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Docentes y Perdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes

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Reconociendo las dificultades y las dudas que se les pueden presentar a los Profesores al tener un Alumno con Pérdida Auditiva en el Aula, he creado la siguientes Recomendaciones para Docentes que tienen Alumnos con Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes, con el propósito de contribuir en la resolución de esas inquietudes y asesorar a la comunidad educativa en las estrategias más adecuadas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la inclusión socio – escolar de nuestros niños, niñas y adolescentes con Perdidas Auditivas usuarios de Ayudas Auditivas Protésicas e Implantables.

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Docentes y Perdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes

  1. 1. CUELLO BERTEL. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes DOCENTES Y PÉRDIDAS AUDITIVAS EN ESCUELAS NORMOYENTESReconociendo las dificultades y las dudas que se les pueden presentar a los Profesores altener un Alumno con Pérdida Auditiva en el Aula, he creado la siguientesRecomendaciones para Docentes que tienen Alumnos con Pérdidas Auditivas en EscuelasNormoyentes, con el propósito de contribuir en la resolución de esas inquietudes y asesorara la comunidad educativa en las estrategias más adecuadas que faciliten el proceso deenseñanza y aprendizaje, favoreciendo la inclusión socio – escolar de nuestros niños, niñasy adolescentes con Perdidas Auditivas usuarios de Ayudas Auditivas Protésicas eImplantables.Espero que estas recomendaciones les resulten útiles y dentro de un tiempo podamoscompartir nuestras experiencias.Mary Rosa Cuello BertelFonoaudiólogaHabi/Rehabilitadora Auditivo ComunicativaColombia
  2. 2. CUELLO BERTEL. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes RECOMENDACIONES PARA DOCENTES QUE TIENEN ALUMNOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS EN ESCUELAS NORMOYENTESCada alumno representa un reto diferente y diario en las aulas, más aún los alumnos condiscapacidad auditiva. Si bien es cierto, existen muchos lineamentos a seguir en laeducación de las personas con pérdidas auditivas, será la relación diaria la que les permitiráa los docentes reconocer las capacidades y necesidades de su educando con pérdidaauditiva. De forma global y transversal, el niño necesita una intervención que facilite, en lamedida de lo posible, su acceso al currículo y al resto de la vida escolar.Si usted es docente y actualmente esta orientando un menor en condición de discapacidadauditiva usuario de un sistema de ayuda auditiva Protésica (Audífonos) ó Implantable(Implante Coclear, Sistema Baha, Sistema Karina, entre otros), lea con atención lassiguientes recomendaciones y estrategias:1. Infórmese sobre la naturaleza de la pérdida auditiva de su alumno/a con el fin de que pueda entender mejor su discapacidad. Aprenda un poco sobre el sistema de ayuda auditiva que utiliza el menor y de sus beneficios, aprenda a encenderlo, apagarlo, ponerlo, quitarlo y a reconocer signos de alarma.2. Inicie siempre sus clases, con la aplicación de la Prueba de los Seis Sonidos de Ling: /a/, /u/, /i/, /m/, /sh/, /s/, aplicándola de forma exclusivamente auditiva o mixta dependiendo la estrategia señalada por la Fonoaudióloga Rehabilitadora, con esta se pretende determinar si el menor está respondiendo consistentemente al lenguaje. Si el estudiante puede escuchar estos sonidos, discriminarlos y repetirlos adecuadamente, puede tener la seguridad de que esta escuchando en todas las frecuencias del lenguaje. Es importante que lo realice todos los días y al inicio de las clases, teniendo el menor encendido los auxiliares auditivos, pues así notará de inmediato cualquier cambio en los
  3. 3. CUELLO BERTEL. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes niveles de audición, lo que podría deberse a un mal funcionamiento de los aparatos o a una alteración en el funcionamiento del oído medio.3. Utice de manera constate la expresión: “Escuchen” ó “A Escuchar” el menor con Pérdida auditiva suele estar muy relacionado con esta expresión, lo que le permite aumentar su nivel de atención y entender con mayor facilidad lo que usted quiere que haga.4. Siente al niño de manera que pueda tener la mejor recepción posible del sonido y de sus compañeros. La ubicación del niño en el aula es más importante de lo que se puede pensar. Este lugar debe permitir al niño acceder con facilidad a toda la información auditiva y visual relevante para los aprendizajes:  Visión frontal de la pizarra u otros soportes visuales,  Visión frontal del lugar que ocupan los docentes y  Visión global de lo que sucede en clase Se puede colocar al niño en la primera fila de la clase, enfrente del profesor, o bien ubicar la clase en forma de U o en semicírculo siempre que sea posible, para que pueda ver a los demás niños y también al educador. Como docentes, este lugar, además, debe permitir y favorecer una atención directa al niño para facilitar la supervisión de su trabajo.5. Evite gritar, esto distorsiona el sonido de manera notable. Tenga en cuenta que la distancia del que habla es un factor significativo para la comprensión de lo que se dice. Reduzca en la medida de lo posible el nivel de ruidos en clase y hable con un tono natural de voz. Preferiblemente, no haga señas ni exagere su dicción.6. Intente aceptar positivamente al niño/a o adolescente con pérdida auditiva, aunque su habla, vocabulario o comprensión no le parezcan buenas. No le mime o sobreproteja, no lo trate de manera diferente a los otros niños de su edad o capacidad. Su actitud será la que imiten sus otros alumnos.7. Recuerde que la inteligencia, la madurez y el ambiente familiar son diferentes en todos los alumnos/as. La combinación de estos y otros factores es muy significativa, hasta el punto de que algunos niños con una pérdida auditiva profunda usuarios de ayudas
  4. 4. CUELLO BERTEL. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes auditivas protésicas o Implantables, pueden ser más brillantes que niños con normal audición. Por eso, no piense que, porque tenga una pérdida auditiva importante, no está capacitado para las ciencias, el arte o la poesía.8. Descubra y aliente las actitudes especiales del niño/a o adolescente y sus intereses, como usted haría con cualquier otro. Para los niños o adolescentes resulta psicológicamente muy beneficioso saber que puede sobresalir en algo.9. Intente ofrecer mucha estimulación auditiva acompañada de otras ayudas visuales y táctiles, para así aumentar el número de asociaciones sensoriales que el niño con deficiencia auditiva puede integrar. Pero no olvide que su estudiante esta siendo oralizado, por lo que aunque utilice otras estrategias la primordial continuara siendo las estrategias de bases auditivas y lingüísticas.10. No espere que el niño/a o adolescente, aunque sea inteligente y aplicado, vaya a entender todo siempre. Él tiene que hacer un esfuerzo mayor que otros alumnos/as todo el tiempo y esto, por sí solo, es causa de fatiga, por lo que en este aspecto la mayor sugerencia se relaciona en el manejo del tiempo y la paciencia que usted tenga. ¿CÓMO AYUDAR AL NIÑO CON UNA PÉRDIDA AUDITIVA A COMUNICARSE MEJOR A TRAVÉS DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO?1. La mayor parte de los niños con deficiencias auditivas no oyen muchos sonidos, se les dificultan en especial medida los fonemas fricativos (/f/ /s/), es más, muchos sonidos los oyen distorsionados. No suelen utilizar conectores y presentan dificultades en el manejo de la gramática, por lo que regularmente presentan un lenguaje telegráfico. De aquí que tengan dificultad para hablar correctamente y que necesiten Terapia Fonoaudiológica, con énfasis Auditivo Verbal, usted puede ayudarle aplicándoles técnicas de modelado y expansión cuando hable y escriba.
  5. 5. CUELLO BERTEL. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes2. Dele las mismas oportunidades de hablar que a sus compañeros de clase, si es posible, no acepte que el niño hable muy fuerte o demasiado bajo. Con su ayuda puede aprender a modular la voz.3. Siempre que le sea posible, entréguele a los padres ó a la Fonoaudióloga Habi/Rehabilitadora Auditiva por anticipado, una orientación sobre los temas que va a explicar en clase, de manera que pueda prepararlos con anterioridad. Este tipo de actuación facilitará que el alumno/a pueda seguir la clase como sus compañeros y no se sienta diferente.4. Escriba el vocabulario nuevo en la pizarra y léaselo a la clase. De esta manera su alumno/a tendrá la oportunidad de ver cómo se articulan esas palabras en los labios. También puede darle una lista del nuevo vocabulario para que se lo lleve a casa y a terapia antes de que explique el tema en clase. Así se familiarizará con las propiedades visuales y auditivas de las palabras, con su significado y las reconocerá más fácilmente en la clase. Tenga especial cuidado con los dictados, suelen ser una debilidad de esta población, por lo que requerirán de apoyo Labio Facial e incluso, ameritaran un cambio de actividades.5. Recuerde que estos niños tienen con frecuencia limitaciones en su vocabulario. Muchas de las palabras que los niños oyentes utilizan en sus conversaciones diarias pueden ser nuevas para el niño/a o adolescente que no oye bien. No piense que el niño o adolescente con una pérdida auditiva ha adquirido su vocabulario del mismo modo que los niños oyentes. El oyente ha oído infinidad de veces las mismas palabras sin prestar atención, es decir, absorbe su significado a fuerza de oírlas. El menor con deficiencia auditiva tiene que aprender las palabras atendiendo directamente al que habla y concentrándose con todas sus fuerzas en la comunicación oral, por eso utilice palabras populares o de uso común y guie el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos, usted puede ser el vínculo de unión entre el niño o adolescente y su grupo de referencia.

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