Este documento propone una guía para la elaboración de mapas conceptuales. Explica que los mapas conceptuales representan la estructura del conocimiento a través de conceptos y relaciones jerárquicas entre ellos. Luego, detalla las actividades previas, la metodología y la explicación de cómo construir mapas conceptuales en el aula con los estudiantes.

1. PROPUESTA DE GUÍA
PARA LA
ELABORACIÓN DE
MAPAS
CONCEPTUALES

2. Mapas Conceptuales
 Los mapas conceptuales representan la
estructura del conocimiento. Se considera
que el conocimiento está formado por
conceptos y por relaciones entre ellos,
llamados proposiciones o principios, que se
ordenan en una estructura jerárquica. Por
ello los mapas conceptuales requieren:
• La comprensión de la información que se
esquematiza
• La presentación de la información de forma clara
y precisa
• Proporcionar una síntesis apropiada, que
abarque todos los aspectos que refiere la
información, siendo fiel al texto

3. ACTIVIDADES PREVIAS
 Imaginar un objeto y un
acontecimiento.
CASA
 Nombrar lo que se
imaginó, es decir, expresar
con palabras su imagen Imagen
mental. Palabras
 Las palabras expresan
conceptos, que nos
transmiten significados, es
decir, que tienen sentido
para nosotros, que POSADA
entendemos y que nos
permiten comunicarnos y
comprendernos.

4. ACTIVIDADES PREVIAS
 Los conceptos siempre
cuentan con una
representación mental, de lo
contrario no tendrían
significado. Por ejemplo
imaginen la entropía [1] y la
anomia.[2]
 Si no tenemos una
representación mental del
concepto, éste no tiene
significado para nosotros.
[1]Pérdida de energía durante la producción de
trabajo, por ejemplo, movimientos migratorios,
descenso demográfico, cambios climatológicos,
etc., si disminuye la energía la sociedad puede
entrar en decadencia, en caso contrario en auge,
por ejemplo: Teotihuacanos y mayas.
[2]Pérdida de valores, relajamiento de las
costumbres, aumento de la violencia, decadencia
de la sociedad.

5. ACTIVIDADES PREVIAS
 Las palabras sólo son
signos que utilizamos
para representar y
manifestar significados
(puesto que cambian
dependiendo del idioma)
 Esa representación Lluvia Plouvoir
mental que tenemos es
nuestra particular Rain
apropiación o
asimilación de los
conceptos.

6. ACTIVIDADES PREVIAS
 Los conceptos son objetos,
acontecimientos o regularidades.
Casa, sismo, primavera. Los
conceptos no son nombres ¿KARILY?
propios por ejemplo: imaginen a
Karily, ¿qué es, una persona, una
gatita, un perro, un canario?
 No tiene significado porque es un
nombre propio no un concepto.
 Existen nombres propios que
tienen significado como Miguel
Hidalgo, pero para elaborar un
Mapa Conceptual necesitamos
básicamente palabras en las que
reconozcamos su significado, por
ello, hay que procurar evitar los
nombres propios.

7. ACTIVIDADES PREVIAS
 Los conceptos no son rígidos CARRO
y pueden cambiar en la
medida en que conozcamos
más. Además son nuestra
propia representación mental
de una palabra, por eso puede
haber diferencias entre lo que
cada uno concibe cuando
escucha o utiliza una palabra.
 Ejemplo: Carro.
 Por eso se dice que un mapa
conceptual nos permite
observar los matices en el
significado que cada alumno
da a los conceptos.

8. ACTIVIDADES PREVIAS
 Para elaborar un Mapa
Conceptual se deben
distinguir los conceptos PALABRA ENLACE
de los conectores o
palabras enlace. CONCEPTO
 Las palabras enlace no
son conceptos, nos
permiten unirlos y crear
frases con sentido.
 Por ejemplo: La escuela
es azul y tiene
pizarrones, escritorios y
pupitres
PALABRA ENLACE

9. METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN
(Consideraciones)
 Los conceptos se  Como palabras enlace
escriben dentro de un se usan verbos,
óvalo o elipse artículos, preposiciones,
 En el MC sólo aparece conjunciones.
una vez el mismo  Las palabras enlace
concepto pueden ser distintas a
 Los conceptos se unen las utilizadas en el
con una línea donde se texto, mientras se
colocan las palabras mantenga el mismo
enlace significado de la frase

10. METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN
 Seleccionar un texto
 Subrayar las ideas
principales
En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución
Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a
la sociedad capitalista, basada en una economía de
mercado. La burguesía, consciente de su papel
preponderante en la vida económica, desplazó del poder
a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los
revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo
modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un
nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.

11. Subrayar las ideas principales
En la historia del mundo contemporáneo, la
Revolución Francesa significó el tránsito de la
sociedad estamental a la sociedad capitalista,
basada en una economía de mercado. La
burguesía,
burguesía consciente de su papel
preponderante en la vida económica, desplazó
del poder a la aristocracia y a la monarquía
absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo
absoluta
crearon un nuevo modelo de sociedad y
estado, sino que difundieron un nuevo modo
de pensar por la mayor parte del mundo.

12. METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN
• Seleccionar los
conceptos más 1. Revolución Francesa
relevantes o 2. Transición
importantes del tema 3. Sociedad Estamental
• Reflexionar sobre el 4. Sociedad Capitalista
tipo de relación que 5. Burguesía
existe entre los
conceptos 6. Economía de Mercado
• Elaborar una lista con 7. Aristocracia
ellos ordenándolos 8. Monarquía Absoluta
jerárquicamente. 9. Poder

13. 1. Determinar las relaciones
METODOLOGÍA DE
existentes entre ellos,
inicialmente de subordinación,
ELABORACIÓN
en primer lugar deben ubicarse 2. Colocar los conceptos dentro de una
los conceptos más generales elipse y con líneas establecer las
que incluyen a los otros y así relaciones, sobre las líneas anotar las
sucesivamente. En segundo palabras enlace.
lugar determinar las relaciones
de interacción entre ellos. 3. Se recomienda anotar los conceptos
en mayúsculas y las palabras enlace
en minúsculas.

14. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN
EL AULA
 Explicación inicial del
profesor sobre la nueva
estrategia
 Se explica con
ejemplos el significado
de los términos:
concepto y palabra
enlace
 Se elige un texto
sencillo

15. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN
EL AULA
 El profesor hace dos
columnas en el pizarrón
 En una escribe los
conceptos principales que
los alumnos le van
diciendo
 Y en la otra las palabras
enlace
 Se procura que el número
de conceptos elegidos
sea reducido

16. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN
DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN
EL AULA
 El profesor dialoga con los
alumnos sobre cuáles son
los conceptos más
generales o inclusivos y
cuáles son las palabras
enlace más adecuadas.
 Se construye el mapa en
el pizarrón

17. Construcción del mapa
conceptual en equipos
 La clase se divide en
equipos y se les señala
un texto corto para que
cada equipo elabore su
mapa conceptual
 Pueden hacerse tamaño
mural para reforzar la
estrategia

18. Construcción del mapa
conceptual en equipos
 Al finalizar, cada equipo
explica su mapa para que
se den cuenta de que no
tienen por qué ser iguales
 Leer el Mapa Conceptual
como si fuera una
narración. Reconociendo
que en él se captan los
contenidos esenciales del
texto.