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LA SITUACIÓN PROBLEMA


  PROPUESTA DE GUÍA PARA SU
  CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL
  AULA
LA SITUACIÓN PROBLEMA
La situación problema es una
estrategia para el aprendizaje en la que
se propone al alumno un enigma que
podrá descifrar, al confrontar sus
conocimientos e ideas previas sobre el
problema con diversas fuentes para
construir una respuesta o solución.
PRESENTE                                        PASAD
Recuperación de
ideas y           Pluralidad                       O
                                               Proceso Histórico
conocimientos     de
previos
                  significados

 Quiénes estudian
 el pasado
                            CONFRON             Primarias
                                      TACIÓN        •Documentos
                                                    •Memorias y diarios
                                                    personales
                                                    •Correspondencia
                                                    •Obras plásticas
                                                    •Fotografías, entre otras

                                                Secundarias
                                                    •Interpretaciones
                                 SOLUCIÓN           históricas (libros,
                                                    revistas, etc.)
Los principales aspectos que promueve y
considera esta estrategia son:
   La necesidad de preguntar al pasado.
   La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).
   La construcción de problemas factibles de resolver y que
    representen un reto para el alumno.
   El trabajo continuo en las clases con base en situaciones
    problema.
   El trabajo individual y colectivo para resolver una situación
    problema.
   El propósito de provocar interés, generar motivación y
    desarrollar empatía con el pasado.
   Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación
    histórica.
LA SITUACIÓN PROBLEMA EN
EL AULA
   Se pretende que el profesor plantee a
    sus alumnos, situaciones problemáticas
    del pasado para favorecer la
    construcción de nuevos conocimientos
    y el desarrollo de habilidades, valores y
    actitudes.
DISEÑO DE LA SITUACIÓN
          PROBLEMA
   Seleccionar el tema.
   Ideas previas del profesor.
   Buscar información sobre el tema que lleve a
    identificar situaciones conflictivas o intereses
    antagónicos
   Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el
    desarrollo cognitivo de los alumnos.
   Seleccionar las fuentes de información que
    permitan la confrontación.
   Preparar la misión de trabajo en el aula.
    Planificación de actividades y evaluación.
Ejemplo: Clase 20 Bloque 1

Subsistencia de la desigualdad
social: la sociedad estamental
y el antiguo régimen
METODOLOGÍA
1.   P resentación o contexto.
    Recuperación de las ideas previas de los
     alumnos.
    Explicación del profesor sobre el contexto
     histórico en el que se desarrolla.
    Planteamiento de la situación problema.
     Cuestionamiento que no se pueda resolver
     con los conocimientos previos.
1. Recuperación de las ideas previas
   ¿Cómo crees que vivían las personas en los
    siglos XVI y XVII?
   ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes
    y las mujeres de esa época?
   ¿Por qué vivirían así?
   ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se
                       desarrolla
La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social
era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político,
estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social,
basada en el origen familiar, el prestigio y el poder.


                                    Causas




                                  Expansionismo
        Estado        Nuevas          de la                     Escasez de
                                                  Crecimiento
       Moderno        Iglesias      Economía
      Centralizado   Nacionales     capitalista   Demográfico    alimentos
                                   De mercado
Planteamiento de la situación
problema
   ¿Por qué durante los siglos XVI y
    XVII las actitudes y gustos de las
    personas cambiaban dependiendo
    de la posición social que tenían
    dentro de su estamento?
METODOLOGÍA
2.   Búsqueda de información.
    Los estudiantes deben revisar diversas fuentes
        Primarias o secundarias (documentales, artísticas,
         materiales u orales) que presenten diversos puntos de
         vista de los sujetos históricos que participaron en el
         proceso.
    La información específica y las fuentes pueden ser
     presentadas por el profesor o investigadas por los
     propios alumnos, esto dependerá de la complejidad
     de la problemática, así como de los propósitos y
     metas de la estrategia.
Fuentes documentales


Suriano, Una valoración de Felipe II.

El rey católico nació en España y pasó gran parte de
su juventud en ese reino. De acuerdo con las
costumbres y los deseos de su padre y madre, fue
tratado con toda la deferencia y respeto que
parecían debidos al hijo del más grande emperador.
Como resultado de esta educación cuando salió de
España por primera vez, por todas partes dejó
impresión de arrogancia y severidad…
Fuentes documentales

La Burguesía                        La Nobleza
Integrada por acaudalados           Formada por una pequeña parte de la     se
                                                                         ni
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                                                                      an
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                                                      propietarios                    de   tierras.
                                                        no     o
                                                     es ida d
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Era el grupo social donde se        lujosos carruajes, cría y posesión de
había difundido más la lectura      caballos y perros
y la escritura, más que entre los   Las mujeres nobles no trabajaban ni se
campesinos y la nobleza.            hacían cargo de la vida doméstica ni del
Constantemente        realizaban    cuidado de los niños.
                                    Los niños y jóvenes recibían educación
intentos por tener participación    particular y en el extranjero. A
política.                           diferencia de la burguesía solían
                                    aprender danza, esgrima y lenguas
                                    extranjeras.
Arte
Situacion problema
Situacion problema
Situacion problema
Situacion problema
Situacion problema
METODOLOGÍA
3.         Interpretación de las fuentes
          La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes
           será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el
           tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos
           históricos que participan, sus convergencias y
           contradicciones.
          En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas
           actividades que permitan a los alumnos trabajar con las
           fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere
           analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar
           solucionar la situación problema.
[1]   “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el
           grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas
           que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación
           problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr
La Nobleza                           La Sociedad
•Formada por una pequeña parte de la
población. Poderosos gobernantes. Los            Estamental
mayores propietarios de tierras. Recibían
tributos y prestaciones personales de sus
súbditos.
Su poderío se reflejaba en la ostentación,
ropa lujosa y exclusiva, construcción de
castillos, jardines, interés por el arte, gran
número de empleados, organización de
fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y
posesión de caballos y perros.
Las mujeres nobles no trabajaban ni se
hacían cargo de la vida doméstica ni del
cuidado de los niños.
Los niños y jóvenes recibían educación
particular y en el extranjero. A diferencia
de la burguesía solían aprender danza,
esgrima y lenguas extranjeras.
La Burguesía      Integrada por acaudalados
                   comerciantes,     artesanos,
                   tenderos, funcionarios y
                   letrados.
                  Las      mujeres     estaban
                   limitadas     al      ámbito
                   doméstico y el cuidado de
                   los niños, pues rara vez
                   trabajaban fuera de casa.
                  Era el grupo social donde
                   se había difundido más la
                   lectura y la escritura, más
                   que entre los campesinos y
                   la nobleza.
                  Constantemente realizaban
                   intentos      por       tener
                   participación política.
Mundo rural. Campesinado
                                  •Este     era   el
                                  estamento     con
                                  mayor número de
                                  población.
                                  •Todos trabajaban
                                  en las labores del
                                  campo, niños y
                                  jóvenes, mujeres y
                                  hombres.
•De su trabajo y producción dependían los
demás estamentos.
METODOLOGÍA
4.   Discusión en común. Intercambio
     de opiniones.
    Es fundamental para el desarrollo de
     esta estrategia que los alumnos realicen
     trabajo colectivo, tanto en equipo como
     de manera grupal, para contrastar los
     puntos de vista que muestran las
     fuentes con los que ellos manifiestan.
METODOLOGÍA
5.   Conclusiones.
    Como en todas las estrategias propuestas, en
     este trabajo el cierre incluye actividades para
     llegar a establecer conclusiones, que en este
     caso implicarían reconocer el nuevo esquema
     conceptual que se ha construido o las
     habilidades, actitudes y valores que se han
     desarrollado o fortalecido con el proceso
     guiado por la indagación, para resolver la
     situación problemática.
Cada quien en su lugar y cada cual a lo suyo
    Las actividades económicas y la
    política centralizada generan:

      Una sociedad dividida y
      desigual                        NOBLEZA
                                         Ostentación y
                   BURGUESÍA             lujo

  Era el grupo social donde se
  había difundido más la lectura y
  la escritura.

     CAMPESINADO
Dedicados al trabajo más
pesado y sus únicas
diversiones eran las
festividades religiosas.

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Situacion problema

  • 1. LA SITUACIÓN PROBLEMA PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA
  • 2. LA SITUACIÓN PROBLEMA La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.
  • 3. PRESENTE PASAD Recuperación de ideas y Pluralidad O Proceso Histórico conocimientos de previos significados Quiénes estudian el pasado CONFRON Primarias TACIÓN •Documentos •Memorias y diarios personales •Correspondencia •Obras plásticas •Fotografías, entre otras Secundarias •Interpretaciones SOLUCIÓN históricas (libros, revistas, etc.)
  • 4. Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son:  La necesidad de preguntar al pasado.  La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas).  La construcción de problemas factibles de resolver y que representen un reto para el alumno.  El trabajo continuo en las clases con base en situaciones problema.  El trabajo individual y colectivo para resolver una situación problema.  El propósito de provocar interés, generar motivación y desarrollar empatía con el pasado.  Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación histórica.
  • 5. LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA  Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
  • 6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA  Seleccionar el tema.  Ideas previas del profesor.  Buscar información sobre el tema que lleve a identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos  Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos.  Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.  Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación.
  • 7. Ejemplo: Clase 20 Bloque 1 Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen
  • 8. METODOLOGÍA 1. P resentación o contexto.  Recuperación de las ideas previas de los alumnos.  Explicación del profesor sobre el contexto histórico en el que se desarrolla.  Planteamiento de la situación problema. Cuestionamiento que no se pueda resolver con los conocimientos previos.
  • 9. 1. Recuperación de las ideas previas  ¿Cómo crees que vivían las personas en los siglos XVI y XVII?  ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes y las mujeres de esa época?  ¿Por qué vivirían así?  ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
  • 10. Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político, estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social, basada en el origen familiar, el prestigio y el poder. Causas Expansionismo Estado Nuevas de la Escasez de Crecimiento Moderno Iglesias Economía Centralizado Nacionales capitalista Demográfico alimentos De mercado
  • 11. Planteamiento de la situación problema  ¿Por qué durante los siglos XVI y XVII las actitudes y gustos de las personas cambiaban dependiendo de la posición social que tenían dentro de su estamento?
  • 12. METODOLOGÍA 2. Búsqueda de información.  Los estudiantes deben revisar diversas fuentes  Primarias o secundarias (documentales, artísticas, materiales u orales) que presenten diversos puntos de vista de los sujetos históricos que participaron en el proceso.  La información específica y las fuentes pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por los propios alumnos, esto dependerá de la complejidad de la problemática, así como de los propósitos y metas de la estrategia.
  • 13. Fuentes documentales Suriano, Una valoración de Felipe II. El rey católico nació en España y pasó gran parte de su juventud en ese reino. De acuerdo con las costumbres y los deseos de su padre y madre, fue tratado con toda la deferencia y respeto que parecían debidos al hijo del más grande emperador. Como resultado de esta educación cuando salió de España por primera vez, por todas partes dejó impresión de arrogancia y severidad…
  • 14. Fuentes documentales La Burguesía La Nobleza Integrada por acaudalados Formada por una pequeña parte de la se ni comerciantes, artesanos, población. Poderosos nigobernantes. Los ab an b aj i ca tenderos, funcionarios y mayores tra mést propietarios de tierras. no o es ida d Recibían nobl tributos n ynjer prestaciones o. letrados. v es e la niño ía s. jer go dde ssusecib el ex olían tra personales e lo s r súbditos s u r Las mujeres estaban limitadas sm a e en L ían c ado d ó n lar y uesía eng s Su apoderíoysevereflejaba lenu la ostentación, a ac uid s j ticu urg y h c al ámbito doméstico y el n ropaellujosan pyr de la bsgrimaucacióconstrucción de o d s niñ ó a exclusiva, Lo c ci ncia za, e ed cuidado de los niños, pues rara castillos, a fjardines,su interés por el arte, edu i ere r dan ero vez trabajaban fuera de casa. gran A dprnúmero e end jeras p de empleados, a r an organización de fiestas suntuosas, ext Era el grupo social donde se lujosos carruajes, cría y posesión de había difundido más la lectura caballos y perros y la escritura, más que entre los Las mujeres nobles no trabajaban ni se campesinos y la nobleza. hacían cargo de la vida doméstica ni del Constantemente realizaban cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación intentos por tener participación particular y en el extranjero. A política. diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.
  • 15. Arte
  • 21. METODOLOGÍA 3. Interpretación de las fuentes  La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos históricos que participan, sus convergencias y contradicciones.  En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas actividades que permitan a los alumnos trabajar con las fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar solucionar la situación problema. [1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr
  • 22. La Nobleza La Sociedad •Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los Estamental mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos. Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros. Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños. Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.
  • 23. La Burguesía  Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados.  Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa.  Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza.  Constantemente realizaban intentos por tener participación política.
  • 24. Mundo rural. Campesinado •Este era el estamento con mayor número de población. •Todos trabajaban en las labores del campo, niños y jóvenes, mujeres y hombres. •De su trabajo y producción dependían los demás estamentos.
  • 25. METODOLOGÍA 4. Discusión en común. Intercambio de opiniones.  Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.
  • 26. METODOLOGÍA 5. Conclusiones.  Como en todas las estrategias propuestas, en este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.
  • 27. Cada quien en su lugar y cada cual a lo suyo Las actividades económicas y la política centralizada generan: Una sociedad dividida y desigual NOBLEZA Ostentación y BURGUESÍA lujo Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura. CAMPESINADO Dedicados al trabajo más pesado y sus únicas diversiones eran las festividades religiosas.