Historia mexico2 cuadernillo[1]

Cuadernillo-guía para docentes

Historia de México 2
Bachillerato Elsa González Paredes

Historia de México 2

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro número 3342.

© Derechos reservados 2009
Primera edición: México D. F., agosto de 2005
Segunda edición: Estado de México, agosto de 2009
© 2009, ST Editorial

Prohibida la reproducción total o parcial de este material
en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AÑOS

Contenido
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U1 U2 U3 U4
Sugerencias prácticas Proceso de confor- Consolidación de los pro- Reconstrucción nacio- Consolidación, crisis del
para la labor educativa mación del Estado- yectos de nación: porfiria- nal y conformación del Estado mexicano y su
nación (1821-1876) to y revolución (1876-1917) régimen posrevolucio- inserción en el modelo
nario (1917-1940) neoliberal (1940-2000)

Proyectos de nación 10 Proyecto de nación 20 Del caudillismo 26 Unidad nacional 38
en el porfiriato a la institución
Intervenciones 12 Política económica 40
(1917-1934)
extranjeras Proyectos 23 Estado y política 42
revolucionarios Grupos sociales 30
Restauración 15 educativa
de nación y políticas
de la república Crisis del sistema 43
públicas en la
posrevolución político mexicano
(1917-1934) y la transición
democrática
El cardenismo 32 (1968-2000)
(1934-1940)
Crisis del modelo 45
estabilizador
e inserción
al modelo
neoliberal
(1981-2003)

Sugerencias
prácticas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes
respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre
temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-guía para docentes Historia de México 2

Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas
más renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

¿Qué debe hacer el ¿Cómo conocer
docente para lograr el estilo
una adecuada de aprendizaje
planeación de los
didáctica? alumnos?

1. Identificarse ampliamente con la Actualmente existen varias pruebas que
institución educativa para la que se permiten conocer el estilo de aprendi-
labora. zaje que predomina en nuestros alum-
nos. Por ejemplo, a través de la pro-
2. Conocer el plan de estudios insti-
gramación neurolingüística es posible
tucional, las asignaturas que tiene
identificar a personas auditivas, visuales
comprometidas, la cantidad de horas
o kinestésicas. Para conocer más sobre
semanales y mensuales que le corres-
este tema, puede consultar el capítulo 3
ponden y los créditos asignados.
del libro ¡Manos arriba! El proceso de en-
3. Solicitar los programas de estudio señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-
actualizados de las asignaturas que se cho Segura, perteneciente a la colección
van a impartir. Rompeolas de ST Editorial.
4. Estudiar bien los programas de estu-
dio y realizar:
• Un cuadro con los resultados de
aprendizaje que incluya los objetivos lectura de este libro
La
¡manos
¡Manos arriba! El proceso de
¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

de unidad, tema y subtema –para co-aprendizaje y la evaluación
enseñanza-aprendizaje proporciona
Esta nueva colección de propicia el cambio. Propone
información sobre las principales

aRRIBa!
ST Editorial está vinculada
el
con el mundo de los procesos teorías cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
desde el constructivismo
de enseñanza-aprendizaje,

nocer el momento y tipo de técnicas que éxito al crear sus
con el objetivo de reforzar emocional en el aula y la importancia
y dotar al lector de para los estudiantes
de la planeación escolar, para que el El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
docente tenga en su aula más manos
nuevos conocimientos. logren elque se alzan ansiosas por responder
estrategias personales. ricardo camacho segura
dinámicas–, y los instrumentos de
a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico Ricardo Camacho segura

evaluación que se deben emplear.
los autores de cada libro ha sido un profesor durante
explican conceptos esenciales toda su vida, unas veces
con ejemplos y situaciones frente a grupos de primaria,
cotidianas. Rompeolas ofrece secundaria, bachillerato y
la experiencia de aprender por educación superior, y otras
sí mismos en una forma más como analista o funcionario

• Un cronograma de la asignatura y
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas líneas del pensamiento
pedagógico y desarrollarse
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos

del tiempo real disponible.
profesionalmente.

Títulos de esta colección:
ángulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propósito contribuir
con parte de su experiencia
Con b de burro. a que la labor educativa

• Los ajustes indispensables ante si-
Manual de ortografía, adquiera las dimensiones
de María Teresa ruiz García que le corresponden y que el
isBn 978 970 9807 38 7 docente sienta un profundo
respeto por la función que la

tuaciones imprevistas que alteren el
¡Manos arriba! El proceso de
enseñanza-aprendizaje, sociedad le ha confiado.
de ricardo camacho segura
isBn 978 970 9807 39 4

desarrollo del curso, para dar prefe-
ISBN 970 9807 39 0

rencia a lo esencial.

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 5

¿Cuál es el ¿Cómo lograr
ambiente de que los
aprendizaje estudiantes
que se debe se conviertan
propiciar? en un grupo
efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y Para lograr tener un grupo maduro y
favorecer el trabajo innovador, creativo efectivo, que responda a las estrategias
y constructivo en los estudiantes, vea- de enseñanza y en el cual se puedan
mos algunas condiciones: realizar satisfactoriamente las activida-
des de aprendizaje, hay que tomar en
• Aulas ventiladas e iluminadas, con
cuenta lo siguiente:
mobiliario adecuado para dinámicas
grupales. • Los miembros del grupo deben com-
prenderse y respetarse entre sí.
• Laboratorios experimentales, aulas de
capacitación y talleres. • Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
• Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta. • Los conflictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de for-
• Salas de cómputo con equipos ade-
ma constructiva.
cuados y acceso a Internet.
• La comunicación debe ser abierta.
• Los integrantes deben responsabili-
zarse de su aprendizaje y conducta.
• La cooperación de todos los miembros.

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se deben prever?
Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:

• Tener un cuadro de estos re- • Respaldar los resultados de • Manifestar en cada resultado de
sultados donde se aprecie aprendizaje con actividades que aprendizaje las evidencias del
hasta dónde se va a llegar en desarrollen conocimientos, ha- logro de los objetivos esperados
un ciclo escolar, y así valorar bilidades, destrezas y actitudes. –de proceso, producto, conoci-
los desempeños logrados por miento o de actitud.
• Dar a conocer a los estudian-
los estudiantes. • Dejar claro a cada estudiante
tes los retos que deberán pro-
ponerse, siempre con la guía lo que realmente alcanzó y lo
del docente. que aún le falta.


• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos
en un texto o en alguna situación determinada y estra-
tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

¿Qué hay que Codificar información. Este tipo de estrategia se puede
considerar utilizar de manera continua para:
al diseñar • Codificar la información tanto complementaria y alter-
actividades nativa, como nueva o de calidad.
de enseñanza?
• Contextualizar la información.
• Determinar su riqueza de elaboración.
• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.
Organizar información. Es una actividad que se puede
realizar en todo momento y propicia:
Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-
vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi- • La organización global de las ideas.
tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
• La adecuada organización de lo que se va a aprender.
principales momentos son:
• Lo significativo y lógico de la información.
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para: • La construcción de adecuadas conexiones internas.
• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • La consideración de diferentes estrategias de enseñan-
za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes,
• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la
temática. cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi-
zadores textuales, entre otras.
• Señalar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instrucción para:
• Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a
realizar. • Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten • Lograr aprendizajes significativos.
aspectos importantes de los contenidos, se puede: • Integrar conexiones con lo externo.
• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante • Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas
en la codificación del conocimiento. conceptuales y mentales.

¿Cómo utilizar las estrategias de aprendizaje?
Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

• Desarrollar un procedimiento flujo, gráficas, lecturas, apuntes, que adquieran otros nuevos y or-
que conduzca a la realización recolección de información, ela- ganizarlos adecuadamente.
de ciertas técnicas aprendidas boración de cuestionarios, resú-
• Proporcionar a los estudiantes
y al uso consciente de habili- menes, notas al margen, esque-
elementos de desarrollo perso-
dades adquiridas. mas y muchas otras.
nal que aumenten su autoestima
• Implementar técnicas como • Atender los conocimientos y autodesarrollo, con técnicas que
mapas conceptuales, menta- previos de los estudiantes y se adapten a su personalidad, ne-
les y cognitivos, diagramas de elaborar procedimientos para cesidad y peculiaridades.


aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa-
rativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios,
entre otras herramientas.
• Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-
luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in-
¿Cómo realizar formación, en la solución de problemas y en el desarrollo
la evaluación de actividades experimentales y talleres, mediante listas
del aprendizaje? de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-
les, solución de problemas, ensayos y otros.
• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-
lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución
de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.
Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-
te al docente: Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-
bién tiene la función de acreditar un curso por medio de
• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o
una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos
tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-
con problemas en determinados conocimientos, habili-
pectativas de los estudiantes.
dades o destrezas. La función de jerarquización permite
• Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti-
aprendizaje. vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo-
• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-
dirigir su actividad educativa. zar, según sean las estrategias seleccionadas, están:
• Organizar de mejor manera las actividades de apren- • Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
dizaje previstas. • Pruebas de desempeño.
• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución • Cuestionarios.
de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas • Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).
generales y otros instrumentos de evaluación. • Mapas cognitivos (en su diversidad).
Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se • Mapas conceptuales y mentales.
tiene la posibilidad de comprobar:
• Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros.
• El estado que presenta el aprendizaje logrado por
los estudiantes. A continuación, se ofrece un conjunto de preguntas
y problemas que el docente puede utilizar para re-
• El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re- flexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
sultados de aprendizaje esperados.
estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las
• La efectividad de los métodos utilizados y de los habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
ambientes de aprendizaje disponibles. en cada actividad propuesta.
• El valor de las estrategias de enseñanza. En la elaboración de este cuestionario se ha respetado
• La adopción de verdaderas estrategias de aprendi- la organización y estructura propuestas en el programa
zaje por parte de los estudiantes. de la Dirección General del Bachillerato para la asigna-
tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
En la evaluación formativa, se considera el desa-
rrollo de: Agradecemos de antemano su preferencia por nues-
tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-
• Los contenidos conceptuales o declarativos que per-
servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a:
miten revisar los conceptos básicos de una unidad de comentarios@st-editorial.com


U1
Proceso de
conformación del
Estado-nación
(1821-1876)

Unidad 1
Tema 1: Proyectos de nación

Objetivo Estrategias de enseñanza Conocimiento, habilidad,
temático destreza y/o actitud
Describir diferentes que se desarrolla
proyectos de nación,
mediante el análisis
comparativo de las
características de la Lluvia de ideas
república, así como
de los programas Estudiar el pasado es importante para los seres humanos, su ex-
de liberales y periencia y su convivencia. Nos ayuda a conocer y comprender a Desarrollar habilidades
conservadores.
nuestra comunidad, a nuestro país y al mundo entero. Además, de comunicación
escrita y verbal, en la
podemos desarrollar competencias personales que nos serán de que el alumno plasma
gran utilidad en nuestra vida. y defiende sus ideas
acerca de un tema.
Solicite a sus alumnos que se organicen en parejas para realizar el
siguiente ejercicio, que no debe durar más de 10 minutos. Se trata
de que expongan ideas preconcebidas y conocimientos formales
de tipo académico sobre las primeras décadas de vida indepen-
Desarrollar la habilidad
diente de México. del trabajo en equipo
y reconocer la
La regla de esta actividad es pensar rápido y contestar claramen- importancia del trabajo
te y en pocas palabras. Intercambiarán respuestas a tres preguntas, interdisciplinario.
con tres parejas diferentes.
Con la primera pareja la pregunta es:
1. Cuántos tipos de gobierno diferentes se desarrollaron en es-
¿ Promover el uso
correcto de las fuentes
te periodo? de información, que
no se utilicen citas
Con las siguientes parejas las preguntas son: textuales a menos que
se señalen claramente
2. ¿Qué caracterizó al gobierno monárquico de Iturbide? y no constituyan el
grueso del trabajo.
3. ¿Qué caracterizó el tránsito hacia un sistema republicano?
4. Cuál fue la forma administrativa de gobierno que propuso la
¿
Constitución de 1824 para la nación mexicana?
Materiales y recursos
5. ¿Cuáles eran los dos grupos políticos enfrentados?
6. ¿Cuál era el programa propuesto por los liberales? • Lectura previa de las páginas 15-36
del libro de texto.
7. ¿Cuál era el programa propuesto por los conservadores?
• Hojas blancas y bolígrafos de colores.
Después de cada pregunta el docente debe seleccionar al azar una • Búsqueda de información en
fuentes diversas como Internet,
pareja para que responda en voz alta. Para finalizar la actividad el libros, revistas, familiares e incluso
profesor debe ofrecer una pequeña conclusión sobre los diferen- experiencias personales.
tes proyectos de nación.

Trabajo de investigación en equipo
A continuación se proponen las indicaciones para que sus alum-
nos realicen en equipos una consulta documental sobre las carac-
terísticas de la república en base al siguiente esquema:
• Características de la primera república federal.


Estrategias de enseñanza
(Continuación)

• ituación económica y política en México antes de la proclama-
S
ción de la Constitución de 1824.
• aracterísticas de los gobiernos de Guadalupe Victoria y Vi-
C
cente Guerrero.
• Diferencias entre las logias yorkinas y las escocesas.
Indique a los alumnos que para elaborar el informe deben consul-
tar diversas fuentes de información como Internet, revistas e in-
cluso anécdotas familiares.
1. Elaboren un escrito en el que aborden cada uno de los aspectos

que se relacionan.
2. Incluyan las citas bibliográficas pertinentes en el desarrollo del

escrito de no más de dos cuartillas.
3. Señalen la importancia del trabajo de investigación para el de-

sarrollo de habilidades y competencias.
4. anifiesten su opinión personal fundamentada acerca de los
M
procesos históricos ocurridos en México durante esta etapa.
A continuación le ofrecemos una lista de cotejo que le puede ser-
vir para evaluar el trabajo de sus alumnos, asignando la puntua-
ción que considere apropiada.

Lista de cotejo
Aspecto Puntuación
Información concisa, clara y directa sobre
los aspectos que se piden
Correcta redacción y ortografía
Importancia del trabajo en equipo.
Opinión y conclusión que sean una ela-
boración personal.
Citas bibliográficas indicadas correcta-
mente.
Presentación y organización del trabajo
Total de puntos


Unidad 1
Tema 2: Intervenciones extranjeras

Determinar las que se desarrolla
circunstancias
internacionales en
las que se dieron
las invasiones Lectura y análisis grupal
extranjeras, mediante
un análisis crítico Pida a los alumnos que formen equipos de tra-
de los procesos bajo y entrégueles un copia de la lectura para
de intervención
extranjera y de que realicen las siguientes actividades. Desarrollar habilidades Desarrollar habilidades
de comunicación de búsqueda de
la defensa de la por medios visuales, información en
soberanía, que le 1. eunidos en equipos, realicen la lectura gru-
R escritos y verbales. diversas fuentes.
permitan al alumno pal de la siguiente carta.
fortalecer su
identidad histórica. 2. nalicen la posición de Alamán ante la pér-
A
dida de Texas.
3. Expongan sus conclusiones por equipo.
Carta de Lucas Alamán al duque de Promover el uso
Desarrollar habilidades
correcto de las fuentes
Terranova y Monteleone. de información.
de trabajo en equipo.
México, 19 de noviembre de 1835
Del fondo CCLXXXVII, carpeta 12, docu-
mento 1018, del Archivo del Centro de Estu-
dios de Historia de México Condumex, apa-
rece una carta de la mano de don Lucas Ala-
mán y Escalada (1792-1853) donde asienta Favorecer el aprendizaje
que Santa Anna dispuso una expedición con- colaborativo.
tra los colonos de Tejas que se han sublevado y
no habiendo recurso alguno para los gastos de
dicho ocurrido al primer [ilegible] que se pre-
senta siempre a este nuestro gobierno.
1527 Álvar Núñez, Cabeza de Vaca, recorrió
las tierras del norte desde Texas hasta Sina-
loa 1813 José María Morelos y Pavón intentó
vender las tierras para obtener recursos para • Lectura previa de las páginas corres-
su causa. Debido a que no tenía ningún po- pondientes a este tema en el libro de
texto (pp. 37-50).
der legal, el gobierno estadounidense rechazó
su ofrecimiento. 1819 Tras el tratado Adams- • Búsqueda de información adicional en
Onis, EUA reconoció a Texas como parte de fuentes diversas. Usted puede sugerir
la Nueva España. 1821 Debido al inminen- libros o artículos de divulgación para
enriquecer la información que tiene el
te avance norteamericano, el virrey Apoda- estudiante.
ca permitió a través de amplias y bondado-
sas concesiones, que Moisés y Esteban Austin
introdujeran a 300 familias anglosajonas en
la región, pues pensaba que funcionaría como
un retén para la expansión estadounidense.


(Continuación)

1823 Iturbide ratificó el permiso. 1824 Guadalupe Victoria
permitió que 1 700 familias al mando de Esteban Austin colo-
nizaran el territorio. 1826 La constitución política Coahuila-
Texas buscó a través de la centralización, tener un mayor con-
trol de la zona. 1829 Vicente Guerrero aceptó que en la zona
continuase la esclavitud. 1830 Leyes de Alamán trataron de
evitar la incursión de nuevos colonos, lo cual fue prácticamen-
te imposible. 1832 Anthony Buttler declaró que los texanos
no estaban listos para ser gobernados por los Estados Unidos,
lo cual causó gran impacto en la opinión pública. Para octu-
bre se organizó la Primera convención texana. Discusión sobre
las relaciones con México. 1833 Segunda convención texana.
Solicitud de independencia de Coahuila. Llegó a Texas Sam
Huston. Austin viajó a México y fue aprehendido por Gómez
Farías. 1834 Austin fue liberado durante el gobierno de Santa
Anna. La población extranjera de Texas se cuadruplicó. 1835
Tercera convención texana. Se anunció la separación con res-
pecto a México hasta que se retornara al federalismo. Lo mis-
mo hicieron Durango y Zacatecas. 1836 En febrero Santa An-
na sitió el Álamo. Para marzo se reunió la Cuarta convención
texana. Se anunció la independencia definitiva. Se redactó una
nueva constitución y se le llamó “el país de la estrella solitaria”.
En marzo fue nombrado David L. Brunett como presidente
y Lorenzo de Zavala como vicepresidente y ante tal situación
las fuerzas de Santa Anna atacaron el Álamo para recuperar el
territorio. De 183 muertos, sólo 32 eran texanos. Santa Anna
venció en San Antonio Véjar, el Llano y Encinal. Tras perder
en San Jacinto, Santa Anna fue obligado a firmar los Tratados
de Velasco, México los declaró nulos, pues fueron acordados
por un prisionero de guerra. No obstante la pérdida del terri-
torio fue inminente.
Respuesta: Se deja al estudiante.

Cuadros comparativos
1. ompleta el siguiente cuadro con las causas externa e internas
C
que originaron el conflicto entre México y Francia.


(Continuación)

Respuesta:

Conflicto entre México y Francia
Causas internas Causas externas
Crisis económicas originadas por El reclamo de las deudas con-
la caída de la producción y la traídas con Inglaterra, España y
Guerra de Reforma. Francia que ascendía a 82 millo-
nes de pesos.
La solicitud de conservadores Las pretensiones expansionistas
–como Juan Nepomuceno Almon- de Napoleón III.
te (1803-1869), general, políti-
co y diplomático mexicano– que
alentaban la instauración de una
monarquía.
2. Elabora un cuadro comparativo donde expliques las políticas

que expresan el carácter expansionista del gobierno de los Es-
tado Unidos en la época.
Respuesta:
Políticas expansionistas de Estados Unidos
Doctrina Monroe Doctrina del Destino
Manifiesto
1823. El presidente estadouni- En 1845 el periodista John
dense James Monroe (1758- O’Sullivan (1813-1895) plan-
1831) enunció la Doctrina teó esta idea, que consistía en una
Monroe, que se resume en la fra- justificación ideológica para la
se “América para los americanos”, expansión hacia América. Ahí se
la cual expresaba la intención de proponía que los estadounidenses
Estados Unidos de controlar todo tenían la misión divina de domi-
el territorio de América, e impe- nar y extenderse a otras regiones
dir la intervención de los países para llevar la libertad y la civi-
europeos. Además de un pretexto lización; era una obligación mo-
para desarrollar una política in- ral. Esta idea provenía desde los
tervensionista en los asuntos in- tiempos en que los colonos protes-
ternos de los países de América. tantes llegaron y comenzaron a
poblar estos territorios.


Unidad 1
Tema 3: Restauración de la república

Verificar los que se desarrolla
procesos dados
en la restauración
de la república,
mediante el análisis Línea del tiempo
de los aspectos
económicos, políticos Pida a los alumnos que investiguen sobre los sucesos
y sociales de este más importantes ocurridos en los años que se indican,
periodo.
para que completen la siguiente línea del tiempo: Desarrollar habilidades
Favorecer el aprendizaje
de comunicación
por medios visuales, colaborativo.
Respuesta: escritos y verbales.

1855 La revolución de Ayutla derroca a
Santa Anta y éste renuncia al cargo
de presidente.
Detectar el conocimiento
adquirido por los
1857 Proclamación de la Constitución de estudiantes a través de
1857 y del Plan de Tacubaya. las actividades que se
de comunicación
por medios visuales,
hayan realizado en torno escritos y verbales.
al tema de la restauración
1859 Se expiden las Leyes de Reforma. / de la república.
Firma del Tratado Mon-Almonte y
del Tratado McLane-Ocampo.

1862 Se rompe la Triple Alianza. / El
ejército mexicano logra una histó- Desarrollar habilidades
rica victoria en Puebla sobre el ejér- de búsqueda de Desarrollar la capacidad
cito intervencionista. información en diversas de síntesis al responder.
fuentes.

1863 Juárez abandona la capital / Maxi-
miliano recibe el ofrecimiento para
ocupar el trono de México.

1865 Juárez instala su gobierno en Paso del
Norte. Desarrollar la habilidad
de trabajo en equipo

1867 Comienza el retiro de las tropas francesas
que apoyaban a Maximiliano. / Maxi-
miliano y sus generales caen prisioneros
(Querétaro). Juárez regresa triunfante a Materiales y recursos
la capital de México.

1872 Muere Benito Juárez. / Lerdo de Te- • Lectura previa de las páginas 52-65
jada ocupa la presidencia. del libro de texto.
• Búsqueda de información adicional en
1876 Porfirio Díaz lanza el plan de Tux- fuentes diversas. Usted puede sugerir
tepec contra la reelección de Lare- libros o artículos de divulgación para
do de Tejada. enriquecer la información que tiene el
estudiante.


(Continuación)

Cuestionario
1. ¿Quién fue el presidente de la República, electo en 1867?
Respuesta: Benito Juárez.
2. Cuál fue el objetivo principal de la república restaurada al
¿
frente de Juárez?
Respuesta: Pacificar el país y nivelar el presupuesto.
3. Quiénes fueron los candidatos convocados a elecciones al con-
¿
cluir el periodo de Juárez (1871)?
Respuesta: Benito Juárez, Lerdo de Tejada y Porfirio Díaz.
4. ¿Quién ganó las elecciones en 1871?
Respuesta: Benito Juárez.
5. ¿Quién se levantó en armas a causa de la reelección de Juárez?
Respuesta: Porfirio Díaz.
6. Por qué se denominó Guerra de Castas al conflicto que se ini-
¿
ció en 1847 en el sudeste de México?
Respuesta: Este conflicto (1847-1901) se originó a consecuencia de
las insurrecciones indígenas: la de los mayas de Yucatán fue de las
más graves. También se produjo un movimiento revolucionario di-
rigido por el guerrillero mexicano de origen indio Manuel Lozada
(1828-1873), en el actual estado de Nayarit, y una ofensiva de los
indios sonorenses ante la avanzada de la hacienda moderna sobre
el fértil valle del Yaqui. Frente al enardecimiento de los indígenas,
las facciones de la clase dominante unieron sus fuerzas para sofocar
el levantamiento maya que ganaba terreno en la península. Recibió
el nombre de Guerra de castas porque a pesar de los cambios jurídi-
cos en la legislación, la sociedad yucateca se encontraba aún dividi-
da en un sistema de castas.
7. ¿Cuál fue, en síntesis, el contenido de las Leyes Juárez, Lerdo

e Iglesias?
Respuesta: la Ley Juárez (1855) suprimía los privilegios del clero y
del ejército y declaraba la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley.
La Ley Lerdo (1856) exigía la venta de las propiedades (casas y
terrenos) no ocupadas a las corporaciones civiles y eclesiásticas, pa-
ra que de este modo esos bienes produjeran mayores riquezas, en


(Continuación)

beneficio de más personas. La Ley Iglesias (1857) regulaba el cobro
de derechos parroquiales.
8. ¿Por qué se produce la proclamación del Plan de Ayutla?
Respuesta: El Plan de Ayutla en 1854 fue la reacción contra la dic-
tadura santanista, y una expresión del descontento un grupo de con-
servadores inconforme por la falta de seguridad en el resguardo de
sus propiedades y un grupo de liberales contra el proyecto monárqui-
co, limitado en sus derechos políticos y civiles.
9. Por qué se considera que la Constitución de 1857 no se ade-
¿
cuaba a la situación de México?
Respuesta: La realidad de la nación en el plano de las relaciones so-
ciales apuntaba en otra dirección. Las oligarquías regionales conti-
nuaban detentando el poder político, la naciente libertad del trabajo
se enfrentaba a formas de explotación no capitalista como el peona-
je, y la igualdad jurídica chocaba con el predominio de estructuras
sociales llenas de matices clasistas y raciales. La ideología liberal re-
flejaba la necesidad de crear una nación de carácter capitalista, pero
se presentaban las barreras de una profunda desorganización admi-
nistrativa, un gran desequilibrio fiscal y la presión externa por las
deudas adquiridas.
10. ¿Cómo afectaba a la Iglesia católica la Constitución de 1857?
Respuesta: Al promulgarse las libertades de enseñanza, pensa-
miento y de imprenta, y al tener el gobierno federal facultades pa-
ra legislar en materia de cultos, la dominación ejercida tradicio-
nalmente por la Iglesia sufrió un cambio de forma y contenido.
De esta manera se dio paso a un largo proceso de transición de la
dominación espiritual del clero, a la dominación cultural desde la
educación pública. Además, la supresión de los fueros constituyó un
paso más para secularizar a la sociedad, aumentar el poder del Es-
tado laico y minar la fuerza de la Iglesia católica.


U2
Consolidación de
los proyectos de
nación: porfiriato y
revolución (1876-1917)

Unidad 2
Tema 4: Proyecto de nación en el porfiriato

Explicar el proyecto que se desarrolla
de nación del
porfiriato a través
del análisis de las
relaciones entre Conceptos básicos
los aspectos
económicos, políticos Solicite a sus alumnos que elaboren, en equipos, una presentación
y sociales, ubicándolo sobre los conceptos de aspecto político, como el liberalismo con-
en la etapa Desarrollar habilidades
expansionista del servador y el centralismo político en el contexto mundial del ex- de comunicación
capitalismo mundial. pansionismo capitalista de la época. por medios visuales,
escritos y verbales.
Respuesta: Se deja al alumno.

Elaborar sinopsis
Pida a los alumnos que preparen una sinopsis sobre la relación
de dos aspectos del porfiriato: económico y social, a partir del si-
guiente cuadro-resumen.
Respuesta: de trabajo en equipo.

Situación económica y social durante el Porfiriato
Aspecto económico
Crecimiento económico fuertemente ligado a los capitales e in-
tereses extranjeros. Se restablecieron las relaciones diplomáticas con
Francia (1880) y ya un año más tarde el sector financiero nacional
recibía los capitales franceses. También se establecieron mejores rela- Favorecer el aprendizaje
ciones con Gran Bretaña (1884). Se abrieron los créditos para el go- colaborativo.
bierno mexicano y la posibilidad de obtener nuevos préstamos. Co-
menzó a conformarse un grupo de empresarios nacionales, pero siem-
pre con predominio cuantitativo del capital foráneo.
Comercio exterior. Aumentó el volumen de las exportaciones y la
dependencia tecnológica del exterior, así como las posibilidades de im- Detectar el conocimiento
portar maquinaria, equipo y bienes intermedios, esto inhibió el desa- adquirido por los
estudiantes a través de
rrollo de la industria de productos acabados. las actividades que se
hayan realizado
Actividades más rentables. Se concentraron en las ciudades –el co- en torno a este tema.
mercio, la banca, la industria–, sin que se implementaran políticas
para estimular el desarrollo del campo: en la producción de cultivos
tradicionales, el abandono y el estancamiento fueron impresionantes.

• Lectura previa de las páginas 73-94
del libro de texto.
• Cartulinas, plumones de colores
o presentación en medios
audiovisuales.
fuentes diversas. Usted puede sugerir
libros o artículos de divulgación para
enriquecer la información que tiene
el estudiante.

(Continuación)

Modernización de la infraestructura. Se creó el Banco Nacional Mexicano (1881), que
estableció agencias en las principales ciudades del país. Posteriormente, el Banco Mer-
cantil, Agrario e Hipotecario se fusionó con el Banco Nacional Mexicano para fundar
el Banco Nacional de México (Banamex), que se convertió en el banco del gobierno. Se
amplió la red ferroviaria y facilitó la comunicación entre ciudades distantes en el país.
Unió a los puertos más importantes con poblados de Estados Unidos, gracias a lo cual se
expandió el comercio exterior. Este crecimiento se debió principalmente a las inversiones
extranjeras. El desarrollo tecnológico abrió la posibilidad de contar en México con teléfo-
nos y luz, factores que también contribuyeron con el crecimiento económico de la nación:
permitió el uso de tranvías como medio de transporte público y ayudó al desarrollo de la
industria con la utilización de maquinaria que funcionaba con motores eléctricos. Estos
beneficios no estaban al alcance de todos, una gran parte de la sociedad vivía en condicio-
nes de explotación similares a la esclavitud.
Latifundismo. El porfiriato apoyó los grandes latifundios mediante las compañías des-
lindadoras y propició la concentración de la tierra en manos de unas pocas familias. La
propiedad de la tierra se distribuía entre un pequeño grupo de grandes propietarios que
controlaban tanto el mercado interno como el externo. La hacienda se consolidó como una
unidad productiva eficiente, a partir de la creación de un sistema que permitió atraer, fi-
jar y reponer de manera sistemática los trabajadores a su servicio.

Aspecto social
Desigualdad social. Se incrementó durante los gobiernos de Porfirio Díaz.
Política represiva. El dictador trató de acallar todas las protestas sociales.
Ley de colonización y deslinde de terrenos baldíos (1883). Autorizaba a cualquier
persona mayor de edad, mexicana o extranjera, a adjudicarse la propiedad de terrenos que
estuvieran baldíos; con este fin se crearon las compañías deslindadoras, que se hacían cargo
de los trámites necesarios para fraccionar, valuar y conceder los terrenos. Así, las tierras co-
munitarias perdían cada vez más extensión y los campesinos despojados se vieron obligados
a trabajar en las haciendas.
Tiendas de raya. Los campesinos compraban las mercancías que requerían para satis-
facer sus necesidades básicas a precios sumamente altos y con la paga sólo podían abonar
apenas un poco de lo que debían. Los altos precios y la paga tan poca les impedía liquidar
su deuda, quedando obligados a permanecer toda su vida en la hacienda.
Hacienda. Funcionaba por medio de un sistema de servidumbre por deudas.

Los alumnos pueden conocer, mediante una lista de cotejo, los as-
pectos que se van a evaluar en su trabajo.


(Continuación)

En dicha lista se puede anotar, por ejemplo:
Aspecto Puntos
Información completa de acuerdo a lo
solicitado.
Organización de la información
Poder de síntesis
Ortografía y redacción
Total de puntos

Trabajo de investigación
1. roponga a sus alumnos llevar a cabo un trabajo de investiga-
P
ción documental titulado “La caricatura política en la prensa
opositora al régimen de Porfirio Díaz”. El trabajo será indivi-
dual y se basará en la búsqueda de información en Internet y
otras fuentes.
2. ara guiar la conformación del trabajo solicite a los estudiantes
P
que éste contenga los siguientes elementos:
• nformación sobre las fuentes que hayan consultado, tanto bi-
I
bliográficas como de la Red.
• Presentación de calidad.
• Redacción propia, elaborada por ellos mismos.
• Diversidad de ejemplos y fuentes.
• Análisis del significado de cada ejemplo propuesto.


Unidad 2
Tema 5: Proyectos revolucionarios de nación

Contrastar que se desarrolla
los diferentes
proyectos de
nación del periodo
revolucionario que 1. ida a los alumnos que investiguen sobre los sucesos más im-
P
desembocaron en
la Constitución de portantes ocurridos en los años que se indican, para que com-
1917, a través del pleten y elaboren en cartulina, con imágenes relacionadas a los
estudio de cada uno Desarrollar habilidades
de los proyectos acontecimientos, la siguiente línea del tiempo: de comunicación
confrontados y de por medios visuales,
los acontecimientos Respuesta: escritos y verbales.
relacionados
con ellos.
1910 Inicio de la Revolución Mexicana (20 de noviembre)

1911 Firma de los Tratados de Ciudad Juárez. / Madero llega a
la presidencia de México / Firma del Plan de Ayala.
1912 Orozco se levanta en armas contra Madero. / Fundación de
la Casa del Obrero Mundial.

1913 Decena Trágica. / Asesinato de Madero. / Carranza lanza
el Plan de Guadalupe. / Huerta asume de manera interina
la presidencia.

1914 Estados Unidos ocupa el puerto de Veracruz. / Renuncia de colaborativo.
Huerta. / Llegada de Carranza a la capital, asume el poder
ejecutivo. / Inicia (1 de octubre) convocada por Carranza, la
Convención Revolucionaria, / Se traslada a Aguas Calientes.
/ Pacto de Xochimilco (Villa y Zapata). / Carranza convierte
a Veracruz en la capital provisional de la República.

1915 Ley de Reforma Agraria. / El ejército constitucionalista se Materiales y recursos
apodera de la capital. / Estados Unidos reconoce al gobier-
no de Carranza.
• Lectura previa de las páginas 96-116
1916 Villa ataca la población norteamericana de Columbus. / del libro de texto.
Expedición punitiva enviada por Estados Unidos penetra • Cartulinas, plumones de colores o
en territorio mexicano, en busca de Villa. presentación en medios audiovisuales.
fuentes diversas.
1917 Zimmermann, secretario del Estado alemán, envía un
telegrama donde invita a Carranza a formar una coali-
ción con Japón y Alemania. / Promulgación de la Cons-
titución Política de los Estados Unidos Mexicanos (5
de febrero), primera de la historia que incluye derechos
sociales. / Asume Carranza, constitucionalmente, los
poderes federales en la Ciudad de México.


(Continuación)

2. olicite a sus alumnos que reunidos en equipos realicen una ex-
S
posición contextualizada de los artículos 3, 80 al 93, 27, 123 y
130 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexica-
nos. Para ello indíqueles que pueden consultar la página www.
cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf, donde encontrarán el
texto íntegro.


U3
Reconstrucción
nacional y
conformación
del régimen
posrevolucionario
(1917-1940)

Unidad 3
Tema 6: Del caudillismo a la institución (1917-1934)

Verificar las que se desarrolla
transformaciones
políticas surgidas
en el periodo
posrevolucionario, Cuestionario
a través del
análisis crítico de Usted puede usar el cuestionario como una eva-
los movimientos luación formativa para detectar el avance del
armados y de
los gobiernos de grupo en cuanto al manejo de los conceptos Desarrollar habilidades
de comunicación
Obregón y Calles, básicos sobre los movimientos armados que se por medios visuales,
de análisis y síntesis.
ubicándolas en el
contexto nacional.
produjeron entre 1920 y 1923. Le recomenda- escritos y verbales.
mos realimentar al grupo sobre las respuestas
correctas al final de la actividad.
1. ¿Cuál era el objetivo del Plan de Agua Prieta?
Respuesta: Pretendía desconocer a Venustiano Ca-
rranza y designar a De la Huerta como presidente Desarrollar habilidades
de búsqueda de
provisional, el cual convocaría a elecciones e intenta- información.

ría desarrollar una política de conciliación con la fi-
nalidad de pacificar al país.
2. ¿Quiénes prepararon el Plan de Agua Prieta?
Respuesta: Los generales sonorenses Adolfo de la
Huerta y Plutarco Elías Calles.
3. uando de la Huerta convocó a elecciones,
C colaborativo.
¿quién resultó electo presidente?
Respuesta: Álvaro Obregón, quien asumió la
presidencia el 1 de diciembre de 1920.
4. Cuál fue el reto más importante que enfren-
¿
tó Obregón durante su administración? Materiales y recursos
Respuesta: La sublevación armada de Adolfo de
la Huerta en 1923. • Lectura previa de las páginas 123-137
del libro de texto.
5. Cuál fue la razón fundamental de la rebelión
¿
• Cartulinas, hojas de rotafolio,
de Adolfo de la Huerta? plumones de colores o presentación
en medios audiovisuales.
Respuesta: Obregón mostraba una fuerte incli-
nación hacia Plutarco Elías Calles, a quien pen-
saba apoyar como candidato a la presidencia en
el periodo de 1924 a 1928, pero Adolfo de la
Huerta, en desacuerdo, renunció a su cargo de se-
cretario de Hacienda y se puso al frente de una
revuelta contra Obregón.


(Continuación)

6. ¿Quiénes apoyaron la rebelión y por qué?
Respuesta: Grupos de conservadores de la burguesía, el ejército y la
Iglesia, que se oponían a algunos cambios que había emprendido
Obregón, entre otros, el apoyo a las huelgas, el reparto de tierras y la
reordenación de los sistemas bancario y monetario.
7. ¿Por qué fracasó la rebelión?
Respuesta: De la Huerta lanzó su ofensiva desde Veracruz el 4 de
diciembre de 1923, pero su ejército fue derrotado al no superar la
táctica militar de Álvaro Obregón. Tampoco contó con el apoyo eco-
nómico ni político y en marzo de 1924 el movimiento fue liquidado.
De la Huerta abandonó el país con destino a Estados Unidos y Ca-
lles asumió la presidencia el 1 de julio de 1924.

Edición de un periódico escolar
Reunidos en equipos, elaboren un periódico escolar. Ubíquense
en la época y preparen una plana donde den la noticia de los plan-
teamientos de Agua Prieta. Discútanlo con su profesor.

Lectura
Proponga a los alumnos que lean el siguiente texto, para que desa-
rrollen habilidades de interpretación y de análisis de documentos.
1923 Declaración sobre las conferencias de Bucareli.
Álvaro Obregón.
Terminadas las labores de la Comisión Mexicano-Americana, in-
tegrada por los señores Charles B. Warren y John B. Payne –co-
mo representantes del señor Presidente de los Estados Unidos de
América– y los señores Ramón Ross y licenciado Fernando Gon-
zález Roa –como representantes míos, en mi calidad de Presiden-
te de los Estados Unidos Mexicanos– me creo en el deber de in-
formar a la Nación sobre la forma en que se desarrollaron dichas
labores y el alcance de las mismas. Al efecto, hago las siguientes
declaraciones:
Las labores de la Comisión Mexicano-Americana –iniciadas el
14 de mayo último y terminadas el día 15 del corriente mes– se
concretaron, de acuerdo con las negocia iones preliminares res-
c
pectivas, a un intercambio directo de impresiones e informes so-
bre las dificultades que hasta ahora han impedido la reanudación
de las relaciones diplomáticas: entre los dos Gobiernos.


(Continuación)

Los comisionados mexicanos –después de oír, en cada caso, el
punto de vista americano y sin que llegara a suscitarse discusión
alguna tendiente a modificar nuestras leyes– explicaron tanto las
partes de estas leyes relacionadas con los intereses americanos en
México en conexión, solamente; con las cuestiones petrolera y
agraria, como también la forma en que el presente Gobierno –en
prosecución de su inicial programa político ha venido conciliando
las conquistas revolucionarias cristalizadas en la referida legisla-
ción con los principios del derecho internacional.
Los comisionados mexicanos, además, ratificaron el propósito de
este Gobierno de concertar dos Convenciones para la creación de
Comisiones Mixtas de Reclamaciones, propósito comunicado a
la Embajada de los Estados Unidos en nota informal de nuestra
Cancillería del 19 de noviembre de 1921 y al H. Congreso de la
Unión en mi Mensaje del 19 de septiembre de 1922. La primera
de estas Convenciones, de conformidad con la invitación de nues-
tra Cancillería dirigió el 12 de julio de 1921 a todos los gobiernos
cuyos nacionales hubieren sufrido daños en sus personas o en sus
intereses por efecto de la última Revolución Mexicana –invita-
ción basada en el artículo 5e del decreto de 10 de mayo de 1913,
expedido por el Primer Jefe del Ejército Constitucionalista ciuda-
dano Venustiano Carranza, y en el artículo 13 reformado de la ley
del 24 de diciembre e 1917– tendría por objeto crear la Comisión
Mixta que conociera, desde el punto de vista de la equidad, de las
reclamaciones que los ciudadanos estadounidenses tuvieran que
hacer al Gobierno de México, por daños derivados de la Revolu-
ción. La segunda de las Convenciones mencionadas –de jurisdic-
ción más alta y de carácter recíproco– engendraría la Comisión
Mixta que se encargará de fallar, con sujeción a las reglas del De-
recho Internacional, las reclamaciones pendientes de los ciudada-
nos de cualquiera de los dos países contra el Gobierno del otro,
por hechos acaecidos desde la firma de la Convención celebrada
el 4 de julio de 1868 y con exclusión, naturalmente, de los com-
prendidos dentro de los límites jurisdiccionales de la Convención
primeramente nombrada.
Las Convenciones a que acaba de hacerse referencia no serán
concertadas sino después de que los dos Gobiernos decidan nor-
malizar sus relaciones diplomáticas.


(Continuación)

Si la normalización de estas relaciones sigue a la clausura de las
Conferencias Mexicano-Americanas, esto no será debido a com-
promisos contraídos o a convenios pactados con tal propósito, o a
nada que pudiera contravenir nuestras leyes o las normas del Dere-
cho Internacional o lesionar el decoro o la soberanía nacionales.
Tan feliz resultado deberá ser atribuido, en lo que a dichas Con-
ferencias respecta, a la habilidad y patriótico empeño con que los
Comisionados Mexicanos supieron explicar y a la generosa inteli-
gencia, libre de sanos prejuicios, con que los Comisionados Ame-
ricanos lograron comprender el problema básico de México, esto
es, el del mejoramiento económico y moral del pueblo, en armo-
nía con el desarrollo de los intereses extranjeros radicados en el
país, problema únicamen e soluble dentro de las posibilidades na-
t
cionales del momento mediante la realización integral del progra-
ma político y social del presente Gobierno.
Me es grato, por último, poder también anunciar a la Nación que
él buen deseo que animó a los cuatro delegados –reflejo del que
han manifestado, de modo frecuente y multiforme, los dos pue-
blos vecinos– hizo desenvolver las labores de la Comisión en un
ambiente inalterable de amistosa cordialidad.
El Presidente de la República. Álvaro Obregón. El Universal.
Tomado de: www.unidadsonora.com/vernota.php?artid=285

Pídales que elaboren un resumen donde interpreten las declara-
ciones del presidente Oregón. El trabajo debe tener una redacción
propia, con una presentación de calidad.

Elaboración de un mapa mental
Esta actividad puede realizarse a partir de la información que
ofrece el libro.
Solicite a sus alumnos que, organizados en equipos, elaboren en
hojas de rotafolio un mapa mental en el que señalen las caracte-
rísticas de los gobiernos de Obregón y Calles. Recuérdeles que
esta actividad sirve para medir su habilidad de relación y síntesis,
además de su capacidad creativa.
Al final, cada equipo explicará el mapa mental que preparó.


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