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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
     FACULTAD DE PSICOLOGÍA –
      ESCUELA DE PSICOLOGÍA
La Inteligencia Emocional en los Niños: Tercera y
Cuarta parte

Por: Minerva Hernández
TERCERA PARTE
LAS CAPACIDADES DE PENSAMIENTO DEL CE
El pensamiento realista

•   “Nuestrocerebro emocional parece tener la capacidad de vestirse
    con una armadura a fin de proteger sus deseos más fervientes del
    ataque del cerebro lógico. Como resultado de ello, estamos
    continuamente haciendo cosas que no deberíamos hacer”.


    Vivir en negación
• Los seres humanos estamos todos sujetos a la negación y a la
  racionalización
Aclarar
nuestras
cabezas     Lo opuesto al engaño de sí mismo
             es el pensamiento realista que ve al
             mundo tal como es y responde con
             decisiones y conductas adecuadas.
            En lugar de tratar de proteger a los
             niños de un problema, podemos
             ayudarlos más bien siendo veraces,
             por más dolorosa que pueda ser la
             situación.
            Richard Gardner y el amor de los
             padres divorciados hacia sus hijos.
            Contar historias
El optimismo: Un antídoto contra la depresión y el
                  bajo rendimiento

 “ El optimismo es algo más que el simple pensamiento positivo. Es
  un hábito de pensamiento positivo o, según la definición del
  diccionario de Random House: Una disposición o tendencia a
  mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar el
  resultado más favorable”.
 El optimismo es una capacidad del CE que puede aprenderse.
Los pensamientos optimistas frente a los
               pensamientos pesimistas
•   Para enseñar a sus hijos a ser más optimistas, debe distinguir en primer lugar entre los
    pensamientos pesimistas y los optimistas. Según Seligman, la diferencia principal es la
    forma en que los optimistas y los pesimistas explican las causas de los
    acontecimientos buenos y malos.
•   Una persona optimistas asume la responsabilidad adecuada para lograr que las cosas
    buenas sucedan.
•   El optimista cree que los acontecimientos positivos y felices se explican a través de
    cosas que son permanentes (seguirán ocurriendo en el tiempo) y generalizadas
    (seguirán ocurriendo en diferentes situaciones). Si ocurre algo malo, lo considera como
    algo temporario y específico de esa situación, y se muestra realista si es él quien ha
    causado el acontecimiento negativo.
•   El pesimista piensa en términos opuestos: los acontecimientos buenos son
    temporarios, los acontecimientos malos son permanentes, los acontecimientos
    positivos son el resultado de la suerte o de circunstancias fortuitas, mientras que los
    acontecimientos negativos resultan más previsibles.
 El peligro del pesimismo: la depresión.
 Las ventajas del optimismo: Teyonka Parker: “ A través de mi esmero,
  compromiso y voluntad, tomaré al mundo por asalto”.
 Es posible enseñar el optimismo, para lograrlo, es necesario tomar en
  cuenta la forma en que critica a sus hijos.
 Seligman señala que existen formas correctas e incorrectas de criticar. Esto
  puede producir un efecto significativo sobre el hecho de si su hijo se vuelve
  optimista o pesimista.
1.   La primera regla al criticar a su hijo es ser preciso.
2.   La segunda, debe desarrollar un estilo explicativo optimista, colocar los
     problemas en términos realistas cuando se considera que la causa es
     específica y puede ser cambiada.
Utilícese a sí mismo como modelo
Los niños se moldearán a sí mismos en base a su
 conducta: absorberán tanto sus buenos como sus
 malos aspectos. Si usted es un pesimista, sus hijos
 pueden pensar también de esa manera. Si quiere que
 ellos obtengan el beneficio del pensamiento optimista,
 entonces tiene que cambiar la forma de pensar.
Cambiar las formas de actuar de los niños,
   cambiando su forma de pensamiento

 Diferentes investigaciones señalan que enseñarle a la gente a
  cambiar su forma de pensar puede realmente modificar la
  química del cerebro. Estos métodos innovadores se denominan
  modificaciones de conducta cognoscitiva porque se centran en
  cambiar los vínculos entre lo que pensamos y lo que hacemos,
  respetando los principios generales de la psicología de la
  conducta.
Para cambiar la química del cerebro:


Definir un problema como el “enemigo”
Reubicar un problema y formularlo por escrito para
 expulsarlo de la vida de su hijo
Hablarse a sí mismo y lograr que se vuelva automático
Formación de imágenes
CUARTA PARTE
     LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
•   A menudo no reconocemos la plena capacidad
    de nuestros hijos para resolver problemas.
•   Sin embargo, los adultos tienen dificultades
    para resolver problemas lógicos si no puede
    recurrir a un conocimiento o a creencias previas
    acerca del mundo real.
•   Un concepto erróneo es que la resolución de
    problemas está mucho más relacionada con el
    desarrollo intelectual que con las capacidades
    emocionales.
•   Con cada experiencia positiva de resolución de
    problemas que le damos a nuestros hijos,
    construimos un depósito de hechos y
    experiencias al que pueden recurrir para
    resolver el problema siguiente.
La enseñanza a través del ejemplo: cuál es el papel que
     debe asumir para que su hijo logre resolver sus
                      problemas
 Nuestros hijos nos observan cuando analizamos un problema y
  cómo lo resolvemos
 Algunos padre pueden no servir de modelos en el hogar en
  materia de resolución de problemas, a pesar de mostrar esta
  capacidad en el trabajo o su comunidad.
Recomendaciones para mejorar el liderazgo de los
padres y obtener mejores resultados en la familia:

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 Reuniones familiares y sus pautas


 Resolver problemas


 Lenguaje para resolver problemas
Formación para encontrar soluciones

El “juego del intercambio de ideas”


La capacidad de generar soluciones posibles es
 aprendida con más efectividad cuando sus hijos la
 practican con otros niños.
Resolver problemas difíciles a través de
“excepciones”:
 Metcalf señala que siempre hay momentos en que el problema
  no existe.
 Los niños y los adultos perciben frecuentemente sus problemas
  como lago generalizado y siempre presente, cuando algo
  generalizado y siempre presente, cuando en realidad, casi
  siempre se producen en momentos específicos.
 Abrir la posibilidad de que para cada problema existe una
  excepción brinda oportunidades para que la gente perciba que
  domina la situación mejor de lo que piensa.
Para alentar la capacidad de resolver problemas
en los niños de más edad y en los adolescentes:

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III y IV Libro de Inteligencia Emocional en los niños. Shapiro

  • 1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE PSICOLOGÍA – ESCUELA DE PSICOLOGÍA La Inteligencia Emocional en los Niños: Tercera y Cuarta parte Por: Minerva Hernández
  • 2. TERCERA PARTE LAS CAPACIDADES DE PENSAMIENTO DEL CE
  • 3. El pensamiento realista • “Nuestrocerebro emocional parece tener la capacidad de vestirse con una armadura a fin de proteger sus deseos más fervientes del ataque del cerebro lógico. Como resultado de ello, estamos continuamente haciendo cosas que no deberíamos hacer”. Vivir en negación • Los seres humanos estamos todos sujetos a la negación y a la racionalización
  • 4. Aclarar nuestras cabezas  Lo opuesto al engaño de sí mismo es el pensamiento realista que ve al mundo tal como es y responde con decisiones y conductas adecuadas.  En lugar de tratar de proteger a los niños de un problema, podemos ayudarlos más bien siendo veraces, por más dolorosa que pueda ser la situación.  Richard Gardner y el amor de los padres divorciados hacia sus hijos.  Contar historias
  • 5. El optimismo: Un antídoto contra la depresión y el bajo rendimiento  “ El optimismo es algo más que el simple pensamiento positivo. Es un hábito de pensamiento positivo o, según la definición del diccionario de Random House: Una disposición o tendencia a mirar el aspecto más favorable de los acontecimientos y esperar el resultado más favorable”.  El optimismo es una capacidad del CE que puede aprenderse.
  • 6. Los pensamientos optimistas frente a los pensamientos pesimistas • Para enseñar a sus hijos a ser más optimistas, debe distinguir en primer lugar entre los pensamientos pesimistas y los optimistas. Según Seligman, la diferencia principal es la forma en que los optimistas y los pesimistas explican las causas de los acontecimientos buenos y malos. • Una persona optimistas asume la responsabilidad adecuada para lograr que las cosas buenas sucedan. • El optimista cree que los acontecimientos positivos y felices se explican a través de cosas que son permanentes (seguirán ocurriendo en el tiempo) y generalizadas (seguirán ocurriendo en diferentes situaciones). Si ocurre algo malo, lo considera como algo temporario y específico de esa situación, y se muestra realista si es él quien ha causado el acontecimiento negativo. • El pesimista piensa en términos opuestos: los acontecimientos buenos son temporarios, los acontecimientos malos son permanentes, los acontecimientos positivos son el resultado de la suerte o de circunstancias fortuitas, mientras que los acontecimientos negativos resultan más previsibles.
  • 7.  El peligro del pesimismo: la depresión.  Las ventajas del optimismo: Teyonka Parker: “ A través de mi esmero, compromiso y voluntad, tomaré al mundo por asalto”.  Es posible enseñar el optimismo, para lograrlo, es necesario tomar en cuenta la forma en que critica a sus hijos.  Seligman señala que existen formas correctas e incorrectas de criticar. Esto puede producir un efecto significativo sobre el hecho de si su hijo se vuelve optimista o pesimista. 1. La primera regla al criticar a su hijo es ser preciso. 2. La segunda, debe desarrollar un estilo explicativo optimista, colocar los problemas en términos realistas cuando se considera que la causa es específica y puede ser cambiada.
  • 8. Utilícese a sí mismo como modelo Los niños se moldearán a sí mismos en base a su conducta: absorberán tanto sus buenos como sus malos aspectos. Si usted es un pesimista, sus hijos pueden pensar también de esa manera. Si quiere que ellos obtengan el beneficio del pensamiento optimista, entonces tiene que cambiar la forma de pensar.
  • 9. Cambiar las formas de actuar de los niños, cambiando su forma de pensamiento  Diferentes investigaciones señalan que enseñarle a la gente a cambiar su forma de pensar puede realmente modificar la química del cerebro. Estos métodos innovadores se denominan modificaciones de conducta cognoscitiva porque se centran en cambiar los vínculos entre lo que pensamos y lo que hacemos, respetando los principios generales de la psicología de la conducta.
  • 10. Para cambiar la química del cerebro: Definir un problema como el “enemigo” Reubicar un problema y formularlo por escrito para expulsarlo de la vida de su hijo Hablarse a sí mismo y lograr que se vuelva automático Formación de imágenes
  • 11. CUARTA PARTE LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS • A menudo no reconocemos la plena capacidad de nuestros hijos para resolver problemas. • Sin embargo, los adultos tienen dificultades para resolver problemas lógicos si no puede recurrir a un conocimiento o a creencias previas acerca del mundo real. • Un concepto erróneo es que la resolución de problemas está mucho más relacionada con el desarrollo intelectual que con las capacidades emocionales. • Con cada experiencia positiva de resolución de problemas que le damos a nuestros hijos, construimos un depósito de hechos y experiencias al que pueden recurrir para resolver el problema siguiente.
  • 12. La enseñanza a través del ejemplo: cuál es el papel que debe asumir para que su hijo logre resolver sus problemas  Nuestros hijos nos observan cuando analizamos un problema y cómo lo resolvemos  Algunos padre pueden no servir de modelos en el hogar en materia de resolución de problemas, a pesar de mostrar esta capacidad en el trabajo o su comunidad.
  • 13. Recomendaciones para mejorar el liderazgo de los padres y obtener mejores resultados en la familia:  Lista de Hart  Reuniones familiares y sus pautas  Resolver problemas  Lenguaje para resolver problemas
  • 14. Formación para encontrar soluciones El “juego del intercambio de ideas” La capacidad de generar soluciones posibles es aprendida con más efectividad cuando sus hijos la practican con otros niños.
  • 15. Resolver problemas difíciles a través de “excepciones”:  Metcalf señala que siempre hay momentos en que el problema no existe.  Los niños y los adultos perciben frecuentemente sus problemas como lago generalizado y siempre presente, cuando algo generalizado y siempre presente, cuando en realidad, casi siempre se producen en momentos específicos.  Abrir la posibilidad de que para cada problema existe una excepción brinda oportunidades para que la gente perciba que domina la situación mejor de lo que piensa.
  • 16. Para alentar la capacidad de resolver problemas en los niños de más edad y en los adolescentes:  La forma más avanzada de resolver problemas se denomina pensamiento medios-fin  Andamiaje  Juegos que insten a la resolución de problemas