1. ¿QUÉ ES LA NEUROLINGÜÍSTICA?
Luria define la neurolingüística como la rama de la neuropsicología que estudia
los mecanismos cerebrales del lenguaje y los cambios que se producen por
lesiones focales. Su objetivo es la compresión de los fundamentos neurológicos
subyacentes al lenguaje. Estudia por un lado las relaciones entre cerebro,
conducta y medio ambiente, en situaciones normales y anormales; por otro el
funcionamiento del lenguaje con relación al cerebro.
Después de la II guerra mundial, dice Geshwind fueron abordados los
problemas neuropsicológicos provocados por traumatismos de cráneos
adquiridos en la guerra, destacándose A. R Luria, quien intentando comprender
los mecanismos básicos que sustentan el lenguaje, propuso las hoy conocidas
seis formas de afasias: eferente y sensorial, dinámica y semántica, y aferente
y acústicoamnésica. A él se unieron Jakobson y Pribran, organizaron dichas
falacias teniendo en cuenta las dicotomías lingüísticas:codificación y
decodificación
El estudio del papel del lenguaje en la cognición ha adquirido un enfoque
genético evolutivo, denominada epistemología genética, que pretende
determinar hasta qué punto el lenguaje determina la cognición.
Entonces el objeto de estudio de la neurolingüística es el la organización y
funcionamiento cerebral de la facultan del lenguaje, específicamente, el habla,
pues es donde se manifiesta la dificultad de expresión o comprensión.
Hipocrates
Lesion en el
cerebro
causa
pérdida del
habla
400 -0- 131-201
Galeano
Asocia
Imaginación -
cerebro anterior
Sensación-
cerebro
posterior
1825
Bouillard
Relacion
traumatismos
cerebrales y
Funciones
cerebrales
1836 y
1861
Dax y Broca
Relacionlobulo
frontal
izquierdo y
perdida de la
palabra
1874
Wernicke
Lesiones a nivel
posterior
producen
dificultades en
comprensión
del lenguaje

2. EL PAPEL DEL LENGUAJE EN LOS PROCESOS DE
CONCEPTUALIZACIÓN.
El hombre, en el proceso de conocimiento del mundo, traspasa los limites de la
experiencia sensorial y penetra en la esencia misma de las cosas; crea
conceptos a partir de la abstracción de las características de los objetos de
manera aislada y capta los enlaces y relaciones que entre estas se establecen.
Luria (1994) considera que el hombre dispone no solo del conocimiento
sensorial sino del conocimiento racional, el cual permite reflexionar y hacer
deducciones a partir de sus impresiones inmediatas.
La palabra en los procesos de significación: Vygotsky (1995) afirma que
“todas la funciones psíquicas superiores son procesos mediatizados, y los
signos, los medios básicos utilizados para dominarlos y dirigirlos… En la
formación del concepto, ese signo es la palabra, la que juega primero el papel
del medio y mas tarde se convierte en un símbolo”-
El lenguaje, entendido como sistema de códigos objetivos, formados en el
proceso de la historia social y que designan cosas, acciones, propiedades y
relaciones, es decir, “categorías”, diferencia radicalmente al hombre de los
animales , ya que para esos últimos el “lenguaje” solo se manifiesta a partir de
una señal que expresa estados afectivos. El “lenguaje” de los animales no es, de

3. ninguna manera, un instrumento para designar objetos y abstraer propiedades,
ni mucho menos un medio formador de pensamiento abstracto. Es solo un medio
para la creación de formas complejas de comunicación afectiva.
Estructura semántica de la palabra. “La lengua ha sido definida como hecho
social” como un código formado a través de la historia. El elemento
fundamental de la lengua es la “palabra” (es el medio que utilizamos para
codificar nuestra experiencia).
La “palabra” como signo que representa un objeto surge del trabajo, de las
acciones con los objetos.
La separación de la palabra de la situación práctica condujo a conformar el
lenguaje como un sistema autónomo de códigos y ende, a considerar la palabra
como el elemento formador de la conciencia.
Las primeras palabras surgen de la imitación del habla de los adultos que el
niño escucha; el comienzo del verdadero lenguaje del infante y la aparición de
estas palabras están siempre ligados a la acción y comunicación con los adultos.
Estructura semántica y función de la palabra: entre las funciones que
desempeña la palabra tenemos, la del “papel designativo”, llamada por otros
autores función denotativa o referencia. En psicología, esta función de la
palabra se designa como “referencia objetual”, como función de
representación, de sustitución del objeto.
El lenguaje humano, a través de la palabra, tiene la capacidad de dirigirse
siempre a un objeto (caballo), una acción (corre), a una propiedad del objeto
(caballo viejo) o a una relación del objeto (el caballo esta en el corral); la
palabra toma forma de sustantivo, verbo, adjetivo, preposición, etc,..
Lauria sostiene que el hombre, al poseer la palabra, duplica su mundo, se
refiere a las cosas que puede manipular directamente y hace referencia a
aquellas que no percibe sensorialmente. “la palabra da al hombre la posibilidad
de operar mentalmente con objetos, inclusive en su ausencia, y opera asi el
mundo de las imágenes”
Vygotsky habla del “desarrollo semántico de la palabra” se refiere al sistema
d generalización que permanecen estables en cada palabra y es igual para todas

4. las personas. y “el desarrollo sistémico del significado de la palabra.” Tiene que
ver con el significado individual de la palabra, separado el sistema de enlaces
generales, y se compone a partir de los enlaces que tienen relación con un
momento o situación dada.
El significado categorial de la palabra: es considerado por Luria como el
significado propiamente dicho, es decir, la capacidad que esta tiene no solo
para reemplazar o representar objetos, o para provocar asociaciones entre
ellos.
La palabra no solo separa un rasgo que generaliza la realidad, de tal suerte que
se convierte en un instrumento de abstracción.
Funciones léxicas y relaciones entre las palabras: la relación que se dan
entre las palabras depende de aquellos enlaces léxicos que surgen entre ellas.
Ejemplo la palabra “medico” permite evocar por asociación la palabra “curar”.
En los verbos podemos establecer diferencias entre los verbos intransitivos
(no evocan una palabra complementaria) y verbos transitivos (si evocan una
palabra complementaria).
Las investigaciones lingüísticas demostraron que las palabras tienen un número
de enlaces potenciales, los que forman la base de la frase. Así las palabras
“odiar” o “amar” tiene un enlace potencial: “amar a quien” y “odiar a quien”. La
palabra “cortar” tiene dos enlaces: “cortar con que” y “conque”, mientras las
palabras “vender” y “comprar” tendrían tres enlaces: “que”, “a quien” y “por
cuanto”
Los campos semánticos: la presencia de este campo semántico se hace
evidente cuando se dificulta el recuerdo de la palabra, como ocurre en el
fenómeno “punta de la lengua”, en el cual la palabra buscada es remplazada por
otra mismo del mismo como semántico.
Método asociativo de valoración de los campos semántico: el método
asociativo consiste en que al sujeto se le presenta una palabra determinada y
se le pide que conteste con la primera palabra que se le ocurra. La respuesta
asociativa nunca es casual y se dividen en dos grandes grupos, designados con
los términos “enlaces asociativos externos” y “enlaces asociativos internos”

5. La primera se asocia por contigüidad, cuando la palabra dadas evoca un
componente cualquiera. Ejemplo (peiro-huesos, gato-ratón), y la segunda tiene
que ver con los enlaces que s evocan por inclusión de la palabra en una
categoría determinada. Ejemplo (perro-animal, silla-mueble, roble-árbol). Estas
asociaciones fueron llamadas en la psicología clásica “asociaciones o
semejanzas” o “asociaciones por contrate”
El “método de las asociaciones libres” en el cual se le da al sujeto la palabra
inicial y se le pide que, en forma completamente pasiva, si controlar su
actividad verbal, diga las palabras que se le ocurran en el momento.
Freud demostró que la corriente de palabras evocadas esta determinada por
procesos cognoscitivos de carácter situacional o conceptual.
La palabra es una red potencial de enlaces multidimensionales. Estos pueden
tener un carácter sonoro, situacional o conceptual.
Método objetivo de investigación de los enlaces de la palabra: las
reacciones circulatorias del reflejo de orientación que se registran en las
manos y en la cabeza tienen un carácter opuesto a las reacciones circulatorias
que se dan ante estímulos dolorosos, ya que en estos los vasos se contraen.
La existencia de verbos semejantes, que necesitan o palabras complementarias,
recibió el nombre de “valencia” de la palabra, la cual se mide por el numero de
palabra que complementan la anterior hasta completar el todo verbal, dando
origen a los sintagmas o cadenas de sintagmas.
Las palabras que entran en la oración forman la elocución, la formulación de
idea o del acontecimiento, y son en consecuencia la unida del juicio. Tales
grupos de palabras están constituidos por elementos sintáctico aislados, y se
limita al sujeto y al predicado (el perro muerde); en los casos mas complejos (el
perro mordio al niño).
Análisis de las estructuras de la frase: toda oración tiene una estructura
completa que se distingue por una determinada unidad de sentido (coherencia),
la cual esta en la base de la generación de la frase.

6. Luria considera que la organización sintagmática de la elocución verbal incluye
en su composición por las menos dos palabras: el sujeto acción y predicado-en
nombre y el verbo.
Estas construcciones sintácticas complejas tiene una “estructura gramatical”
que son las características de cada lengua.
Según la hipótesis de Chomsky “tras las incontables estructuras sintácticas
superficiales” existen estructuras sintácticas profundas que reflejan los
esquemas generales de expresión de ideas.
Miller (1967) señalo que el proceso de comprensión de la frase se reduce, en
gran medida, a que el sujeto que capta esa frase pasa de las “estructuras
gramaticales superficiales a las profundas”, captando la lógica fundamental de
su composición.
Las estructuras semánticas se apoyan en “medios” que ayudan a ´precisar el
sentido de la frase, por ejemplo, a diferencias el “tema” (objeto fundamental
que se indica acerca de que se habla) del “rema” (que indica lo que se dice del
objeto dado), el “tópico” del “foco”.
El lenguaje y pensamiento discursivo: en el lenguaje, el hombre encuentra los
medios que le permiten abstraer, generalizar y formular ideas, y esta posibilita
combinar lógicamente enunciados verbales es la base del pensamiento lógico.
La unidad básica del pensamiento es el silogismo, cuya primera premisa es un
juicio general determinado y la segunda indica del cual se habla pertenece a la
categoría formulada en la primero premisa.
El silogismo como aparato de pensamiento lógico, permite sacar conclusiones a
partir de un sistema de enlaces lógicos. “el pensamiento lógico del hombre
posee múltiples códigos que le permiten obtener nuevos conocimientos a partir
del sistema lógico verbal, sin necesidad de llevar a cabo procesos empíricos”
Comprensión de os componentes de la enunciación: el análisis psicológico de
la “compresión” de la enunciación, de acuerdo conLuria, comienza con la
percepción del lenguaje externo desplegado, pasa luego a la comprensión del
subtexto de esta elocución.

7. Luria, aclara que es insuficiente comprender el significado inmediato de la
comunicación y que es indispensable diferenciar el “sentido interno” de la
enunciación de su significado externo. Ya que el sentido interno de la
enunciación puede divergir de su significado externo y la tarea de una
comprensión verdadera del sentido de la elocución o de su “subtexto” consiste,
precisamente, en no limitarse a descubrir el significado externo de la
comunicación.
El proceso de comprensión y producción de textos es una interacción discursiva
coherente por parte del emisor, en el cual le da forma lingüística a una idea
global, a un esquema conceptual y a una intención comunicativa.
El proceso de comprensión y producción de textos es una interacción
sociocultural de significaos en la que interviene por lo menos dos participantes,
que son co-agentes: emisor y receptor, los cuales aprenda sobre un mismo
referente de la realidad natural o social.

8. NEUROFISIOPATOLOGIA DEL LENGUAJE
En la neuropsicología se cree que una función no depende de una zona cerebral
determinada sino que es el producto de la integración de funciones
elementales. A continuación se nombraran los autores significativos respecto a
la patología del lenguaje.
Paul Pierre Broca (Sainte-Foy-la Grande, Burdeos, 28 de
junio de 1824 - 9 de julio de 1880) fue
un médico, anatomista y antropólogo francés. Fue un niño
prodigio, consiguiendo graduarse simultáneamente
en literatura, matemática yfísica. Ingresó a la escuela de medicina cuando
tenía sólo 17 años y se graduó a los 20, cuando la mayoría de sus
contemporáneos apenas comenzaban sus estudios médicos.
1. la representación motriz ubicada en el lóbulo frontal en la que a través de
estímulos eléctricos, producen movimientos al lado opuesto del cuerpo; se
encuentran los órganos articuladores, los que hacen posible el habla como
perfecta el lenguaje verbal.

9. 2. Representación sensorial, ubicada en el lóbulo parietal, su ordenamiento
espacial se inicia con la representación de los organos genitales, de la parte
inferior de la boca y la laringe y finalmente la sensibilidad intra-abdominal.
3. Representación auditiva, ubicada en el lóbulo temporal, especializada en la
función lectora debido a:
 La capacidad de interpretación de los espacios dentro de la
escritura.
 La capacidad de idenficacion de cada grafema.
 La capacidad de identificación del valor fonético de los grafemas.
 La capacidad de interpretación global del texto.
4. Lóbulo Temporal, tiene un papel importante en funciones superiores y
complejas relacionadas con la visión, la audición y la conducta afectiva,
emotiva y social.
5. Lóbulo Frontal, constituye una de las áreas del cerebro que más ha
evolucionado en el ser humano, es la capacidad para la síntesis o
reintegración de múltiples funciones, la atención selectiva, la memoria y la
programación motriz.
CENTROS CORTICALES ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
 Centro de Wernicke, decodifica la palabra.
 Centro de Broka, se encarga de la elaboración de melodías quineticas
para coordinar .y secuenciar los movimientos ejecutores del habla.

10. FUNDAMENTOS NEUROPSICOLOGICOS DEL PROCESO DE
LECTOESCRITURA
El lenguaje humano consiste en una
comunicación que viene determinada
por un proceso de decodificativo –
codeificativo de los estímulos
audiovisuales. Este complejo proceso
da lugar a que la comunicación
humana pueda analizarse en función
de los diversos procesos de entrada y
salida de la información lingüística.
El proceso comunicativo del ser
humano es dinámico y esta en
constante interacción con el medio en
el que se desarrolla. Desde el punto de vista neurofuncional, el proceso
comunicativo humano parte de un impulso motivacional que se traduce en la
activación de los sistemas límbicos.
Leer es interpretar unos signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento.
Escribir, por su parte, es expresar por medio de una serie de signos gráficos
un pensamiento. Ambas acciones suponen un percepción de signos gráficos.
El aprendizaje de estas habilidades es el resultado de un proceso complejo en
el que intervienen diversos factores. Para empezar cualquier aprendizaje es
necesario contar con unas condiciones psicofísicas y ambientales que lo hagan
posible. Para que un aprendizaje se lleve a acabo satisfactoriamente, será
preciso que todos los factores motores, psíquicos y afectivos que intervienen
en dicho aprendizaje hayan alcanzado una madurez adecuada.

11. El lenguaje
La lectura significa para el niño la
conquista de otro código, que exige
un mayor esfuerzo que el
aprendizaje del código oral. Para
estar en condiciones de aprender a
leer debe dar el primer paso en este
proceso que es hablar.
El lenguaje oral también sigue un
proceso evolutivo que depende
directamente, por una parte, de los órganos de fonación; por otra parte el
desarrollo intelectual, y por ultimo la in fluencia del medio sociocultural ya que
la limitación juega un papel decisivo en su adquisición
Nivel mental
La lectura y la escritura no se basan solo en el reconocimiento de formas en el
espacio, sino que implican además unos procesos de generalización y de
abstracción. Interviene, pues un elemento intelectual.
El niño pequeño no tiene la capacidad de abstracción, pues su inteligencia es de
tipo práctico fundamentada en su actividad psicomotriz. La imitación ayuda a
una aparición del pensamiento representativo
Desarrollo psico motriz
En los primeros años de la vida el factor
motor es fundamental en el desarrollo
del niño. En los primeros 3 años los
movimientos son globales, espasmódicos
y descoordinados. Poco a poco adquiere
cierta coordinación que sigue unas leyes
generales que aparecen el mismo orden
cronológico.

12. El niño está siempre en movimiento, imita y repite gestos, los inventa, adquiere
coordinaciones nuevas, sus juguetes constituyen una exploración de sus
posibilidades motrices y sensoriales. Todo esto es el resultado de la
maduración psicofísica, la influencia del medio y la educación.
La Lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. Se entiende
por lateralidad al predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, dando la
posibilidad de categorizar los zurdos, diestros y ambidiestros.
Desarrollo perceptivo
Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los
primeros meses de vida infantil. El niño comienza diferenciando, dentro de un
contexto vago, todo aquello que lo motiva. En edad prescolar se caracteriza por
la fata de detalles, saturación emocional y relaciónes inmediatas con la
actividad, las cuales le proporcionaran la experiencia necesari para formar las
percepciones.
Factores emocionales
El niño pasa por una serie de etapas madurativas atraves de las cuales va
configurando su personalidad. El papel de la motivación es sumamente
importante pues hara que el niño emprenda un nuevo tipo de actividad con una
disposición afectiva favorable o desfavorable.
Algunas alteraciones
Diafaxia infantil
Disfaxia primaria del desarrollo: Es un problema de aprendizaje producto de
una difusión cerebral minima.
Disfaxia del desarrollo tipo motor; (productivo): se caracteriza por la
dificultad para producir fonemas, por cuanto la articulación es imprecisa
Disfaxia del desarrollo tipo sesorial; se caracteriza por la agnosia audita
verbal cognitiva, caracterizada por severa incapacidad para reconocer sonidos
no verbales en ausencia de sordera periférica.

13. Disgrafía:
Incapacidad evolutiva o deterioro de la capacidad para expresar ideas por
medio de la escritura o de símbolos escritos
Dislexia
Es común encontrar niño cuya inteligencia hay que considerar absueltamente
normal con dificultad para el aprendizaje de la lectura y escritura lo cual lo
conduce a un inevitable fracaso escolar.
Dislexia visual:
Consiste en la dificultad para captar los signos gráficos del lenguaje sin que
existan en el individuo trastornos de la visión, la dislexia visual hace que el
lector perciba las letras doblemente invertidas.
Dislexia auditiva
Deficiencia en la percepción de los sonidos separados de la lengua oral. El
problema del paciencia estriba en que le es muy difícil apreciar las pequeñas
diferencias que distinguen los sonidos de las vocales de las consonantes. Y no
puede relacionar lo que oye con los símbolos impresos o escritos.
Discalculia
Dificultad en el aprendizaje del cálculo. La discalculia es un derivado de las
perturbaciones de la lectura y la escritura que se manifiesta en la dificultad
para relacionar los imbolos numéricos con las cantidades de los objetos.
Trastorno de la voz y el habla____________
Disfonía; alteración de la voz habitualmente ligada al uso incorrecto del mismo
(hipotonía o hipertonía) o a una respiración insuficiente o mal coordinada con la
fonación; la disfonía suele combinar factores anatómicos y factores
funciónales difíciles de separar.