La respuesta educativa alalumno con TDAHDebemos cubrir las Necesidades educativas denuestros alumnos con TDAH.La igualdad ...
CONOCER LA SITUACIÓN DELALUMNO CON TDAH
• No diagnosticado- Observación tutorDemandaEvaluación-Observación familia• Diagnosticado ámbito sanitario-Evaluación Psic...
ESTRUCTURA DE ORIENTACIÓNEQUIPOS Y PROFESIONALES• UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAY PSI...
UNIDADES DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA•Destinatarios:-Alumnado de infantil y primaria-Escolarizados en centros públicos de más d...
EQUIPOS DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA•Destinatarios:- Alumnado de infantil y primaria- Escolarizados en:· Cent...
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN•Destinatarios:-Alumnado de secundaria-Escolarizados en:· Institutos· Centros concertados•Inter...
REFLEXIONEMOS SOBRE LAIMPORTANCIA DE LAEVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA
Determinar:-Dificultades-Si existen necesidades-De que tipo-Orientaciones escolares y familiares¿POR QUÉ ES NECESARIA LAEV...
NECESIDADES EDUCATIVASDE LOS ALUMNOS CON TDAH
NECESIDADES EN FUNCIÓN DELAS ÁREAS AFECTADAS• Rendimiento académico• Desarrollo Socio-afectivo• Habilidades sociales• Inhi...
LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DEMAYOAlumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo
Artículo 71.2Corresponde a las Administracioneseducativas asegurar los recursosnecesarios para que los alumnos/as querequi...
Artículo 71.3Las Administraciones educativasestablecerán los procedimientos yrecursos precisos para identificartempranamen...
Artículo 73Se entiende por alumnado que presentanecesidades educativas especiales aquélque requiera, por un periodo de sue...
Artículo 74La escolarización del alumnado que presentanecesidades educativas especiales enunidades o centros de educación ...
DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,de ordenación de la atención a ladiversidad en las enseñanzas escolares y laeducación pre...
ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la quese regulan los PLANES DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD en los centros educativos de ...
¿QUÉ SON LAS MEDIDAS?Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente acolectivos de alumnos concretos, ya que un alum...
TIPO DE MEDIDAS• ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultadesleves sin alterar los elementos esenciales del c...
MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IORGANIZATIVAS:– Coordinación necesaria entre los profesionales– Organizar de forma flexible: ...
MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IICURRICULARES:• Adecuar objetivos- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínim...
MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IIIDE COORDINACIÓN:Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en:- El segui...
MEDIDAS ORDINARIASSINGULARES• Medidas de ampliación y profundización• Actividades de recuperación cuando promociona sin su...
MEDIDAS ESPECÍFICAS• Programas específicos de aprendizaje• Programa de diversificación curriculares• Plan individual de ac...
EXTRAORDINARIAS• Escolarización combinada• Escolarización específica en centrosordinarios o de educación especial• Program...
IMPLICACIONES EDUCATIVAS• Profesionales• Elaboración documento que facilite adopción demedidas• Determinar niveles de adap...
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓNCURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)Datos relevantes:– Decisiones curriculares• Nivel de competenci...
DEBE EXISTIRCOORDINACIÓN• Profesionales de la orientación con el resto del profesorado• Profesionales de distintos ámbitos...
REFLEXIONES FINALES
PROPUESTA I• Identificación y posterior diagnóstico– Formación para una derivación temprana– Evaluación psicopedagógica cu...
PROPUESTA II• Necesidad de implementar en los centros un“Protocolo de Intervención”- Evaluación a medida que van evolucion...
Si sabemos que el TDAH produce un deterioroen la capacidad de desarrollo del niño en elámbito escolar/ familiar y social, ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Respuesta educativa en TDAH

695 visualizaciones

Publicado el

Fundacion CADAH

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
695
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
6
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Respuesta educativa en TDAH

  1. 1. La respuesta educativa alalumno con TDAHDebemos cubrir las Necesidades educativas denuestros alumnos con TDAH.La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar acada uno lo que necesita.
  2. 2. CONOCER LA SITUACIÓN DELALUMNO CON TDAH
  3. 3. • No diagnosticado- Observación tutorDemandaEvaluación-Observación familia• Diagnosticado ámbito sanitario-Evaluación PsicopedagógicaDIVERSAS SITUACIONESDerivación
  4. 4. ESTRUCTURA DE ORIENTACIÓNEQUIPOS Y PROFESIONALES• UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVAY PSICOPEDAGÓGICA• DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
  5. 5. UNIDADES DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA•Destinatarios:-Alumnado de infantil y primaria-Escolarizados en centros públicos de más de 250 alumnos•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía
  6. 6. EQUIPOS DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA•Destinatarios:- Alumnado de infantil y primaria- Escolarizados en:· Centros públicos de menos de 250 alumnos· Centros concertados•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad
  7. 7. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN•Destinatarios:-Alumnado de secundaria-Escolarizados en:· Institutos· Centros concertados•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía-Profesorado de Pedagogía Terapeútica-Profesorado Audición y Lenguaje-Profesorado de apoyo a los ámbitos-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad.
  8. 8. REFLEXIONEMOS SOBRE LAIMPORTANCIA DE LAEVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA
  9. 9. Determinar:-Dificultades-Si existen necesidades-De que tipo-Orientaciones escolares y familiares¿POR QUÉ ES NECESARIA LAEVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA?TOMAR DECISIONESCOORDINACIÓNIMPLICACIONESEDUCATIVAS
  10. 10. NECESIDADES EDUCATIVASDE LOS ALUMNOS CON TDAH
  11. 11. NECESIDADES EN FUNCIÓN DELAS ÁREAS AFECTADAS• Rendimiento académico• Desarrollo Socio-afectivo• Habilidades sociales• Inhibición de las conductas
  12. 12. LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DEMAYOAlumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo
  13. 13. Artículo 71.2Corresponde a las Administracioneseducativas asegurar los recursosnecesarios para que los alumnos/as querequieran una atención educativadiferente a la ordinaria, por presentarnecesidades educativas especialespuedan alcanzar el máximo desarrolloposible de sus capacidades personales y,en todo caso, los objetivos establecidos concarácter general para todo el alumnado.
  14. 14. Artículo 71.3Las Administraciones educativasestablecerán los procedimientos yrecursos precisos para identificartempranamente las necesidadeseducativas de los alumnos/as connecesidades educativas especiales. Laatención integral al alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo se iniciarádesde que sea identificada.Se regirá por los principios de normalizacióne inclusión.
  15. 15. Artículo 73Se entiende por alumnado que presentanecesidades educativas especiales aquélque requiera, por un periodo de suescolarización o a lo largo de toda ella,determinados apoyos y atencioneseducativas específicas derivadas dediscapacidad o trastornos graves deconducta
  16. 16. Artículo 74La escolarización del alumnado que presentanecesidades educativas especiales enunidades o centros de educación especial,sólo se llevará a cabo cuando susnecesidades no puedan ser atendidas en elmarco de las medidas de atención a ladiversidad de los centros ordinarios.
  17. 17. DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,de ordenación de la atención a ladiversidad en las enseñanzas escolares y laeducación preescolar en Cantabria.Dispone, en su artículo 41 que los centroseducativos deberán elaborar unPLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  18. 18. ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la quese regulan los PLANES DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD en los centros educativos de laComunidad de CantabriaSeñala en su Art.3, los apartados que debenincluirse en dichos planes.Uno de los apartados lo constituyeLAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
  19. 19. ¿QUÉ SON LAS MEDIDAS?Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente acolectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/apuede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción dediferentes tipos de medidas.Actuaciones de índole tanto organizativa como curricularque se puedan llevar a cabo en el proceso deplanificación o en el desarrollo de los procesos deenseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad delalumnado.
  20. 20. TIPO DE MEDIDAS• ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultadesleves sin alterar los elementos esenciales del currículum.Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículoordinario– GENERALES– SINGULARES• ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidadesespecíficas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidadorganizativa, modificación elementos curriculares y elementos deacceso al currículo.• EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidadesextraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante:Modificaciones esenciales en el currículo.
  21. 21. MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IORGANIZATIVAS:– Coordinación necesaria entre los profesionales– Organizar de forma flexible: espacios, distribución detiempos, recursos humanos y materiales– Organizar los grupos de alumnos/as teniendo encuenta necesidades y características– Que el equipo docente este compuesto por el menornúmero
  22. 22. MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IICURRICULARES:• Adecuar objetivos- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos- Variando temporalización de los mismos- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social• Organizar los contenidos de forma integradora• Diversificar los procedimientos de evaluación medianteestrategias como:-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado
  23. 23. MEDIDAS ORDINARIASGENERALES IIIDE COORDINACIÓN:Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en:- El seguimiento individual y grupal- Coordinación entre los profesionales y estos con lo padres- Colaboración periódica con las familias
  24. 24. MEDIDAS ORDINARIASSINGULARES• Medidas de ampliación y profundización• Actividades de recuperación cuando promociona sin superar• Refuerzo determinadas áreas• Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado• Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales-Agrupamientos flexibles temporales-Permanencia de un año más-Programas individuales (HHSS,estimulación…)
  25. 25. MEDIDAS ESPECÍFICAS• Programas específicos de aprendizaje• Programa de diversificación curriculares• Plan individual de actuación• Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa• Programas de estimulación para compensarcarencias asociadas• Adaptaciones curriculares significativas y de accesoal currículum
  26. 26. EXTRAORDINARIAS• Escolarización combinada• Escolarización específica en centrosordinarios o de educación especial• Programas grupales en el aulaespecífica
  27. 27. IMPLICACIONES EDUCATIVAS• Profesionales• Elaboración documento que facilite adopción demedidas• Determinar niveles de adaptación curricular:– Centro/aula/individuales• Adaptaciones curriculares– Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluación– No significativas: Estrategias organizativas y metodológicas
  28. 28. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓNCURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)Datos relevantes:– Decisiones curriculares• Nivel de competencia curricular• Estilo de aprendizaje y motivación• Contexto: Escolar/Socio-familiar– Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar– Propuesta de adaptaciones• Adaptaciones generales de acceso al currículo– Elementos personales y su organización– Elementos materiales y su organización• Adaptaciones en los elementos básicos– Cómo enseñar y evaluar– Qué enseñar y evaluar (áreas curriculares)
  29. 29. DEBE EXISTIRCOORDINACIÓN• Profesionales de la orientación con el resto del profesorado• Profesionales de distintos ámbitos:Sanidad-educación• Profesionales que intervienen dentro y fuera del entornoescolar
  30. 30. REFLEXIONES FINALES
  31. 31. PROPUESTA I• Identificación y posterior diagnóstico– Formación para una derivación temprana– Evaluación psicopedagógica cuando existe undiagnóstico• Intervención en los centros para prevenirotras patologías– Formación en técnicas cognitivo-conductuales– Programas de prevención (niño-familia-profesorado)– Tratamientos combinados cuando se requieran
  32. 32. PROPUESTA II• Necesidad de implementar en los centros un“Protocolo de Intervención”- Evaluación a medida que van evolucionando paradescartar otras comorbilidades- Detectar las necesidades educativas- Establecer una figura como coordinador entrefamilia-docente- Coordinación entre Educación y Sanidad
  33. 33. Si sabemos que el TDAH produce un deterioroen la capacidad de desarrollo del niño en elámbito escolar/ familiar y social, nopermitamos que se limiten sus posibilidadesde futuro por una falta de apoyosTODOS SOMOS RESPONSABLES

×