Castelló, Montserrat (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: Estado de la cuestión. Blanquerna: Universidad Ramón Llull. 27 págs.

1. Castelló, Montserrat (2014). Los retos actuales de la
alfabetización académica: Estado de la cuestión.
Blanquerna: Universidad Ramón Llull. 27 págs.
Resumen
Luisa E Hoyos

2. LA ESCRITURA
ACADÉMICA
Qué ha pasado y qué
hay en las
universidades
En España qué ha pasado
y los retos.

3.  Escritura a través del currículo Writing
Across the Curriculum (WAC).
 Escritura en las disciplinas Writing in the
disciplines (WID).
ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA EN LAS
UNIVERSIDADES
La Alfabetización
Académica: inicios
siglo XX EEUU y el
Reino Unido.
Principales movimientos en
el estudio de la escritura
académica.

4. EldesarrollodeWACsedaportreshechos
La democratización del acceso a
la educación superior en las
universidades EE UU y el Reino
en los años 60.
Generó quejas de los profesores: dificultad para
leer, escribir, entender y comunicar contenidos
propios de los estudios universitarios.
Implementación de cursos de
escritura como requisito EEUU.
Cursos remediales para preparar a los
estudiantes para la escritura de la U.
Cursos en habilidades lingüísticas para
los estudiantes que no superaban la
prueba al acceso de las universidades.
en el Reino Unido reformas
curriculares.
EEUU la investigación de
Britton desarrolló el
movimiento WAC.
• El poder epistémico de la escritura.
• La enseñanza de la escritura de textos en las
materias curriculares.
Reformulación de los cursos remediales.
No
resultó
1960
y
1970

5. • El departamento de
Lengua dirigía los
cursos.
• Los profesores iniciaron
con una formación
adicional en la disciplina.
Se desarrollan los
primeros programas de
WAC en las Us EEUU.
Los primeros cursos de escritura
general se vincularon con las
diferentes disciplinas.
Cursos de escritura para
historiadores, filósofos o
químicos.
Investigar las características
de los textos de cada
disciplina.
LA ESCRITURA EN LAS DISCIPLINAS
Originó

6. Investigar
• Las formas textuales y los
géneros
• Los discursos predominantes
de las diferentes disciplinas.
LA ESCRITURA EN LAS DISCIPLINAS WID
Investigar
• Diseño de propuestas de prácticas de
escritura para cada disciplina.
• Ajuste de los conocimientos formales y
lingüísticos a las particularidades de cada
comunidad disciplinar.
• Análisis de los usos y funciones de la
escritura de las diferentes comunidades
profesionales y de investigación.
El objetivo de este movimiento
Formación en escritura dentro del
currículo específico de cada una de
las disciplinas. (Monereo, Pozo y
Castelló, 2001).
Estudio de los
discursos de cada
disciplina.
El estudio de los
textos que se escriben
en las aulas para el
aprendizaje de la
disciplina.

7. La escritura pasó de ser considerada una habilidad
lingüística con dominio de recursos retóricos o una
habilidad cognitiva general, a una actividad social y
culturalmente situada que vehiculiza el aprendizaje
de los contenidos y formas de pensamiento de las
disciplinas.
Discusiones teóricas y prácticas:
• ¿Qué es dominar la escritura por parte de los
estudiantes? (Russell y Cortés 2012).
• Abordar el estudio de las disciplinas sin acceder a
una formación más genérica en habilidades.
• En EEUU los géneros desde la perspectiva de
construcciones sociales dinámicos, cambiantes y
participación.
CON EL
MOVIMIENTO
WID
Pasa las fronteras.
Se da un diálogo
geográfico y
cultural diverso.

8. El Reino Unido tuvo influencia en el desarrollo de los movimientos
WAC y WID.
En 1990 se concretó en Alfabetización Académica, o alfabetizaciones
académicas (Academic literacies) ACLITS.

9. Literacy y Alfabetización Académica
LITERACY: La formación, en lectura y escritura, de habilidades discursivas en
todos los niveles educativos, lograr el uso en los diferentes contextos en los que
se participa. Ser competente para contribuir activamente al desarrollo de su
comunidad.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: Enculturación académica en los códigos,
discursos y convenciones disciplinares, como una forma específica de
alfabetización que las instituciones de Educación Superior deberían promover
para garantizar que sus estudiantes puedan ser miembros activos y comunicarse
con su comunidades profesionales.

10. En los últimos años han centrado su interés en los textos escritos,
por lo que el término discurso -o discursos- ha sido progresivamente
sustituido por el de alfabetitzaciones en plural (literacies).
Los autores de alfabetizaciones académicas y literacidades [ACLITS]
Ilustraron la multiplicidad
de discursos que se
producen en los contextos
académicos.
Enfatizaron en la noción de
“discursos” en plural.
Analizan cómo compiten los
discursos y por qué estudiantes y
profesores priorizan unos por
encima de otros (Ivanić, 1998;
Lea, 1994; Lillis, 1997).

11. ALFABETIZACIÓN
ACADEMICA
Brian Street (1996)
plantea dos
modelos de
alfabetización.
El M
Autónomo
La práctica de escritura y lectura es una actividad social, sólo se comprende en
contextos sociales específicos donde tienen sentido.
La alfabetización es una habilidad que una vez aprendida
se puede transferir con facilidad de un contexto a otro.
• Preponde el contexto social y la naturaleza situada de
las prácticas de alfabetización.
• Las relaciones de poder y autoridad implícitas en
cualquier situación de alfabetización que condicionan
sus resultados.
El M
Ideológico

12. Implicaciones educativas de los movimientos WAC, WID y
ACLITS
Evolución y situación actual de los
Centros de Escritura.

13. EL
SURGIMIENTO
DE LOS
CENTROS DE
ESCRITURA
En el Reino Unido la falta de
preparación de los estudiantes generó
los Centros de Apoyo al Aprendizaje
(Learning Centers).
El problema: la
escritura.
La U reclama aprendizaje
autónomo.
Al inicio el eje de intervención
se centra en el aula en los
aspectos gramaticales de la
escritura.
Se especializaron y se convirtieron en la
semilla de los Writing Centers de la
actualidad en las Universidades del Reino
Unido.

14. En los 40s los laboratorios de escritura
aumentan en las U EEUU.
LOS
CENTROS DE
ESCRITURA
Clínicas de escritura
En 1930 en la U de Iowa surge el 1er
laboratorio de escritura fuera del aula de
clase.
Enfoque
médicoremedial
Diagnóstico dificultades
y recetan actividades
para mejorar la calidad
de los texto.
En 1960
desaparecen
Los estudiantes van a estos
espacios de manera voluntaria.

15. En los 70s se
denominan centros
de escritura
LOS
CENTROS DE
ESCRITURA
Trasciende la
metodología de
técnicas y
ejercicios.
Con las
investigaciones de
WID
En los 80s con el movimiento WID los WCs se aborda:
• el análisis de las formas textuales y la construcción de conocimiento de
las diferentes disciplinas.
• los retos a los que se enfrenta el estudiante cuando aprende a escribir
en cada disciplina.
Se basa la enseñanza de la
escritura en la discusión, revisión
y el trabajo colaborativo.

16. F. 80s C. 90s las investigaciones y
publicaciones plantean la evolución de
WCs.
LOS
CENTROS
DE
ESCRITURA
En 1983 surge Centers Association
(NWCA).
No se enmarca en lo cognitivo y
mecanicista sino en lo
sociocultural.
Internacionalmente se denomina:
International Writing Centers
Association (IWCA).
Se unen los WCs europeos miembros de la EWCA, con los de los centros de escritura EEUU.
En 1998 surge la asociación Europea de
Centros de Escritura (EWCA)
Objetivo: integrar los WCs de las
universidades, compartir recursos
e información y discutir las metas
y objetivos.
Asociación Internacional de Centros de Escritura fuera de EEUU.

17. America Latina los WCs son
recientes, semejantes a los
centros norteamericanos.
En el Reino Unido
enfatizan Academic
Literacies (ACLITS).
LOS
CENTROS
DE
ESCRITURA
Sociocultural y situada
de la enseñanza de la
escritura.
Propuesta colaborativa
entre profesores y
especialistas de las
diferentes disciplinas
para el diseño de
actividades y proyectos.
• El desarrollo de la identidad de los
escritores a través de las alfabetizaciones
del ámbito académico.
• Comunicación adecuada y pertinente de
los-as estudiantes en los diferentes
contextos.
• Uso de los recursos discursivos de sus
disciplinas para conseguir las finalidades
epistémicas que se propongan.
2005 proyecto Write Now en
red con 3 Us: London
Metropolitan university,
Liverpool University, y Aston
University.
Promueve

18. Principios y supuestos a las propuestas educativas
diseñadas actualmente en los WCs eficaces.

19. MODELO DE LA
POSTURA
REMEDIAL
Los estudiantes no
están preparados para
la escritura de la U.
El Centro de Escritura enseña las
habilidades básicas de escritura para
desarrollar su actividad como
estudiantes universitarios.
Profesionales del área de lenguaje deben
proporcionar a los estudiantes la
formación.
Apoyo al margen de los
currículos oficiales de cada
carrera y disciplina.
Descrédito del Centro de
Escritura y sus profesionales.
Con los cursos y propuestas, los
estudiantes no mejoran en el
desempeño de cada una de las
disciplinas.

20. Una actividad situada y vinculada al desarrollo
de la propia voz y la identidad como escritores
para la creación de conocimiento disciplinar.
El modelo de
asesoramiento
colaborativo
Los profesionales de los
Wcs trabajan coordinada y
colaborativamente con los
docentes y demás
agentes educativos en el
diseño y evaluación de las
actividades de escritura.
Intervención sistémica para modificar los
contextos en los que se escribe.
Modelo complejo pero
eficaz.
Como una herramienta epistémica que
contribuye a la creación de aprendizaje.
Genera cambios sostenibles y responsabilidad
de toda la comunidad de los avances y del
desarrollo de la escritura académica.
Escritura académica
Los profesionales del CE aportan el análisis
propio de la composición escrita y la regulación
de la escritura, y el docente aporta el
conocimiento disciplinar respecto al sentido y
significado.

21. Poca atención a la enseñanza y desarrollo de la lectura y la escritura.
LA ESCRITURA
ACADÉMICA EN
ESPAÑA
La realidad
Para muchos profesores
Disponen de habilidades para comprender y producir diferentes
géneros textuales.
Los estudiantes de pregrado, maestría y doctorado
Los estudiantes tienen falencias para producir géneros
complejos: artículos, proyectos de investigación o tesis de grado.

22. Investigaciones de la escritura de tesis de grado en relación con el
desarrollo de comunidades de aprendizaje en las que los estudiantes
puedan construir su identidad como escritores.
Cambios coyunturales: reflexionar y sensibilizar en iniciativas para mejorar la escritura de los
estudiantes.
Surgen
Estudios de instrumentos de análisis de las concepciones y actitudes de
los estudiantes sobre la escritura.
Investigaciones con orientación didáctica o educativa
Análisis de las características y exigencias de géneros: la síntesis y la
argumentación.
Diseños y análisis de propuestas formativas para facilitar a los estudiantes
la apropiación de géneros propios del quehacer profesional.

23. Poca escritura de textos que tienen funciones epistémicas:
análisis, redacción de informes de investigación, casos o
proyectos, revisiones especializadas de la literatura para
escribir estados del arte o la lectura y redacción de artículos
de investigación.
Qué dicen
estudiantes
profesores
investigadores
en España
Los estudiantes
Los profesores
La escritura de los estudiantes es lineal y poco vinculada con
las fuentes de lectura recomendada.
Planifican y leen antes de escribir.
Los géneros que predominan en las aulas: ejercicios,
explicaciones, resúmenes y toma de apuntes para demostrar
el conocimiento disciplinar adquirido.
Investigadores
(2013)

24. Promover investigaciones que ilustren los discursos
disciplinares, y cómo a través de su enseñanza es posible la
aculturación y el desarrollo de la identidad profesional de los
estudiantes.
Los retos
en España
Conocimiento
y
sensibilización
Sensibilizar a profesores y estudiantes que la práctica de
escritura y sus géneros ayudan a la calidad del aprendizaje.
Organizar y difundir
propuestas de
enseñanza eficaces
La evaluación
-Cuándo y por qué se escribe un informe, un proyecto, una
reseña, un artículo,…
--Diseñar y promover propuestas que garanticen el uso de la
escritura como herramienta de aprendizaje.
Abordar el análisis de los procedimientos de evaluación:
-Cómo se evalúa el avance del aprendizaje.
-Se reduce a una nota global sobre el texto final.
-La intervención y el diálogo no se produce en el proceso de
composición de los trabajos escritos que se solicitan a los
estudiantes.