · Es importante que cuando armes tu ambiente sien- LÍMITES, tas que tú, como monitor también eres parte de este ambiente al igual que el niño, por lo tanto tu actitudUN ACTO DE AMOR debe ser de guiar al niño, y estar en función de él, permitiéndole la libertad de elegir. Si los materiales están a su alcance ellos podrán tomarlos libremente y así tu guiarlo en el uso de estos. >> Recuerda incluir una línea en forma de elipse donde podrás hacer tus trabajos grupales. *** S in duda los límites son difíciles de poner, sin em- bargo muy necesarios. Si el niño tiene las reglas claras desde un principio te ayudará a que tu trabajo resulte mejor. Entendemos por límites a las normas que nos permi- ten movernos dentro de un marco de referencia, el salirse de este marco implicará una consecuencia, que debe ser conocida por el niño. Es importante que la consecuencia que tenga el niño al transgredir una norma, sea en el momento, que tenga relación con el hecho y acorde a su edad, por eso deben estar claras las reglas del juego antes de comenzar el proceso. Los límites son actos de amor responsables, estos proporcionan al niño seguridad. A muchos padres les cuesta poner límites a sus hijos y dejan que el niño haga lo que quiera, estos niños o niñas se sienten solos e inseguros. Lo mismo pasa cuando, lo que los padres hacen, es golpear, gritar o castigar al niño, esto también le provoca inseguridad y el niño o niña obedece por miedo. Cuando se establecen los límites el niño o niña se adapta a diferentes situaciones, convive sanamente con otros y pueda ir tomando conciencia que, su liber- tad termina cuando comienza la del otro. 12 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  14. 14. ¿QUÉ SON LOS LÍMITES? no pedir ni dar una orden gritando, hablar en un tono firme pero calmo, transmite tu• Son un principio elemental en la forma- tranquilidad al dar una orden o instrucción, ción de los niños y niñas. siempre habla mirando a los ojos.• Permiten que ellos distingan entre lo que pueden y no pueden hacer. Debemos diferenciar el castigo del límite.• Que el niño o niña no se confunda. Generalmente el castigo se da para que el• Son reglas que permiten adaptarse a la adulto descargue su rabia y muestre su au- vida familiar y social. toridad, el límite te ayuda en la autodiscipli- na, no lo das gritando, si no, que en formaLos límites deben ser firmes y constantes, firme pero tranquilo.cuando se ponen límites los niños y niñas sesienten amados y protegidos. De la combinación permanente y la constan- cia de los límites, la compresión cariñosa yPara poner limites si estás con otro monitor la firmeza (ternura y firmeza no se contrapo-o monitora deben ponerse de acuerdo (al nen), dependerá el resultado de éstos.igual que los padres deben estar de acuerdoy no desautorizarse). Saber pedir disculpas si Siempre es bueno que el niño o niña sepanos equivocamos, usar un lenguaje asertivo, que le pones límites porque lo quieres.¡¡TE QUEREMOS DEMASIADO COMOPARA DEJAR QUE TE PORTES ASÍ!! MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 13
  15. 15. 8. MOVIMIENTO GRUESOLA IMPORTANCIA La psicomotricidad constituye el proceso integral de laDEL MOVIMIENTO persona. La palabra psico, determina 2 fases: el socio afec- tivo y el cognitivo del niño, se articula toda su afectividad, deseos, posibilidades de comunicación y conceptuación. Se afirma (según Piaget), que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños todo el conocimien- to y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio, las experiencias y de su movimiento en acción. A través de la psicomotricidad se puede reeducar y estimular los movimientos del niño. Por lo tanto de allí la importancia que tiene el movi- miento. El permitir a los niños moverse ayudará a que el niño realice mayores conexiones neuronales. El ser humano pasa por 3 etapas de movimiento grue- so, arrastrarse, gatear, caminar en dos piernas, cuando el niño logra esto (caminar) ve el mundo desde otra perspectiva lo que le permite tener mayores logros y desarrollar su autoestima (puedo hacerlo solo). En esta etapa podrás encontrar diferentes habilidades mo- toras gruesa, debes tomar en cuenta la edad de los niños y respetar la individualidad, ya que dependerá de las expe- riencias que el niño haya tenido las habilidades que presen- tará, por otro lado en ocasiones los niños desarrollan otras habilidades primero, por ejemplo lenguaje, habilidades mo- toras fina, etc., siempre recuerda que cada niño es único. MOVIMIENTOS DE MOTRICIDAD FINA Y GRUESA Psicomotricidad Fina: Movimiento de las manos prin- cipalmente, presión palmar (ocupando toda la palma de la mano) y presión pinza (ocupando sólo los dedos índice y pulgar). Psicomotricidad Gruesa: Ligada al desarrollo del equi- librio y movimiento de las piernas, desplazamiento, postura y movimiento grueso.14 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  16. 16. 9. Período de equilibro: Es a partir de los 3 años, yaÁREA VIDA que es un período sensible del equilibrio y el niño lo realiza en la línea. PRÁCTICA Movimiento de coordinación: Es el que realiza una persona para ejecutar una idea o un movimiento pre- ciso que se puede controlar y usar para todos los propósitos de la vida personal. Lo que debe lograr en la vida práctica es el movimien- to sintético: Son movimientos ordenados, voluntarios, dirigidos por la mente y con un propósito inteligente, es el movimiento de un niño que sabe lo quiere, un niño que tiene control sobre si mismo sus movimien- tos son dirigidos, intencionados, son movimientos armoniosos, bellos y exactos. Lograr estos movimientos sintéticos ayuda a la personali- dad del niño, desarrolla su autoestima e independencia. *** DEF DEFINICIÓN VIDA PRÁCTICA F L La vida práctica, está pensada para el desarrollo de lo los movimientos del niño, para que se desenvuelva en el ambiente que le rodea, para que lo explore y h lo haga parte de su mundo, para que logre un orden inte interno y confianza en si mismo. “Maria Montessori crea esta área por la necesidad del niño de moverse de y desarrollarse. Ella agregó al salón materiales de la vida cotidiana de tamaños apropiados para el niño, c de colores armoniosos, materiales bellos y todos con un objetivo: el llamar la atención del niño e invitarlo tr a trabajar”. Esta área es la base para el desarrollo de las habilida- des des, ya que en el niño hay una necesidad de manipu- laci lación de usar su mano y su cuerpo en general. En vida practica el niño puede conquistar sus mo- vim vimientos haciéndolos conscientes, inteligentes, her- mos mosos, armoniosos y con un objetivo determinado. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 15
  17. 17. En esta área los objetivos se logran a corto y • Compartir un trabajo.largo plazo, algunos necesitan ser mas ejerci- • Ofrecer ayuda.tados que otros. Los objetivos de la vida prác- • Modales en la mesa.tica son el desarrollo de la motricidad fina y • Servir alimentos a los demás.gruesa, el orden, desarrollo de la concentra- • Atender a una visita.ción, independencia, respeto, dignidad, hábi- • Pedir perdón.tos de higiene, desarrollo de la voluntad, au- • Pedir por favor.toestima, socialización y apresto. Todos estos • Toser y estornudar.objetivos juntos favorecerán que el niño logre • Sentarse en una silla.su orden interno y adquiera su propia perso- • Sentarse en el piso.nalidad, preparándolos para desarrollarse en • Pasar una tijera y un cuchillo.la vida y conseguir su propia independencia. CUIDADO DE LA PERSONACARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE VIDAPRÁCTICA En esta área se estimula en el niño desarro- llar la autonomía, el orden, la autoestima,- Orden - Clasificado la concentración, la independencia y segu-- Bello - Sencillo ridad en sí mismo, la coordinación motriz- Acogedor - Hogareño, calido fina, la higiene y autocuidado.- Limpio - Con una buena- Agua higiene >> Actividades- Materiales frágiles - Porcelana, vidrios • Limpiarse la nariz.- Reflejo de la cultura - Mimbre, greda, • Lavarse las manos.en que vivimos madera, cobre • Lavarse la cara.- Cosas afiladas • Peinarse.- Cosas reales • Lavarse los dientes. • Usar papel higiénico. • Sacarse y ponerse unMODALES Y CORTESÍA abrigo, chaqueta, chaleco, etc.El propósito de las actividades de esta área es • Abrocharse losdesarrollar la socialización, autoestima, empa- zapatos.tía y respeto social, estimulándose la autono- a • Colgar la ropa.mía, independencia, voluntad y convivencia.>> Actividades• Saludar y despedirse.• Dar las gracias.• Pedir permiso.• Guardar la silla.• Limpiarse los pies al entrar a una casa.• Abrir y cerrar puertas.• Esperar su turno.16 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  18. 18. CUIDADO DEL AMBIENTE • TRASVASIJAR CON PINZAS Materiales: bandeja, dos pocillos (uno conSe desarrolla en el niño el orden de su en- perlas), una pinza.torno, con el fin que conozca la ubicación delas cosas, facilitando sus rutinas, es decir, • TRASVASIJAR CON GOTARIOmediante la organización satisface la necesi- Materiales: bandeja, dos pocillos pequeñosdad de un ambiente preciso. (uno con agua), gotario.>> Actividades • ABRIR Y CERRAR FRASCOS• Barrer y recoger basuras. Materiales: bandeja, canasto, 5 o más fras-• Limpiar mesas y pisos. cos o potes de distintos tamaños.• Limpiar vidrios.• Lavar loza y objetos. • TABLERO CON ELÁSTICO• Sacudir el polvo. Materiales: bandeja, tablero o pedazo de ma-• Cuidar plantas y animales. dera con clavos firmes con cabeza ordena-• Embellecer el entorno poniendo flores dos vertical y horizontalmente en la madera, en floreros, etc. pocillo con elásticos de diferentes colores. • MOLER CON MORTEROACTIVIDADES PRÁCTICAS Materiales: bandeja, mortero, un pocillo con elementos para moler (cáscaras de huevo,Se desarrollan actividades prácticas de la tizas, etc.).vida cotidiana que estimulan el movimientogrueso y fino del niño. LA LÍNEA>> Actividades• VERTER SÓLIDOS Y LÍQUIDOS Corresponde a una elipse dibujada en el sue-Materiales: bandeja, uno o dos jarros igua- lo, que representa el movimiento de rotaciónles, uno o dos recipientes, semillas o líquido de la tierra alrededor del sol. El objetivo dede color. la línea es realizar sobre ella ejercicios de coordinación motora gruesa y de equilibrio,• TRASVASIJAR CON CUCHARA también se utiliza como lugar de encuentroMateriales: bandeja, dos pocillos iguales, para realizar actividades grupales.una cuchara, semillas o granos. Primero hay que conocer la línea, mostrarles• TRASVASIJAR CON ESPONJA a los niños distintas partes de su cuerpo,Materiales: bandeja, dos pocillos (uno con caminar descalzo, sentarse, caminar dentroagua otro con esponja). y fuera de ella. Se puede marcar el ritmo con diferentes instrumentos.• TRASVASIJAR CON TENAZASMateriales: bandeja, tenazas, dos pocillos, Estos ejercicios tienen el propósito de desarro-elementos como: pelotas, nueces, semillas llar conductas del niño, como: el orden, respetargrandes. turnos, socializar, obedecer y seguir órdenes, respetar al grupo, autocontrol y concentración. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 17
  19. 19. LISTADOS DE EJERCICIOS EN LA LÍNEA 4. Caminar con objetos como péndulos o argollas. 5. Caminar con saquitos sobre la cabeza.1. Caminar. 6. Caminar con saquitos sobre los hombros.2. Caminar con distancia. 7. Caminar con copas con agua.3. Caminar rápido. 8. Caminar con bandejas con copas con líquido.4. Caminar punta – talón. 9. Caminar con un libro sobre la cabeza.5. Caminar punta de píe. 10. Caminar con una vela encendida.6. Caminar sobre los talones.7. Caminar hacia delante.8. Caminar hacia atrás.9. Caminar de lado.10. Caminar con las manos en distintas par-tes del cuerpo.11. Saltar con los pies juntos.12. Saltar con diferentes ritmos.13. Marchar.14. Galopar.15. Reptar.16. Rodar.17. Saltar en un pie.18. Caminar con paso de animales (oso, co-nejo, rana, hormigas, etc.).EJERCICIOS DE EQUILIBRIOY POSTURA CORPORAL1. Caminar sosteniendo una bandera.2. Caminar sosteniendo un florero.3. Caminar con una copa con semillas.* NOTA: El equilibrio con objetos: el equilibro es la saquitos pueden llevarse sobre diferentesregulación postura en los diferentes movimientos, partes del cuerpo, como la cabeza, la nuca,considera el control de la localización del centro el omóplato, espalda, pecho, dorso o palmade la gravedad del cuerpo. El mantener equilibrio de la mano de un brazo extendido al frente.trasladando objetos requiere de un control de fre- Siempre es importante mantener la cabezano en su desplazamiento y del control visual. recta acorde de la posición de la columna.El equilibrio con saquitos: consiste en mo- El equilibro con la vela encendida: es el úl-vilizarse por la línea cargando saquitos re- timo ejercicio de la secuencia, la manera dellenos de porotos, semillas, arena, etc. Los llevar la vela es con los brazos extendidos.18 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  20. 20. 10. EL LENGUAJE ES IMPORTANTE PARA EL DESA-ÁREA DE LENGUAJE RROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL DEL INDIVIDUO E l lenguaje es un tesoro acumulado por cada comunidad humana, es una herramienta para comunicarnos con no- sotros mismos y con otros seres humanos, y para compartir con ellos todos los detalles de la realidad interna y externa. Los humanos tenemos mecanismos para adquirir el le- guaje que se establecen en nuestra mente mucho antes de que aprendamos a hablar. Desde niños tenemos pro- gramado en el cerebro un perfecto conocimiento de la gramática universal, la cual descubrimos poco a poco. El descubrimiento de todas las cosas que el cuerpo puede hacer produce mucho placer, con el lenguaje ocurre lo mismo, los niños de 1 a 8 meses están muy concentrados en el movimiento, en los sonidos que ellos mismo producen al comunicarse con su madre u otra persona, y si son estimulados constantemente continuarán progresando y alrededor de los 12 meses pueden lograr decir sus primeras palabras. A contar de esta edad en adelante comienza el período sensible del lenguaje, propiamente tal. Por lo que el primer tipo de ayuda lingüística que se le puede dar al niño es hablar claro y correctamente, en tono suave y lento, transmitiéndole cuán importante son. En este período debemos tener cuidado de cómo nos expresa- mos, dirigimos y actuamos frente a ellos y como debe- mos apoyar su intento de comunicar y expresar, ya que ellos necesitan tener confianza en su propia capacidad de comunicación para sentirse estimulados a continuar. Debemos propiciarles un ambiente estimulante, activi- dades libres en que pueda expresarse con seguridad y libremente, sin obstáculos o dificultades que impidan la capacidad de expresión de su rico lenguaje. La educación, en este período es importante para toda su vida ya que no sólo está desarrollando su lenguaje sino que su desarrollo intelectual, su carácter, e identi- dad personal. Es el proceso de crecimiento de una perso- na, de un individuo que pide ser reconocido como tal. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 19
  21. 21. LA LLAMADA DEL LENGUAJE presenten trastornos de su personalidad, en su lenguaje, en su actitudes hacia losEl lenguaje es una forma de expresión de la demás.naturaleza de cada ser humano, somos losúnicos que tenemos el potencial de adquirir Este momento es clave o crucial, es un pe-y potenciar el lenguaje. ríodo fundamental ya que aparte de lo inte- lectual se está formando su carácter su per-El lenguaje es un medio para desarrollarse sonalidad y psiquis. Momento donde mejorya que a través de él expresamos nuestras y más natural se impregnan de las normasideas y pensamientos. Pensamientos que sociales, morales, culturales, aprenden elmaduran cuando han podido ser expresados lenguaje y el movimiento.y nos permiten entender y relacionarnos conlos demás. PERÍODO SENSIBLEEl niño a contar de los 2 años de una maneranatural y sin que se les enseñe aumenta su Los primeros años de vida son los másvocabulario de 100 a 200 palabras y así va importantes tanto para el desarrollo físicoaumentando, demostrando con esto la rique- como mental del niño, por eso que la edu-za que tiene la mente del niño. Por esto, es cación comienza en el momento de nacer,importante conversar con ellos, lo debemos incluso de antes, en el vientre materno.hacer escuchándolos con atención y respeto,animándolos a expresarse, ayudándolos de Durante los primeros 6 años la mente delesta manera a adquirir confianza. Ellos ne- niño está en un proceso de rápido desarro-cesitan descubrir que lo que dicen es impor- llo, donde se forma la inteligencia y el con-tante para nosotros y que existe una relación junto de facultades psíquicas, la cual debe ede aceptación y respeto. ser aprovechada, ya que ovechada, en esta etapa atraviesaDe esta manera el niño aprenderá paulati- períodos que de-namente a expresar sus pensamientos de muestran gran nmanera clara y precisa, y se dará cuenta que interés y ca-las palabras lo ayudan a diferenciar y descri- pacidadesbir, aprendiendo la secuencia de ellas en una er- para cier-oración de manera correcta. li- tas habili- ue dades queSe debe ayudar a enriquecer el vocabulario a deben sertravés de diversos materiales, como tarjetas das, potenciadas, sde ilustración, rompe cabezas, formas, libros como es el sy gran variedad de objetos que estimulen el lenguaje y elconocimiento y verbalización. La experien- nto. movimiento.cia de esta etapa lo marcarán el resto desu vida. Es importante que todo lo que leentreguemos sea claro, transparente y noconfuso, ya que somos nosotros los adultos,los grandes responsables de que los niños20 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS ANAS
  22. 22. EJERCICIOS FONO ARTICULATORIOS EJERCICIOS DE PRAXIS DE PALADAR • Bostezar.Con estos ejercicios el niño pueda adquirir en • Pronunciar el fonema “k” varias vecessus órganos la agilidad y la coordinación ne- seguidas.cesaria para hablar de una forma correcta. • Toser. • Emitir ronquidos. • Articular las vocales (a, e,...).EJERCICIOS DE PRAXIS LINGUAL• Sacar y meter la lengua de la boca endistintos ritmos. EJERCICIOS PRAXIS DE MANDÍ MANDÍBULA• Tocar los labios con la lengua median- • Abrir y cerrar la boca. a ab boca. te movimientos verticales. var mandíbula b der • Llevar la mandíbula hacia la derecha.• Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de ésta.• “Barrer” el paladar con la punta de la lengua.• Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma entre los labios.• Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.• Realizar el trote del caballo.• Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.• Afinar la lengua haciendo presión con esión los labios. asta• Poner la lengua ancha hasta tocar las comisuras.• Intentar tocar la nariz con la lengua.EJERCICIOS PRAXIS LABIALES• Apretar y cerrar los labios.• Sonreír sin abrir la boca.• Sonreír con la boca abierta.• Sonreír y producir las vocales.• Sostener un lápiz o pajita con el labio superior a modo de bigote.• Proyectar los labios hacia la derecha e izquierda.• Abrir y cerrar la boca como si bostezaran. *NOTA: Todos estos ejercicios se deben reali- zar en forma grupal en la línea. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 21
  23. 23. ACTIVIDADES FONO Con i Adiós marineroARTICULATORIAS Li mir istibi sirini adiós capitán sirini istibi li mir otros nuevos puertos• CANCIONES li mir istibi sirini nos esperarán. sirini istibi li mir.CANCION CON LAS VOCALES Los ríos de ChileA a a la abejita bien está Con o que bañan mi tierramucha miel nos traerá Lo mor ostobo sorono son claros y dulcesen el día de la a á á. sorono ostobo lo mor no hay cosa más bella. lo mor ostobo soronoE e e la elefanta Salomé sorono ostobo lo mor. Los ríos de Chilepatinó en un solo píe se fueron al suren el día de la e é é. Con u el Sol y la Luna Lu mur ustubu surunu le otorgan su luz.I i i la iguana no está aquí surunu ustubu lu murse comió todo el maní lu mur ustubu surunu.en el día de la i í í. • TRABALENGUAS El que pocas copas compraO o o el osito se esforzó • POESÍAS pocas copas pagay la carrera ganó El verano llegó el que pocas copas compróEn el día de la o ó ó. cargado de sol pocas copas pagó. luciendo sus rayosU u u la urraca Marilú de multicolor. ¿Qué sal colosal,se vistió con un tutú colocó el locoEn el día de la u ú ú. Que lindo que eres en el local? verano de luz ponte aquí a mi lado e Pepe piñaLA MAR ESTABA SERENA mi amigo eres tú. pica papa papaLa mar estaba serena pica papaserena estaba la mar Con cariño madre mía Pepe piña.la mar estaba serena hoy te vengo a saludarserena estaba la mar. y entregarte mi ternura ¿Qué otra cosa puedo dar?Con ala mar astaba sarana Madrecita de mi sueñosarana estaba la mar que me cuidas con tazónla mar estaba sarana madrecita de mi vidasarana estaba la mar. te entrego mi corazón.Con e Los barcos se fueronLe mer estebe serene muy lejos de aquíserene estebe le mer flotando siguieronle mer estebe serene hacia otro país.serene estebe le mer.22 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  24. 24. • ADIVINANZAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA EL>> Blanca soy DESARROLLO DEL LENGUAJEdel mar salíricos y pobres ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIOse sirven de mí(La sal) • NOMBRAR OBJETOS DEL AMBIENTE Materiales: Una alfombra, canasto o bande->> Soy un palito ja, objetos del ambiente.muy derechitoy encima de la frente · Invito a tres niños a buscar diferentes obje-tengo un puntito. tos del ambiente con la bandeja.(La i) · Ponemos los objetos sobre la alfombra es- tirada en suelo.>> Pica picando · Nos sentamos alrededor de la alfombra.colita arrastrando. · Tomo un objeto que se encuentre en la(El hilo y la aguja) bandeja y le digo a uno de los niños: “¿Co- noces este objeto?” y se lo paso.>> Fui a la feria · Me dirijo al otro niño y le pregunto: “¿Quécompré una bella características tiene?”.llegué a la casa · Y al tercer niño le pregunto: “¿Cuál es suy lloré con ella. utilidad?”.(La cebolla) · Y así sucesivamente con todos los objetos recolectados.>> Tengo hoja y no soy árbol · Se les pide a los niños que devuelvan loshablo pero no ten voz p o tengo objetos de donde los recolectaron y se guar-y si me abres no me quejo abres e da la alfombra donde corresponde.adivina quién soyadivina d vi o soy.(El(E(El libro) • NOMBRAR OBJETOS Y PREPOSICIONES Materiales: alfombra, canasto o bandeja, ob- jetos del ambiente. · Invito a tres niños a buscar un objeto del ambiente. · Cuando me los traen pregunto: “¿Qué me trajiste?” y él me responderá. >> En la tie nací > tierra · Lo deja sobre la alfombra y lo invito a bus- ay y el sol me ayudo a crecer car otro objeto del ambiente. a veces tengo · Y así sucesivamente con 3 o 4 objetos.nombre de mujer. · Les pido que se sienten alrededor de la alfombra y les solicito que los objetos los>> Sube cargada, cargada, d pongan primero arriba, luego abajo, despuésy baja sin nad baja a ada. d nada. detrás, y así sucesivamente, ocupando tam-(La cuchara) bién el adelante y entre, con cada objeto. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 23
  25. 25. · Luego les digo: “Ahora vamos a guardar”. · Al primer niño le digo: “Estoy pensando en· Diciéndole: “¿Puedes guardar el objeto que una piedra pequeña”; por lo tanto él va a to-esté entre uno y otro?”, y así continuamente mar cualquiera de las pequeñas que hay.el niño va guardando los objetos que uno · Al segundo niño le digo: “Estoy pensando enles indique. una piedra pequeña porosa”; él va a elegir dentro de las pequeñas la que el vea sea mas porosa. · Me dirijo de nuevo al primer niño y le digo:• NOMBRAR ADJETIVOS “Estoy pensando en una piedra que sea pe-Materiales: alfombra, canasta con piedras de queña, porosa y opaca”; y así le doy caracte-diferentes tamaños, colores y texturas. rísticas hasta que adivinan cuál piedra es. · Al terminar, se le pide que guarden la bandeja· Invito a tres niños a sentarse alrededor de donde corresponde y que enrollen la alfombra.la alfombra.· Le pido a un niño que me pase “la” piedra. * Se puede hacer con cualquier objeto, de· Y el niño preguntará cuál. un mínimo 15.· Luego, le explico que “la piedra” es el sus-tantivo y que el adjetivo es el que la caracte- Materiales: una alfombra, láminas de 7 ani-riza de las demás piedras. males salvajes puestos en un canasto.· Le pido a otro niño que me pase “las pie-dras negras”, así el niño va a clasificar todas · Invito a todos los niños a reunirse en la línea.las negras. · Pido a un niño que me traiga una alfombra· Le pido a un tercer niño que me pase “las y pongo el canasto con tarjetas.piedras ásperas”, y así va a clasificar todas · Saco una tarjeta y le pregunto a un niñolas piedras ásperas. ¿qué animal es? y él responde (si no lo co-· Sucesivamente le doy diferentes caracterís- noce le hago lección de 3 períodos aislandoticas de las piedras como: grandes, chicas, la dificultad).medianas, triangulares, ovaladas, porosas, · Así sucesivamente les pregunto los nom-rugosas, rayadas, brillantes, frías, etc. bres de los 7 animales y los ordeno en la· Se les pide que se guarden las bandejas y alfombra en forma lineal, hacia el grupo parala alfombra en el lugar que corresponde. que ellos los observen. · Los invito a observarlos y les pregunto ¿Cuál es el más grande?• JUEGO ADJETIVO-DETECTIVE ¿Cuál es el más peludo?, ¿Cuáles tienenMateriales: alfombra, bandeja con diferentes cola?, ¿Cuál es carnívoro o herbívoro?piedras. · Pueden clasificar por las características que a ellos se les ocurran.· Invito a un niño a traer una alfombra y aotro a traer la bandeja con piedras· Les digo: Vamos a hacer un juego de adivinan- • PROPUESTA PARA OTRO DÍAzas que se llama “Adjetivo detective”. Yo voy a Materiales: utilizo la canasta de animalespensar en una piedra y ustedes van a adivinar que ya conocen en su totalidad.según las características que yo les dé cuál es lapiedra en que estoy pensando (se elige una pie- · Los invito a reunirse en la línea, pongo ladra mentalmente con diferentes características). alfombra y la canasta con animales y les24 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  26. 26. digo: “Hoy vamos relatar una historia sobre oralmente a través de las imágenes, dándolelos animales salvajes”. un final, se le pregunta cuál es el titulo del· Comienzo un relato, ejemplo: Hace mucho cuento y quién es el autor.tiempo en una selva en África vivía - levanto · Se le invita a hacer una portada y se le apo-la mano con una lámina de un elefante, un ya en escribir el título y el nombre del autor.niño dice un elefante, y se pregunta - ¿qué · Al terminar su cuento, se le invita a relatar-hacía el elefante?, el niño responde: lo a sus compañeros en la línea.· Caminaba por el río con su mamá, y se repi-te todo lo anterior más lo que dijo el niño.· Se muestra una segunda lámina de un hi- • HACIENDO UN LIBRO DE CLASIFICACIONESpopótamo y otro niño responde, se le pre- Materiales: 1 pliego de cartulina cortado segúngunta ¿y qué hacía el hipopótamo? el tamaño del libro que deseen hacer, imáge-· Se bañaba en le río con todos sus amigos, nes clasificadas sobre un tema, pegamentoentonces repito todo el cuento y así se va en barras, lápiz para escribir los nombres.creando una historia, con el aporte de todoslos niños, con la variedad de animales que · Se invita al niño a buscar imágenes sobrehan conocido. un tema elegido, por ejemplo deportes.· Al terminar la historia se les pregunta ¿qué Recorta las láminas de todos los deportestitulo se le pondría a este cuento y quiénes que encuentre.serían los autores?, se hace un consenso del · Pega sus láminas en cada hoja y les escribenombre del título y se invita a comentar lo el nombre correspondiente.que más les gustó y que otro final podría · Se le pregunta el título y el autor para quehaber tenido, etc. lo escriba en su portada.· Se guarda el canasto donde corresponde · Si no sabe escribir se le apoya escribiéndoloy se les sugiere que otro día ellos puedan con él, o se le solicita ayuda a un compañerorelatar otra historia o hacer un libro con di- que sabe escribir, pudiendo ser un trabajobujos contando el cuento sobre los animales colectivo o grupal. vosalvajes u otros animales.• HACIENDO UN CUENTOMateriales: revistas con fotos reales o imáge-nes que hayan recopilado, pegamento en ba-rras, 1 pliego de cartulina cortada en pedazos,según el tamaño del libro que deseen hacer.· Invito al niño a buscar imágenes para crearuna historia.· Al tener una lámina elegida, la recorta yla pega en su cartulina y de ahí comienzaa crear una historia, busca imágenes paracomplementar el cuento.· Si el niño sabe escribir, se le sugiere que lovaya escribiendo a la vez, si no puede relatar MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 25 RBANAS
  27. 27. 11. EXPRESIÓN A lgunas veces los niños pueden estar totalmente ab- sorbidos por el arte y entonces su obra puede al- canzar una real profundidad de sentimientos y perfec- PLÁSTICA ciones; y otras veces el dibujo puede ser la exploración de nuevos materiales. Los niños son grandes creadores, su imaginación fluye de manera natural y espontánea. Es importante conectarlos con su propia creatividad ya que la creatividad no sólo se relaciona con el área artís- tica, sino que también es proponer ideas originales, dar nuevas respuestas a preguntas de siempre, es pensar, es observar, es razonar, es sentir y es expresar. Hay que ofrecerle todas las oportunidades para que puedan desarrollar sus capacidades, para esto cual- quier momento es bueno para ello, un paseo, la con- templación de la naturaleza, la hora del baño o la comi- da, los objetos de todos los días; en todo momento la creatividad puede ponerse en marcha y expresarse. Es necesario que los niños tengan libertad para expresar sus emociones y su creatividad libremente mediante el arte, donde ellos puedan reflejar sus sentimientos, su capacidad intelectual, el desarrollo físico, la actitud per- ceptiva, el gusto estético e incluso el desarrollo social del individuo. No tan sólo desarrolla esas propiedades, sino que también se perfila en ellos todas las transfor- maciones que experimenta el niño o niña a medida que crece y se desarrolla. El aprovechar todas las acciones cotidianas para estimular la creatividad, cualquier acto rutinario puede tomar un rumbo inesperado y creativo para el niño, por esto, es necesario poner a disposición del niño materiales para pintar, dibujar, crear instru- mentos musicales, arcilla y masas para modelar. Ayu- darlos a percibir la realidad que los rodea reutilizando materiales de desecho y utilizar todos sus sentidos, e investigar el ambiente que los rodea. ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA • DIBUJO Materiales: pocillo con 5 lápices de cera o tizas o carbón (no quebrados), hojas cortadas en diferentes26 | MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS
  28. 28. formas y de distintas texturas (cartón corru- · Se repite la acción con el color amarillo ygado, papel reciclado, papel lija, etc. ). rojo, dando naranjo; y después con el colorEdad: 2 años en adelante. rojo y azul, dando morado, especificando que éstos son los colores secundarios, y la mezcla de ellos en menor o mayor cantidad de los co-• DIBUJO CON LÁPICES DE COLORES lores básicos va a dar tonalidades diferentes.Materiales: bandeja con lápices de colores,hojas de distintos tamaños y formas.Edad: 3 años en adelante. TÉCNICAS EN PINTURA* NOTA: preferentemente no utilizar lápices • DÁCTILO PINTURAscripto hasta los 5 años, puesto que no favo- Materiales: una bandeja, mezclador con 2rece la tonicidad muscular de la mano. colores y dedos, hojas de diferentes formas y colores.• PRESENTACIÓN DE COLORES BÁSICOS · Se pinta con la yema de los dedos, dando aMateriales: bandeja, 6 vasos transparentes, co- las hojas diferentes formas y figuras.lorantes vegetales amarillo, rojo y azul, gotario.· Se invita a los niños y niñas a conocer los • PINTURA CON LANA3 colores con los que se forman todos los Materiales: una bandeja, mezclador tempera 2colores del mundo, llamados colores básicos colores básicos, 2 trozos de lana de 20 cm., 2o primarios. palos de helado hojas de tamaños diferentes.· Se lleva una bandeja con 3 vasos con colo-rante azul, amarillo y rojo, respectivamente, · Se unta cada color moviéndolo con el palo dedisueltos en agua. helado dejando los extremos de la lana afuera.· Se toma el vaso de color azul, se les pre- · Se toma los extremos de la lana y se sacagunta el nombre del color y qué cosas exis- de la pintura, golpeando la hoja dejando laten de ese color (cielo, mar, etc.). huella de la lana, con la pintura se repite· Después se invita a que observen qué obje- el mismo movimiento con la segunda lanatos hay de color azul en su entorno. formando una composición de colores se-· Luego se les muestra el color amarillo, efec- cundarios.tuando el mismo ejercicio anterior, y lo mis-mo con el color rojo. Materiales: una bandeja 3 pedazos de lana· Al conocer los niños los 3 colores básicos, se de 20 cm , mezclador, hojas de distintos ta-les invita a pintar con los colores básicos. maños y 3 palos de helado.· Otro día, se lleva una bandeja con los colo-res básicos más otros tres vasos con agua. · Se untan las lanas cada una con un color,· Se vierte la mitad del vaso con el color azul se ponen sobre la mitad de la hoja dándoleen el vaso vacío, mezclándolo con la mitad diferentes formas, la otra mitad de la hojadel vaso amarillo, logrando el color verde. se dobla sobre las lanas tapándolas y se le· Se les pregunta a los niños el nombre del pasa la mano suavemente por toda la hoja,color logrado y que cosas de este color hay se abre y se retiran las lanas y aparece unaen su entorno. composición estampada. MANUAL DE ESTIMULACION MONTESSORI PARA NIÑOS Y NIÑAS PREESCOLARES DE COLONIAS URBANAS | 27

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