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Uno de ellos utiliza los materiales y va rotando por diferentes juegos de formaespontánea. Su mayor dificultad está en la ...
en práctica distintas estrategias de interacción con iguales. En estos juegosparticipan estos alumnos y todos aquellos que...
•   Se utilizará, en caso de ser necesario, un espacio de tránsito antes de integrar    a los alumnos en el espacio común....
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Patios y comedor europa pinto

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Patios y comedor europa pinto

  1. 1. ORGANIZACIÓN DE RECREOS YCOMEDOR PARA LA ATENCIÓN A ALUMNOS T.G.D. RECREOS - El centro tiene dos patios independientes para los alumnos de Infantil y los de Primaria, por lo que todos los alumnos disfrutan del recreo a la misma hora. En el patio de Primaria, existen zonas diferenciados para cada uno de los cursos. - Los turnos de vigilancia de los profesores se organizan en función del número de alumnos y se distribuyen en diferentes zonas para cubrir todos los puntos de vigilancia. Estas zonas son rotativas. - Además, durante el recreo se organizan algunas actividades complementarias para aquellos alumnos que no quieren salir al patio: Biblioteca, Periódico Escolar, Taller de Ajedrez. PATIO DE INFANTIL Objetivos - Favorecer la relación con los iguales. - Sustituir conductas estereotipadas por otras más normalizadas. - Utilizar diferentes espacios y materiales para evitar fijaciones. - Aprender las normas básicas del uso de los columpios, y de interacción con iguales. Organización El patio de Infantil tiene una zona de porche y otra de arenero. Además, están distribuidos juegos adaptados a estas edades: tren, tobogán, balancín, cubos, palas, pelotas... Todas las aulas tienen acceso directo al patio. Los turnos de vigilancia están establecidos de acuerdo con la ley, y además, la atención a los alumnos TGD está reforzada por la presencia de la ATE III todos los días de la semana. Todos los alumnos (incluidos los de Necesidades Educativas Especiales) salen al patio desde su aula de referencia. La salida al patio desde el aula está señalizada con un pictograma. Actividades y estrategias Los momentos de recreo se anticipan con la utilización de la agenda visual.En este curso, tenemos dos alumnos con conductas diferenciadas:
  2. 2. Uno de ellos utiliza los materiales y va rotando por diferentes juegos de formaespontánea. Su mayor dificultad está en la aparición de conductasdesadaptadas hacia otros compañeros. Con este alumno se utilizan pictogramaspara el control de conducta y la mediación del adulto. El otro alumno tiende más a juegos repetitivos y de autoestimulación. Parafavorecer los objetivos propuestos, se está preparando la realización de uncircuito que incluya todos los recursos del patio y que se anticipará a través declaves visuales. Las estrategias de intervención serán acompañamiento ymediación, modelado, establecimiento de una rutina fija y entrenamiento enprocedimientos sencillos que le permitan disfrutar de otro tipo de juegos no tanrepetitivos. La ténico III será la encargada de llevarlo a la práctica encoordinación con la tutora.Familias A través de la agenda, se informa diariamente a la familia de los avancesconseguidos para facilitar la generalización en el ambiente familiar. En lasentrevistas individualizadas ( tutora, apoyo, orientdora) se dan orientaciones paratrabajar el juegoPATIO DE PRIMARIA Objetivos - Favorecer el desarrollo social de los alumnos utilizando el espacio educativo del patio. - Desarrollar habilidades de interacción y participación en distintos juegos grupales. - Interiorizar normas sencillas del juego. - Dotarles de estrategias para resolver posibles conflictos que puedan presentarse en este espacio. Organización Los turnos de vigilancia están establecidos de acuerdo con la ley. En cada uno de los turnos de recreo está presente uno de los tutores de estos alumnos, más familiarizado con las pautas de intervención. Además, la atención a los alumnos TGD está reforzada por la presencia de la profesora de apoyo tres días a la semana. Todos los alumnos salen al patio desde el aula de referencia siguiendo las mismas pautas y procedimientos que el resto de los alumnos. Actividades y estrategias Los días que está presente la profesora de apoyo, ella se encarga deorganizar juegos con diferentes materiales y que les ayuden a interiorizar y poner
  3. 3. en práctica distintas estrategias de interacción con iguales. En estos juegosparticipan estos alumnos y todos aquellos que se acercan de forma espontánea.Siempre se hacen en un espacio fijo y se anticipan previamente en el aula. Lasestrategias fundamentales de intervención son: utilización de claves visuales parasecuenciar los pasos del juego, la mediación, el modelado, aprendizajepormenorizado y el entrenamiento en habilidades. Los otros dos días, todos los profesores están informados de las pautasfundamentales con estos alumnos y mantienen una especial vigilancia sobre elloscon el objeto de evitar alguna acción negativa hacia ellos. Por otro lado seconsidera importante la mediación de sus propios compañeros para generalizar yhacerles partícipes del espacio de socialización del patio escolar con la mayornaturalidad posible. Para ello, se están organizando grupos de alumnosvoluntarios que puedan llevar a cabo esta autorización.Familias A través de la agenda, se informa diariamente a la familia de los avancesconseguidos para facilitar la generalización en el ambiente familiar. En lasentrevistas individualizadas ( tutora, apoyo, orientdora) se dan orientaciones paratrabajar el juego COMEDORConsideraciones Generales• Nuestro centro es de Jornada continuada, el horario de comedor va desde las 14:00 hasta las 16:00 horas.• Existen dos horarios de recogida, de 15:00 a 15:15 y de 15:50 a 16:00. Con estos alumnos, siempre que a la familia le resulte posible, se intenta aprovechar el primer turno de recogido, para evitar prolongar en exceso la jornada escolar. Si es necesario, se puede flexibilizar el horario de recogida de forma excepcional, aunque intentamos hacer las menos diferenciaciones posibles con respecto al resto de los alumnos• A partir de las 16:00 horas, se desarrollan en el centro una serie de actividades extraescolares organizadas por el Ayuntamiento en el marco del Plan de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos. Cuando alguna familia necesita de este servicio, se intenta buscar, junto con el equipo educativo, la mejor alternativa para cada alumno.• La incorporación al servicio de comedor de estos alumnos, siempre que la situación de la familia lo permita, será progresiva, para permitir una correcta adaptación.
  4. 4. • Se utilizará, en caso de ser necesario, un espacio de tránsito antes de integrar a los alumnos en el espacio común. Este espacio es un aula anexa al comedor, lo que permitirá que los alumnos se vayan familiarizando con el espacio y el ruido. El siguiente paso será compartir el espcio del comedor pero en una mesa aparte, y por último se pasará a integrar al alumno en la mesa que le corresponda por edad y grupo, intentando contar siempre con algun figura de referencia de su grupo clase.• El momento de la comida será especialmente importante para continuar con el trabajo en hábitos de higiene y alimentación que se realiza en el aula.• Además, se trabajarán habilidades sociales fundamentales para la vida diaria (compartir mesa, utilizar cubiertos correctamente, respetar convenciones y costumbres...).• La atención a estos alumnos durante el servicio de comedor la llevará a cabo la Técnico III junto con las monitoras contratadas por a Empresa de Comedor. En caso de ausencia o enfermedad de esta profesional, y si los padres no pueden recoger al alumno/a, se hará cargo el equipo directivo.Organización curso 2006/2007• Cuatro de los cinco alumnos incluidos en el proyecto utilizan el servicio de comedor durante este curso. Lo tres alumnos de Primaria ya realizaron el proceso de adaptación el curso pasado, por lo que actualmente tiene una situación totalmente normalizada: cada uno comparte mesa con los compañeros que le corresponden por edad curso. Se ha intentado que haya cierta proximidad entre ellos para facilitar la labor de la ATE III.• El alumno de Infantil 3 años que se ha incorporado este curso tenía ya interiorizadas las rutinas de la comida y la utilización de cubiertos. Además, no presentó rechazo ni miedo hacia el espacio del Comedor, por o que no ha sido necesario realizar período de adaptación y se le ha integrado directamente en su mesa de referencia.• Cada alumno tiene asignado un lugar fijo para guardar su mochila y abrigo.• Cuando terminan de comer, salen al patio con el resto de sus compañeros, y los padres acuden allí a recogerles. Durante este tiempo están atendidos por la ATE III y las cuidadoras del comedor.• Todos los alumnos que utilizan el servicio de comedor reciben trimestralmente un boletín informativo de su comportamiento y actitud en este espacio. La comisión TGD está adaptando dicha ficha a las características de estos alumnos para que quede reflejado los distintos ámbitos y ayude en la información y orientación a la familia.

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