PECS Lori FrostAndy BondyMARISA JIMÉNEZ MENALOGOPEDA C.E.E. ANGEL RIVIÉREPUERTOLLANO ABRIL 2009
• Lenguaje.• Lenguajes de signos.• Sistemas de “señalar”.
El PECS enfoca tanto losdéficits comunicativos comolos sociales de los niños conautismo.
REFORZADORES• PERSONAS RELEVANTES PARA EL CHICO.• ACTIVIDADES QUÉ HACE CON LA    PERSONA.•   OBSERVAR AL CHICO EN SITUACIO...
Niveles de representación                        Escritura                      Dibujo                 Foto           Etiq...
FASE I:EL INTERCAMBIO FÍSICO• Dos entrenadores.• Más de un item preferido,  presentando uno a la vez.• Disponer al menos d...
Pasos:• Intercambio completamente ayudado.• Desvanecer ayuda física.• Desvanecer la ayuda de la mano  abierta.
Intercambio completamente ayudado.• Guiar físicamente al alumno a  recoger el pictograma, extender la  mano y entregar el ...
Desvanecer ayuda física• Desvanecer los instigadores para  soltar el pictograma, extender la  mano y recoger el pictograma...
Desvanecer la ayuda de la manoabierta.•   Proporciona información al alumno.•   No mostrar hasta que el niño inicie.•   De...
* Importante *• Registrar datos.• Modificación de los  pictogramas.• Elegir pictogramas grandes.
FASE ll:            AUMENTANDO LA            ESPONTANEIDAD• Un pictograma a la vez en el libro de    comunicación.•   No r...
¿Qué necesitamos?• Un libro para cada usuario.• Dos terapeutas.• Reforzadores (5 mínimo).• Crear 30 oportunidades de  ensa...
Pasos:• Retirar el picto del tablero de    comunicación.•   Aumentar la distancia entre el    entrenador y el alumno.•   A...
Retirar    la figura deltablero    de comunicación:• Escoger, un item de su agrado.• Retirar el item del alcance de su  ma...
Aumentar la distancia entreel entrenador y el alumno• Aumentar progresivamente la  distancia entre el niño y el  entrenado...
Aumentar la distancia entreel alumno y la figura. • Aumentar la distancia entre el   niño y el libro. • Flexibilizar la di...
¿Qué pasa si?• El niño no se levanta para buscar al    adulto.•   Va a buscar otro reforzador.•   Tira la tarjeta.ESTRATEG...
FASE lll: DISCRIMINACIÓN• Objetivo: escoger entre una variedad de símbolos del libro, acercarse al compañero de comunicaci...
¿Qué necesitamos?• Un solo entrenador.• Items relevantes/no relevantes.• No instigaciónes verbales.
Pasos:• Discriminación entre un picto relevante y otro no relevante.• Discriminación entre múltiples pictogramas deseados.
Discriminación entre una figurarelevante y otra no relevante.• Fomentar una situación natural,  solicitando el niño un ref...
¡¡BRAVO!!    COCHE
Si elige la figura adecuada:• Reforzar en cuanto toque el picto    (1/2 seg).•   Cambiar la posición del picto en    cada ...
Si elige la figura no relevante:• Darle el objeto y nombrarlo.• Retirárselo.• No reforzar.
CALCETINES
Procedimiento de corrección deerror.4 pasos:1. Enseñarle cual es el picto adecuado.2. Moldear para que coja el adecuado   ...
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Si….• …. elige el picto     • … no elige el picto  adecuado:               adecuado:  Reforzar ½ seg          Cambiar obje...
Estrategias alternativas:•   Distractor en blanco.•   Grande – pequeño.•   Símbolos en los ítems recipientes.•   Fotos, di...
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Tres dimensionesArreglo lineal
Discriminación condicional:entre dos figuras preferidas.• Provocar con ambos items.• Chequeo de correspondencia.• Empezar ...
Si…• …elige el item         • … intenta coger el  adecuado:                   item incorrecto:    Reforzar                ...
FASE IV:ESTRUCTURA DE LA FRASE.    OBJETIVO FINAL:PEDIR OBJETOS A TRAVES DE LA ESTRUCTURA “ QUIERO” –  “X” USANDO LA TARJE...
¿QUÉ NECESITAMOS?• Aparece la tarjeta porta-frase en el  libro.• El pictograma de “quiero”.• En el libro hay un solo picto...
Pasos:• Colocar la figura en la tarjeta  porta-frase (“quiero” estacionario).• Colocar el “quiero” y la figura a  pedir en...
Colocar el ítem en la    tarjeta porta-frase.• El quiero aparece estacionario en la    tarjeta porta-frase.•   Se moldea p...
QUIEROCOCHE
Colocar el “quiero” y el ítem a pediren la tarjeta porta-frase.• El aprendiz debe colocar en la tarjeta porta-    frase ta...
QUIEROCOCHE
Leer la tarjeta porta-frase.• El entrenador ayuda físicamente al alumno a    señalar los pictogramas.•   El alumno señala ...
* IMPORTANTE *• Reforzar diferencialmente si el alumno habla:   Mas tiempo con el reforzador si el   alumno intercambia y ...
Atributos.• Enseñar al niño a ser más concreto.• Reevaluación de los reforzadores (Ej: Colores    preferidos).            ...
Atributos: Paso 1• Estructura de 3 elementos.• No necesita discriminación.
Atributos: Paso 2.• Discriminación entre un color deseado y uno  no deseado.   – Si el alumno coge el deseado:     Discrim...
ERROR
Atributos: Paso 3.• Discriminación entre 2 colores favoritos.• En caso de error de discriminación (error de    concepto): ...
Transición al habla• Criterios:  – Vocabulario hablado = vocabulario    PECS  – Tasa de iniciación igual  – Habla es al me...
Decir “NO”• Ofrecer alternativas• Representar visualmente lo que no puede hace. En el libro poner pagina en   rojo con lo ...
Esperar el reforzador.“Hagamos un trato”.
Mostrar cuando…
ACTIVIDADES:            Potato           Coches       Construcciones           mecanos       Vestir muñecos          Torni...
BIBLIOGRAFÍA• Picture Exchange Comunication Sistem.    Training Manual.    (Lori Frost, M.S., ccc/slp and Andy Bondy,ph.D....
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  1. 1. PECS Lori FrostAndy BondyMARISA JIMÉNEZ MENALOGOPEDA C.E.E. ANGEL RIVIÉREPUERTOLLANO ABRIL 2009
  2. 2. • Lenguaje.• Lenguajes de signos.• Sistemas de “señalar”.
  3. 3. El PECS enfoca tanto losdéficits comunicativos comolos sociales de los niños conautismo.
  4. 4. REFORZADORES• PERSONAS RELEVANTES PARA EL CHICO.• ACTIVIDADES QUÉ HACE CON LA PERSONA.• OBSERVAR AL CHICO EN SITUACIONES NATURALES.• HACER LISTA DE REFORZADORES EN CADA MOMENTO Y LUGAR.• ACTUALIZACIÓN DE LAS LISTAS DE FORMA CONTINÚA.• ESCOGER 5 REFORZADORES PARA COMENZAR.• RESERVAR EL REFORZADOR MÁS POTENTE PARA LAS SITUACIONES DE CRISIS
  5. 5. Niveles de representación Escritura Dibujo Foto Etiqueta Partes de objetoObjeto real
  6. 6. FASE I:EL INTERCAMBIO FÍSICO• Dos entrenadores.• Más de un item preferido, presentando uno a la vez.• Disponer al menos de 30 oportunidades al día para que el alumno pida.
  7. 7. Pasos:• Intercambio completamente ayudado.• Desvanecer ayuda física.• Desvanecer la ayuda de la mano abierta.
  8. 8. Intercambio completamente ayudado.• Guiar físicamente al alumno a recoger el pictograma, extender la mano y entregar el pictograma.• Reforzar verbalmente y entregar el item (1/2 segundo).• Si: ayudas de atención. No: instigaciones directas.
  9. 9. Desvanecer ayuda física• Desvanecer los instigadores para soltar el pictograma, extender la mano y recoger el pictograma.• Mostrar la mano en cuanto inicie la acción.
  10. 10. Desvanecer la ayuda de la manoabierta.• Proporciona información al alumno.• No mostrar hasta que el niño inicie.• Demorar: no extender la mano hasta que el niño no extienda su brazo.• No convertirla en una ayuda para el alumno.
  11. 11. * Importante *• Registrar datos.• Modificación de los pictogramas.• Elegir pictogramas grandes.
  12. 12. FASE ll: AUMENTANDO LA ESPONTANEIDAD• Un pictograma a la vez en el libro de comunicación.• No requiere discriminación.• Planear la enseñanza a través de una variedad de lugares, reforzadores, compañeros.• Enseñar inicialmente en un formato estructurado y moverse a lecciones incidentales.
  13. 13. ¿Qué necesitamos?• Un libro para cada usuario.• Dos terapeutas.• Reforzadores (5 mínimo).• Crear 30 oportunidades de ensayo.• Registros de datos.(pasar al siguiente paso con 80% de éxito).• Reforzar en ½ segundo. Entregar el objeto y nombrarlo.
  14. 14. Pasos:• Retirar el picto del tablero de comunicación.• Aumentar la distancia entre el entrenador y el alumno.• Aumentar la distancia entre el alumno y el picto.
  15. 15. Retirar la figura deltablero de comunicación:• Escoger, un item de su agrado.• Retirar el item del alcance de su mano al tiempo que aparece el libro, conteniendo únicamente la figura del item disponible.• Retirar el picto del libro, tender la mano hacia el entrenador y soltar el picto en la mano de este.
  16. 16. Aumentar la distancia entreel entrenador y el alumno• Aumentar progresivamente la distancia entre el niño y el entrenador.(centímetros) Aumentar la distancia cuando no necesite instigación en no más de uno a cinco ensayos.• Llamar la atención.• Salir de la habitación.
  17. 17. Aumentar la distancia entreel alumno y la figura. • Aumentar la distancia entre el niño y el libro. • Flexibilizar la disposición. (triángulo y rol). • Entrenarle a coger el libro y desplazarse con él.
  18. 18. ¿Qué pasa si?• El niño no se levanta para buscar al adulto.• Va a buscar otro reforzador.• Tira la tarjeta.ESTRATEGIAS:INTERVENCIÓN DEL COTERAPEUTAVALORAR REFORZADORESUN PASO ATRÁS
  19. 19. FASE lll: DISCRIMINACIÓN• Objetivo: escoger entre una variedad de símbolos del libro, acercarse al compañero de comunicación e intercambiar la figura.
  20. 20. ¿Qué necesitamos?• Un solo entrenador.• Items relevantes/no relevantes.• No instigaciónes verbales.
  21. 21. Pasos:• Discriminación entre un picto relevante y otro no relevante.• Discriminación entre múltiples pictogramas deseados.
  22. 22. Discriminación entre una figurarelevante y otra no relevante.• Fomentar una situación natural, solicitando el niño un reforzador particular.• Presentar el libro con dos pictogramas: – Deseado (el que cogió anteriormente). – No deseado.
  23. 23. ¡¡BRAVO!! COCHE
  24. 24. Si elige la figura adecuada:• Reforzar en cuanto toque el picto (1/2 seg).• Cambiar la posición del picto en cada ensayo correcto.• Cambiar con frecuencia el no relevante.
  25. 25. Si elige la figura no relevante:• Darle el objeto y nombrarlo.• Retirárselo.• No reforzar.
  26. 26. CALCETINES
  27. 27. Procedimiento de corrección deerror.4 pasos:1. Enseñarle cual es el picto adecuado.2. Moldear para que coja el adecuado (no entregar el reforzador).3. Distraer y volver a colocar el picto en la misma posición (cambiar el distractor con frecuencia).4. Volver a plantear la posición inicial.
  28. 28. 1
  29. 29. 2 ¡¡BRAVO!! COCHE
  30. 30. 3
  31. 31. 4
  32. 32. Si….• …. elige el picto • … no elige el picto adecuado: adecuado: Reforzar ½ seg Cambiar objetos motivante/no Cambiar posición motivante. picto. Permitir dos Cambiar no errores, al tercero: relevante. un paso atrás. (un solo pictograma).
  33. 33. Estrategias alternativas:• Distractor en blanco.• Grande – pequeño.• Símbolos en los ítems recipientes.• Fotos, dibujos coloreados, logos…• Objetos en tres dimensiones.• Arreglo lineal (colocar objeto real al lado del picto).
  34. 34. + + Distractor en blanco Grande vs pequeño Simbolos en lositems /recipientes Fotos , logos, etiquetas.
  35. 35. Tres dimensionesArreglo lineal
  36. 36. Discriminación condicional:entre dos figuras preferidas.• Provocar con ambos items.• Chequeo de correspondencia.• Empezar y terminar con chequeo de correspondencia.
  37. 37. Si…• …elige el item • … intenta coger el adecuado: item incorrecto: Reforzar Bloquear el acceso Cambiar pictos de Despues, corrección lugar de error- 4 pasos. •…Coge los dos pictogramas: Coge los dos items: aceptable. Coge un solo item: corrección error- 4 pasos.
  38. 38. FASE IV:ESTRUCTURA DE LA FRASE. OBJETIVO FINAL:PEDIR OBJETOS A TRAVES DE LA ESTRUCTURA “ QUIERO” – “X” USANDO LA TARJETA PORTA FRASE.
  39. 39. ¿QUÉ NECESITAMOS?• Aparece la tarjeta porta-frase en el libro.• El pictograma de “quiero”.• En el libro hay un solo picto para pedir.• No emplear instigaciones verbales.• 20 oportunidades de petición.• El 80% de éxito en cada paso.
  40. 40. Pasos:• Colocar la figura en la tarjeta porta-frase (“quiero” estacionario).• Colocar el “quiero” y la figura a pedir en la tarjeta porta-frase.• Leer la tarjeta porta-frase. V fase- VI fase.• 2 opciones Atributos- V fase-VI fase.
  41. 41. Colocar el ítem en la tarjeta porta-frase.• El quiero aparece estacionario en la tarjeta porta-frase.• Se moldea para que el aprendiz coloque el picto en la tarjeta, la arranque y la entregue a la terapeuta.
  42. 42. QUIEROCOCHE
  43. 43. Colocar el “quiero” y el ítem a pediren la tarjeta porta-frase.• El aprendiz debe colocar en la tarjeta porta- frase tanto el “ quiero” como el pictograma que desea.—Encadenamiento hacía atrás.• Entregar la tarjeta.Si el aprendiz entrega la tarjeta con el orden de los pictos cambiados. paso atrás.
  44. 44. QUIEROCOCHE
  45. 45. Leer la tarjeta porta-frase.• El entrenador ayuda físicamente al alumno a señalar los pictogramas.• El alumno señala los pictogramas independientemente mientras el maestro lee. Quiero Pompas•El entrenador lee en bloque “Quiero pompas” y deforma progresiva va introduciendo una pausa entre“Quiero” y el nombre del item. OPORTUNIDAD ALHABLA.
  46. 46. * IMPORTANTE *• Reforzar diferencialmente si el alumno habla: Mas tiempo con el reforzador si el alumno intercambia y habla. Menor tiempo con el reforzador si el alumno realiza intercambio y no habla.
  47. 47. Atributos.• Enseñar al niño a ser más concreto.• Reevaluación de los reforzadores (Ej: Colores preferidos). – Observar que es relevante para el alumno y comenzar por esos atributos. – Atributos centrados en los intereses de nuestro alumno.• El alumno no tiene porque conocer los atributos. – Objetivo: Enseñárselos de forma receptiva.
  48. 48. Atributos: Paso 1• Estructura de 3 elementos.• No necesita discriminación.
  49. 49. Atributos: Paso 2.• Discriminación entre un color deseado y uno no deseado. – Si el alumno coge el deseado: Discriminación. • Aprendizaje del concepto. • Refuerzo verbal cuando coloca el atributo. – En el caso de error, volvemos al procedimiento de los 4 pasos.
  50. 50. ERROR
  51. 51. Atributos: Paso 3.• Discriminación entre 2 colores favoritos.• En caso de error de discriminación (error de concepto): – Corrección de 4 pasos!• En caso de error de estructura de frase (error gramatical): – Volver al último paso en el se hizo correctamente.
  52. 52. Transición al habla• Criterios: – Vocabulario hablado = vocabulario PECS – Tasa de iniciación igual – Habla es al menos 80% comprensible por un escucha no entrenado.
  53. 53. Decir “NO”• Ofrecer alternativas• Representar visualmente lo que no puede hace. En el libro poner pagina en rojo con lo que no puede hacer.• Poner el icono en el horario.• ¡nunca retirar la figura!• Di “¡NO!” y … ¡CORRE!
  54. 54. Esperar el reforzador.“Hagamos un trato”.
  55. 55. Mostrar cuando…
  56. 56. ACTIVIDADES: Potato Coches Construcciones mecanos Vestir muñecos Tornillos Jugar a maquillar Disfraces Ver fotos Jugar a identificar olores Jugar a identificar sonidos Descripción de imágenesPertinencia de la informaciónHabilidades mentalistas......
  57. 57. BIBLIOGRAFÍA• Picture Exchange Comunication Sistem. Training Manual. (Lori Frost, M.S., ccc/slp and Andy Bondy,ph.D.)• WWW.PECS.COM

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