Tema 2

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Tema 2

  1. 1. TEMA 2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE APRENDIZAJE MOTOR19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 1
  2. 2. El concepto de aprendizaje motor basado en el producto o resultado Las escuelas psicológicas y pedagógicas, han definido el fenómeno del aprendizaje, destacando los cambios y las transformaciones que se producen en las personas por el hecho de practicar. Así, para Singer (1986) el aprendizaje motor se define como el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 2
  3. 3. Para Grosser y Neuimaier (1986) el aprendizaje motor es el proceso de obtención, mejora y automatización de habilidades motrices, como resultado de la repetición (práctica) de una secuencia de movimientos de manera consciente, consiguiéndose una mejora en la coordinación entre el sistema nervioso central y el sistema muscular.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 3
  4. 4. Según el modelo conductista, el aprendizaje motor se fundamenta en las consecuencias de las respuestas y en su reforzamiento, sea positivo o negativo. Lawther (1968) lo definió como el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 4
  5. 5. Definiciones basadas en el proceso y en operaciones cognitivas Para Hotz (1985) el aprendizaje conlleva una acción-representación mental. La realización de una habilidad motriz supone una secuencia de operaciones cognitivas, en las que la memoria juega un papel determinante.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 5
  6. 6. Para Schmidt (1982) el aprendizaje motor supone un procesamiento informativo en el que destaca una serie de estadios: – 1. Estadio de identificación del estímulo. Reconocimiento de patrones y extracción de los rasgos característicos. Abstracción. – 2. Estadio de selección de la respuesta. Elección del qué hacer. – 3. Estadio de programación de la respuesta. EL APRENDIZAJE ES DISCRIMINATIVO Y DE TOMA DE DECISIÓN19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 6
  7. 7. Evolución histórica: del Conductismo al Cognitivismo En 1940 predominaba en el ámbito científico las concepciones asociacionistas y conductistas. Los pedagógos, educadores y entrenadores deportivos trataron de encontrar respuesta a sus problemas cotidianos en estas teorías.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 7
  8. 8. Así Rushall y Siedentop (1972) aplicaron los conceptos, principios y, en definitiva, los postulados de Skinner a la Educación Física y al Deporte. Según estos autores, el profesor en sus clases de Educación Física, debería tener en cuenta estos principios para un mejor aprendizaje: – Debe reforzar positivamente la participación del alumno. – Debe dotar al alumno de experiencias de éxito. – Debe reforzar los esfuerzos competitivos. – Debe procurar refuerzos de tipo social. – Debe favorecer la participación en equipo. – Debe reducir al máximo las experiencias de fracaso.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 8
  9. 9. Pasos para conseguir un buen modelo de aprendizaje Determinar qué se desea conseguir, la conducta terminal. Seleccionar él o los refuerzos que fortalecerán la conducta deseada. Determinar la secuencia de actuación. Analizar y agrupar los diferentes segmentos de la conducta a enseñar. Determinar el método para administrar las contingencias de reforzamiento. Reforzar cada paso. Valorar habitualmente la conducta terminal y reforzarla.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 9
  10. 10. Una de las cuestiones básicas es cómo utilizar las contingencias, o las relaciones entre la conducta deseada y sus consecuencias. Para llevar a cabo esta tarea Rushall y Siedentop (1972) proponen definir claramente las conductas en términos observables y mensurables, así como establecer una medición continua. Cuando las conductas no se consigan, las tareas deberán analizarse y reforzarse más repetidamente. Los sistemas de ofrecer recompensas simples, puntos, créditos o marcas se han utilizado abundantemente dentro de esta perspectiva. Otro aspecto relevante, para estos autores, es cómo conseguir cambiar una habilidad motriz o una conducta motriz inadecuada.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 10
  11. 11. Cómo cambiar una habilidad motrizo una conducta motriz inadecuada. Reconocer el patrón para ser cambiado. Determinar y anotar los patrones a reemplazar. Establecer el proceso de modelado. Determinar los métodos para facilitar los refuerzos. Permitir al sujeto conocer lo que está consiguiendo para motivarle y evitar errores. Reforzar cada paso. Realizar la habilidad en la situación normal o simulada.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 11
  12. 12. Estas teoría quedaron en el olvido, porque no consideraba ningún proceso interno dentro del sujeto que pudiera ser activado por la persona que aprende. Considera al alumno como un sujeto pasivo. Con la aparición de las nuevas teorías de la “Información” y de su proceso cognitivo, el estudio de la conducta humana sufrió un drástico cambio.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 12
  13. 13. A partir de 1970 y 1980 se imponen estas teorías en el campo del aprendizaje motor. Surge la tendencia a relacionar al sujeto con el ordenador. (Johnson – Laird, 1990). PERÍODO INFORMATIVO19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 13
  14. 14. Modelo de Kerr parael aprendizaje motor Entrada Sensorial PERCEPCIÓN INPUT Almacenamiento y filtro sensorial Salida Movimiento Motriz DECISIÓN OUTPUT Canalización REALIZACIÓN Selección Ejecución de la respuesta Control de la respuesta 19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 14
  15. 15. El ser humano como procesador de información Los sujetos necesitan información para planificar sus acciones y autorregular sus movimientos. Este modelo partió de la Teoría Matemática de la Comunicación descrita por Shannon y Weaver en los años 50. Esta teoría se basa en un sistema SUJETO- MEDIO donde la información, su captación, procesamiento y emisión de respuestas era de capital importancia.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 15
  16. 16. Esta teoría explica las conductas motrices cara al aprendizaje, partiendo de las transformaciones que sufre la información una vez que es captada (INPUT), procesada (TOMA DE DECISIÓN), mostrada la respuesta (OUTPUT), y su relación con cuanto pueda inferir dicha información (RUIDO).19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 16
  17. 17. Todas estas operaciones se realizan mediante el sistema nervioso, sistema que permite la codificación, decodificación, análisis, organización y planificación de las conductas. Cada una de estas operaciones supone la manipulación concreta de la información, que conduce al movimiento en cuestión.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 17
  18. 18. ¿Qué se entiende por información? Se define como “la cantidad de incertidumbre que es reducida cuando una señal se presenta”. El término incertidumbre es clave en el proceso de aprendizaje, ya que representa la falta de experiencia o conocimiento sobre una tarea concreta.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 18
  19. 19. Según Famose (1983) existen tres tipos de incertidumbre: – La que proviene del medio (campo de juego, espacio natural, gimnasio…) – La que está relacionada con la organización de los impulsos nerviosos que requiere el movimiento (coordinación de la acción). – La referida al feeback , que el ejecutante recibe al realizar la tarea (qué hice y cómo lo hice)19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 19
  20. 20. La incertidumbre es inversamente proporcional a la captación de información y el dominio de la tarea por parte del sujeto. El alumno debe ser capaz de: – Atender a los aspectos relevante (INPUT). – Seleccionar una respuesta motriz compatible con el medio (TOMA DE DECISIÓN). – Ejecutar los movimientos programados (OUTPUT) correctamente. – Utilizar la información que proviene de la respuesta y, si fuera necesario, modificar futuras respuestas (FEEDBACK).19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 20
  21. 21. La Teoría de la Información, como expuso Singer (1980),ha mostrado las limitaciones de la atención, percepción, memoria, etc., de los sujetos en la realización y aprendizaje de las habilidades motrices y deportivas. Demasiada información o información redundante, podría ocasionar una pérdida de tiempo o un bloqueo del alumno y entorpecer su adquisición. Demasiado poca información puede favorecer la aparición de errores y de una ejecución pobre.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 21
  22. 22. El ser humano como autorregulador de sus conductas motrices Con la aparición de la Teoría Cibernética en los años 40 y 50,evolucionaron los conceptos que se tenían sobre la mente y de cómo el sujeto podía llegar a adquirir conocimientos y habilidades motrices. La Cibernética es la ciencia que estudia los procesos de control en las máquinas y en los seres vivos. El feedback o retroalimentación se convierte en un tema central de esta teoría. 19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 22
  23. 23. Qué se entiende por retroalimentación o feedback Es toda información que un individuo recibe como resultado de una respuesta. Sage, 1977). Tipos de feedback: – Intrínseco. – Extrínseco.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 23
  24. 24. Feedback Intrínseco Es la información que el sujeto recibe, o capta, como una consecuencia inherente a la respuesta. INPUT SERVOMECANISMOS OUTPUT FEEDBACK19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 24
  25. 25. Feedback Extrínseco Funciona en la medida que el feedback intrínseco no puede cumplir su papel de informar al sujeto y necesita de una orientación externa: – Profesor – Vídeo – DVD – Etc.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 25
  26. 26. Puntos a recordar y recomendaciones 1. El concepto de aprendizaje motor ha evolucionado en los últimos 50 años desde una orientación basada en el producto a otra basada en el proceso. 2. La concepción actual del aprendizaje de habilidades motrices resalta la importancia del componente cognitivo. 3. El concepto de información, como cantidad de incertidumbre que es reducida cuando se presenta una señal, se ha convertido en un elemento clave para explicar el aprendizaje motor. 4. La capacidad para autorregular las conductas motrices ha sido ampliamente estudiada y el concepto de retroalimentación (feedback) inequívocamente subrayado.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 26
  27. 27. 5. En los últimos años han aparecido concepciones teóricas que resaltan la relación del alumno con su medio, y la necesidad de un estudio más ecológicamente válido. 6. El profesor debe considerar que sus alumnos poseen recursos para captar y para procesar las diversas informaciones. 7. Para el profesor cada uno de los estadios del procesamiento de la información es importante si desea considerar el aprendizaje como un proceso y no, solamente, como un producto. 8. El profesor debe recordar que los alumnos son conscientes de sus aprendizajes aunque no sean eficientes en la evaluación de sus consecuciones.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 27
  28. 28. Sugerencias prácticas 1. ¿Cómo conseguirías que tus sesiones de clase mantuvieran un tono positivo?. 2. Observa una competición, o un entrenamiento, y anota qué aspectos pueden afectar al rendimiento motor. 3. Observa a un chico jugando y destaca las fases del procesamiento informativo. 4. Charla con un deportista, o con un alumno de una clase de educación física, y pregúntale cómo decide ante situaciones en las que son posibles varias respuestas.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 28
  29. 29. Vocabulario básico Aprendizaje motor Cibernética Conductismo Procesamiento de la información. Proceso Producto Retroalimentación19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 29
  30. 30. Actividades del tema 2 De cada uno de los puntos desarrollados en las sugerencias prácticas realiza un breve comentario que complete los argumentos expuestos. Escribe una breve definición del vocabulario expuesto anteriormente.19/10/2008 Profesor Dr. Damian Ossorio Lozano 30

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