EL PRESENTE TRABAJO PROPONE UNA SINTESIS DE LOS TEMAS PARTICULARES DEL DISEÑO Y LAS CIENCIAS NATURALES

1. FUNDAMENTOS
MARCO POLÍTICO
En un contexto histórico social específico, los
problemas relacionados con la educación
adquieren una relevante y significativa
importancia , en razón de su contribución al
desarrollo económico y cultural.
La acción educativa constituye un proceso
fundamental y operativo para superar el
atraso, favorecer la recuperación de los
auténticos valores, fortalecer las relaciones
de solidaridad, desarrollar el espíritu
científico.

2. Esta política de transformación educativa se sustenta en los
siguientes principios fundamentales:
☼ La federalización educativa: apunta a profundizar la cohesión del
sistema educativo nacional y a conformar un tipo de unidad basada
en la integración orgánica y creativa de valores, objetivos y de
ideales comunes.
☼ La renovación curricular permanente: apunta a renovar los
procesos institucionales y organizativos globales para mejorar la
calidad del proceso educativo. Ello implica ampliar los espacios y
recursos para enseñar y aprender.
☼ La multiplicación y diversificación de oportunidades educativas:
innovar en los modos de brindar los servicios educativos,
extendiendo la cobertura a los sectores sociales que podrían
considerarse en desventaja y riesgo, garantizar una educación
básica para la formación.
☼ La participación social y la aplicación de recursos: revalorización
de la comunidad como agente educativo y fortalecer la
participación social.

3. ☼La jerarquización de la institución escolar y la reestructuración
institucional: desarrollo de nuevos modelos de gestión que
reconozcan a los diversos actores y les asignen nuevas
responsabilidades y mayor libertad para desarrollar sus propias
iniciativas y respuestas a los objetivos y necesidades educativas de
las personas y la comunidad.
De acuerdo a lo expuesto el estado misionero asume la responsabilidad
de:
☻ promover la identidad provincial, tendiente a la unidad nacional;
☻Garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades,
El curriculum es una de las expresiones a través de las que se manifiesta
formalmente el proyecto educativo de la sociedad. Cuya función es:
♣ Explicitar los propósitos pedagógicos del estado Provincial en tanto
asume su responsabilidad educadora;
♣ Establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y
mejoramiento de los contenidos;

4. ♣ Proponer lineamientos orientados para la práctica pedagógica,
ofrecer sugerencias acerca de cómo enseñar;
♣ Servir como código común para la comunidad entre los
distintos protagonistas del quehacer educativo.
Los ejes sobre los cuales se soporta la
transformación curricular son:

5. 1-La noción de curriculum como
proyecto formativo integrado.
2-La idea de institución como unidad
pedagógica autónoma.
3-La idea del docente como
profesional del currículo.
4-La idea del niño como persona capaz
de desarrollar sus potencialidades

6. Los principios que guían tanto la elaboración del diseño
como la del proyecto curricular institucional son:
♣ Principio de Realidad: supone analizar la situación
inicial, a partir de la cual se constituye el proyecto en
respuesta a la demanda de la población atendida;
♣ Principio de Racionalidad: orienta la concreción de un
diseño articulado y coherente en función de los
resultados que se desea alcanzar y los contextos de
desarrollo;
♣ Principio de Carácter Público: promover su análisis
critico y su control durante el desarrollo del mismo
por parte de la comunidad interesada;

7. BASES ANTROPOLOGICAS,FILOSOFICASY EPISTEMOLÓGICAS:
Sobre la persona;
Sobre la democracia;
Sobre la ciencia;
Sobre la educación, socialización y cultura;
Sobre la educación escolar;
Sobre la educación escolar en y para la diversidad;

8. EL NIÑO:
El niño puede ser caracterizado por su condición de
pertenecer a una naturaleza muy peculiar: la humana, por
ser humano es social, por ser social e histórico pertenece a
una cultura, a una sociedad, aun grupo étnico, a una
religión, dicha pertenencia integra su ser y su
personalidad.
EL DOCENTE:
¿ Cómo asignarle al docente un lugar más humano, más
real y menos demandante?
Para sostener la visión del docente como profesional del
curriculum es necesario que sea no solo un ejecutor sino
activo y critico.

9. Estructura del sistema educativo
Educación general básica
Objetivos de la educación general básica:
 Ética
 Socio-politico comunitaria
 Del conocimiento científico y
tecnológico
 De la expresión y comunicación
Elementos diagnóstico:

10. Contenidos propuestos:
Procedimental;
Conceptual;
Actitudinal.
Los criterios para seleccionar y formular tanto los
contenidos del diseño como los de los proyectos
institucionales son:
 Significatividad social;
 Extensión y profundidad;
 Integración y totalización;
 Articulación horizontal y vertical;
 Actualización;
 Apertura,

11. Jerarquización;
Claridad y sencillez.

12. Muchos alumnos que ingresan hoy al primer año de la
EGB cuentan ya con importantes vocablos científicos y
técnicos que nos permiten afirmar que el ambiente educa
de manera continua creando nuevos estilos de vida, de
pensar y actuar.
El abordaje en el área se fundamenta en la necesidad de
despertar o propiciar en nuestros alumnos, la base de una
cultura científica, que le permita no solo interpretar el
mundo natural, sino también, reconocer la influencia de
las ciencias en la vida social del hombre.

13. El alumnos debe considerar a las ciencias como un
compromiso humano;
El docente debe encargarse de establecer una visión
unificada del complejo mundo natural, posibilitando al
alumno una lectura coherente de las disciplinas que
incluyen en el área, herramienta que le permitirán
comprender esa complejidad;
La idea, es transformar la enseñanza de las ciencias
naturales en una educación científica, proceso que tiene
como punto de partida las ideas previas de los alumnos,
que serán reorganizadas o reemplazadas por nuevas
ideas.
Esto lo llevará a un cambio conceptual, actitudinal,
procedimental y significativo que les permitirá llegar a
niveles cada ves más complejos de comprensión.

14. EXPECTATIVAS DE LOGRO AL FINALIZAR LA EGB 1
 Reconocerán la diversidad de organismos,
plantas y animales de diversos hábitat,
estableciendo asociaciones, semejanzas y
diferencias de interpretar las relaciones e
interacciones de los seres vivos entre sí y
con el medio físico y diferenciar lo vivo y lo
no vivo;
 Conocerán las características generales de
los subsistemas terrestres y acuáticos con el
propósito de contribuir a la preservación del
ambiente; etc.

15. EXPECTATIVAS DE LOGRO AL FINALIIZAR LA EGB 2
 Reconocerán las principales características de
plantas y animales analizando semejanzas y
diferencias, relacionando estructuras y funciones;
 Caracterizarán los distintos niveles de
organización reconociendo a la célula como
unidad básica de la vida;
 Reconocerán los subsistemas terrestres y
acuáticos, sus características generales y las
diversas transformaciones producto de los
avances tecnológicos y sus implicancias en la vida
social del hombre.

17. Para lograr los propósitos antes mencionados, es que se
proponen los siguientes Ejes Organizadores:
 El ambiente y su organización natural: los alumnos a
partir de la observación, comparación, clasificación, etc,
resolverán situaciones problemáticas acerca de los
componentes del ambiente natural, su estructura ,
organización, interacción y cambios que se producen en
el mismo;
 El ambiente y sus fenómenos naturales: los alumnos se
iniciarán en el estudio de los fenómenos bilógicos y de
los componentes y fenómenos físicos-químicos del
ambiente que les permitirán alcanzar una comprensión
científica del funcionamiento y equilibrio de la naturaleza

18. El ambiente y sus problemas:
Este eje tiene como finalidad lograr que los
alumnos tengan actitudes positivas de compromiso
frente al mundo que los rodea. Esto lo lograrán
comprendiendo al ambiente como un todo, donde
concurren fenómenos físico-químicos y biológicos
en permanentes cambios tendientes a alcanzar un
equilibrio.

19. PARA QUÉ ENSEÑAMOS
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES SE LA CONCIDERA
NO SOLO UN CUERPO DE INFORMACIÓNA MEMORIZAR, SINO
TAMBIÉNCOMO PROCESO DE INVESTIGACIÓNACERCA DEL
MUNDO.
EL CIENTÍFICO ES ALGUIÉN QUE APRENDE INCENSATAMENTE,Y LA
ACTITUD DEL DOCENTE DEBE SER SIMILAR, EDUCAR
CIENTÍFICAMENTE.
PARA QUE EL ALUMNO NO SOLO ENTIENDA LA CIENCIA COMO UNA
COLECCIÓN DE DATOS, HECHOS, PRICIPIOS , SINOTAMBIÉNCOMO
UNA ACTITUD FRENTE A LA REALIDAD NATURAL- INDAGACIÓN.

20. LA CIENCIA COMO PRODUCTO Y
COMO PROCESO
CIENCIAS NATURALES
COMBINACIÓN DE
PROCESOS: ACTITUDESY
METODOS DE INVESTIGACIÓN,
REPRESENTAN LA ACTIVIDAD,
ELTRABAJO DE LA CIENCIA.
PRODUCTOS: INDICAN LOS
RESULTADOS, LOS GRANDES
TEMAS CIENTÍFICOS, EL
CONOCIMIENTO O
CONTENIDOS

21. Los productos de los procesos científicos se
constituyen en el cuerpo :
 Acumulado;
 Verificado;
 Sistematizado de la ciencia.
Los hechos , los conceptos, las generalizaciones son
sometidos a constante verificación científica, y luego se
transformarán luego en materia prima para ser utilizados
en la búsqueda de esquemas conceptuales, llamados
teorías y leyes científicas.
EDUCACIÓN
CIENTÍFICA
CONCEPTUAL:
CIENCIA COMO
PRODUCTO
PROCESAL:
CIENCIA COMO
PROCESO

22.  La ciencia se deben enseñar no solo con fin
informativo sino con fines formativos.
 La ciencia debe convertirse parte de nuestra
cultura o nosotros fracasaremos al preservar
nuestra cultura.
 Una enseñanza de las ciencias naturales
basada en el producto, plantea graves
inconvenientes que dificultan la selección
significativa de los contenidos de los
programas.

23.  Asumir una actitud crítica que permita mejorar la
enseñanza de las ciencias naturales en los distintos
niveles del sistema educativo.
 La enseñanza debe reafirmar el espíritu de
búsqueda y descubrimiento de las ciencias mismas
y para ello PROCESO es la palabra clave.
 El producto de la ciencia puede olvidarse
rápidamente si se lo adquirió memorísticamente.
 Durante los primeros años los estudiantes forman
actitudes básicas, pautas de pensamiento y sus
modos de conductas; por ello es preciso prestar
particular atención al establecimiento de las
mismas.

24.  Hay numerosas razones para fundamentar la necesidad
de introducir y mejorar la enseñanza de las ciencias
naturales desde los primeros niveles de la escolaridad.
Actitud científica:
La educación científica es altamente formadora, y se manifestará en
cambios de conductas significativas en el estudiante.
El defecto mas grande de nuestra enseñanza es que con mucha
frecuencia esta desprovista de espíritu científico, es urgente formar
docentes poseídos del mismo de modo que puedan crearlo en sus
alumnos.
Para que pueda existir este espíritu de investigación es necesario
educar a los estudiantes con el espíritu y método de la ciencia

25. Las conductas que nos permitirán identificar que se actúa
según el pensamiento reflexivo o científico cuando:
 Discrimina entre fuentes de información autorizadas o
no;
 Se diferencian afirmaciones;
 Se reconocen afirmaciones carentes de significación;
 Se extraen inferencias válidas de gráficos, tablas, etc.
 Se seleccionan datos pertinentes a un problema;
 Se critican los datos recopilados como contribución a la
solución de un problema;
 Se aprecia la probabilidad de una inferencia, etc.

26. Los educadores coinciden en que el desarrollo de la
actitud científica de los alumnos es uno de los
objetivos fundamentales de la enseñanza de las
ciencias naturales.
PARA QUÉ ENSEÑAMOS
Si la educación es un Proceso integral en el desarrollo
de la persona, es indiscutible que ése es el fin hacia el
que todo docente deberá dirigir sus máximos esfuerzos.
Habrá que entender entonces a la enseñanza como
función mediadora y orientadora entre el conocimiento
existente como patrimonio socio-cultural y el alumno que
aprende.

27. La enseñanza como tal deberá organizarse
también a partir de componentes lógicos,
psicológicos y epistemológicos del saber.
El aprendizaje surge como un fenómeno de
interestructura entre el sujeto que aprehende
la realidad y el objeto conocido sobre el cual el
alumno que aprende revierte su creatividad;
El saber aparece entonces como una
conquista de la realidad por el YO, para
asumirla de modo objetivo.

28. LOS OBJETIVOS DIRECCIONALES EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES
El tema de los objetivos nos lleva a
plantearnos el para qué de las ciencias en los
currículos escolares y cuál es el valor que su
aprendizaje encierra.
Es importante señalar cualquiera que sea la
perspectiva la que consideramos, deberá cubrir
las tres áreas:

29. COGNISCITIVA
saber
AFECTIVA
sentir
PSICOMOTORA
hacer

30. Un alumno, después de completar su ciclo
primario, como resultado de sus aprendizajes en
ciencias debería:
 Curiosidad y entusiasmo;
 Hábitos de observación sistemática;
 Pasos iniciales hacia el pensamiento

31. REGIONALIZAR EL CONTENIDO CIENTIFICO
EL SABER DEL ALUMNO ELABORADO
No se puede acceder a la cultura desde una practica individual
hay que trabajarlo en conjunto.
La escuela debe distribuir contenidos de la cultura elaborada
(patrimonio) y que puedan fácilmente ser apropiadas.
Los alumnos asisten a la escuela para aprender del conocimiento
científico, este se distribuye a todos y el aprendizaje es
significativo.

32. Otra cuestión, ¿como incide la evaluación en la aprobación
democrática del conocimiento por parte de los alumnos?
¿Para que evaluamos?
En primer lugar se evalua para ver si los alumnos aprendieron los
contenidos que enseñamos
Algunos docentes no solo evaluan el final del proceso de
enseñanza si no que tambien lo hacen durante dicho proceso