• Compartir
  • Enviar por correo
  • Insertar
  • Me gusta
  • Guardar
  • Contenido privado
Fundamento pedagógico
 

Fundamento pedagógico

on

  • 723 reproducciones

Es relacionado a la Robótica en primaria.

Es relacionado a la Robótica en primaria.

Estadísticas

reproducciones

reproducciones totales
723
reproducciones en SlideShare
647
reproducciones incrustadas
76

Actions

Me gusta
1
Descargas
0
Comentarios
0

2 insertados 76

http://rosas310.blogspot.com 75
http://rosas310.blogspot.mx 1

Accesibilidad

Categorias

Detalles de carga

Uploaded via as Adobe PDF

Derechos de uso

© Todos los derechos reservados

Report content

Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Tu mensaje aparecerá aquí
    Processing...
Publicar comentario
Edite su comentario

    Fundamento pedagógico Fundamento pedagógico Document Transcript

    • Fundamento Pedagógicode la Robótica EducativaNivel PrimariaDIGETEMinisterio de Educación
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú2Tabla de contenidoANTECEDENTES.............................................................................................................................................3Teorías pedagógicas que apoyan a la Robótica Educativa......................................................................6Modelo pedagógico para la integración de la robótica educativa..........................................................7Objetivos Educacionales de la Robótica Educativa – Nivel Primaria......................................................9Fases de enseñanza utilizando la robótica educativa .......................................................................... 10Diseñar................................................................................................................................................ 10Construir............................................................................................................................................. 10Programar........................................................................................................................................... 11Probar................................................................................................................................................. 11Documentar y Compartir.................................................................................................................... 12APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN PRIMARIA ....................................................................... 14Primer Grado (Piezas)............................................................................................................................ 14Segundo Grado (Piezas)......................................................................................................................... 14Tercer Grado (Piezas con movimiento)................................................................................................. 16Cuarto Grado (Piezas, actuadores y programa).................................................................................... 16Quinto Grado (Piezas, actuadores, sensores y programa)................................................................... 16Sexto Grado (Piezas, actuadores, sensores, programa y diseño) ........................................................ 17
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú3FUNDAMENTO PEDAGÓGICO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVAANTECEDENTESA partir del año 1996, el Ministerio de Educación implementó el Proyecto de informática Infoescuela,utilizando material tecnológico didáctico Lego/Logo, con el fin de contribuir al mejoramiento de lacalidad del aprendizaje de los estudiantes del nivel primario. Dicho proyecto se ejecutó en 130 escuelasy se realizó un “Estudio de impacto educacional de los Materiales Lego Dacta-Infoescuela-MED”, que entérminos generales arrojó efectos favorables en el aprendizaje de los educandos. Gradualmente se fueampliando la cobertura de II.EE. involucradas hasta beneficiar a 502 II.EE., teniendo como resultados a11,692 docentes capacitados y 350,000 estudiantes a nivel nacional. En el año 2005 esta iniciativa sesumo al Proyecto Huascarán el cual retomo las acciones de capacitación.Dentro de este marco, en abril del 2009, el Ministerio de Educación y la Institución Educativa ParticularWernher Von Braun firman un Convenio de Cooperación Educativa con el objeto de desarrollarconjuntamente el Proyecto Piloto de Robótica Educativa WeDo1que incluyó a las regiones de Ancash,Cusco, Ica, Piura y Lima Provincias con equipos donados por la institución Wernher Von Braun2.Estableciéndose como objetivos principales:Validar y capacitar en ambientes de aprendizaje con Robótica Educativa para contextos de laeducación peruana en áreas rurales en el marco del Programa Una Laptop por Niño.Elaborar materiales educativos de Robótica Educativa.Como un antecedente al Proyecto Piloto de Robótica Educativa, es necesario precisar además que a lolargo de su vigencia, los resultados positivos del Programa INFOESCUELA han sido comprobados por lasdiversas evaluaciones realizadas, tanto por los especialistas del Ministerio de Educación (MED) como porespecialistas internacionales de reconocido prestigio, entre estas podemos citar:La evaluación técnico cuantitativa realizada en 1996 mediante la aplicación de pruebas de entrada ysalida a 3000 estudiantes de un grupo experimental y a 3000 estudiantes del grupo control. Losresultados obtenidos, muestran ventajas en casi todos los ítems para todos los grados (primero alsexto grado de Primaria).En 1998 se realizó una evaluación cualitativa y cuantitativa que concluyó que existían diferenciassignificativas en los aprendizajes de los niños y niñas del grupo experimental INFOESCUELA respectoal grupo control.En el mismo año 1998, se realizó una tercera evaluación en la cual participó el Instituto Tecnológicode Massachusetts (MIT), el Centro de Investigaciones de Servicios Educativos (CISE) de la PontificiaUniversidad Católica del Perú; el Centro de Innovación y Desarrollo de la misma universidad; y elInstituto Pedagógico de Monterrico. La supervisión del proceso estuvo a cargo del Ministerio deEducación (MED). La conclusión principal del estudio es que existían diferencias significativas afavor del grupo experimental en todas las pruebas de rendimiento y psicológicas aplicadas.1Resolución Ministerial 0113-2009-ED2Resolución Jefatural 0815 – 2009-ED con fecha 22 de mayo del 2009.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú4Complementariamente se realizó un estudio de durabilidad del material, a cargo del Centro deInnovación y Desarrollo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. En el estudio se compararonpiezas usadas con piezas nuevas, realizándose un análisis de laboratorio para conocer el grado dedesgaste y el poder de agarre entre las piezas. El estudio concluyó que el material utilizado enINFOESCUELA no mostró desgaste alguno o modificaciones en su diseño y que no existía ningunadiferencia en el poder de agarre entre las piezas usadas y las nuevas.En 1999 se realizó una nueva evaluación, a cargo de la Dra. Marilyn Schaffer, del CentroInternacional para la Educación y la Tecnología de la Universidad de Hartford. Las principalesconclusiones de dicha evaluación señalan que mediante la aplicación de estos métodos y el uso delos materiales didácticos interactivos se logra:o Que el estudiante sea hacedor activo dentro del proceso de aprendizaje y no sujeto pasivorelegado a sólo responder el trabajo de otros.o Que se aplique un enfoque de aprendizaje no lineal, donde los estudiantes construyen suspropias jerarquías conceptuales e interconexiones conceptuales, sobre la base de su propioesfuerzo por resolver los problemas que enfrentan en el desarrollo de sus tareas.o Que se desarrolle un entorno de exploración, donde los estudiantes pueden progresarindependientemente y en grupos pequeños, a su propio ritmo.o Que se estimule el procesamiento cognitivo de más alto nivel, en la medida que losestudiantes manejan datos para desarrollar sus propios proyectos tecnológicos, y losorganizan, visualizan y condensan, para que vaya de acuerdo a sus pensamientos.o Que el esfuerzo del estudiante se centre en el pensamiento y la solución de problemas y nosólo en la memorización.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú5LA ROBOTICA EDUCATIVALa Robótica Educativa es un medio de aprendizaje en el que la principal motivación es el diseño y laconstrucción de creaciones propias.Estas creaciones se dan en primera instancia de forma mental y, posteriormente, en forma física, lascuales son construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema computacional.El Aprendizaje está íntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia activa de construcciónde conocimiento. Hacer es: escribir, diagramar, investigar, probar, intentar, etc.La robótica educativa permite construir nuestras propias representaciones de fenómenos del mundoque nos rodea y esto con la consecuente ventaja de facilitar la adquisición de conocimientos acerca dedichos fenómenos (un mejor entendimiento del mundo real).Anima a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el pensamiento crítico y habilidadespara resolver problemas reales.Estimula la imaginación y creatividad, desarrolla la concentración y habilidades manuales.Permite dotar al estudiante de un espacio controlado en donde puede cometer errores y estos nogeneren perjuicio en el propio estudiante.La robótica educativa nos brinda una forma creativa de utilizar la tecnología para implementarsoluciones basadas en nuestro ingenio y destreza y no convertirnos en solamente consumidores detecnología.Refuerza la visión de usar el computador como una herramienta para fomentar la investigación y elautoaprendizaje, los cuales son ejes fundamentales para el éxito en una formación.La robótica educativa surgió en el seno de uno delos mayores centros de producción mundial delconocimiento: El Instituto Tecnológico deMassachusetts (MIT). La persona encargada dehacerlo fue el científico y educador Seymour Papert, creador del primer software de programación paraniños denominado LOGO y colega, en Viena, del célebre Jean Piaget.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú6FUNDAMENTO PEDAGÓGICO PARA PRIMARIALa integración de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación básica regularresponde a las exigencias y al desarrollo de las nuevas competencias y habilidades que preparen a losestudiantes para la vida en el siglo XXI. Se considera dentro de los principios de educación3el promoverla creatividad y la innovación que permita generar nuevos conocimientos en todos los campos del saber,en ese sentido, las herramientas educativas empleadas deben favorecer el desarrollo de competencias.La Robótica educativa parte del principio piagetiano de que no existe aprendizaje si no hay intervencióndel estudiante en la construcción de su aprendizaje, por el cual se permite explorar el conocimiento yllevarlo a solucionar problemas a través de la elaboración de modelos. Por tanto, la robótica educativaes una disciplina que permite concebir, diseñar y construir de forma tangible modelos que simulen algúnelemento de la realidad. Esta integración e interrelación se vuelve significante al establecerse unaconexión entre la acción concreta y la codificación simbólica, complementándose la integración con laconcepción del diseño y la construcción de dichos modelos.Al poner en práctica la enseñanza a través de la robótica educativa se privilegia el aprendizajeinductivo y por descubrimiento guiado, a través de situaciones didácticas construccionistas.Estas definiciones han dado iniciativa para incluir a la robótica educativa como una herramienta deaprendizaje en la educación básica regular a la manera de un programa a nivel nacional en los que todoslos estudiantes de colegios nacionales de nivel primario tengan la oportunidad de acceder a dichaherramienta de manera sencilla, articulada y flexible a su contexto actual y con el Diseño CurricularNacional. La aplicación pedagógica de la robótica educativa, permite la transversalidad curricular y eldesarrollo de la docencia mediante más de un proceso del aprendizaje.En ese sentido no es finalidad de la robótica educativa enseñar a los estudiantes a ser expertos enrobótica sino aprovechar su aspecto multidisciplinario para mejorar sus capacidades de aprenderconstruyendo.Teorías pedagógicas que apoyan a la Robótica EducativaLa concepción, diseño y desarrollo de un modelo permite que aprendan de manera colaborativadistintos temas y conceptos provenientes de diferentes áreas del conocimiento, además de proponerhipótesis, integración, análisis y repetición.La robótica educativa privilegia el aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado ya que seexperimentan las mismas situaciones didácticas constructivistas que permitirán a los estudiantesconstruir su propio conocimiento.4En ese sentido, las teorías educativas que sustentan la puesta enpráctica como herramienta para la mejora de la enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de lascompetencias en los estudiantes de la robótica educativa son:3Ley general de Educación, Art. 8°4Educatrónica: Innovación en el aprendizaje de las ciencias y tecnología. Enrique Luis Velasco Sánchez Pág. 21
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú7Según Piaget5la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". Para él la educación tiene comofinalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que esecrecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha deestructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cualesopera el crecimiento. Algunas implicancias del fundamento constructivista en relación a la robóticaeducativa son:Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrolloevolutivo natural.El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.La interacción social favorece el aprendizaje.La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución deproblemas e impulsa el aprendizaje.Para Papert, representante de la teoría construccionista la cual se aplica sobre todo en el aprendizaje dela matemática y de la ciencia, plantea una visión sobre las posibilidades del computador en la escuelacomo una herramienta capaz de generar cambios de envergadura: "La medicina ha cambiado al hacersecada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por la utilización de medios técnicos capaces deeliminar la naturaleza técnica del aprendizaje escolar" (Papert, 1995, 72).Modelo pedagógico para la integración de la robótica educativaEn concordancia con el marco pedagógico del Diseño Curricular Nacional y la fundamentación de losCentro de Recursos Tecnológicos (CRT) una de las formas de introducción de las TIC en el currículo hasido la Robótica educativa. Al analizar la experiencia internacional y nacional en el tema, muchas hansido las formas de inserción de la Robótica educativa en las prácticas docentes en las institucioneseducativas las cuales son tomadas en cuenta como un marco histórico y relevante para sustentar el usode la robótica educativa.La integración de la robótica educativa se sustenta de acuerdo a las teorías filosóficas constructivistas dePiaget y Vygotski, así como el fundamento pedagógico del construccionismo de Papert.Desde el constructivismo se destaca “la construcción del conocimiento” es decir el aprendizaje semanifiesta a medida que el aprendiz interactúa con su realidad y realiza concretamente actividadessobre ella, en lo que la robótica en sus fases de diseño, construcción, programación y prueba apoyaría alograr esas capacidades.5Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psicólogoexperimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campode la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú8Por su parte el construccionismo, sostiene que “si el conocimiento es una construcción del sujeto activo,la mejor manera de lograr dicha construcción es construyendo alguna cosa”. Pero, esos objetos que sonconstruidos deben de ser “objetos para pensar”, es decir, estos objetos deberían ser el medio parapensar entre otras cosas, como por ejemplo: “el establecimiento de conexiones más profundas con losconceptos matemáticos y científicos que subyacen en las actividades” (Resnick, M:54, 2001).La propuesta pedagógica que orienta la integración de la robótica educativa en la educación básicaregular, posiciona al estudiante en un rol activo en su proceso de aprendizaje, dándole el papelprotagónico como actor en el ambiente de aprendizaje que le permitirá incrementar su potencialcreativo, expresivo y productivo-cognoscitivo, mientras trabaja en colaboración con otros;resolviendo problemas y encaminándose hacia comprensiones profundas de la realidad quecaracteriza el entorno.Ilustración 1: Relación de las fases de enseñanza de la robótica educativa con las teorías pedagógicasLa robótica educativa une lo lúdico con el conocimiento logrando que los estudiantes comprendan loscontenidos curriculares al verlos materializados en proyectos que implican diseño, construcción,programación y pruebas, los cuales generan procesos de investigación.En ese sentido el uso de la robótica educativa se justifica como herramienta de la enseñanza-aprendizaje para lograr las competencias del estudiante del siglo XXI bajo los lineamientos del DiseñoPersonal social, comunicaciónMatemática MatemáticaCiencia y ambiente, ArteTrabajo en equipo
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú9Curricular Nacional con el apoyo de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza como losambientes de aprendizajes, recursos educativos y el trabajo docente.Ilustración 2: Relación del DCN con la Robótica EducativaTomando como referencia a Ruiz Velasco (2008)6, la robótica educativa puede lograr el desarrollocognoscitivo en:Integración de distintas áreas del conocimiento (Matemática, Ciencia y ambiente, personal social,arte y comunicación)Operación con objetos manipulables, favoreciendo el paso de lo concreto a lo abstracto(Psicomotricidad).Apropiación de distintos lenguajes: gráfico, icónico, matemático, natural, etc.Desarrollo de un pensamiento sistémico y crítico.Construcción y prueba de sus propias estrategias de adquisición de conocimiento medianteorientación pedagógica.Creación de entornos de aprendizaje (interacción estudiantes - computadora – modelo – docente).Trabajo en equipo y colaborativo.Objetivos Educacionales de la Robótica Educativa – Nivel PrimariaLa robótica educativa como herramienta para mejorar las estrategias de aprendizaje en la enseñanza deciencia y tecnología va a permitir de acuerdo a los propósitos de la educación:Poner a disposición en los contextos educativos públicos, herramientas tecnológicas y pedagógicaspara innovar los ambientes de aprendizaje de manera que contribuya a lograr aprendizajessignificativos en los estudiantes y se lleven los contenidos curriculares a una aplicación práctica,profunda y creativa dentro de los contextos sociales.6Ruiz-Velasco, E. (1998). Robótica pedagógica. Sociedad Mexicana de Computación en la Educación. México.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú10Mejorar las estrategias de enseñanza interrelacionándolas para el desarrollo del pensamientológico, creatividad, arte, innovación y desarrollo de capacidades.Desarrollar destrezas psicomotoras en la manipulación de elementos concretos y la construcción demodelos como principio educacional.Contribuir a la capacidad de resolución de problemas, trabajo en equipo y toma de decisiones.Fases de enseñanza utilizando la robótica educativaLa actividad de trabajar con la robótica educativa la podemos dividir en fases; esto es, actividadesrelativamente independientes entre sí que definen una acción manual o intelectual en la ejecución de larobótica educativa.DiseñarLa idea y su representación basada en la necesidad de resolver algún problema dará origen aldesarrollo de una maqueta, modelo, diseño.Se emplea ejemplos de la realidad (imitación).Se emplea la imaginación para crear algo nuevo. Se debe plasmar la idea en un mediofísico (bosquejar la posible solución). Ejemplo: Dibujar en un papel.ConstruirEn base al diseño planteado se empezará a construir una solución al problema, valiéndose depiezas, conectores, sensores y conexiones.Introducir el tema de la robótica primero como un juego para armar “modelos básicos”,los cuales son representaciones de cosas del entorno cotidiano: casa, puente, etc.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú11Armar “modelos intermedios” que sean representaciones de cosas o seres vivos de lanaturaleza. Ejemplo: el león, el cocodrilo, el sapo, etc. Se busca representar lanaturaleza en forma artificial.Armar “modelos avanzados” que son representaciones de mecanismos o creacionespropias, etc.Hacer o fabricar algo con los elementos necesarios y siguiendo un plan u orden.ProgramarActividad basada en la utilización de un software de fácil uso (iconográfico) que permitaprogramar los movimientos y el comportamiento en general del modelo robótico.Pensar en una solución al problema planteado (creatividad).Plasmar la solución pensada en una secuencia clara, finita y ordenada de pasos(instrucciones) que han de seguirse para resolver el problema (algoritmo).Traducir el algoritmo en una secuencia de instrucciones que deben ser ingresados al“subsistema de control” del modelo robótico (lenguaje iconográfico).Ingresar el programa en el “subsistema de control” del modelo robótico. Puede ser enforma manual mediante el teclado o transferencia desde un computador.ProbarVerificar visualmente que el modelo implementado funciona.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú12Documentar y CompartirUna vez que se ha probado el modelo y que funciona como lo hemos diseñado, entoncesdebemos documentar el trabajo desarrollado. Esto se puede hacer de varias maneras:Dibujo a mano alzada, etc.Procesador de textos, editor de gráficos, etc.La documentación también nos sirve para algo muy importante, el compartir nuestro trabajocon los demás, de esa manera difundimos el conocimiento.Finalmente estas 5 fases se relacionan según el siguiente diagrama de flujo:
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú13
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú14APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN PRIMARIAPara introducir la robótica educativa en primaria se plantea la siguiente secuencia:Primer Grado (Piezas)El estudiante se acerca a la robótica educativa mediante el juego.Ejemplo: Con las piezas de kit de robótica, construir la representación de los números. Sebusca familiarizar a los estudiantes con las piezas y componentes del kit de robótica.Segundo Grado (Piezas)El estudiante se acerca a la robótica educativa mediante el juego. Usando las piezas del kit paraconstruir modelos básicos.Ejemplo: Armar las siguientes representaciones de animales y escribir el nombre de cadauno de ellos. Se busca familiarizar a los estudiantes con las piezas, componentes, del kit derobótica.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú15Nombre: Nombre: Nombre:Nombre: Nombre:Nombre: Nombre:Nombre: Nombre:
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú16Tercer Grado (Piezas con movimiento)El estudiante empieza a trabajar con los modelos que tiene movimiento. Mediante la manipulacióny uso de estos componentes aprende como funcionan. El control de los modelos es manual.Aprende a seguir instrucción de un manual.Ejemplo: Construir los siguientes modelos y explicar cómo funcionan.Cuarto Grado (Piezas, actuadores y programa)El estudiante empieza a construir modelos intermedios previamente diseñados (secuencia de pasospara la construcción) y les da movimiento mediante un programa. Aprende a seguir instrucción deun manual e ingresar un programa al computador para controlar el modelo construido. Aprende lasprimeras instrucciones del lenguaje de programación iconográfico.Ejemplo: Armar la siguiente construcción siguiendo la guía.Quinto Grado (Piezas, actuadores, sensores y programa)El estudiante sigue instrucciones para armar diversos modelos, les da movimiento mediante unprograma e incluye sensores.Aprender más instrucciones del lenguaje de programación iconográfico que involucran sensoresque le permiten variar el comportamiento del modelo.Ejemplo: Armar la siguiente construcción siguiendo la guía.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú17Sexto Grado (Piezas, actuadores, sensores, programa y diseño)El estudiante diseña, construye, programa, prueba y documenta modelos, les da movimientomediante un programa.Aprender más instrucciones del lenguaje de programación iconográfico que le permiten variar elcomportamiento del modelo.Podemos observar que el estudiante pasa por diferentes niveles de uso de los componentes ymateriales de la robótica educativa:Reconocimiento de piezasManipulación de piezas.Utilización de actuadores e inicio en la programación.Utilización de sensores y desarrollo de programas.Diseño y construcción de sus propios modelos robóticos.
    • Equipo de Robótica Educativa – Ing. Ladislao Gallardo Rodríguez – Ing. Walter Calagua Cama.Dirección General de Tecnologías Educativas – Ministerio de Educación del Perú18En ese sentido se debe considerar que la robótica educativa:Genera interesantes y motivadores ambientes de aprendizaje.Promueve la transversalidad curricular, donde distintos saberes concurren a la solución delproblema en que se está trabajando.Permite establecer relaciones y representaciones.El rol del docente se torna como un facilitador del aprendizaje y el estudiante desarrolla unaprendizaje protagónico y activo.Otro elemento importante dentro de la fundamentación pedagógica de la robótica educativa es elconcepto de la zona de desarrollo próximo de Vygotski, descrito como ese espacio que avanzacognitivamente una persona, gracias a la interacción y la ayuda de otros con quienes trabaja, seresuelve un problema o se elabora una tarea. Algunos temas que se pueden explicar con el kit derobótica educativas WeDo™ para el nivel primario son:Ciencia: trabajar con máquinas simples, engranajes, palancas, poleas y transmisión demovimiento.Tecnología: programación, utilización de programas, diseño y creación de un modelo.Matemáticas: medición de tiempo y distancia, sumar, restar, multiplicar y dividir.Lenguaje, lectura y escritura: escritura creativa, narración de historias, explicar, entrevistar,interpretar, documentar, etc.Personal Social: Socialización, trabajo en equipo.