Los medios y las tecnologias.ppt

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  1. 1. SOCIALIZACIÓN Y CULTURALES Y APRENDIZAJE CON MEDIOS Y TECNOLOGÍAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGÍAS
  2. 2. LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGÍAS <ul><li>Los medios y las tecnologías son un conjunto de artefactos u objetos culturales que tiene la característica de cambiar el pensamiento humano, actúan como herramientas en la construcción social. </li></ul><ul><li>Las habilidades cognitivas de alto nivel son definidas como el procesamiento de la información de la que se derivan las representaciones simbólicas que utilizan los medios, en la actualidad esta es una herramienta de socialización. </li></ul><ul><li>Hoy en día en el aprendizaje a través de medios en la educación intervienen una serie de valores como son el soporte físico del material, es decir, sus atributos internos, las variables que puedan tener los individuos que lo maneja, variables del contexto en el cual dicho material. </li></ul>
  3. 3. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA <ul><li>Los medios que se usan en la enseñanza son artefactos físicos y esa característica afecta a que no siempre estén disponibles a la organización, al uso que se den las aulas del mismo, etc. Estos almacenan mediante determinadas formas y códigos de representación en conocimiento escolar y permiten el desarrollo de la educación en el aula. </li></ul><ul><li>En el ámbito educativo a los medios y materiales para el aprendizaje se les considera transmisores de conocimiento en consecuencia los profesores ayudados por ellos dan información a los educando simplemente. Pero los medios y las tecnologías deben considerarse como herramientas capaces de construir conocimientos. </li></ul><ul><li>Por otra parte cuando un alumno trabaja con un tipo de medio adquiere conocimientos información semántica y además tiene que activar un determinado tipo de operaciones intelectuales para comprender y representar dicho mensajes. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Los medios son herramientas de comunicación social, por ello, el educando debe aprender a utilizarlo y la educación debería encargarse de ello. Por otra parte estos no son neutros, ya que, al ser creados por alguien su ideología y sus valores son transmitidos conciente o inconscientemente a ellos. </li></ul><ul><li>Los materiales educativos están empaquetados, es decir, se ofrece y se presentan con la información seleccionada y secuenciada. </li></ul><ul><li>En el aula los medios son importantes, ya que son un canal de comunicación y son imprescindibles en todo proceso de enseñanza. </li></ul><ul><li>La civilización actual posee un alto desarrollo tecnológico, por ello, desde la escuela se debe preparar y formar a los educando para que interaccione con los medios. Esto esta condicionado por el contexto escolar: educación formal, que esta estructurada y con un currículo limitado, educación no formal, que son procesos educativos organizados pero fuera del sistema escolar o educación informal, es la q1ue se realizan en las familias, con los amigos, en las asociaciones, etc.… </li></ul>
  5. 5. EL CONCEPTO DE MEDIO DE ENSEÑANZA O MATERIAL DIDÁCTICO <ul><li>Los medios de enseñanza son cualquier recurso tecnológico que manejando distintos lenguajes proporcionan al alumno información sobre un determinado tema. </li></ul><ul><li>La palabra medio es muy ambigua, ya que, puede definir el contexto, los recursos didácticos, los materiales, a objetos de la realidad, a materiales destinados a los alumnos con el fin de provocar aprendizaje, etc. </li></ul>
  6. 6. LOS TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. <ul><li>Clasificación típica: </li></ul><ul><li>1 Medios manipulativos: representan lo que se esta enseñando, ejemplo, figuras, bloques, etc. </li></ul><ul><li>2. Medios impresos: hechos por algún mecanismo de impresión, Ej, libros, material, cómic. </li></ul><ul><li>1. Medios audiovisuales: la imagen es la representación, Ej, retroproyector, TV, video. </li></ul><ul><li>2.  Medios auditivos: emplean el sonido, Ej., radio. </li></ul><ul><li>3. Medios digitales: posibilitan usar cualquier modalidad de codificación simbólica, Ej, DVD, ordenador, Internet. </li></ul><ul><li>Clasificación según el destino: para docentes. </li></ul><ul><li>Facilitan la comprensión de los programas, son documentos oficiales, </li></ul><ul><li>Currículo, material que le sirve de apoyo como, bibliografía pedagógica, guías didácticas, etc. </li></ul>
  7. 7. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS IMPRESOS: SOBRE LOS LIBROS EDUCATIVOS Y OTRAS PUBLICACIONES EN PAPEL. <ul><li>Los materiales o medios impresos son los más usados en educación. Se caracterizan por codificar la información mediante el lenguaje textual. </li></ul><ul><li>Normalmente estos materiales están compuestos por hojas o pliegos sobre los que la información se presenta en hileras de caracteres o símbolos. </li></ul><ul><li>Clasificación: </li></ul><ul><li> *Los libros: trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener una extensión superior a 50 páginas. A veces solo esta compuesto por texto y otras de elementos visuales y texto, los libros que pueden ser usados pedagógicamente son: </li></ul>
  8. 8. LIBROS QUE PUEDEN SER USADOS PEDAGÓGICAMENTE SON: <ul><li>Libros de texto: escritos con una finalidad exclusivamente pedagógica. Presentan los principios o aspectos básicos de un tema, área o disciplina para los alumnos de un determinado nivel educativo, están muy estructurados. </li></ul><ul><li>Libros de consulta: fuente de consulta de una información específica. Contienen una gran cantidad de datos e información organizado a través de un índice. Su uso permite el desarrollo de estrategias mas activas de aprendizaje por que el mismo alumno debe buscar, seleccionar, estructurar y secuenciar el contenido en materiales diversificados. </li></ul><ul><li>Cuaderno de ejercicios y fichas de trabajo: son complementarias de libro de texto o libros de consulta auque suelen usarse independientemente, están diseñados para ofrecer el desarrollo de ciertas habilidades prácticas. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>4. Los libros de cuentos con imágenes ; el texto y las ilustraciones se presentan unificados y se usan para narrar la historia de forma progresiva. </li></ul><ul><li>5. Libros diversos: conjunto de publicaciones en forma de libro que no están destinados a un uso educativo o de consulta. </li></ul>
  10. 10. DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA A LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL. <ul><li>La educación actual no usa imágenes en movimiento acompañadas de sonido, estos medios aparecen en ella en raras ocasiones en referencias a ellas se tenían muchas esperanzas por que por si solas podían comunicar, pero, Rodríguez Diéguez, un escritor, opina que el mensaje debe estar estructurado y codificado para poder comprenderse. </li></ul><ul><li>Hacia a mediados de los noventa los profesores empezaron a preocuparse por los mensajes que podían emitir los medios de comunicación y por ello deberían formar a los alumnos para que tengan una capacidad crítica acerca de la información que reciben de ellos. </li></ul><ul><li>La escuela educa ignorando el actual contexto social, es decir, que ni en su contenido ni en su tecnología ayuda a los alumnos a manejarse con las nuevas tecnologías que están surgiendo ya que su avance es abrumador debería formarse a los alumnos para que se desenvuelvan en este contexto. </li></ul>
  11. 11. ERRORES MÁS COMUNES <ul><li>Las prácticas educativas que han tratado de integrar los medios audiovisuales han caído en los siguientes errores: </li></ul><ul><li>Han sido experiencias demasiado intuitivas, subjetivas dependían del profesor. </li></ul><ul><li>Han sido actividades desarrolladas al margen de materias y áreas del currículo. </li></ul><ul><li>En vez de enseñarse todos los medios se hacia de modo separado por ejemplo, la prensa. </li></ul><ul><li>Actividades planteadas fuera del currículo y por ello carecían de coherencia y significado. </li></ul>
  12. 12. ENFOQUES DE EDUCACIÓN AUDIOVISUAL <ul><li>Hay tres enfoques o concepciones de educación audiovisual: </li></ul><ul><ul><li>Enfoque gramaticalista o de la enseñanza del lenguaje audiovisual, alfabetización en lenguaje audiovisual, reduce la enseñanza de los medios solamente a los de naturaleza audiovisual obviando los de naturaleza textual como la prensa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque centrado en la tecnología o dimensiones técnico-materiales de los medios de comunicación enseña a manejar los aparatos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfoque socio-ideológico de análisis de los contenidos y mensajes de los medios los analiza siendo emitidos por los distintos medios audiovisuales, se pretende que los alumnos conozcan los medios de manipulación que se usan en los medios comunicativos. Reduce la educación al análisis de los medios . </li></ul></ul>
  13. 13. LOS MEDIOS DIGITALES EN LA ENSEÑANZA. <ul><li>Las nuevas tecnologías posibilitan nuevas formas de almacenamiento de la información y de acceso a ella.La presencia de los libros en el futuro debe continuar pero combinados con los materiales de naturaleza tecnologica </li></ul><ul><li>En los documentos electronicos,disco o red, la organización y el tratamiento de la información y de acceso adopta una secuencia aleatoria no lineal ,abierta y flexible .Esta forma de organización se llama hipertexto. </li></ul><ul><li>El interés de los educadores debe concentrarse en cultivar la organización de la información adopta una secuencia textual,(formato impreso o audiovisual) y la organización hipertextual (soporte disco o red telemática). </li></ul><ul><li>La noción de: Hipertexto es texto de lectura no lineal, documento multidimensional, escrito diseñado para proveer varios niveles de lectura en función de los intereses o conocimientos del lector, etc. </li></ul><ul><li>Sistema multimedia dispositivo o conjunto de dispositivos (software o hardware) </li></ul><ul><li>Que permiten integrar simultáneamente diversos materiales de información: textual, grafica, auditiva . </li></ul>
  14. 14. <ul><li>El mensaje de los recursos multimedia es esencialmente visual y auditivo, emplean un lenguaje directo que integra la palabra y la imagen acompañándose el estimulo sonoro. La pantalla es la zona de percepción en la que se sitúan elementos de diversa naturaleza y que responden esencialmente a códigos visuales que comportan un aprendizaje y suponen el incremento de la competencia comunicativa en los usuarios. </li></ul><ul><li>Los entornos de interactividad hacen que el alumno pueda controlar su propio aprendizaje, pero, lo que es realmente interesante es que estos materiales se puedan definir como un software abierto con una organización flexible para que se pueda adaptar al alumno. La estructura se basa en interconexiones de unidades informativas formando una red, el programa definirá el grado de libertad para realizar esta navegación y dispondrá de herramientas y una interfase adecuada para facilitar la misma. </li></ul><ul><li>La principal característica de los materiales electrónicos es la digitalización de las señales o tipos de información y esto as u vez permite tratar, memorizar y gestionar en el mismo soporte textos, sonidos e imágenes de manera que se codifiquen y almacene bajo la forma de datos numéricos. </li></ul>
  15. 15. LAS CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA <ul><li>Los materiales didácticos multimedia son recursos diseñados para usarse en un proceso de enseñanza aprendizaje basado en la utilización de ordenadores, se caracteriza por incorporar elementos multimedia y además el usuario se puede conectar a otros ordenadores con información con lo que su capacidad de uso educativo es impresionante. </li></ul><ul><li>Estos medios favorecen el aprendizaje individualizado, estimulan al usuario, proporciona motivación, desarrollan las capacidades meta cognitivas y posibilitan entornos ricos en información. </li></ul><ul><li>Síntesis de los rasgos o principios pedagógicos más destacables de los materiales didácticos digitales. </li></ul><ul><li>Material Web elaborado con finalidad educativa produce cierto aprendizaje en los alumnos. </li></ul><ul><li>Materiales cuya información esta conectada hipertextualmente el educando aprovecha mejor la información ya que tiene conexiones o enlaces que le permiten ir de unas a otras. </li></ul><ul><li>Materiales con un formato multimedia poseen imágenes, textos, gráficos, sonidos y por ello facilitan ciertos procesos de aprendizaje. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Materiales que permiten el acceso a una enorme y variada cantidad de información CD ROM e Internet. </li></ul><ul><li>Materiales flexibles e interactivos para el usuario poseen una secuencia flexible de estudio de modulo así como distintas y variadas alternativas de trabajo. </li></ul><ul><li>Materiales que combinen la información con la demanda de realización de actividades deben combinar el contenido información al con la propuesta del alumno. </li></ul><ul><li>Materiales que permiten la comunicación entre usuarios estos son los que se distribuyen a través del WWW disponibles en Internet. </li></ul><ul><li>Sus usos pedagógicos son como material para el autoaprendizaje a distancia o como un material que el alumno a utiliza de forma autónoma en el aula con el apoyo del tutor. </li></ul><ul><li>Por su parte el material didáctico electrónico debe: </li></ul><ul><li>Explotar más la dimensión hipertextual. </li></ul><ul><li>Favorecer la comunicación a través del correo electrónico. </li></ul><ul><li>Incorporar un mayor grado de interactividad. </li></ul><ul><li>Incrementar las formas multimedias. </li></ul>
  17. 17. MEDIOS Y DIVERSIDAD: LOS MATERIALES PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. <ul><li>Los materiales que se usan para atender a niños con necesidades educativas especiales no son los adecuados al no ser específicos. </li></ul><ul><li>Tipos de materiales curriculares elaborados específicamente para la atención a las necesidades educativas de los alumnos. </li></ul><ul><li>Material manipulativo desarrollan las capacidades del alumno a través de su manipulación. </li></ul><ul><li>Materiales impresos los alumnos con dificultades sensoriales necesitaran una adaptación de este material. </li></ul><ul><li>Los materiales impresos se pueden clasificar en: </li></ul><ul><li>Libros de consulta es un material valido para usarlos con alumnado de NEE. </li></ul><ul><li>Libros de consulta sirven para corregir problemas en la lectura de niños con dislexia. </li></ul><ul><li>Cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo sirven para desarrollar habilidades muy específicas. </li></ul><ul><li>Libros ilustrados pueden ayudar a alumnos que representan problemas en el desarrollo de sus capacidades simbólicas. </li></ul><ul><li>Los folletos permiten el descubrimiento del entorno. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Las publicaciones periódicas se pueden usar en sesiones de psicomotricidad o de manualidades. </li></ul><ul><li>Los comics es un gran recurso para los alumnos con NEE por su alta conicidad y la secuencialización de la historia. </li></ul><ul><li>Materiales auditivas: sirven para desarrollar el sentido musical y el ritmo facilitan desarrollo del lenguaje. </li></ul><ul><li>Materiales audiovisuales hace significativa la enseñanza ya que esta es visual para los alumnos. </li></ul><ul><li>Materiales informativos se hace con los ordenadores la enseñanza remedial que puede ayudar a personas con discapacidad mental. </li></ul><ul><li>Pero el problema es que no hay un ajuste entre el software educativo y el currículo escolar. </li></ul>
  19. 19. EL DISEÑO, USO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS DE ENSEÑANZA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA
  20. 20. EL DISEÑO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA <ul><li>La tarea de diseñar un medio o material didáctico es ante todo un proceso de planificación y desarrollo de una actividad de enseñanza. Los medios didácticos requieren el conocimiento y habilidades de desarrollo de los lenguajes y técnicas propias de cada medio, grabación de imágenes con cámaras, montaje audiovisual, creación de efectos, digitalización de imágenes, textos y sonidos. </li></ul><ul><li>La producción de los medios debe realizarse cumpliendo una serie de principios básicos, entre los cuales podemos apuntar los siguientes: </li></ul><ul><li>Estimular en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros recursos. </li></ul><ul><li>Asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que se convierta en base de nuevos aprendizajes. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de su presentación. </li></ul><ul><li>Permitir cierta flexibilidad de uso. </li></ul><ul><li>Presentar contenidos que, surgidos del currículum, se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumnado. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>6. Delimitar con claridad la audiencia. </li></ul><ul><li>7. Contemplar posibles usos en situaciones didácticas no grupales. </li></ul><ul><li>8. Adaptarse a las características específicas de cada medio. </li></ul><ul><li>9. Ser adaptables a las condiciones del entorno. </li></ul><ul><li>10. Facilitar una práctica educativa y eficaz. </li></ul><ul><li>Se podrían clasificar en tres grandes grupos: </li></ul><ul><li>La elaboración de material didáctico desde una racionalidad tecnológica. </li></ul><ul><li>La elaboración de material didáctico como un producto de consumo del mercado cultural. </li></ul><ul><li>La elaboración de materiales didácticos desde la experiencia o práctica del desarrollo curricular. </li></ul>
  22. 22. FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO <ul><li>La fase de diseño Consiste en clarificar los motivos y finalidades de dicho medio, tener en cuenta las características de los destinatarios, seleccionar y organizar el contenido, decidir el enfoque de enseñanza-aprendizaje que subyace en las actividades incorporadas en el medio, así como planificar los recursos humanos y materiales necesarios para su realización. </li></ul><ul><li>La fase de desarrollo del medio consistirá en la realización de las grabaciones necesarias y en el montaje de las secuencias. </li></ul><ul><li>La fase de experimentación o puesta en práctica , consiste en la utilización de esa primera edición o prototipo elaborado del material con alumnado real para realizar pruebas del funcionamiento, utilidad y validez del medio. </li></ul><ul><li>La fase de revisión consiste preferentemente en la reelaboración y actualización del material, en función de los resultados obtenidos en la fase anterior de experimentación de cara a generar una segunda versión mejorada del mismo, tanto en sus dimensiones técnico-formales, como didácticas. </li></ul><ul><li>La fase de producción y difusión implica la edición y publicación de dicho material y su distribución entre los agentes educativos, bien comercialmente o bien como intercambio entre docentes. </li></ul>
  23. 23. POR QUÉ, PARA QUÉ Y QUÉ TIPO DE PRODUCTO PEDAGÓGICO QUEREMOS ELABORAR. <ul><li>Seleccionar y organizar los contenidos , La tarea de selección de contenidos serán incorporadas al medio y la organización de los mismos es una dimensión fundamental a la hora de planificar el proceso de elaboración del medio didáctico. </li></ul><ul><li>Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseñanza en el que se inscribe el material. Todo medio de enseñanza, como ya hemos indicado debe estar al servicio del desarrollo de los elementos didácticos (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) de un proyecto educativo. </li></ul><ul><li>Identificar las características de los destinatarios . El material debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos o consideraciones epistemológicas o científicas de la materia que se imparte, sino también las características de los usuarios-alumnos potenciales. </li></ul><ul><li>Determinar y analizar loa atributos tecnológicos propios del material . Existen distintos tipos de medios en función de sus características tecnológicas: impresos, audiovisuales, auditivos, informáticos. Cada uno tiene sus propios atributos tanto de naturaleza física o de soporte, como de las formas de representación vinculadas con ellos. </li></ul>
  24. 24. RECOMENDACIONES GENERALES AL PROFESORADO <ul><li>Adecuación de los medios a las características del alumnado. </li></ul><ul><li>Adecuación del medio al contenido estudiado. </li></ul><ul><li>Adecuación del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad desarrollada. </li></ul><ul><li>Desarrollar la enseñanza combinado distintos tipos de medios y materiales. </li></ul><ul><li>Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase. </li></ul><ul><li>Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural. </li></ul><ul><li>Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores. </li></ul><ul><li>Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos. </li></ul>
  25. 25. ADECUACIÓN DEL MEDIO AL CONTENIDO QUE SE ENSEÑA <ul><li>Es un criterio para la selección de los medios. Todo medio es parte de un proyecto educativo de transmisión de la cultura al alumnado. Tiene que existir coherencia entre los mensajes del medio y el conocimiento. El análisis del contenido implica: </li></ul><ul><li>Desvelar el proyecto cultural e ideológico de los contenidos del medio: </li></ul><ul><li>Qué ideas y valores sociales y culturales trasmite. </li></ul><ul><li>Qué grado de cientificidad tienen sus contenidos. </li></ul><ul><li>2. Analizar los tipos de contenidos que son desarrollados en el medio: </li></ul><ul><li>Qué concepto y principios presenta y explica. </li></ul><ul><li>Qué procedimientos desarrolla. </li></ul><ul><li>Qué actitudes, normas y valores pretende potenciar. </li></ul><ul><li>3. Identificar la organización interna del contenido en el </li></ul><ul><li>medio: </li></ul><ul><li>Qué secuencia de presentación del contenido se utiliza (espiral, lineal, cronología, epistemológica, etc). </li></ul><ul><li>Qué tipo de relación se establece entre los contenidos desarrollados en el medio o material. </li></ul>
  26. 26. DESARROLLAR LA ENSEÑANZA COMBINANDOS DISTINTOS TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES <ul><li>Todo medio de enseñanza es transmisor de mensajes culturales que son el conocimiento que supuestamente los alumnos deben adquirir. </li></ul><ul><li>Todo medio de enseñanza es un codificador del conocimiento, una representación simbólica de la realidad. Se supone que los alumnos deben dominar los símbolos y sus interrelaciones para que sean capaces de decodificar la información y transformarla en una representación mental propia. </li></ul><ul><li>Los medios no son fines en sí mismos. Son recursos que, en manos de los profesores y alumnos, ayudan a alcanzar ciertos propósitos de enseñanza. Los medios ayudarán a desarrollar aprendizajes significativos siempre y cuando éstos se integren en el proceso metodológico que se pone en práctica en el aula, de forma que alrededor de los mismos se realicen aquellas actividades que favorezcan la consecución de los aprendizajes previstos. En esta situación de enseñanza, la tarea del profesor debiera consistir en facilitar la accesibilidad y comprensibilidad del contenido codificado en esos medios a los alumnos. </li></ul>
  27. 27. FUNCIONES DE ESTRATEGIA, ACTIVIDAD Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS <ul><li>Una función motivadora, en la que el propósito de utilización de los medios es atraer y mantener el interés y atención de los alumnos en las tareas y/o actividades de la clase. </li></ul><ul><li>Una función de refundación informativa, se persigue que los medios actúen como recursos complementarios y de apoyo para la representación del conocimiento en la clase y que estos recursos condensen y estabilicen la información ofrecida para que sus alumnos la adquieran. </li></ul><ul><li>Una función de recurso expresivo, donde la intencionalidad del profesor es ofertar a los alumnos los recursos e instrumentos necesarios que les permitan cumplimentar las tareas o actividades de la clase. </li></ul>
  28. 28. LA EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA <ul><li>El análisis y evaluación de materiales didácticos es un área a la que se le ha prestado una atención especial desde la teoría e investigación curricular. </li></ul><ul><li>En este sentido el abanico de interrogantes oscila desde el cuestionamiento de los efectos de los medios o de cierto tipo de variables de los mismos (imágenes, estructura de los mensajes, formas simbólicas) sobre el rendimiento del alumnado hasta planteamientos evaluadores holísticos, en los que se analiza cómo un medio concreto afecta a los procesos y elementos del desarrollo del currículo. Por otra parte, el conjunto de modelos e instrumentos adoptan formatos diversos. Unos son parrillas, fichas o protocolos evaluadores altamente estructurados y definidos; en otros casos, son simplemente criterios amplios o preguntas abiertas que otorgan un amplio margen de flexibilidad al sujeto evaluador. </li></ul>
  29. 29. PERSPECTIVAS O ENFOQUES DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS: <ul><li>Escalas y listas de indicadores , este tipo de instrumentos también conocidos como procedimientos de consideración objetiva. El propósito básico de estas escalas es facilitar la selección de un tipo u otro de material didáctico entre un conjunto de los mismos. </li></ul><ul><li>Análisis de los contenidos ideológicos implícitos , este tipo de análisis cuenta con una importante tradición en nuestro país. La finalidad del mismo es detectar y hacer explícitos los valores, imágenes e ideas que, en torno a ciertos temas o problemas sociales, subyacen en las paginas de un material didáctico. </li></ul><ul><li>Análisis de la lecturabilidad de textos , Se basa en la cuantificación de una serie de elementos de expresión y redacción lingüística: numero de pronombres personales, que en función de una compleja fórmula y después del tratamiento informatizado adecuado nos ofrece el grado de lecturabilidad de dicho texto. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>4. Análisis de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales didácticos . Es un tipo de análisis generado desde la psicología cognitiva que intenta averiguar cuáles son las estrategias y procesos implicados en la lectura o visualización de mensajes </li></ul><ul><li>5 . Análisis de ciertas variables o componentes específicos del medio. Existe otra perspectiva de investigación y estudio del material didáctico que ha abordado no tanto la evaluación global del material como componentes particulares del mismo. </li></ul>
  31. 31. VANESA LUIS PADRÓN NATALIA ADÁN DELGADO 2º A, A 1

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