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Se recogen las principales conclusiones del capitulo 0 del libro Aprendizaje Invisible, de Cobos y

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  • 1. Adaptado por Mauricio Castro Abarca del Libro AprendizajeInvisible, de Cristobal Cobo y John W. Moravec. Disponible enhttp://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf
  • 2. El aprendizaje es un continuum que seprolonga a lo largo de toda la vida y entodo momento y lugar.
  • 3. Remixa formas de aprender conCreatividad, innovacióntrabajo distribuido ycolaborativo, laboratorios deexperimentación, así comonuevas formas de traduccióndel conocimiento.
  • 4. NO se propone como una respuesta estándar…sino desde laespecificidad y diversidadde cada contexto…
  • 5. aprendizaje invisible proponeuna revolución de las ideas desdeabajo hacia arriba (“hágalo ustedmismo”, “contenidos generados por elusuario”, “aprendizaje basadoen problemas”, “aprendizajepermanente”, etc.).
  • 6. Esta propuesta incluye un ampliomarco de competencias,conocimientos y destrezas, quesegún el contexto podráadoptarsepara incrementar los niveles deempleabilidad, para impulsarla formación de “agentes delconocimiento” o para ampliar lasdimensiones del aprendizajetradicional
  • 7. Conocimiento Conocimiento Explícito Tácito
  • 8. “Sabemos más de lo que podemosdecir” “Enseñamos más de lo que podemos evaluar”
  • 9. “No todo aquello que se aprendees necesariamente reconocidocomo aprendizaje dentro de laeducación formal”
  • 10. Losestudiantes no deben serobligados a someterse a undeterminadoplan de estudios, o discriminadosen función de si poseen un títuloo diploma (Illich, 1971).
  • 11. la educación formal actual parece estar más circunscrita a procesos institucionales,marcos regulatorios y sistemas de acreditación y certificación que a un debate sobre cómo enriquecer las formas de aprendizaje.
  • 12. 1) Las competencias noevidentes resultan invisibles enlos entornosformales
  • 13. Lim Ding Wen es un niño oriundo deSingapur que a los nueve añoscreó un popular programa parahacer dibujos en la pantalla delmóvilde Apple y luego borrarlos consólo sacudir el aparato El nombre de esta aplicación es Doodle Kids
  • 14. Los sistemas de evaluación de la educación formal no necesariamente incentivan “otros” procesos de aprendizaje.muchos de los test actualmenteutilizadosomiten (o invisibilizan) el reconocimientode aquellas competenciasy habilidades que van más allá de lasestablecidas en el currículoformal (Cobo y Remes, 2008).
  • 15. 2) Las TIC se hacen invisibles
  • 16. cómo hacer para que laenseñanza “invisibilice”a lasTIC como tal y sea capazde estimular lacapacidad humana degenerar,conectar y reproducirnuevos conocimientosde manera continua,sin casarse con ningunatecnología enparticular y sin queelloimplique renunciar a laadaptación y a laactualizacióncontinuas.
  • 17. 3) Las competencias adquiridas enentornos informales son invisibles. La OCDE (2005, 2008) plantea oportunas reflexiones en relación con los resultados de la prueba PISA…
  • 18. Señalan una 2ª brecha digital, esta vez en relacióncon la calidad del uso de la tecnología Pero el impacto en los hogares es mayor que en la escuela…
  • 19. En la medida en quese utiliza la tecnología enentornos informales,como el hogar, uncafé u otro lugar desocialización, se abre laposibilidad de convertirestos “otros” entornosen potenciales espacios deexperimentacióny aprendizaje.
  • 20. El programa E-SKILLS en elReino Unido, genera instanciaspara quelos estudiantes puedan tenerdesde temprana edadexperienciasprofesionales que lesposibiliten aplicar susconocimientos y competencias(especialmente digitales) en elmundo del trabajo Algo semejante se ha ensayado en España, pero en lugar de estudiantes, el intercambio se hace con profesores que por períodos superiores a un mes viven una experiencia de «inmersión» en las empresas.
  • 21. 4) Las competencias digitales resultan invisibles En la Agenda de Lisboa figuran como una de las ocho competencias fundamentales para la educación europea.
  • 22. Además de conocer lafuncionalidad instrumental de unsoftware o dispositivo, se requiereser capaz de aplicar elpensamiento complejo pararesolver problemasde diversas maneras.
  • 23. Elaprendizaje engeneral, y el de lascompetenciasdigitales enparticular,ocurre cuandoestamos haciendo“otras cosas” (Vox,2008).
  • 24. Buckingham agrega:“Una buena parte deeste aprendizaje[informacional ytecnológico] se llevaa cabo sin que hayaenseñanza explícita: esel resultado de laexploración activa,del„aprendizaje a travésde la práctica‟ […] Estaforma de aprendizajeessocial en grado sumo:se trata de colaborare interactuar conotros yde participar en unacomunidad deusuarios” (2008, p.135).
  • 25. 5) Hay ciertas prácticas empleadas en laescuela/universidad quepodrían invisibilizarse “La escuela clásica desarrollada en el marco de la sociedad industrial, su división por niveles, clases y asignaturas, o según un calendario de actividades, y la enseñanza en gran parte dirigida por el maestro tienen mucho en común con la representación metafórica de la organización como una máquina” (Sørensen, Danielsen y Nielsen, 2007, p. 24).
  • 26. Banaji, Perrotta y Cranmer (enBanaji et al., 2010) agregan: “Lamotivación [de los estudiantes]puede ser fácilmente destruida porbarreras sistémicas como pruebade selección múltiple, metas pocorealistas impuestas al staff,planes de estudiossobrecargados”.
  • 27. Otras practicas que deben invisibilizarse…El hacinamiento escolar, que despersonalizaaun mas la educación… Los tableros digitales, que centran nuevamente en el docente el proceso de enseñanza…
  • 28. Más que pensar en escuelas de un futurohipertecnologizado, podríaser más interesante pensar en aquellas prácticasactuales queno queremos que hereden las próximas generacionesde docentesni de estudiantes.