2. Introduction
Dispositif mis en place depuis 2007
Accompagner la réussite en première année
Se former au travail en petits groupes, apprendre à s’exprimer, se
confronter aux autres, aider à la résolution de problème, prendre
conscience des méthodes de travail
Une efficacité globale difficile à évaluer
Un sentiment de progression individuelle
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs
3. 1/ Dispositif de formation des tuteurs
Approche épistémique
Descriptif
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4. Approche épistémique
Former par le questionnement de l’activité d’apprendre
Mobiliser un savoir existant pour aller au-delà de ce savoir
Elaborer une connaissance et la mobiliser en interaction avec
l’environnement
Il y a plusieurs façons d’apprendre selon :
L’apprentissage à réaliser, l’étudiant et l’enseignant
Importance de la communication pédagogique pour prendre
conscience à la fois du processus, des difficultés et de l’acquis
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5. Descriptif
70% des étudiants de première année inscrits, démarche volontaire,
présentation avec les tuteurs
8 à 12 étudiants par groupe, tutorat méthodologique par les pairs
16 tuteurs de 2e
année formés par des enseignants de sciences
humaines à la constitution d’une identité de groupe, aux stratégies
d’apprentissage, à la gestion du temps, à l’animation de groupe
d’apprentissage et à la réflexivité
Tuteurs formés, formateurs et rémunérés
Séances hebdomadaires d’une heure
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6. 2/ Dimensions ludiques
La sphère affectivo-relationnelle
Le jeu, vécu et analyse
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7. Sphère affectivo-relationnelle
Le dispositif prend en compte les dimensions cognitives,
pragmatiques et affecto-sociétatives
Cognitives : réfléchir aux façons d’apprendre par rapport aux
ressources mobilisées
Pragmatiques : être au clair sur la dimension implicite du rapport
éducatif : gestion du temps, etc
Affecto-sociale : travailler sur l’ image de soi, la confiance en soi
Réfléchir sur ses attributions de l’échec ou de la réussite
Savoir gérer ses émotions : apprendre est le moment par excellence
où se déploient les émotions : désir, angoisse, envie, agressivité, joie,
plaisir, dégoût…qui sont transversaux dans l’acte d’apprendre.
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8. Le jeu, vécu et analyse
Séance 1 : construire une identité de groupe (confiance en autrui,
partage des attentes)
Jeu de communication (brise-glace) : situation inédite, effet de
groupe, expression émotionnelle, jouer avec les règles
Analyse des distances interpersonnelles : distances physiques,
relationnelles, émotionnelles, rythmiques…
Liens avec l’accompagnement de groupe : rythme, perceptions,
attentes, confiance, rires…
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Pour une approche épistémique et ludique de la formation des tuteurs
9. Conclusion
Les deux temps de formation se réalisent sous forme de séquences de
conduites de simulation pédagogique
La pédagogie ludique : pour préparer les tuteurs, puis les tutorés à
« Jouer le jeu » !
Comment ? : en mettant l’accent sur les possibilités d’anticipation
d’actions et de réussites
Et en évaluant ces possibilités :
Par une évaluation diagnostique au service d’une évaluation formative
Cette dernière évaluation est basée sur la méta-communication :
auto-évaluation ou co-évaluation pour identifier les obstacles sous le
regard du groupe et sous le propre regard de l’apprenant.
D. Oget, F. Werckmann, JIES 2013 9
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10. Conclusion
Les deux temps de formation se réalisent sous forme de séquences de
conduites de simulation pédagogique
La pédagogie ludique : pour préparer les tuteurs, puis les tutorés à
« Jouer le jeu » !
Comment ? : en mettant l’accent sur les possibilités d’anticipation
d’actions et de réussites
Et en évaluant ces possibilités :
Par une évaluation diagnostique au service d’une évaluation formative
Cette dernière évaluation est basée sur la méta-communication :
auto-évaluation ou co-évaluation pour identifier les obstacles sous le
regard du groupe et sous le propre regard de l’apprenant.
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