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Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa        motivar la lectura del mismo dentro del club, todos tendrán que...
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  1. 1. LA LECTURA, UNA HERRAMIENTAINDISPENSABLE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE El proyecto asegura principalmente el dominio de la lectura y la escritura. Promueve el cambio de actitud de los alumnos, acerca de la importancia del hábito de lectura, para despertar la imaginación y la capacidad creativa; así también, su uso para resolver problemas y aprender de manera autónoma
  2. 2. Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa La lectura, una herramienta indispensable para el aprendizaje permanenteEl proyecto asegura principalmente el dominio de la lectura y la escritura. Promueve el cambiode actitud de los alumnos, acerca de la importancia del hábito de lectura, para despertar laimaginación y la capacidad creativa; así también, su uso para resolver problemas y aprenderde manera autónoma.CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTODescripción del centro educativoLa escuela Primaria Prof. Paulino Trejo está situada en la parte norponiente de la ciudad deTapachula, en el estado de Chiapas; México. Actualmente considerada como una zona deriesgo, ya que por su ubicación es vulnerable a las inundaciones como fue el caso de: el pasodel huracán Wilma, Huracán Gilberto, y el de más impacto, el Huracán Stan, en el que no solose sufrieron pérdidas materiales, sino que también humanas.Pertenece administrativamente a la Zona Escolar 036, Jefatura de Sector 013, y es subsidiadapor el Estado. Actualmente atiende una matrícula total de 329 alumnos, todos en edad escolar,es decir, de entre 6 y 15 años. Es una escuela de organización completa, en el turno matutino,organizada en 12 grupos clase, cada uno con su maestro titular, además de los maestros deapoyo en Educación Física, Educación Artística y administrativos.La escuela se constituye de una oficina como dirección administrativa, aula para cada uno delos 12 grupos, cancha techada, Aula Fundación Telefónica (15 computadoras con acceso ainternet), 3 equipos Enciclomedia, sanitarios y áreas verdes.La población que se atiende en esta institución se caracteriza por ser de escasos recursoseconómicos, niños con padres migrantes, niños y padres extranjeros que se han asentado encolonias circunvecinas, familias desintegradas por muchas razones y en algunos casos ensituación de violencia; además habríamos de mencionar que existen casos de niños quepresentan una capacidad diferente (auditivas, vista, de lenguaje, de aprendizaje, motriz, etc).Desarrollo del trabajo en el contexto del centroEn el diagnóstico inicial del centro, se detectó que existen problemáticas de lectoescritura,como son: bajo nivel de comprensión lectora, escasa habilidad de lectura y escritura y apatíapor el hábito de la lectura.El desarrollo de este trabajo se origina tras evaluar las necesidades del grupo clase, sextogrado (24 alumnos). Cabe destacar que al inicio del ciclo escolar la disciplina grupal esaceptable pero se reconocen dos problemas en cuanto a la conducta y a la convivencia: Sefaltan el respeto y se hieren la autoestima. Existen apodos y burla generalizada cuando alguiencomete un error. Hablan al mismo tiempo, lo que origina que eleven la voz para serescuchados, permitiendo que la clase se vuelva un caos.En lectura solo una cuarta parte tiene un nivel aceptable, los demás presentan problemas dedicción, dificultad para leer palabras trabadas, las omiten, cambian y/o repiten y en todos loscasos no respetan los signos de puntuación. Demuestran una gran inseguridad para la lecturaen voz alta y en comprensión lectora, la mitad del grupo tiene problemas para argumentar loque lee.El proyecto asegura principalmente el dominio de la lectura y la escritura. Promueve el cambiode actitud de los alumnos, acerca de la importancia del hábito de lectura, para despertar laimaginación y la capacidad creativa; así también, su uso para hacer frente satisfactoriamente alas diferentes situaciones de la sociedad en la que se desenvuelven y aprender de maneraautónoma.Bajo este principio, la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y laescritura, la destreza en la solución y uso de la información y la tecnología, contribuyendo a la 1
  3. 3. Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativaformación de alumnos y alumnas; que desarrollen las competencias adecuadas. Formandoindividuos capaces de convivir respetando a sus semejantes, que tomen decisiones previendolas consecuencias de éstas, para que mejoren su calidad de vida, preserven y mejoren elmundo donde viven.PLANIFICICACIÓN PEDAGOGICA DEL PROYECTOContenidos  BLOQUE I o Ámbito de la literatura: Escribir biografías y autobiografías o Ámbito de la participación comunitaria y familiar: Hacer un guión de radio.  BLOQUE II o Ámbito de estudio: Escribir un reportaje sobre su localidad. o Ámbito de la participación comunitaria y familiar: Hacer un manual de juegos de patio para alumnos de primero.  BLOQUE III o Ámbito de la literatura: Hacer una obra de teatro basada en un cuento. o Ámbito de la participación comunitaria y familiar: Elaboración y publicación de cartas de opinión  BLOQUE IV o Ámbito de estudio: Elaboración de textos de contraste (Rescate de la herbolaria mexicana) o Ámbito de la literatura: Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena.Actividades para mejorar la habilidad de escritura  Cuaderno rotativo: En una libreta especial, los alumnos registrarán de forma creativa las actividades realizadas en la clase. Cada día la tendrá un alumno, según el orden de la lista de grupo. La dinámica consiste en que un alumno escribe y el siguiente de la lista lee el informe, y se hace responsable de escribir el próximo. Deberá contener la fecha, nombre del autor y una nota al final.  Escritura creativa: En esta redacción el estudiante dice lo que piensa, lo que siente y lo que sabe. Se diferencia de un texto de trabajo.  Portafolio: Cada niño/a guardará las producciones más sobresalientes, tendrán la consigna de escribirlos, corregirlos y organizar los datos (Nombre del autor, fecha de realización, tema y materia) al final de cada periodo se editará una antología.Tratamiento del contenido y herramientas utilizadasActividades para mejorar habilidad lectora  Lectura en voz alta: Todos los días antes de iniciar actividades se ha designado 10 minutos, para dar lectura y comentar al cuaderno rotativo.  Carrera de lectura: Todos los niños y niñas deberán elegir un texto diferente y reproducirlo al menos en 5 tomos, para organizar una carrera de lectura, la cual consistirá en nombrar a un niño como moderador de la actividad, presentará el texto elegido y elegirá a 5 compañeros para pasar al frente, entregará a cada uno la lectura correspondiente y cuando el moderador de la indicación todos empezarán a leer de manera corrida y de la forma más rápida que puedan, gana quien termine primero. Al final el grupo evaluará si tuvieron dificultades para pronunciar palabras, si las cambian o modifican o si las repiten, la actividad se realizará dos veces a la semana.Actividades para mejorar el nivel de comprensión lectora  Club de lectores: Se harán equipos de 5 niños y niñas, cada uno deberá elegir un libro o texto, después de leerlo tendrán que actuar como vendedores y socializarlo para 2
  4. 4. Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa motivar la lectura del mismo dentro del club, todos tendrán que realizarse preguntas y después compartir el resultado con el grupo.  Compartir y aconsejar libros: Para socializar los libros se tendrá que dominar su contenido, así mismo tendrán que compartir datos básicos acerca del libro como: Titulo, autor, temática, número de páginas y cómo se consigue o se tiene acceso a él.  Inicio de clases con lectura: Retomar las actividades permanentes del plan y programa por lo menos dos veces por semana. Publicado en el blog de Radio Maratón de lectura http://blogs.educared.org/radiomaratondelectura/2011/09/29/estrategias-de-lectoescritura/CompetenciasSe espera formar competencias lingüísticas y comunicativas entorno a la comunicación oral, lacomprensión lectora y la producción de textos propios y específicamente desarrollar:Competencias curriculares  El hábito de la lectura y la cultura escrita  El empleo de lenguaje como medio para comunicarse y para aprender  La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.  La comunicación afectiva y efectiva.  La utilización de lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.Competencias en valores  Respeto y aprecio de la diversidad.  Manejo y resolución de conflictos.Competencias TIC.  Fluidez tecnológica.  Buscar, valorar y gestionar información.  Comunicarse y colaborar  Ser creativos e innovarOrientaciones metodológicasDe acuerdo a las características del grupo clase, se planearon y dosificaron las actividades,para desencadenar situaciones didácticas de interés para el alumno. Esto fue posible trasestablecer compromisos de trabajo alumno-docente-padres, que están reflejados en una cartade compromisos que rigen la convivencia grupal.Luego de una mejor organización, se desarrollaron actividades que fueron asociadas conaprendizajes previos, encontrando una secuencia ascendente en el conocimiento. Es el casode la organización para el guion de radio que abarcó distintos temas de las asignaturas ycontenidos ya vistos. Estos resultados se pueden ver en los informes bimestrales.Cabe destacar que el Aula Fundación Telefónica fue un recurso muy importante para llevar elaprendizaje a un nivel práctico, ya que permitió dar buen término a cada uno de los proyectosdidácticos que marca el programa de la asignatura de español. 3
  5. 5. Premio Fundación Telefónica de Innovación EducativaLas participaciones que los alumnos tuvieron en el Aula, dan evidencia de un trabajocoordinado con los ejes temáticos de la Fundación: lectoescritura, pensamiento lógicomatemático, valores y habilidades tecnológicas; así también el plan de trabajo permitió laparticipación en otros proyectos como son Radio Maratón de lectura.EvaluaciónLa evaluación aplicada en este proyecto es conceptualizada como evaluación formativa, esdecir, un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en producción y usode los textos orales y escritos que tiene la función de regular los procesos de enseñanza yaprendizaje de los alumnos (Camps, 1993, cita textual en programa de estudio 2009) y en laevaluación de productos, aplicando instrumentos que permitan dar un juicio de valor en lasintervenciones orales y escritas. Da la posibilidad de tomar conciencia de los logros yaprendizajes alcanzados de manera integrada y reflejados en una situación completa.Considerando que al principio del ciclo escolar la principal característica del grupo era la apatíay la intolerancia, es importante destacar que hubo muchos avances, a la fecha son estudiantesque en actividades colaborativas son capaces de convivir respetando a sus semejantes, alinterior del grupo existe un trato armónico y respetuoso y siempre buscan mejorar el trabajo y laconvivencia. Se adecuó el salón de clases (decoración, ventilación, iluminación y espaciosadecuados), organizando las participaciones con un reglamento de derechos yresponsabilidades, a la vista del alumnado y padres de familia y en los que ambos participaronen los acuerdos.Las actividades fueron motivo de entusiasmo. El hecho de tener o no una habilidad fueirrelevante, lo importante fue que estuvieran motivados, ya que esta actitud es el motor delaprendizaje. Con este recurso tan importante se logro que los resultados sorprendierangratamente a los padres, al docente y al propio alumnado, superando sus propias expectativas.No puede dejar de mencionarse la trascendencia del trabajo realizado, en los senos familiares,solo por citar un ejemplo, algunos padres que al inicio del ciclo carecían de una visiónprometedora acerca del futuro de sus hijos/as, hoy manifiestan su satisfacción por los logrosalcanzados y se comprometen a darle su total apoyo para continuar con su proceso formativo.Haciendo que los avances sean aun más satisfactorios.APLICACIONES EN EL AULADescripciónLos proyectos desarrollados en este ciclo tuvieron un resultado muy satisfactorio, ya que fueronplaneados y monitoreados constantemente con las distintas estrategias e instrumentos que sepusieron a disposición del grupo. Además, el hecho de que cada alumno asumiera unaparticipación activa de este control, hizo que tanto el alumno, el maestro y el padre de familia,tomaran conciencia de los logros en cada periodo.Para esto fue importante que al inicio de cada proyecto didáctico se dejaran claro lospropósitos a alcanzar, los aprendizajes esperados, los recursos o materiales con los que setrabajarían y los productos y subproductos que se derivarían de cada actividad, por último lostiempos y espacios con que contaríamos. Esta información hizo que los alumnos seorganizaran para la compilación de sus materiales, para llevarlos al salón de clases e iniciar eltrabajo. Cada uno en la medida de sus posibilidades.Una vez que se reconocieron sus ritmos y estilos de aprendizaje, se organizaron grupospequeños de investigación, organización de la información, socialización o plenaria, diseño ypresentación de productos o subproductos y finalmente, la publicación y demostración delproducto final. 4
  6. 6. Premio Fundación Telefónica de Innovación EducativaEn ocasiones hubo necesidad de coordinar esfuerzos con la comunidad docente para propiciarun ambiente en el que los niños pudieran rescatar información y dar los reportes de la misma,es decir, exponer a la comunidad escolar y/o a los padres de familia el producto obtenido.Debemos mencionar que los libros de texto de los alumnos solo sirvieron para dar pauta a lasactividades didácticas y quelas pruebas pedagógicas escritas aplicadas en cada periodobimestral, evaluaron capacidades que detonan competencias, acorde a la reforma educativa enMéxico. Sin embargo lo que importó más fue observar las dificultades y aciertos quepresentaron cada uno de los integrantes de este grupo, para propiciar su crecimiento escolar ypersonal.Aunque cada periodo se ha terminado en tiempo y forma, queda pendiente el que correspondeal último bimestre sin embargo se continúa monitoreando cada una de las actividadespuntualmente para cerrar el proceso satisfactoriamente.Valoración del docentePartiendo de una valoración diagnóstica, es importante mencionar que el resultado tan pobreen la prueba escrita inicial, tenía muchas razones de ser y es que en el grupo existíaindisciplina, desmotivación, baja autoestima, ausentismo, rezago escolar, agresiones verbales,problemas de aprendizaje e instalaciones materiales inadecuadas.Ahora la satisfacción más grande es ver cómo se auto-regulan para terminar a tiempo lasactividades, la intervención del docente es para ejercicios más complejos, para darles unaatención personalizada; en la organización para los equipos en grupos pequeños, o paravalorar los productos. La armonía que hay en la clase hace que exista un clima propicio paraproponer cualquier situación de aprendizaje. Finalmente, son ellos los que determinan la formade acceder al conocimiento.Por otro lado, no quiero aseverar que todo ha sido perfecto, gran parte del éxito que hayamostenido es resultado de modificaciones y ajustes a lo que se planeó, como ejemplo tenemos elde trabajar con los alumnos dando asesorías personalizadas en horarios extra clase, queinicialmente no estaban contempladas, lo mismo que la realización de pláticas frecuentes conlos padres de familia y la firma de compromisos mutuos.Dentro de las actividades planeadas no fue posible desarrollar completamente algunos de losproyectos didácticos de español por falta de tiempo, se avanzó con los que en su momentofueran posibles realizar; sin embargo no fueron descuidados totalmente ya que se retomaronen otros contenidos. Otra situación que no favoreció fue la desintegración de la Bibliotecaescolar.Lo que es más significativo son los logros individuales al acercarse lo más posible al perfil deegreso de primaria. Significa que su rendimiento escolar y las notas han mejoradoconsiderablemente y con ello su autoestima.Autoevaluación de los alumnosLas actividades al interior del salón se registraban en una lista de cotejo a la vista de todos,esto hizo reflexionar a los que tenían pocas participaciones para redoblar esfuerzos y los quepresentaban mayor desempeño siempre mantuvieron el ritmo. Por su parte los padres defamilia consultaban frecuentemente la lista para comentarla con sus hijos y ayudarles acambiar los resultados.Solo con una revisión al cuaderno rotativo y las notas en el, fue suficiente para que seautoevaluaran en cuanto a la calidad de la redacción y los errores que frecuentementepresentaban e ir mejorando cada vez que tuvieron la oportunidad de escribir en este cuaderno. 5
  7. 7. Premio Fundación Telefónica de Innovación EducativaEl solo hecho de saber que su trabajo seria leído por todo la comunidad escolar era motivosuficiente para corregir cualquier error en las producciones personales.Siempre observé que de manera autónoma, se acercaban al portafolio y hacían los ajustes queconsideraran necesarios. El portafolio se llenó de muchas experiencias significativas, ahípueden ver reflejados todos sus esfuerzos y también les permite hacer una rememoración delos aprendizajes. Aunque está organizado por asignaturas existen trabajos que muy bienpodrían estar en dos o más de ellas.Lo destacable es que cada uno se sensibilizó de su problemática particular y se comprometió amejorar ese aspecto, al lograrlo mejoraron en otros sentidos y ellos mismos reconocen loscambios positivos que han alcanzado.Competencias curricularesEl hábito de la lectura y la cultura escrita, es una competencia que se va adquiriendogradualmente y por lo tanto no todos partieron del mismo punto, ni todos viven la mismasituación en casa. Sin embargo en este momento son capaces de crear producciones con unnivel de complejidad medio y avanzado.El empleo del lenguaje como medio para comunicarse y para aprender. Los resultados de lapropuesta son muy positivos, puesto que los estudiantes en una dinámica grupal e individual,son capaces de preguntar, pedir la palabra, acceder a información escrita, organizar lainformación, elaborar un resumen y un reporte, así también con la mejora de su expresión oralpueden socializar mensajes a un público.Competencias en valoresEl trabajo por proyectos nos permite desarrollar una gama de competencias que tienenfundamento en los cuatro pilares de la educación, saber ser y saber hacer, saber conocer yconvivir.Respeto y aprecio de la diversidad. La dinámica de trabajo en equipo no solo permitió a losalumnos y alumnas, apropiarse de los contenidos de la materia, sino que les dio la oportunidadde explorar la riqueza del intercambio con su grupo, reconocieron las habilidades de sus paresy propiciaron un ambiente en donde expresaron sus ideas, logrando que tomaran conciencia desus apreciaciones y con esto pudieron tener un mejor manejo y resolución de conflictos. Al finalde las actividades estuvieron altamente motivados por los resultados obtenidos.Competencias TIC.Los estudiantes con ayuda mínima, son capaces de interactuar con la tecnología, de unamanera segura, responsable y productiva. Pueden mantener las dinámicas de equipo, sinperder el espíritu de colaboración, ya que se comunican y comparten entre sí, logrando conesto explotar al máximo su lado creativo e innovando en el campo de su aprendizaje.OTRA INFORMACIÓNIndicaciones para el jurado y otras cuestiones de interésEl proyecto “La lectura, una herramienta indispensable para el aprendizaje permanente” seconsidera un trabajo significativo ya que esta permitiendo superar la mayor parte de los retostrazados, en el proyecto grupal pedagógico, cuyo objetivo es que los alumnos desarrollencapacidades para el aprendizaje autónomo.Al obtener productos durante el desarrollo de las actividades, logra que se acerquen al perfildeseado de acuerdo al programa de educación primaria, permite que los alumnos del grupologren sus metas y que desarrollen las capacidades básicas para el aprendizaje autónomotales como: El habito a la lectura, escritura eficiente y técnicas eficaces para estudiar con éxito. 6
  8. 8. Premio Fundación Telefónica de Innovación EducativaEn cuanto al docente destacan sus esfuerzos por aprovechar al máximo las TIC y sucompromiso constante por integrarlas a la enseñanza-aprendizaje, así mismo por vincular sudosificación anual, con los objetivos del AFT y ligar un contenido con otro. Logrando unavariedad muy rica de resultados que se expondrán en las evidencias.Es importante destacar también la participación de los padres y madres de familia ya que handado el apoyo, los tiempos y el acceso al material requerido para poder realizar las tareasescolares, se han mostrado atentos al desarrollo del proyecto y han acudido al cierre deactividades, completando el circulo de actores que intervienen en la educación de sus hijos ehijas.Así mismo, se destaca que las actividades contempladas en el plan de acción se handesarrollado de manera cotidiana, como parte del quehacer diario, para ir motivando cada vezmás a los alumnos a que regulen sus propios conocimientos, logrando así que en conjunto todolo aquí planteado colabore en el fortalecimiento del aprendizaje de cada uno de ellos. 7

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