Proyecto de investigación
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DE COMPUTACION E INFORMATICA
A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA
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tiene las instituciones que han implementado esta áre...
1. Describir los recursos que utiliza los estudiantes para el desarrollo del
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2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone
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H4: La disposición de los alumnos a participar en el Taller de Capacitación e
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4.3.1 TECNICAS DE RECOLECCION...
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  1. 1. Proyecto de investigación COMO SE DESARROLLA EL TALLER DE COMPUTACION E INFORMATICA A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO ARTURO SABROSO MONTOYA EN LA CIUDAD DE LIMA EN EL 2012.
  2. 2. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA El área de Educación para el Trabajo ha venido a contribuir a la Educación Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual, tecnológico y laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educación para el Trabajo apunta a motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes sus aptitudes y actitudes para el trabajo con el cual se enfrentaran a la vida, siendo un área de vital importancia en la formación integral de los educandos; puesto que ellos saldrán de las aulas con una direccionalidad de lo que puedan realizar para adquirir el sustento para su vida y de los suyos. La inclusión de esta área en el DCN tienen algunos años, que con mucha expectativa y novedad fue incluido para lograr capacitar al alumno en sus expectativas laborales, por tanto el MED ha venido Implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura para que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollarlas capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales enfrentar el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana. Esta área incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene tomando en cuenta es la de Computación e Informática, que es una opción laboral importante como las otras, por estar de acuerdo a las exigencias tecnológicas de la actualidad. Por tanto, cabe la primera pregunta ¿Se está haciendo los esfuerzos necesarios para lograr la implementación para conseguir los objetivos propuestos por el área? Además es necesario adecuarnos a nuestro contexto ¿Qué están realizandoal Instituto Sabroso Montoyade la localidad en los aspectos administrativos y académicos para conseguir los resultados propuestos con la implementación de esta área? ¿Cuáles son sus resultados positivos y las deficiencias durante este tiempo de trabajo con el área? ¿Cómo se viene trabajando las instituciones de educación secundaria en esta área? ¿Qué talleres desarrollan? Asimismo, muchas de las Instituciones de Educación Primaria, acorde con las exigencias de la modernidad, cambios tecnológicos, masiva penetración de la Computación e Informática no esperan que llegada recién la Secundaria sus alumnos tengan contacto con un computador. Estas instituciones están haciendo un esfuerzo por equiparse, implementar en sus currículos, en las horas de libre disponibilidad los Talleres de Computación para proveer de los conocimientos básicos a sus alumnos de este importante medio tecnológico, que abre las puertas muchas posibilidades, como se sabe ha mejorado notablemente los procesos comunicativos, productivos y por ende se espera que sucédalo mismo con los educativos. Por tal motivo es necesario es posible hacernos las mismas preguntas, además de incluir ¿Qué aceptación tienen los alumnos de este Taller? ¿Qué logros se obtienen en el trabajo los alumnos? ¿Qué dificultades tienen en el desarrollo de suscapacidades? ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de sus demás áreas? Es bueno realizar un diagnóstico porque permite evaluar cuáles son los logros y dificultades para de allí buscar mejorar y enrumbar
  3. 3. más adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que tiene las instituciones que han implementado esta área en sus currículos que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos desde un punto de vista real y crítico para observar el cumplimiento dela labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparación delos niños y jóvenes estudiantes. Educación para el trabajo un área de Talleres de Computación en el nivel primario, su desarrollo curricular exige una implementación bastante apreciable de recursos, por lo que es fundamental conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino en el equipamiento adecuado, el mismo que debe ser estar en constante crecimiento y renovación a las exigencias del trabajo y el desarrollo tecnológico. Por tanto, requiere conocer la capacidad instalada, recursos que permitirán contribuir al logro de los objetivos trazados porlas instituciones, para ser reconocidos por la sociedad y ser aceptadospor sus usuarios. Cómo se ha expresado, es fundamental evaluar y conocer lo logrado, las dificultades que se presenta, las expectativas que tienen los alumnos, profesores, directivos y padres de familia frente a esta exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el manejo de los medios tecnológicos modernos. Dar respuesta a las interrogantes que se formulan en torno al desarrollo de los Talleres de Computación e Informáticaa los estudiantes del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad deLima, es un problema de investigación de actualidad que necesita ser abordado para conocer los resultados de su implementación curricular por parte del estado y de las instituciones educativas que vienen ofertando estas opciones de desarrollo tecnológico y laborales. PROBLEMA GENERAL ¿Cómo se desarrolla el Taller de Computación e Informática a los estudiantes del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012? PROBLEMA ESPECÍFICO 1. ¿Qué aceptación tienen los estudiantes de este Taller? 2. ¿Cuáles son sus resultados positivos y las deficiencias durante este tiempo de trabajo con el área? 3. ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de sus demás áreas? 1.3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Explicar el desarrollo del Taller de Computación e Informática a los estudiantes el IV ciclo del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
  4. 4. 1. Describir los recursos que utiliza los estudiantes para el desarrollo del taller de computación e informática del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012. 2. Detallar los componentes curriculares que se considera en la programación para la enseñanza del taller de computación del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012. 3. Explicar la aceptación que tienen los alumnos de los niveles de los estudiantes de los talleres de computación e informática como medio tecnológico y opción laboral del Instituto Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en el 2012. 4. Conocer que Institución Sabroso Montoya desarrollan los Talleres de Computación e Informática en la ciudad de Lima, 2012. 1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA El logro de un buen proceso de enseñanza aprendizaje que busca formar capacidades, habilidades y destrezas en los niños y jóvenes, para salir de atraso por el menor desarrollo de la economía parte del conocimiento de las necesidades, potencialidades, deficiencias de la realidad en la cual se encuentra inmersa la Institución Arturo Sabroso Montoya. Es decir el diagnóstico de esta realidad es fundamental para realizar los planes de mejoramiento en su aplicación y desarrollar el trabajodocente dentro de los parámetros que la calidad educativa de laeducación peruana apunta como objetivo. En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. Elconocimiento de la realidad de las instituciones educativas que vienen implementando el Taller de Computación en el área de los estudiantes Institución Arturo Sabroso Montoyaen la ciudad de Lima están tratando de implementar con la finalidad de penetrar en la modernización con la capacitación de los estudiantes. La importancia que tiene el desarrollo de esta investigación es que los resultados encontrados, su descripción, relación, análisis e interpretación servirán como punto de partida para las instituciones educativas de nivel primario y secundario. La unidad de gestión educativa local, instituciones de formación docente con el conocimiento de la realidad puedan elaborar los planes de implementación de esta área en busca de lograr mejores resultados, que repercutirá directamente en el desarrollo de las capacidades de los alumnos de este nivel. II. ASPECTOS TEORICOS
  5. 5. 2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone realizar en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar que es un estudio inicial sobre un problema descriptivo que atañe más que nada a la circunscripción de la ciudad de Lima, por tanto es una línea de investigación que deberá ampliada para obtener una mejor explicación de este fenómeno que es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel local, pero que tiene relevancia fuera de sus fronteras. 2.2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.2.1 LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACION Para tener la idea de la orientación de la Educación Peruana citaremos a la Ley Nº 28044 sobre lo que nos dice, así tenemos los siguientes artículos: Artículo 2º. Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Artículo 3°.La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. 15. Artículo 4°. Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. Como se observa que los lineamientos principales de la Educación Peruana es la formación integral de los educandos, hasta alcanzar el desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo peruano en las instituciones educativas en forma gratuita. 2.2.2 LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIÓN HACIA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA Además para conocer cuáles son las políticas que se han trazado para alcanzar niveles trazados en la Ley de Educación previamente citada, desde
  6. 6. el año 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar superar los débiles resultados que tenemos en la educación peruana, por tanto citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Nacional al 2021 “La Educación que queremos para el Perú”. De dicho instrumento de planificación se cita al objetivo 11, en su resultado 2: “Trece años de buena educación sin exclusiones” en su principal medida para superar la política 2.2 Universalizar el acceso a una educación secundaria de calidad, se tiene los siguientes acápites: c. “Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo recursos tecnológicos apropiados y culturalmente pertinentes, así como equipos que permitan el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que es una siete medidas. Asimismo en la política 3.1. “Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros1 Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 48 16. educativos públicos que atienden a los más pobres de la población nacional” se observa que en acápite a. “Dotación anual a los centros educativos públicos de insumos fungibles y ampliación de los recursos existentes, apoyados en un fondo regional específico e incluyendo presupuesto de mantenimiento y reposición: se tiene los •) Laboratorios de Ciencia e Informática, que posibiliten una adecuada enseñanza de estas materias y •) Acceso a redes de información y comunicación (Internet) mediante convenios con proveedores locales del servicio. También se tiene el objetivo estratégico 3.1 HIPOTESIS Hipótesis general Las hipótesis planteadas permitirá orientar el recojo de datos en la investigación y se considera las siguientes: Hipótesis específicas H1:El Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima desarrollan el Taller de Computación e Informática. no todas H2: Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computación e informática de los estudiantes del Institución Arturo Sabroso Montoya no cuentan con los recursos necesarios y suficientes para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. H3: El Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima todas, no tienen una programación uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar en el Taller de Computación e Informática.
  7. 7. H4: La disposición de los alumnos a participar en el Taller de Capacitación e Informática delInstituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima es variable, tanto en las públicas como privadas. H5: El número de horas asignadas para desarrollar el Taller de Computación en la Instituto Arturo Sabroso Montoya de la ciudad de Lima no son las adecuadas y suficientes para el desarrollo de dicho Taller. H6: Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en el desarrollo del Taller de Computación e Informática son variadas adecuándolas a las exigencias de los contenidos programados por los docentes de Institución Arturo Sabroso Montoya en la ciudad de Lima en 2012. 3.2. VARIABLES Variables relacional 1: Taller de Computación e Informática a los estudiantes Variables relacional 2: IV METODOLOGIA 4.1 DISEÑO DE INVESTIGACION El diseño de investigación empleado para obtener los datos es el diseño descriptivo comparativo: M O1 Dónde: M: Institución Arturo Sabroso Montoya. O1: Observación a Institución Arturo Sabroso Montoya. 4.2 POBLACION MUESTRA Debido al carácter de la presente investigación la misma que corresponde a un estudio de nivel descriptivo, se considera la población muestra objeto de estudio a laInstitución Arturo Sabroso Montoya tanto de gestión estatal y particulares de la ciudad de Lima , que pertenecen a la Unidad de Gestión Educativa Local- Lima correspondientes al año 2012.
  8. 8. NIVEL INSTITUTO GESTION ESTATAL PRIVADO TOTAL 12 06 18 TOTAL 4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS 4.3.1 TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS 1. Observación Técnica que consiste en proporcionar información del comportamiento de los individuos o grupos sociales tal como ocurre. Para el empleo de esta técnica es necesario contar con el instrumento que tendrá como objetivo recopilar información útil y suficiente sobre la problemática que se estudia de tal manera que se pueda corregir los errores que pudiera existir en la aplicación de la variable independiente. Además permitirá obtener información de las capacidades de comunicación matemática y razonamiento y demostración. 2. Fichaje Técnica que consiste en recopilar información de la bibliografía consultada para desarrollar los diferentes conceptos, procedimientos, principios y teorías que sustentan y permiten explicar las variables de la presente investigación. 3. Encuesta Esta técnica es muy útil cuando se la destina a la obtención de datos descriptivos que las personas pueden proporcionar a partir de su propia experiencia. Y en educación, a menudo, constituye uno de los medios por el cual se pueden obtener opiniones, conocer actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se relacionan los elementos en éste, del producto del sistema y de la problemática regional y nacional dentro de la cual se desarrolla el sistema educativo, para el mejoramiento de la educación. 4.3.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS 1. Guía de Observación Este instrumento guiará la toma de datos en la valoración de la variable de estudio objeto de investigación. Se aplicará en forma directa mediante la observación y
  9. 9. evaluación a las dimensiones, indicadores, determinando la valoración en los criterios considerados de los ítemes en los cuales se ha operacionalizado la variable de estudio. 2. Fichas textuales, comentario y resumen Estos instrumentos han servido y servirán para sistematizar la información leída en la bibliografía, revistas e Internet consultada, para la elaboración del marco teórico tanto en el presente investigación como en la posible reformulación en el informe, de tal manera que permita fundamentar las hipótesis propuestas que orienta la toma de datos de la variable de estudio.

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