5 Al 7 de septiembre
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la enseñanza efectiva de
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Desarrollo de una alternativa didáctica como herramienta de Enseñanza
- Aprendizaje que permita una enseñanza efectiva par...
En el desarrollo de esta investigación se realiza lo
siguiente:
Obtener un producto tanto en forma escrita como en forma
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 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
 Fomentar actividades g...
Descripción del Método
El módulo de Electromagnetismo, corresponde al núcleo de formación profesional,
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Nombre de la asignatura: Electromagnetismo
Carrera: Ingeniería Electrónica
Clave de la asignatura: AEF-1020
Horas teoría-h...
Para esta asignatura, los recursos didácticos indispensables
para llevar a cabo el programa, son las tecnologías de
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LAS EVIDENCIAS QUE TIENE QUE HACER EL ESTUDIANTE PARA LA SOLUCIÓN
DE ESTE PROBLEMA
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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EVIDENCIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE PARA
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Resumen de resultados : Congruencia entre la planeación de la estrategia didáctica y
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1.- El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, al ir revisando el avance del
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7.- Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos e
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CONCLUSIONES
La preparación profesional abarca, tanto la formación en competencias específicas propias de una
profesión, e...
Aquí se ha adoptado el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) que nos da oportunidad de acercar a p...
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profesionales. El pensamiento comple...
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Enseñanza efectiva de la materia electromagnetismo, en la carrera de ingeniería electrónica

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Se propone el desarrollo de recursos didácticos tal como un manual de antología que abarquen estilos para cada equipo de alumnos sui generis para facilitar la adquisición de competencias por parte del alumno. Esta alternativa educacional coadyuva a cumplir con los objetivos del módulo para el que se ha elaborado, denominado Electromagnetismo como preparación de los futuros Ingenieros Electrónicos del Instituto Tecnológico de Veracruz.

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  • Colocar figuras dee electromagnetismo
  • Quiero hacer énfasis en que esta estrategia se aplicó como investigación para obtener: El grado de especialidad por parte de la UPN, así como obtener la “CERTIFICACIÓN EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (CERTIDEMS)”
  • Enseñanza efectiva de la materia electromagnetismo, en la carrera de ingeniería electrónica

    1. 1. 5 Al 7 de septiembre Propuesta de una alternativa didáctica, para la enseñanza efectiva de la materia Electromagnetismo, en la carrera de Ingeniería Electrónica en el ITV.. Dr. Miguel Ángel Quiroz García. http://orcid.org/0000-0001-5570-7444X M.C. Francisco Javier Gómez González Ing. Raymundo Escalante Wong,
    2. 2. Desarrollo de una alternativa didáctica como herramienta de Enseñanza - Aprendizaje que permita una enseñanza efectiva para la investigación, permitiendo mayor accesibilidad a la información que beneficia fuertemente al alumno de manera personal, social, familiar y laboral. Se propone el desarrollo de recursos didácticos tal como un manual de antología que abarquen estilos para cada equipo de alumnos sui generis para facilitar la adquisición de competencias por parte del alumno. Esta alternativa educacional coadyuva a cumplir con los objetivos del módulo para el que se ha elaborado, denominado Electromagnetismo como preparación de los futuros Ingenieros Electrónicos del Instituto Tecnológico de Veracruz. Palabras claves—Enseñanza efectiva, Competencias, Proceso Enseñanza – Aprendizaje, Recursos didácticos. RESUMEN
    3. 3. En el desarrollo de esta investigación se realiza lo siguiente: Obtener un producto tanto en forma escrita como en forma electrónica, constituido por:  Un manual de apuntes del Módulo de Electromagnetismo de 12 autores de los libros de texto y/o electrónicos que se utilizan actualmente.  El desarrollo de cada unidad temática en Power Point  Un C.D. con el material del manual  Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.  Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes.
    4. 4.  Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.  Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación,  el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración  y la colaboración de y entre los estudiantes.  Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de  habilidades para la experimentación, tales como: observación,  identificación manejo y control de variables y datos relevantes,  planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.  Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación  de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo  en el desarrollo de la asignatura. Continuación de lo que se realiza
    5. 5. Descripción del Método El módulo de Electromagnetismo, corresponde al núcleo de formación profesional, es de tipo específico y se imparte en el tercer semestre de la carrera de nivel superior de Ingeniería Electrónica. Tiene como finalidad, que el alumno aplique los conocimientos y habilidades asociados a la Electricidad y Magnetismo, identifique la función tanto de losconocimientos científicos como de sus dispositivos y sistemas de control, para contar con el acervo cultural dentro del proceso productivo, dentro de los parámetros establecidos cumpliendo con las competencias genéricas y disciplinares, así como con los contenidos específicos del módulo.
    6. 6. Nombre de la asignatura: Electromagnetismo Carrera: Ingeniería Electrónica Clave de la asignatura: AEF-1020 Horas teoría-horas práctica-créditos 3-2-5 DATOS DE LA ASIGNATURA N UNIDAD Competencias específicas: Emplear adecuadamente los conceptos básicos de las leyes y principios fundamentales del Electromagnetismo, desarrollando habilidades para la resolución de problemas reales. Competencias genéricas: Competencias instrumentales • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de organizar y planificar • Conocimientos básicos de la carrera • Comunicación oral y escrita • Habilidades básicas de manejo de la computadora • Habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas • Solución de problemas • Toma de decisiones. Competencias interpersonales • Capacidad crítica y autocrítica • Trabajo en equipo • Habilidades interpersonales Competencias sistémicas • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Habilidades de investigación • Capacidad de aprender • Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Cumplir las metas establecidas 1 Electrostática 2 Energía Electrostática 3 Corriente Eléctrica 4 El campo Magnético 5 Inducción Electromagn ética 6 Propiedades Magnéticas de la Materia COMPETENCIAS A DESARROLLAR
    7. 7. Para esta asignatura, los recursos didácticos indispensables para llevar a cabo el programa, son las tecnologías de Información y comunicación como: Computadora, proyector, Internet, Excel, PowerPoint, Word, correo electrónico, cuenta de red social, memoria de USB. Investigación documental, bibliográfica y electrónica; Permite al alumno la búsqueda y selección de la información mediante el uso de medios bibliográficos y electrónicos reforzando el hábito de la investigación y referencias que justifiquen el trabajo realizado. Recursos Didácticos. Análisis de información; Al momento de leer la información y buscar la referencia bibliográfica, el alumno va depurando la información que contenga bases científicas reales y el apoyo de las instituciones que lo avalen. Subrayado y localización de ideas principales; Permite al alumno discriminar la información repetida, la que carece de fundamentos y la que puede ser sobresaliente del tema.
    8. 8. Trabajo de equipos; Mediante este trabajo, los alumnos aprenden a distribuir las actividades, refuerzan los lazos de solidaridad, aprenden a compartir y a apoyarse mutuamente. Elaboración de resúmenes, elaboración de mapas conceptuales; Formar parte del trabajo en equipo Exposición, Conferencia; Ayuda al estudiante en la expresión oral, ya que parte de esta técnica es la exposición de lo comprendido de cada tema, evitando la lectura y el sonsonete que solo adormecen a los compañeros y la nula captación de ideas. Análisis de textos; Este proceso es básico, puesto que el alumno depura la información, elimina la repetida y selecciona lo fundamental, misma que le servirá para la exposición o conferencia a determinar. Continuación de Recursos Didácticos
    9. 9. LAS EVIDENCIAS QUE TIENE QUE HACER EL ESTUDIANTE PARA LA SOLUCIÓN DE ESTE PROBLEMA  Material investigado de cada subtema de la asignatura.  Material escogido de la bibliografía seleccionada para el manual.  Referencias bibliográficas seleccionadas, tanto de los libros de la biblioteca como las referencias del internet y manuales técnicos de los equipos descritos.  Exposición del tema indicado en PowerPoint, para que cada equipo de trabajo, comparta el material investigado  Entrega del material al equipo que realiza la compilación final, de manera tal que todos cuenten con el material completo de cada subtema.  Mostrar en la computadora la información y la gráfica para que el maestro compruebe la elaboración de la unidad que le fue asignada y requerimientos establecidos para su elaboración.  Obtención del manual revisado por el profesor para su impresión
    10. 10. RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Desarrollo de competencias para la comprensión y solución de problemas reales como es el caso de la identificación de equipos y su operación.  Utilizará las tecnologías de información y comunicación para dar solución a los problemas reales que se presentan en el momento de adquirir las habilidades para comprender los principios de la teoría de la relatividad especial y los conceptos asociados  Uso eficiente y responsable de las tecnologías de Información y comunicación, de tal manera que se evite el hecho de obtener información sin comprenderla ni ponerla en práctica.  Trabajo en equipo, Obtener resultados favorables en la solución de problemas, ya que en el caso del Tecnológico en donde los estudiantes se preparan dentro de la educación superior, en el caso específico de esta asignatura, es parte de las materias que los prepara como Ingeniero Electricista que es la antesala del desarrollo laboral en la empresa.
    11. 11. PRODUCTO OBTENIDO F I G U R A N O . 2 Í N D I C E D E L A I N V E S T I G A C I Ó N D E L A E S T R A T E G I A D I D Á C T I C A F I G U R A N O . 3 P O R T A D A D E L M A N U A L D E A P U N T E S E L A B O R A D O D E L M Ó D U L O D E E L E C T R O M A G N E T I S M O
    12. 12. EVIDENCIAS A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.  Material investigado de cada subtema de la asignatura.  Material escogido de la bibliografía seleccionada para el manual.  Referencias bibliográficas seleccionadas, tanto de los libros de la biblioteca como las referencias del internet y manuales técnicos de los equipos descritos.  Exposición del tema indicado en PowerPoint, para que cada equipo de trabajo, comparta el material investigado con los otros equipos.  Entrega del material al equipo que realiza la compilación final, de manera tal que todos cuenten con el material completo de cada subtema.  Mostrar en la computadora la información y la gráfica para que el maestro compruebe la elaboración de la unidad que le fue asignada y requerimientos establecidos para su elaboración.  Obtención del manual revisado por el profesor para su impresión.
    13. 13. Resumen de resultados : Congruencia entre la planeación de la estrategia didáctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Con la alternativa propuesta y desarrollada en este epígrafe, se cumple con las “Implicaciones didácticas para la formación y desarrollo de competencias” editada en el documento de trabajo - Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio para la formación y desarrollo de competencias profesionales – en Diciembre 2009 por la DIRECCIÓN DE DOCENCIA de la DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA. Se ejercita la capacidad de investigación como competencia genérica incluye en su estructura conocimientos acerca de la metodología de la investigación, habilidades para la búsqueda y procesamiento de información, para la identificación y formulación de problemas, para el diseño de métodos, entre otros aspectos. Así como: motivación, actitudes hacia la investigación, autovaloración de su desempeño investigativo y de orden funcional; flexibilidad, perseverancia, posición activa y reflexión crítica en el proceso de investigación y en la defensa de
    14. 14. 1.- El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso, al ir revisando el avance del trabajo de investigación; cuando un alumno argumenta la falta de avance en el trabajo solicitado, se le dan tutorías personalizadas para que no atrase a los demás equipos. Se gestiona el proceso de acuerdo con el plan de elaboración de la antología 2.- Se basa en una situación del mundo o problema real desde el momento que se selecciona un módulo oficial del ITV. 3.- Utiliza la investigación como estrategia para la construcción de aprendizaje.puesto que en base al programa del módulo, se asignan los temas a los 6 equipos del grupo de 24 alumnos, iniciando el proceso con la investigación sobre las referencias bibliográficas, para decidir la idónea que se usa para la elaboración del material didáctico. 4.- Opera en esquemas de trabajo colaborativo al existir 6 grupos de trabajo (de igual número de unidades temáticas) y posteriormente al unir toda la investigación en un solo manual 5.- Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos de la situación o problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma manera., por lo que en base a esta premisa, cada equipo investiga un tema diferente del mismo módulo en no menos de 6 referencias bibliográficas, por lo que al reunir el material seleccionado y archivado en un mismo medio; USB, CD, Impreso, Ipod, etc., se integra el módulo, de tal manera que todos aprenden el todo pero por partes. 6.- Los alumnos integran (visión global) los conocimientos de los distintos aspectos del problema.; una vez armado el manual de antología, cada equipo expone su trabajo investigado, presentado en alguno de los aspectos de multimedia. Resultados
    15. 15. 7.- Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistémico. Más que datos e información descontextualizada, establecen relaciones. Al tratar de cumplir con cada tópico establecido en el programa, se ejercita el desarrollo del pensamiento, relacionando las diversas referencias bibliográficas y tomando decisiones del material a utilizar dentro de la gran amplitud de información que se encuentra en las TIC. Es sistémico desde el momento que se requiere elaborarlo en la forma establecida cumpliendo los cánones de la serie de pasos. 8.- Ejercita valores para la convivencia Cada uno de los seis grupos, realizan diferentes estilos de trabajo; es decir alguno del equipo 2 tiene internet en su casa y ahí se reúnen, y así conviven, el equipo 5 se reúne en una biblioteca, etc. 9.- Promueve la creatividad ya que se deja al equipo la organización del trabajo “Ad libitum”. 10.- Ejercita la autonomía Cuando dentro del equipo se distribuyen las actividades de acuerdo con sus posibilidades, temas a tratar, lugar de residencia y otros atributos, cada uno resuelve la forma de interactuar pero obteniendo los recursos por su propio peculio. 11.- Hace de la evaluación del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeño. Al iniciar el programa de elaboración del manual se estructura un cronograma de avance con porcentaje de avance y al hacer las revisiones periódicas del mismo, se observa el desempeño y la retroalimentación, tanto del individuo que participa en la compilación, como del equipo. Resultados
    16. 16. CONCLUSIONES La preparación profesional abarca, tanto la formación en competencias específicas propias de una profesión, es decir, saberes y técnicas de un ámbito profesional determinado; como la formación en competencias genéricas comunes a muchas profesiones. Las competencias específicas están centradas en el saber profesional, el saber hacer y el saber guiar el quehacer de otras personas; mientras que las competencias genéricas se sitúan en el saber actuar y el saber ser. Son transferibles en el sentido de que sirven en diferentes ámbitos Profesionales Ante este panorama, es un reto, no solo diseñar un plan de estudios, que propicie la formación y desarrollo de competencias profesionales que implica cambios, tanto en las maneras de ver los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en las actividades que llevan a cabo estudiantes y profesores, sino también concebir la formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas en su interrelación en el proceso de formación profesional.Se debe partir del análisis de situaciones y de la acción a ejecutar, implica la comprensión y transferencia de conocimientos a situaciones de la vida real, Perrenoud menciona que es necesario trabajar por problemas y por proyectos, proponer tareas complejas retos que inciten a los participantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.
    17. 17. Aquí se ha adoptado el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que nos da oportunidad de acercar a profesores- estudiantes de contextos socioculturales diversos del país, así como de valorar las visiones organizacionales derivadas de la rica diversidad que expresa la educación media superior en México. Es necesario que los docentes adquieran el perfil del docente y ser, más que nunca maestros en “enseñar a aprender”, siendo estos los principales impulsores de la reforma y así seguir relacionando las competencias tanto del alumno como del profesor lo cual nos deja claro que para lograr lo que pretende esta Reforma el profesor debe estar bien preparado para poder ser guía, mediador y planificador de las estrategias correctas para lograr que el alumno pueda desarrollar dichas competencias. Conclusiones
    18. 18. RECOMENDACIONES Vincular la formación y desarrollo de competencias con los desempeños profesionales. El pensamiento complejo, la creatividad, la capacidad para investigar, las habilidades de comunicación oral y escrita, y las actitudes, como competencias genéricas, adquieren sentido para el estudiante, solo en la medida, en que se vinculen al desempeño de su profesión. La competencia profesional, debe concebirse desde una perspectiva compleja. Esta alternativa didáctica se puede utilizar en los diversos módulos en los que las unidades o subtemas son variados como es el caso de módulos que se ofrecen a una carrera como cultura general. Al utilizar esta estrategia en este ejemplo arriba citado, se contará con material didáctico en forma expedita, tal como: un manual de apuntes o una antología, ensayosy trabajo en diapositivas para presentación. En el caso de los investigadores que proponemos esta alternativa Y que ya la hemos utilizado, estamos planeando implementarla en los módulos de las carreras de Ingeniería Eléctrica y de Ingeniería Electrónica.

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