Uloga kompjutera u vaspitno-obrazovnom procesu

1. ULOGA KOMPJUTERA U VASPITNO-OBRAZOVNOM PROCESU

2. Kompjutere bi trebalo u č iti i primenjivati što je moguće pre jer su neophodni svakoj osobi na radnom mestu. Valdemar Setzer : Očekuje se da će na radnom mestu postojati odgovarajuća obuka

3. Kompjuteri su odlično sredstvo za učenje. Oni obezbeđuju atraktivno okruženje za proces učenja, koji privlači pažnju dece i mladih ljudi. Setzer : Ono što privlači učenika nije lepota sadržaja ili interesantan sadržaj, već “kozmetika” i “efekat video-igrice” . Šta se dešava sa učenikom, naučenim na učenje kompujterom, kad se nađe u situaciji da uči na tradicionalan način?

4. Kompjuteri omogućavaju bolje postignuće učenika. Setzer : Promovišu samo logičko-simboličko mišljenje (matematičku logiku), ali ne i drugačiju logiku, niti bilo kakvo drugačije razmišljanje. Smanjuje kreativnost

5. Kompjuteri ubrzavaju razvoj deteta, uglavnom intelektualni. Setzer : Kompjuteri teraju decu i tinejdžere da se fizički i psihički ponašaju kao odrasli (nema mogućnosti za unutrašnju fantaziju). Ako je softver uglavnom tekstualan, deci je dosadan i ne žele da ga koriste. Neil Postman : detinjstvo nestaje.

6. Kompjuteri promovišu društvenu i porodičnu koheziju.

8. Kompjuteri predstavljaju izazov tradicionalnim metodama učenja i tradicionalnim vrednostima . Setzer : Naše obrazovanje je suviše formalno i apstraktno, daleko od životnih situacija. (definicije, TIMSS; PISA) Ali kompjuteri uvode još više apstrakcije, nisu u skladu sa razvojnim fazama deteta.

9. Steiner : razvoj ljudskog bića može se podeliti u periode od po 7 godina . I 0-7: individualizacija volje, formiranje fizičke baze; dete očekuje dobar svet, pun ljubavi Obrazovanje: zasniva se na kontaktu sa fizičkim okruženjem, imitacijom, fantazijom, bojama i ritmom; motorička koordinacija, socijalizacija

10. II 7-14: kontrola volje, individualizacija osećanja; dete očekuje lep, umetnički svet Obrazovanje: u svakom predmetu mora biti zastupljen estetski princip; u nauci – zapažanje i opisivanje pojava, a ne njihovo objašnjavanje sistemima i konceptima

11. III 14-21: individualizacija mišljenja; učenik očekuje da upozna stvaran svet Obrazovanje: apstrakcije, modeli, koncepti, simboličko razmišljanje – tek tada se uči rad na računaru.

12. Preko Interneta, kompjuteri podstiču učenike da se interesuju za strane kulture i za druge ljude. Setzer : Zahteva zrelost

13. Kompjuteri razvijaju samokontrolu. Setzer : Kontraprimer: pisanje pisma

14. Kompjuteri razvijaju maštu i kreativnost. Setzer : Programi za crtanje, gotove boje i oblici

31. Ako deca ne nauče da koriste kompjuter, plašiće ih se kad odrastu.

33. Hemijski sadržaji na internetu http://www.chem. iastate . edu /group/ Greenbowe /sections/ projectfolder / flashfiles http://www. chm . davidson . edu / ChemistryApplets /index.html http:// cwx . prenhall .com/ petrucci / medialib /media_portfolio/index.html http://www. visionlearning .com/ www.netexperimente.de http://chemed.chem.purdue.edu/demos/

34. http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kidw/0/27103/index.htm http://www.zuov.sr.gov.yu/Baza.aspx http://www.kreativnaskola.com/Baza0607srednje.aspx Hemijski sadržaji na internetu

35. Kada, kako i zašto primenjivati multimediju u nastavi hemije

36. HEMIJA = MULTIDIMEN ZIONALNI, DINAMIČKI SVET. KNJIGE, KREDA I TABLA KORISTI APSTRAKTNE KONCEPTE I MATEMATIČKI FORMALIZAM

38. MULTIMEDIJA OMOGUĆAVA VIZUELIZACIJU HEMIJSKIH POJMOVA

39. Šta znači VIZUELIZACIJA ? = formiranje mentalne slike ili vizije nečega Potencijal za vizuelizaciju u obrazovanju zavisi od sposobnosti za obradu informacija koje dobijamo vizuelnim putem. On uključuje mnoge aktivnosti.

40. Prikazivanje objekata i njihovih relativnih položaja u prostoru . Vizuelna memorija i vizuelni koncepti (sposobnost da prepoznamo više hiljada objekata, napravimo generalizacije i apstrakcije objekata koji se razlikuju po položaju, obliku, boji i teksturi). Vizuelna mašta – sinteza prikaza iz naše memorije, a ne na osnovu vizuelnog nadražaja oka; omogućava nam da predvidimo transformacije u fizičkom svetu i planiramo svoje aktivnosti. AKTIVNOSTI UKLJUČENE U VIZUELIZACIJU POJMOVA

41. Vizuelizacije su korisne samo u slučaju kad učenik ima neki nivo znanja koncepta koji se vizuelno prezentuje. Ne vredi učenje na osnovu prostornih modela atoma ako ne zna pojam atoma, molekula, kiseonika, vodonika... Vizualizacija ima poseban značaj u hemiji jer baratamo stvarima koje se NE MOGU VIDETI . Vizuelizacije u učenju prirodnih nauka

42. Primena multimedija kao sredstava za vizualizaciju, kao što su modelovanje molekula i animacija, od velike su koristi nastavnicima hemije jer im daju tačnu sliku dinamičke prirode molekula i molekulskih interakcija.

44. KADA KORISTIMO MULTIMEDIJU U NASTAVI? SLOŽENI POJMOVI APSTRAKTNI POJMOVI MIKROSVET PRIKAZ OPREME MEHANIZMI REAKCIJA OPASNI, BRZI, SKUPI EKSP.

49. Multimedijalni sadržaji za nekoliko nastavnih jedinica u hemiji

50. PAMU Č NA VLAKNA STRUKTURA MATERIJE

51. LIPIDNO-PROTEINSKA MEMBRANA

52. HEMIJSKI ELEMENTI

53. ŠARLOV ZAKON http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/animations/CharlesLawtgV82.html BOJLOV Z AKON http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/gaslaw/boyles_law.html UTICAJ TEMPERATURE NA KRETANJE http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/thermochem/eqilibrium-v1.html    HEMIJSKI ZAKONI

54. led http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1435&mid=120 voda http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1380&mid=57 vodena para http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=321&mid=120    ANIMACIJA –AGREGATNA STANJA AGREGATNA STANJA

55. H 2 O

56. C 6 H 6

57. SFERNI MODEL (model bilijarske kugle) John Dalton MODEL JAGODE J.J. Thomson MODELI ATOMA

58. PLANETARNI (NUKLEARNI) MODEL Ernest Rutherford

59. ORBITALNI MODEL Neils Bohr

62. MOLEKUL VODONIKA HEMIJSKA VEZA

64. POLARNA KOVALENTNA VEZA U MOLEKULU H 2 O

65. JONSKA VEZA U MOLEKULU NaCl

66. VODONIČNA VEZA

67. VAN DER VALSOVE SILE INDUKCIJA DIPOLA

68. METALNA VEZA

73. NASTAJANJE MOLEKULA VODE 2 H 2 + O 2  2 H 2 O HEMIJSKE REAKCIJE

74. DISOCIJACIJA VODE 2 H 2 O H 3 O + + OH -

75. Organske reakcije http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/sn2/sn2rxn01.html fisija urana http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=2391&mid=59 fuzija http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=2747&mid=59 lancane reakcije http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=3602&mid=59 nastajanje vode http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1858&mid=56 nastajanje NaCl http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1349&mid=55      

76. MEHANIZMI ORGANSKIH REAKCIJA

77. 1 2

78. Hemijski sadržaji na internetu http://www.chem. iastate . edu /group/ Greenbowe /sections/ projectfolder / flashfiles http://www. chm . davidson . edu / ChemistryApplets /index.html http:// cwx . prenhall .com/ petrucci / medialib /media_portfolio/index.html http://www. visionlearning .com/ www.netexperimente.de http://chemed.chem.purdue.edu/demos/

79. http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kidw/0/27103/index.htm http://www.zuov.sr.gov.yu/Baza.aspx http://www.kreativnaskola.com/Baza0607srednje.aspx Hemijski sadržaji na internetu