2. Iniciar a los alumnos en el aprendizaje del
lenguaje de su disciplina, mediante la lectura
y escritura de una reseña de Trabajo de grado
de estudiantes egresados de la carrera .

3.  Recuperar y comprender conceptos recurrentes
en la carrera de Ingeniería Industrial.
 Aprender a construir un método de pesquisa
para descubrir problemáticas y resolver las
propias de la disciplina.
 Comprender el ámbito de desarrollo de su
disciplina.

4. En la historia de la humanidad se pueden diferenciar, al menos,
cuatro “sistemas” de pensamiento-lenguaje:
 animista-mágico-mítico-hechicero ancestral
 teológico religioso
 lógico racional a secas
 lógico racional del tipo técnico científico.
Ninguno de ellos es “mejor” o “peor” que el otro en términos de
sus propias “verdades internas” y pueden “coexistir”

5. Relación enseñanza-aprendizaje
Activo, flexible, reflexivo, crítico, y
significativo centrado en el estudiante.
Motiva y genera un compromiso de
apropiación y desarrollo del lenguaje en
su disciplina.

6. Estudiantes I semestre ingeniería Industrial
2011-2012

7. Primero, se parte de que los alumnos
tienen una disposición o talento para
aprender,
Segundo, se les ofrecen actividades que
demandan un esfuerzo disciplinado y
tercero se propicia un ambiente en la
dimensión social (sentimiento de
gregario y espíritu de grupo).

8. CAMPS (1996) “Se formulan como una propuesta de producción
global (oral o escrita) que tiene una intención comunicativa, por
lo cual habrá que tener en cuenta y formular los parámetros de
la situación discursiva en que se inserta, y al mismo tiempo, se
formula como una propuesta de aprendizaje con unos objetivos
específicos que tienen que ser explícitos y que pueden ser los
criterios de producción y evaluación de los textos que se
escriben”.
CAMPS, Anna. Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica.
En: Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona:
Editorial Graó, 2003.

9.  Alumnos primer semestre carrera ingeniería
Industrial.
 Tutoras del proyecto:
Profesora de las asignatura de Expresión oral y
Escrita.
Profesora Introducción Ingeniería Industrial
 Egresados de la carrera de Ingeniería Industrial.
 Directora de la Oficina de Egresados.
 Monitores de la carrera de Comunicación y de la
carrera de Diseño de comunicación Visual.
 Monitores del Centro de Escritura Javeriano.

10. Durante el semestre se
adquiere:
 Habilidad para buscar, seleccionar y organizar
fuentes primarias y fuentes secundarias.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad para reconocer problemas propios del
área del conocimiento.
 Capacidad para desarrollar el pensamiento
creativo.
 Capacidad para explorar un perfil investigador.

11. Acompañamiento desde la asignatura de
Expresión Oral y Escrita en un proceso que
incluye realización de fichas de lectura,
selección de textos modelos, esquemas,
mapas de ideas, resúmenes en los que
consignan los avances de proceso de lectura,
se logra así un entretejido entre cada uno de
los capítulos y partes de materiales consultados
y leídos.

12.  Lectores y escritores de textos académicos
 Editores de un infograma que ayuda a los
investigadores a exponer los resultados de su
trabajo.
 Entrevista a un egresado o profesional de la
carrera
 Editores de un video en el que seleccionan
contenidos significativos para ellos y sus
compañeros de la entrevista a un egresado.

13.  Entrevista con un egresado de la misma
carrera, exploran la utilidad real de su
profesión a través de escuchar y relatar
mediante artículo periodístico o audiovisual
editado, las trayectorias profesionales de un
egresado.

14.  Entrega de documento anillado con
lecturas para la clase que acompañan
conceptualmente el curso y el proyecto.
 Conformación de los grupos (cuartetos o
quintetos) por estilo de aprendizaje
aplicando el Inventario de Aprendizaje
diseñado por Kolb (1984).

15.  Elaboración de su autobiografía y autoretrato.
 Lectura de artículos científicos publicados en
revistas indexadas.
 Lectura de un Trabajo de Grado que
seleccionan de acuerdo con sus intereses, bajo
el sentido de que algo que conocen
incipientemente se puede llegar a conocer
profundamente; con la disposición “natural” a
dividir la tarea de leer y reescribir.

16.  Revisión de consignas del producto intermedio y
final en la plataforma virtual Blackboard.
 Escritura de un diario de aprendizaje individual.
 Elaboración de un escrito (texto científico) en
grupo que da cuenta del proceso.
 Autoevaluación y coevaluación de los productos
escritos del grupo. Fichas bibliográficas, reseña,
resumen, texto científico.
 Rejillas de coevaluación y evaluación

17. Es un ejemplo de cómo se reconoce un
sistema de ideas, que interpreta la realidad
por medio de los conceptos, y hace
perceptible un conjunto de teorías o
enfoques teóricos, pragmáticos o paradigmas
propios de los signos de los tiempos en un
territorio especifico.
.

18.  En términos de competencias se puede expresar
como usar el lenguaje Ingeniería industrial para
observar “in situ”, desentrañar, enfocar, significar
analizar y sintetizar información para abstraer
conclusiones o generalizaciones, crear o adaptar
conocimientos que le permitan al estudiante
anticipar, diseñar, determinar y experimentar la
forma y el uso concreto de bienes y servicios y la
manera de producirlos

19. Apartados :
Resumen
Introducción
Metodología (materiales –métodos)
Resultados
Conclusiones
Referencias bibliográfica
Tablas, figuras,fotografias ,ilustraciones.

20. Escritura de un artículo con la información
de la entrevista que promueve el desarrollo
de diferentes habilidades para expresarse
mediante la jerga de la disciplina ante un
auditorio con el apoyo del infograma o
video de la entrevista .

21. ¿Cómo conseguir que los alumnos
conozcan las exigencias cognitivas de
la escritura académica?

22. Referencias bibliográficas
Alonso, C. M. (2000). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y
mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Augustowsky, G. (2010). La enseñanza del aprendizaje basado en Proyectos. El método
de Proyecto en la Universidad. Modulo de Plan integrado de Formación y Desarrollo de
Profesores Universitarios. Argentina: Pontificia Universidad Javeriana 2010.
Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona: PUV.
Becerra, N. (2010). La Dimensión Estética del Sujeto Letrado Diferenciándose. En proceso
de edición. Italia: Sello Editorial Javeriana.
Carlino P.(2005). Escribir ,leer y aprender en la universidad .Una introducción ala
alfabetización académica .Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica .
CAMPS, Anna. Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica. En: Secuencias didácticas
para aprender a escribir. Barcelona: Editorial Graó, 2003.
CRUZ Kronfly Desarrollo cultural, modernidad e identidad en Santiago de cali 2009
Navarro, R. & Boix, A. Modelo de aprendizaje. Formación continua y estrategias
didácticas. (consultado el 2 de septiembre de 2011).
http://www.arearh.com/formacion/formacioncontinua2.htm